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Resenha

Ensino-Aprendizagem Virtual
Virtual Teaching and Learning
Enseanza-aprendizaje Virtual

Coll, C., & Monero, C. (Orgs.). (2008/2010). Psicologia da Educao Virtual: aprender e ensinar
com as tecnologias da informao e da comunicao. (N. Freitas, Trad.; M. da R.
Silva, Rev.). Porto Alegre: Artmed, 365 p.

Avanos cientficos e tecnolgicos esto cada vez


mais presentes nas vidas das pessoas, inclusive na educao formal e informal. O livro aqui resenhado apresenta
textos de diversos autores cujo eixo comum so o ensinar-aprender tendo por suporte as tecnologias da informao
e da comunicao. Foi organizado por Csar Coll e Carlos
Monero, o primeiro da Universidade de Barcelona e o segundo da Universidade Autnoma de Barcelona, os quais
contaram com a colaborao de docentes de vrias universidades espanholas.
A obra compreende uma apresentao e quatro
partes, totalizando 17 captulos. Face ao volume do texto
e reiteraes de vrios subtemas, ndices de autores e de
contedo poderiam ser de grande valia para os leitores e
usurios em releitura da matria. A apresentao foi redigida
pelos organizadores, que pretenderam apresentar, para os
leitores de espanhol, um alentado trabalho sintetizando conhecimentos na rea que consideram carente na bibliografia
na referida lngua. Seus autores diferem nas concepes
subjacentes em relao a muitos textos. Empenham-se na
rejeio a qualquer tipo de reducionismo e buscam uma teoria com perspectiva multidisciplinar. A Psicologia da Educao vista como um processo de mudana comportamental,
ensino-aprendizagem constituem uma unidade indivisvel e
consideraram tanto o terico como o tecnolgico e o prtico.
A Parte I trata do impacto das Tecnologias da Informao e da Comunicao (TIC) na rea educacional,
compreendendo 3 captulos, sendo o primeiro da lavra dos
organizadores, que apresentam um novo paradigma para as

prticas sociais e educacionais. Destacam a influncia das


novas ferramentas, cenrios, redes e crescente necessidade de alfabetizao digital. No final deste e dos demais
captulos, o leitor encontra um glossrio til e referncias
especiais para obras que apresentam recursos para o ensino aprendizagem. A preocupao dos autores do captulo
seguinte (Lalueza, Crespo e Camps) com os processos de
desenvolvimento e socializao. Para uso efetivo das TIC,
necessrio manter o carter ldico, dificuldades progressivas, objetivos claros, incentivos para a tarefa, cuidar da autoestima, da individualizao (ritmo pessoal) e da simbologia.
No captulo 3, Coll, Mauri e Onrubia tratam da incorporao
das TIC na educao, suas vantagens e desavantagens,
as dificuldades e os modelos distintos para insero, o que
constitui ainda um desafio.
A Parte II traz um olhar construtivista sobre os fatores
e processos psicolgicos envolvidos na aprendizagem virtual e comea com o captulo assinado por Monereo e Pozo,
que tecem consideraes iniciais sobre as mudanas de
gerao e mudanas culturais em rpida acelerao, com
as consequentes mudanas cognitivas (metforas, novas
categorias, potencialidade intelectual, ampliao de funes
e internalizao de mundos e ferramentas simblicas). O
captulo seguinte enfoca o perfil, as condies e as competncias esperadas do professor para atuar em ambientes
virtuais garantindo eficincia, apresentando vrios modelos.
Respondem pelo captulo Mauri e Onrubia. O sexto captulo
da autoria de Ellera, que apresenta os contedos virtuais,
cdigos e linguagens, organizao espacial e temporal (line-

Revista Semestral da Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional, SP. Volume 15, Nmero 2, Julho/Dezembro de 2011: 351-352.

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ar, hierrquica, hipertextual, mista) e novas tendncias.


A terceira parte trata mais especificamente do ensino-aprendizagem caracterizando novos avanos. O captulo
7 de autoria de Barbera e Rochera e trata dos materiais
autossuficientes e da aprendizagem autodirigida: descreve
sucintamente as perspectivas comportamental, cognitiva
e construtivista. No captulo seguinte, Monereo e Romero
tratam da simulao (emulao) de sistemas cognitivos
pela informtica, cujos antecedentes remontam ao comeo
dos anos setenta com a concepo computador-homem,
passando pelos sistemas de tutoramento inteligente (ITS)
at a nova inteligncia artificial. Isso implica no contnuo:
aprender com computadores (meio de comunicar e gerenciar a informao), aprender dos computadores (determinados contedos), ensinar aos computadores (auxiliar
personalizado), at o computador como aprendiz autnomo
(redes) com perspectivas ainda em indagaes. Coll, Mauri
e Onrubia do continuao ao assunto (captulo 9) focando
os ambientes virtuais na aprendizagem de soluo de problemas analisando alguns casos distintos, muitos originrios
da proposta deweyiana de aprender fazendo, na busca de
solues. Considerando a relevncia do trabalho em grupo,
foi introduzido um captulo sobre o uso dos recursos do ambiente virtual. Foi redigido por Onruda, Colomina e Engel,
que descrevem alguns programas online de aprendizagem
colaborativa (Computer-Supported Collaborative Learning
CSCL).
A representao visual do conhecimento tem um
potencial muito grande no processo de aprendizagem e
reteno e o assunto aparece no captulo 11, tratado por
Coll, Engel e Bustos, que caracterizam os vrios tipos que
facilitam a compreenso e o seu impacto. Apresentam, ainda, ferramentas de acesso livre e as que apresentam custos.
O penltimo captulo da parte leva a assinatura de Adell,
Bellver e Bellver. Enfocam os padres de e-learning nos ambientes virtuais. Alm de conceituar aspectos essenciais e
os vrios padres, relembram a existncia de entidades especificadoras (World Wide Web Consortium-W3C, Aviation
Industry CBT Computer-Based Training-Committer, IMS
Global Learning Consortium) e entidades que desenvolvem
modelos e que sancionam padres (Institute of Electrical
and Electronics Engineers, ISO//EC-International Organization for Standartization/International Electrotechnical Commission). O ltimo captulo desta parte (captulo 13) trata
das comunidades virtuais de aprendizagem. Os autores

Coll, Bustos e Engel caracterizam comunidades de prtica


e de aprendizagem, destacando, no ltimo caso, as de sala
de aula e as institucionais. Descrevem alguns modelos, as
condies e os recursos necessrios para as comunidades
educacionais virtuais funcionarem bem.
A parte final do livro compreende quatro captulos
que consideram as competncias bsicas para o ensino-aprendizagem em um ambiente virtual. No captulo 14, Coll
e Illera conceituam alfabetizao retomando o conceito da
UNESCO, vendo a alfabetizao digital como capacidade
de compreender, produzir e difundir documentos multimdia,
que engloba diversas dimenses que ocorrem no contexto
da cultura digital. Enfocam ainda as questes curriculares
sobre a matria. No captulo 15, Badia e Monereo tratam
da evoluo das mudanas tecnolgicas e da incorporao das mesmas no ensino-aprendizagem, com destaque
para a autorregulao em vrios ambientes e o ensino de
estratgias de aprendizagem. Apresentam vrias possibilidades de integrao no currculo e de uso em sala de aula,
bem como fora dela. Em seguida (captulo 16), Illera e Roig
tratam das competncias comunicacionais em ambientes
virtuais. Tambm descrevem as competncias associadas
e as necessrias para usar produtivamente a comunicao
colaborativa. Linhas emergentes esto usando nova tecnologia e novos espaos. O ltimo captulo foi elaborado por
Monereo e Fuentes. Tratam do ensino-aprendizagem de estratgias de busca e seleo de informaes recorrendo aos
ambientes virtuais, hoje uma questo de sobrevivncia em
vrias atividades profissionais. Apresentam sucintamente
as buscas centradas em documentos e nos processos psicolgicos de quem busca a informao. Descrevem alguns
comportamentos relevantes e a busca de um modelo educacional quando a busca por produto, quando parte dos
processos de pesquisa ou procura especializada. Tambm
descrevem o percurso da busca, custos e vantagens.
O livro muito cuidadoso na parte conceitual e na
descrio dos aspectos tecnolgicos, na composio grfica e organizao, mas no so apresentadas evidncias
cientficas de eficincia, problemas, satisfao, motivao,
ritmo, reteno e outros aspectos relevantes quando so
enfocados os dois principais personagens: docente e aluno.
As bibliografias referidas so atualizadas. obra de grande
utilidade para as pessoas que esto envolvidas direta e indiretamente com o ensino em situao virtual.

Recebido em: 01/12/2010


Aprovado em: 06/09/2011

Geraldina Porto Witter (gwitter@uol.com.br)


Dra. em Cincias, livre-docente em Psicologia Escolar; Professora Emrita da UFPa, do UNIP e da UNICASTELO, Coordenadora Geral da Ps-Graduao Stricto Sensu e do Comit de tica em Pesquisa da UNICASTELO e Membro da Academia Paulista de Psicologia.
Contato
Av. Pedroso de Moraes, 144, apto 302 - Pinheiros - CEP 05420-000 - So Paulo, SP. Tel.: 3032-1968/4796-5156.

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