PSICOLINGUISTICA

UNIVERSIDAD ALAS
PERUANAS

PSICOLINGUISTICA
CICLO VI

MODULO I

PSICOLINGUISTICA
En base la lectura: *Lenguaje, cuerpo y mente: claves de la
psicolingstica, de Jorge Fernndez Jan, Universidad de Alicante.
Realice un mapa mental
EXPERIMENTAL

CANAL VOCAL
AUDITIVO

PROCEDENTES DE DIFERENTES
DISCIPLINAS

SE OCUPA DE ESTUDIO

TRASMISION
IRRADIADA Y
RECEPCION
DESVANECIMIENTO
RAPIDO

ES INTERDISCIPLINARIA

INTERCAMBIABILI
DAD

ES LA CIENCIA
QUE SE ENCARGA
DE ESTUDIAR A
LOS HABLANTES
COMO

Y SUS RELACIONES
CON OTRAS CIENCIAS

RETROALIMENTACION
TOTAL

ESPECIALIZACION

ADQUIERE
N
COMPRENDE
N
PRODUCEN

SEMANTICIDAD

PIERDEN EL
LENGUAJE

ARBITRARIDAD

LA PSICOLINGUISTICA

I.

DESPLAZAMIENTO

PRECONDICIONES
PARA EL LENGUAJE

DUALIDAD DE
ESTRUCTURAS

CARACTERISTICAS
UNIVERSALES DE
LLENGUAJE

CHARLES
F.HOCKETT

PRODUCTIVIDAD

AFASIA: ALTERACION DEL

LENGUAJE PROVOCADO POR UNA
LESION DEL CEREBRO

REQUISITOS
COGNITIVOS Y

TRASMISION
CULTURAS Y

FALSEDAD Y
PREVARICACION

ENFERMEDADES
DEL LENGUAJE

REFLEXIBILIDAD

INTELIGENCI
A SOCIAL

LARINGE
BAJA

SIMBOLISMO

BIPEDALISMO

AFASIA DE
BROCA
CONTROL
NEUROLOGIC
O

AFASIA DE
WERNICKE

REQUISITOS
BIOLOGICOS

ENCEFALIZACI
ON

AFASIA CENTRAL
AFASIA GLOBAL

ANOMIA

AFASIA MOTORA
TRANSACORTICAL

ALEXIA

AFEMIA

PSICOLINGUISTICA
II.

Desarrolle y presente un trabajo de investigacin sobre el tema:

Enseanza-aprendizaje de un segundo idioma
As mismo, en base a su trabajo responda:
Introduccin

En nuestro pas, la Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo

(1990) reform por entero la estructura del sistema educativo en todos los
niveles no universitarios apostando claramente, entre otras muchas
cuestiones, por la potenciacin del aprendizaje de Segundas Lenguas en
los centros escolares.
Son numerosas las razones sociales, polticas y econmicas que Subyacen
en la potenciacin del aprendizaje de segundas lenguas y, sobre todo, del
ingls como vehculo de Comunicacin entre sujetos, instituciones y pases
de culturas diferentes. Planteando la necesidad de su enseanza en los
contextos formales como un objetivo educativo prioritario y sealando su
ntima vinculacin con la metacognicin y el aprendizaje autorregulado.
Se define a la Estrategias de aprendizaje

Son procedimientos que facilitan el procesamiento de la informacin y

el aprendizaje; Siendo estos encargadas de seleccionar, organizar y
regular los procesos cognitivos y meta cognitivos con el fin de
enfrentarse a situaciones de aprendizaje globales y/o especficas;

se encuentran bajo control del aprendiz y, generalmente, deliberadas,

planificadas y conscientemente empleadas;
constituyen secuencias de actividades ms que hechos aislados, de
Forma que el sujeto precisa conocer tanto los procesos componentes
como la rutina necesaria para organizar esos procesos, y
su aplicacin es flexible, en el contexto de las caractersticas y variables
que inciden en las situaciones de enseanza- aprendizaje concretas.
Esto significa que conocer cundo utilizar una estrategia es tan
importante como conocer cmo utilizarla.

PSICOLINGUISTICA
Algunas definiciones de las estrategias o grupos de estrategias que estn
directamente implicadas en el proceso de enseanza/ aprendizaje de
segundas lenguas.

En este sentido, Bialystok (1978, 1981) propone cuatro categoras de

estrategias De aprendizaje fundamentales.
Inferencia (utilizacin de claves conceptuales En la adivinacin).
La monitorizacin (revisin de la comprensin).
La prctica formal (actividades gramaticales u otras).
La prctica funcional (o prctica fuera de los contextos Didcticos). Este autor
sugiere que las estrategias de aprendizaje pueden ser tiles en la ganancia tanto
del conocimiento lingstico Explcito (formas y funciones) y conocimiento
lingstico implcito (que es requerido para producir lenguaje espontneo).

Segn 0Malley, et al., 1987. Abundan en la idea de la importancia del

procesamiento cognitivo consciente en el proceso de adquisicin de la
segunda lengua.
Krashen (1977, 1983) sostiene la idea de que el aprendizaje en contextos
formales las aulas, no proporciona la habilidad necesaria para producir
espontneamente el nuevo lenguaje. En este sentido, las interacciones del
lenguaje en contextos sociales no estructurados, que implican procesos de
adquisicin no conscientes, son tambin necesarios para conseguir el
aprendizaje de la segunda
Lengua.
Naiman et al. (1978) encontr que los sujetos ms efectivos en el
aprendizaje de una segunda lengua recordaban la utilizacin de las
estrategias durante el aprendizaje de tareas asociadas como son la
Conversacin, escucha, lectura y escritura.
Rubin (1981) confirm el uso de estrategias en las tareas de comprensin
y produccin con aprendices de segundas lenguas que informaban
diariamente sobre el uso de estrategias.
Lee (1995) describe cmo los aprendices de segundas lenguas llegan a
ser ms autnomos en el proceso de aprendizaje a travs de estrategias
de enseanza cooperativas, mejorando los resultados del aprendizaje y la
generalizacin de su uso a otros contextos no formales.

PSICOLINGUISTICA
Chamot (1988) estudia las estrategias utilizadas en el aprendizaje del
ingls como lengua extranjera con estudiantes hispanos de high schooly
estudiantes rusos de college, hasta llegar a plantear un modelo Cognitivo
de investigacin en estrategias de aprendizaje de segunda lengua. En
general, los resultados indican que todos los estudiantes, sin importar su
grado de xito, tienen algn control cognitivo sobre sus esfuerzos de
aprendizaje y son capaces de describir sus propios procesos mentales.
METODOLOGA
En este trabajo participaron 116 sujetos que realizaban, en el curso
acadmico 1994-1995, sus estudios en siete centros de Enseanzas
Medias de la Comunidad Valenciana. La edad de los estudiantes estaba
comprendida entre los 14 y 19 aos. Todos los sujetos asistan a tres
sesiones semanales de una hora de duracin para el aprendizaje del ingls
como Segunda Lengua. Los sujetos haban cursado ingls corno Segunda
Lengua desde el sexto curso de enseanza primaria 11 aos de edad.

INSTRUMENTOS Y VARIABLES
Para el desarrollo de este trabajo aplicamos un sencillo cuestionario que
incorporaba un total de 72 estrategias de aprendizaje. Los sujetos deban
valorar la utilidad de cada estrategia para el aprendizaje y estudio del
ingls corno Lengua Extranjera. La escala de respuesta utilizada era de O
a 10 por resultar la ms tpica en el sistema educativo espaol.
Adicionalmente, estas estrategias fueron clasificarlas por un grupo de
cuatro expertos
En seis grandes categoras, referidas tradicionalmente en la bibliografa
especializada, y que corresponden: Estrategias de Repeticin, de
Elaboracin Simple, de Elaboracin Compleja,
Afectivas, Metacognitivas y Sociales. Las categoras difieren en la
complejidad de las estrategias que integran, as como en el grado de
elaboracin de la informacin y el control cognitivo del sujeto en su
aplicacin. Los grupos considerados corresponden a:

Estrategias de Repeticin: Integrada por estrategias cuyo objetivo es

conservar el material de forma literal, sin personalizacin de la
informacin, y que requieren un escaso control cognitivo por parte del
sujeto.

PSICOLINGUISTICA

Estrategias de Elaboracin de bajo nivel (Elaboracin I). Estrategias que

suponen una escasa personalizacin de la informacin y respetan las
caractersticas bsicas del material que se presenta.
Estrategias de Elaboracin ce alto nivel (Elaboracin II). Implican una
elevada personalizacin de la informacin, modificando y
reestructurando sustancialmente las caractersticas bsicas de la
informacin que se presenta.
Estrategias Metacognitivas: Encargadas del control de los propios
procesos de conocimiento y elaboracin de la informacin. Implican la
planificacin y establecimiento de metas y la regulacin del propio
proceso de aprendizaje.
Estrategias Afectivas: Estrategias que contribuyen a lograr un entorno
del Aprendizaje agradable, ayudando a prestar atencin y mantenerse
atento a los estmulos de aprendizaje, a controlar los niveles de
ansiedad, y a establecer y mantener la motivacin.
Estrategias Sociales: Integra todas aquellas estrategias que suponen la
interaccin consciente con otros para facilitar el aprendizaje o la
realizacin de una actividad de aprendizaje especfica.

ANIISIS
Para el anlisis de estos datos se ha utilizado el paquete estadstico SPSS
(versin 6.1.2 para Windows). En primer lugar realizamos un estudio
descriptivo de las 72 estrategias de aprendizaje propuestas,
y de las agrupaciones efectuadas por los expertos, con el fin de determinar
la utilidad percibida de cada estrategia/categora en la Segunda Lengua. El
segundo grupo de anlisis se dirigi a evaluar la relacin entre valoracin
de estrategias y logro acadmico. Especficamente, obtuvimos la
correlacin entre rendimiento del sujeto en ingls y la utilidad percibida de
las diferentes estrategias para esta materia. Por ltimo, una vez
categorizados lo sujetos en funcin de su rendimiento en Ingls (bajomedio-alto), efectuamos un tercer conjunto de anlisis consistente en la
realizacin de un conjunto de ANOVAS unifactoriales. Los anlisis se
efectan tomando
Como referencia los grupos de rendimiento en la materia de ingls y la
Variable dependiente es la percepcin de utilidad de las distintas
estrategias en esta rea curricular. Una vez realizadas las ANOVAS se
realiz una prueba a posteriori, Bonferroni, en todos aquellos casos en Que
la P result significativa.
Conclusiones
Nos muestran que a lo largo de este trabajo de investigacin el cual
inciden en la trascendencia de las variables motivacionales del
aprendizaje/estudio en el mbito escolar, Confirmado la estrecha relacin
entre percepcin de utilidad de las estrategias de aprendizaje y el logro

PSICOLINGUISTICA
acadmico, adems de su enorme incidencia sobre la seleccin y
utilizacin habitual de estas estrategias en las actividades escolares. Estos
resultados son coherentes con los trabajos que Sostienen la necesidad de
proporcionar a los estudiantes las ayudas necesarias y especialmente las
estrategias - cognitivas, metacognitivas y sociales que les permitan
afrontar con xito el aprendizaje de la Segunda lengua.
Finalmente, estos resultados y las diferencias en la valoracin de
estrategias entre reas curriculares no hacen sino destacar la necesidad de
conocer con mayor profundidad las formas diferenciales en que los
estudiantes abordan cada una de las mismas (interaccin sujetocontenido). Cuestin que nos permitir planificar ms eficazmente el
proceso instrucciones (interaccin profesor-sujeto-contenido) y determinar
las actividades.

a) Cul es la diferencia que existe entre el proceso de enseanza y

el proceso de aprendizaje de un segundo idioma?
Lo proceso de enseanza y el aprendizaje forma parte de un nico
proceso que tiene como fin la formacin del estudiante. De un segundo
idioma. El cual encontramos algunas diferencia existentes:
El aprendizaje puede realizarlo uno mismo; se produce dentro de la
propia cabeza de cada uno.
La enseanza, por el contrario, se produce, por lo general, estando
presente por lo menos una persona ms; no es algo que ocurra dentro
de la cabeza de un solo individuo.
Otra diferencia es que aunque se pueda aprender algo sobre moralidad,
uno no aprende moral o inmoralmente.
Sin embargo, la enseanza puede ser impartida moral o inmoralmente.
El aprendizaje implica la adquisicin de algo; la enseanza implica dar
algo.
b) Cules son las etapas del desarrollo de la enseanza-aprendizaje
de un segundo idioma?
En primer lugar destaca la estrategia que denomina inferencia
(utilizacin de claves conceptuales en la adivinacin); la monitorizacin
(revisin de la comprensin); en tercer lugar, la prctica formal
(actividades gramaticales u otras), y en ltimo lugar, la prctica
funcional (o prctica fuera de los contextos didcticos). Este autor
sugiere que las estrategias de aprendizaje pueden ser tiles en la
ganancia tanto del conocimiento lingstico explcito (formas y

PSICOLINGUISTICA
funciones) y conocimiento lingstico implcito (que es requerido para
producir lenguaje espontneo).
III.

En base a la observacin del video Problemas en el lenguaje,

Entrevista al Dr. Alejandro Dioses Chocano
Responda las siguientes preguntas:
a) Cules son los aspectos importantes que se deben observar
cuando se presentan problemas de lenguaje?

El tema de la adquisicin del vocabulario

La adquisicin del lenguaje
Escaso repertorio de palabras
Como arman las frases

b) Cules son los problemas de lenguaje infantil que se presentan

con mayor frecuencia?

los problemas fonolgicos: en este caso es muy fcil diferenciar

de los problemas articulatorios el nio escribe como realmente habla
entonces con mucho esfuerzo a veces pueden llegar a decir las
palabras correctamente pero en lo cotidiano no lo logran.

problemas articulatorios: en este caso los nios pueden llegar a

decir las palabras incorrectas pero en la escritura la escriben muy
bien, esto es debido a problemas de articulacin.

c) Cul es la diferencia entre problemas fonticos y problemas

articulatorios?
Problemas fonticos
Un problema fontico el nio escribe como habla.
Con esfuerzo y concentracin el nio logra repetir el sonido, pero en
el habla cotidiana no puede.
No solamente tienen problemas de sustitucin de un sonido por otro
sino de inversin, invierten el orden de la secuencia de los sonidos.
Problemas articulatorios

Un problema articulatorio no tiene repercusin en la escritura.

PSICOLINGUISTICA

El problema se da desde el sonido aislado, no logra repetir el

sonido.

Cometen problemas de sustitucin, remplazan un sonido por otro

d) Cules son los factores neurolgicos (posible diagnstico

diferencial) que deben ser considerados que permitan orientar a
los padres de familia sobre los problemas de lenguaje?
Los factores neurolgicos observados en el video son de un trastorno
de lenguaje expresivo o trastorno fonolgico:

observar cmo va pronunciando

Cmo evoluciona el lxico la semntica
En estos caso no tiene que afectarse la comprensin

Siendo posible constatar si hay dificultad en la parte comprensiva, en

nuestros nios en el armado de frases, impedimento para expresarse se
podra estar hablando de una dificultad mucho mayor.
As mismo extraiga cinco (05) conclusiones del video.

Es importante detectar los problemas fonolgicos y articulatorios, a

tiempo para tratamiento de una terapia segn se requiera.
Es importante observa el tema comprensivo en los nios.
La interaccin con los padres al leer un cuento, la narracin como en
la conversacin cotidiana, no permite percatar de que el nio no est
comprendiendo.
Estos trastornos Repercute en el desempeo en el colegio el cual si
es un trastorno mixto requerir de una educacin especializada.

IV.
A travs de un cuadro de doble entrada, realice un anlisis
comparativo
de las pruebas psicolgicas que se utilizan para evaluar
el desarrollo
del lenguaje infantil: TEST MELGAR y TELEPRE.
Su cuadro comparativo debe consideren los datos de la ficha tcnica
de cada una de ellas, como son: nombre de la prueba, autor, fecha de
creacin, marco terico, objetivo, componente, tipo de aplicacin,
tiempo de aplicacin, tipo de prueba, tipo de estmulo, validez,
confiabilidad, rea y forma de evaluacin.

PSICOLINGUISTICA

Test melgar

tele pre

MARIA
MELGAR
DE
GONZALES
1976
ES UN TEST FONOLGICO QUE
TIENE COMO OBJETIVO LA
EVALUACIN
DEL
DESARROLLO ARTICULARIO DE
LOS NIOS.

DR. ARTURO R. PINTO

GUEVARA
2009
EL INSTRUMENTO RECOGE LA
TRADICION COGNITIVA Y LA
EVOLUCION
Y
EL
DESARROLLO DEL LENGUAJE.

EDAD DE APLICACION

3 A 6 AOS 6 MESES

3 AOS 6 MESES A 6 AOS

APLICACIN

INDIVIDUAL

INDIVIDUAL

OBJETIVOS

EVALUAR
LA
ADQUISICION
FONETICA,CONSTRUCCION
FONETICA Y DESARROLLO DE
LA ARTICULACIONES DE LOS
NIOS DE 3 Y 6 AOS
6
MESES

EVALUAR EL LENGUAJE EN
SUS ASPECTOS GENERALES
COMPRENSIVOS
Y
EXPRESIVOS EN NIOS DE 3
AOS 6 MESES, A 6 AOS.

TIEMPO DE APLICACIN

SIN LIMITE DE TIEMPO

SIN LIMITE DE TIEMPO

MANUAL
DE
APLICACIN,
SET DE LAMINAS, LISTA DE
ESTIMULOS, LAPIZ
PROTOCOLOGO

OBJETOS: FRASCOS, AUTITO,

LAPIZ, PLATO, AGUJA, TAZA,
PINCEL, ESPONJAS, PEOTITA
BOTON, LIBRITO, CUCHARITA,
TIJERA, CAJA DE FOSFORO.
+
TRES
OBJETOS
QUE
CUMPLEN LA FUNCION DE
DISTRACTORES.

TIPO DE PRUEBA

PSICOMETRICAS

LA
EVALUACION
DEL
LENGUAJE COMPRENSIVO
EVALUACION DEL LENGUAJE
EXPRESIVO

TIPO DE ESTIMULO

EXAMENES DE ARTICULACION
DE
SONIDOS,
COMO
MATERIAL DE ESTIMULO SE
UTILIZAN
35 TARJETAS DE
CARTON BLANCO DE 22.5 POR
15
CENTIMENTROS
QUE
CONTIENEN DOS O TRES

ESTIMULO
PALABRA
PERSONAL

AUTOR
FECHA DE CREACION
MARCO TEORICO

MATERIALES

IMPRESOS
,LA
Y
LEXICO

PSICOLINGUISTICA
DIBUJOS LINEALES EN TINTA
CHINA Y QUE REPRESENTAN A
56 PALABRAS EMPLEADAS.
VALIDEZ

AREA
Y
FORMA
EVALUACION

8.- Bibliografa

EL INVENTARIO
PRUEBA
DIECISIETE
SONIDOS
CONSONANTES,
DOCE
MEZCLA DE CONSONANTES
Y SEIS DIPTONGOS.

DE

LA FORMA DE EVALUACION
ES EN UN EXAMEN DE
ARTICULACIN DE SONIDOS,
QUE
SE
IDENTIFICA
LOS
SONIDOS QUE SLO HA DICHO
BIEN
AL
IMITAR
SU
PRODUCCIN
DE
FORMA
AISLADA.
SOBRE
LAS
FORTALEZAS DEL NIO EN LAS
REAS EVALUADAS.

EN LA EVALUACION DEL
LENGUAJE COMPRENSIVO.
SENTARSE AL NIO ESTANDO
DE POR MEDIO UNA MESA NO
MUY ANCHA
EN LA EVALUACION DEL
LENGUAJE EXPRESIVO

LA
EVALUACION
DEL
LENGUAJE COMPRENSIVO:

DOS VARIABLES
TRES VARIABLES
CUATRO VARIABLES

EVALUACION DEL LENGUAJE

EXPRESIVO

ARTICULACION
EVALUACION
VOCABULARIO.

DEL

PSICOLINGUISTICA