XITOS A LA VISTA

Lic. Marcelino Arque Nina

Pgina 1

Clasificar textos.
La Lingstica Textual, de acuerdo al enfoque de la comunicacin en el mundo actual
globalizado y con grandes avances en la ciencia y tecnologa, ha establecido que los
discursos o textos que son unidad bsica de la comunicacin humana deben y
estn diseados en funcin a las necesidades y capacidades reales tanto del lector y
escritor, las mismas que deben adecuarse a edades, gneros, culturas, lenguas,
especialidades, etc. de tal modo que todos se sientan comunicados y con posibilidad de
acceder a este mundo escrito tanto fsico como virtual y ser parte de esa interrelacin
personal globalizado.
Desde este punto de vista, los textos se tipifican por distintos criterios, pero lo ms
predominante es por la forma de presentacin y por la ubicacin de la idea principal.

CLASIFICACIN DE LOS TEXTOS POR EL CRITERIO DE UBICACIN

DE LA IDEA PRINCIPAL
- TEXTO ASCENDENTE O ANALTICO.- Este tipo de texto tiene los mayores
elementos semnticas de la idea principal, por la tanto, tambin de la idea central en la
primeras partes o prrafos; por ello tambin se llama TEXTO DEDUCTIVO, porque el
texto inicia hablando del tema en s para luego presentar las particularidades,
caractersticas, problemticas y explicaciones de la misma en forma secuencial y
progresivo. El criterio procedimental que predomina en el texto es EXPLICATIVO por
ello algunos le conocen con este nombre.
- TEXTO DESCENDENTE O SINTETIZANTE.- Es cuando los mayores elementos de la
idea principal y central preferentemente se ubica en las partes finales del texto siendo
la lectura de forma INDUCTIVA, lo que quiere decir que se inicia por la caracterstica,
por las elementos y por las particularidades del asunto para llegar al problema o tema
en s.
- TEXTO ENCUADRADO.- Es el texto que tiene la particularidad de presentar la idea
principal en la primera y en la parte final del texto, distribuyendo de la siguiente forma:
la definicion, en la primera parte; la reflexin o argumentacin del tema, en la parte
final. Este tipo de texto, por su forma deviene siendo argumentativo que exige una
lectura crtica antes que asimilativa.
- TEXTO POR CONTRASTE.- Cuando el autor del texto def9ne el tema y la idea
principal frente a la cual opone otro sub tema a manera de idea secundaria para
presentar las ideas de manera polmica comparativa y discriminativa con la intencin
de persuadir al lector a asumir un juicio crtico y llegar a inferir un mensaje apropiado.
-TEXTO PARALELO.- Es cuando el autor del texto presenta la idea principal
equilibrando con otro tema subordinado en forma alternativa a tal punto que ninguna de
las ideas paralelizadas pierde la importancia en la lectura pero que en realidad son
ideas secundarias o perifricas, todos transmiten con tal intensidad e importancia sobre
el tema. Exige una lectura analtica y decodificativa ya que presente un alto grado de
dificultad para la sistematizacin de la informacin inferida.
Lic. Marcelino Arque Nina

Pgina 2

- TEXTO ABIERTO Y CERRADO.- El texto es ABIERTO cuando el autor presenta en

el texto dos temas relativamente independientes (una principal y otra subordinada)
entre s; o cuando trata nicamente un solo tema especfico sin paralelizar con ideas
secundarias ni subordinadas, debiendo llamarse CERRADO, de acuerdo a las
condiciones, criterios y propsitos del escritor y lector.

Texto analtico
El objetivo general de estudio terico del desarrollo moral fue el de desarrollar una
aproximacin terica y un anlisis comparativo de las teoras en torno a este tema
desde la ptica de cinco psiclogos. Se confrontaron las propuestas tericas de Piaget
y su perspectiva estructural gentica, la teora cognitivo evolutiva de Kohlberg como
realizacin de la justicia, la tica del cuidado de Gilligan, as como las teoras
integrativas de Rest y Knowles. Se desarroll una caracterizacin del contexto y las
problemticas que hicieron que el estudio de lo moral emergiera como un campo
relevante dentro la psicologa, se reconocieron sus nociones epistemolgicas, ticas y
la metodologa de cada aproximacin. Finaliza con un captulo dedicado al anlisis de
contrastes y debates generados por las cinco teoras, donde se muestran las
diferencias as como puntos de cercana y posible dilogo dentro de la psicologa del
desarrollo moral. Se concluye con implicaciones del trabajo como ejercicio
investigativo.
TEMA:
IDEA PRINCIPAL:
IDEA CENTRAL:
TITULO:
MENSAJE:

Texto Sintetizante.
Por su parte, en la pedagoga de proyectos, la intencin es fundamental. El proyecto
que realizan en el aula los nios y el maestro se origina en un problema, una inquietud,
una pregunta; se sabe por qu se hacen las cosas. Se trata de un proyecto razonado y
organizado, pero que a la vez est abierto al movimiento, a la emocin, a lo que va
pasando con el grupo que lo realiza.
El maestro que busca que sus alumnos elaboren discursos dentro de una pedagoga
de proyectos debe tener conocimientos bsicos en corrientes como la Lingstica
Moderna, la Textual, y la Semitica para poder acompaar y evaluarlos en forma
apropiada.
Hablar de nios productores de texto implica, entonces, que exista en los nios una
conciencia de qu se escribe, por qu se escribe, a quin se escribe, etc. Esto difiere
de planteamientos activistas donde el maestro sugiere una serie de acciones que se
dan de manera espontnea. Los textos producidos por los nios se dan en una
situacin comunicativa autntica.
Lic. Marcelino Arque Nina

Pgina 3

TEMA:
IDEA PRINCIPAL:
IDEA CENTRAL:
TITULO:
MENSAJE:

Texto encuadrado
La capacitacin continua contribuye a la cualificacin profesional, pero es poco lo que
puede cambiar en el contexto educativo si ella no es asumida con compromiso activo y
reflexin del propio docente. El compromiso genera la motivacin y la actitud favorable
para el cambio que trae consigo la mejora constante como persona y como profesional.
La reflexin es el proceso que permite recoger la experiencia con una nueva mirada
que trasciende la rutina del da a da-, una evaluacin crtica y autocrtica de la prctica
docente que permite cuestionar aspectos relevantes o situaciones novedosas en su
propia realidad (qu pas?, cmo?, por qu?, qu evidencias existen?, qu
relaciones se pueden apreciar?, etc.) que se enriquece con la propia experiencia y la
literatura al respecto as como con la interaccin dinmica entre ellas que facilita la
teorizacin desde el contexto; con ello surge un proceso consciente de anlisis e
interpretacin que da lugar a nuevas perspectivas, nuevas alternativas y propuestas de
modificacin de esa realidad que causa insatisfaccin. La capacitacin continua es la
respuesta a estas preguntas y las demandas del siglo XXI.
TEMA:
IDEA PRINCIPAL:
IDEA CENTRAL:
TITULO:
MENSAJE:

Texto contraste
Sintete, por un momento, formando parte de un representativo grupo de especialistas
de todos los saberes, con expertos y expertas en temas de psicologa del desarrollo y
del mundo de la pedagoga. No sigas caminos equivocados convocados por
vendedores de nada. En este colectivo, por supuesto, incluimos maestros y maestras,
profesores y profesoras. Y no chamanes ni adivinos que pregonan prejuicios mgicos y
diablicos.
El objetivo del equipo imaginario consistira en elaborar un catlogo consensuado con
aquellas habilidades, conocimientos y actitudes considerados aprendizajes bsicos del
alumnado de nuestros centros educativos. No, convocar indoctos que satisfagan su
glotonera o den rienda suelta sus ideas controversiales e infundadas. Identificar y
seleccionar estas capacidades de aplicacin prctica tendra como finalidad principal
lograr una preparacin bsica del alumnado. Esta base le capacitar para resolver con
Lic. Marcelino Arque Nina

Pgina 4

soltura las tareas a las que la propia vida diaria, tras la salida de la etapa de educacin
obligatoria a los diecisis aos, le someter en los escenarios personales,
interpersonales y sociales ms habituales de una sociedad como la nuestra. Lo
contrario sera distraer con argumentos vedados el fracaso de la educacin y el
aprendizaje en los nios y adolescentes.
TEMA:
IDEA PRINCIPAL:
IDEA CENTRAL:
TITULO:
MENSAJE:

Texto cerrado
Qu es la educacin inclusiva? la mayora de los docentes han estado involucrados
en programas y acciones educativas en las que se les ha convocado a promover la
educacin inclusiva. Sin embargo, resulta conveniente considerar qu se entiende por
este trmino.
De acuerdo con la UNESCO, la educacin inclusiva es un proceso que entraa la
transformacin de las escuelas y otros centros de aprendizaje para atender a todos los
nios, tanto varones como nias, a alumnos de minoras tnicas, a los educandos
afectados por el VIH y el SIDA y a los discapacitados y nios y nias con dificultades
de aprendizaje (2009).
En este sentido, la educacin inclusiva no es una cuestin marginal, sino que es
crucial para lograr una educacin de calidad para todos los educandos y para el
desarrollo de sociedades ms inclusivaCuando los nios no tienen la oportunidad de
desarrollar su potencial en los aos decisivos de la infancia, sus familias estn ms
expuestas al riesgo de empobrecerse o de deslizarse por la pendiente de la pobreza
crnica. De esta forma, hacer que la educacin sea ms inclusiva contribuye al logro de
los Objetivos de Desarrollo del Milenio de erradicacin de la pobreza extrema y de la
enseanza primaria universal. Contribuye asimismo a los objetivos ms generales de
justicia social y de inclusin social (UNESCO, 2009).
TEMA:
IDEA PRINCIPAL:
IDEA CENTRAL:
TITULO:
MENSAJE:

Lic. Marcelino Arque Nina

Pgina 5

Texto paralelo y abierto

Los profesores algunas veces preguntan si las habilidades, aptitudes y disposiciones
del pensamiento crtico estn restringidas solo para los estudiantes "talentosos" o
"avanzados". Aun cuando los estudiantes aprendern cada quien a su paso, y a
diferentes niveles de profundidad intelectual, el pensamiento crtico puede y debe
ensearse a todo estudiante, an a aquellos con dificultades de aprendizaje. Todos los
estudiantes, por ejemplo pueden aprender a realizar preguntas aclaratorias; todos
pueden aprender a hacer preguntas como: "Me podras dar un ejemplo?" ; todos
pueden aprender a decir: "En realidad no comprendo lo que ests diciendo, podras
decirlo en otras palabras?"
El uso de estndares de desempeo es una condicin importante para que las
instituciones formadoras de docentes velen por el cumplimiento de lo esperado de su
misin y respondan a las expectativas que la sociedad pone sobre ellas. Es tambin
una condicin necesaria para que el Estado, como responsable de la educacin,
asegure que las instituciones educadoras y sus acadmicos desarrollen en la mejor
forma posible sus tareas de formacin de profesores.
Resumiendo, es un error el preservar la enseanza del pensamiento crtico solo para
los estudiantes considerados ms avanzados que el estudiante tpico. Es un error
subestimar la capacidad del estudiante que pudiese batallar ms que los dems para
aprender ideas y conceptos. Aun cuando algunos estudiantes pudieran aprender ms
rpido en ciertas situaciones, todo estudiante necesita las herramientas mentales que
el pensamiento crtico otorga.
Para orientar la formacin de futuros docentes el Ministerio de Educacin ha
caracterizado lo que deben considerar los estndares: Los estndares son, por tanto,
patrones o criterios que permitirn emitir en forma apropiada juicios sobre el
desempeo docente de los futuros educadores y fundamentar las decisiones que
deban tomarse. (MINEDUC, 2001:10)
TEMA:
IDEA PRINCIPAL:
IDEA CENTRAL:
TITULO:
MENSAJE:
IDES SECUNDARIA.
CLASIFICACION DE LOS TEXTOS POR LA FORMA DE PRESENTACION
TEXTO
INFORMATIVO

NARRATIVO

CARACTERISTICAS PARATEXTUALES.

CARACTERSTICAS TEXTUALES.

Fecha, datos estadsticos, citas textuales, ttulos

y subttulos, fuente de informacin, autores de
informe, ESTRUCTURA AMPLIA.
Qu y dnde ocurri?
Matices de dialogo, presencia de personajes,
existencia de guiones, prrafos extensos, amplios,

El autor no incurre en comentarios ni asume punto de

vista personal, transfiere el hecho, est en tercera
persona, generalmente en tiempo pasado, lenguaje
informativo, etc.
Presencia de personajes, protagonistas, contiene
introduccin, trama y desenlace, presenta HECHOS O

Lic. Marcelino Arque Nina

Pgina 6

DESCRIPTIVO

DIALGICO

ARGUMENTAT
IVO

LITERARIO
POTICO
ICONO
VERBAL

PERSUASIVO

INSTRUCTIVO
EXPOSITIVO

DE
USO
PBLICO
DIGITAL

ESTRUCTURA AMPLIA, etc.

Qu aconteci?
Abundancia de signos de puntuacin, oraciones
breves, prrafos discontinuos, redundancia visible de
un objeto descriptible, presencia de ttulo,
ESTRUCTURA BREVE
Cmo es?
Presencia de personajes por guiones, prrafos no
secuenciados, divisin en captulos o escenas,
ESTRUCTURA AMPLIA.
Qu ideas intercambian?
Presencia de signos de interrogacin, divisin en
doble entrada, estructura tipo dialgico, ttulo y sub
ttulos, ESTRUCTURA BREVE, etc.
Qu opina o plantea?
Organizacin en estrofas, ideas sueltas o dispersin
de prrafos, autora, titulo, ESTRUCTURA BREVE,
De qu se inspira?
Existencia de imagen, smbolo o figura, eslganes
llamativos, leyenda de figura, ttulo, citas de autores,
distribucin no secuenciada, fecha, ESTRUCTURA
AMPLIA.
Con que smbolo o imagen informa?
Ttulo, resaltado, presencia de imgenes, frases
impactantes, distribucin dispersa y llamativa,
ESTRUCTURA BREVE
Qu se prefiere?
Ttulo, diagramacin vistosa, resaltado,
imgenes, logos de direccin, ESTRUCTURA
BREVE. Cmo hacer?
Matices y combinacin de todos los anteriores
elementos paratextuales, prrafos extensos, ttulo o
no, imgenes, llamadas y pie indicador,
ESTRUCTURA AMPLIA.
Qu se sabe o informacin se tiene?
Diagrama estndar, espacio normativo,
ESTRUCTURA DIVERSA
Con qu formato se transmite la comunicacin?
Diagramacin didctica, conos de gua, imagen,
ESTRUCTURA BREVE
Con qu formato se transfiere la comunicacin?

ACCIONES, tercera persona, tiempo pasado, lenguaje

ameno, secuencia didctica,
Abundancia de adjetivos, criterios comparaciones,
existencia de un objeto lenguaje connotado, tercera
persona, tiempo pasado o presente, precisin del objeto
descriptible, etc.
Dilogo directo, ideas coyunturales, actitud natural no
polmica, presencia de estados de nimo, segunda
persona tiempo presente, matices de narracin, etc.
Presenta tesis, argumentos y conclusin, ideas propias
del autor del texto, defensa cerrado del punto de vista,
lenguaje discursivo denotado, matices de descripcin y
exposicin, tema de carcter cientfico y polmico,
ejemplos y comparaciones, etc.
Lenguaje connotado, ideas discontinuas, discordancia
sintctica y morfolgica, uso de figuras literarias, tema
impreciso, presencia de autora. etc.
Lenguaje persuasivo, abundancia de eslganes y
adjetivos, ideas sueltas, interpretaciones, criterio
descriptivo, etc.

Tema reiterativo o redundante, lenguaje convincente,

actitud exhortativa, mensajes impactantes, ejemplos
demostrativos, tiempo presente y futuro, segunda
persona
Lenguaje didctico, tema declarado, segunda o tercera
persona, reiteracin verbal, actitud persuasiva y
exhortativa, anlisis y conclusin.
Matices y combinacin de todos los elementos
textuales anteriores, lenguaje denotado culto, tema
cientfico, tercera persona, tiempo pasado, imparcialidad
del tratamiento del tema, actitud enunciativa, etc.
Lenguaje administrativo, mensaje riguroso,
destinatario establecido, tema declarado, etc.
Lenguaje didctico, ideas resumidas, llamadas de
argumentacin y ampliacin, conclusiones, extensin de
ideas.

CLASIFICACIN DE TEXTOS POR SU FORMA DE

PRESENTACIN EXTERNA.
De la misma forma, el enfoque moderno de la comunicacin escrita exige que la
presentacin de los formatos textuales deba contextualizarse de acuerdo a las
necesidades y realidades heterogneas de los lectores, en consecuencia, el cuadro
anterior que presentamos es un resumen sinttico que refleja la caracterstica de los
textos, la misma que a continuacin desarrollamos.
Lic. Marcelino Arque Nina

Pgina 7

MODELACIN DE FORMATOS TEXTUALES

CARACTERSTICAS Y ELEMENTOS DEL TEXTO NARRATIVO
ELEMENTOS PARATEXTUALES
ELEMENTOS TEXTUALES
- Texto amplio y prrafos breves.
- Tema social familiar
- Matices de dialogo directo o
- Lenguaje connotado coloquial, esttico,
indirecto
descriptivo
- Incorporacin de imgenes
- Organizacin en INTRODUCCION TRAMA O
- Frecuencia de signos (guin,
- CLIMAX DESCENLACE
parntesis,
- Presentacin de ACCION con uso del dialogo
comillas, )
- 3 persona tiempo pasado (1 presente)
- Mencin de personajes
- Intencin: explicar los fenmenos y dar
testimonio
- Exigencia del ttulo
para una enseanza e identidad.
- Pie indicador de autora
Interrogante
Qu ocurri? Cmo se suscit?
Especies
Novela, cuento, fbula, biografa, leyenda, tradicin,
historia, crnica, relatos, reportajes, etc.
LOS PERROS AULLADORES
Una noche cerca al parque de Coripata, da doce de setiembre del 2000, muri el cura
de la parroquia. Cuentan que el aclito, antes de la muerte del padre, escuch el aullido de un
misterioso perro negro, que se hallaba frente a la parroquia.
A la maana siguiente, dos fueron los cadveres que se encontraron: la del cura y la del
perro negro. Muchos creen que el perro era un enviado del diablo y que las almas del cura y el
perro se enfrentaron esa noche, muriendo ambos en la escaramuza.
Un hecho similar ocurri el 20 de julio del 2004. De un momento otro un perro empez
con su aullido y varios lo imitaron en coro. El perro (el primero en ladrar) miraba a un oscuro
lugar mostrando unos ojos terribles y baba en las encas. Al da siguiente muri un anciano
llamado Llonkol que tena 40 aos viviendo en el barrio.
Otro hecho ocurri el 20 de enero del 2005 en la misma cancha deportiva de Coripata
antes que se jugara un partido de bulbito; un perro llamado caqui aull durante todo el
atardecer, hasta la agona del da. A la maana siguiente uno de los jugadores haba fallecido
de manera no muy clara. Estos misteriosos hechos hicieron que cada vez que se oa aullar a
un perro, la poblacin estaba segura que mora o morira una persona, y esto llen de terror a
todo el barrio.
De all queda el dicho perro que alla; hombre que muere
Miguel Farfn Cceres.

CARACTERSTICAS Y ELEMENTOS DEL TEXTO ARGUMENTATIVO

ELEMENTOS PARATEXTUALES
ELEMENTOS TEXTUALES
Esquema de doble entrada
- Tema de carcter polmico
Esquema de debato
- Campo de la ciencia y tecnologa
Estructura de tres prrafos
- Organizacin en PROBLEMA
ARGUMENTO SOLUCION
Frecuencia de signos de interrogacin
Titulacin interrogada o suspendida
- Lenguaje crtico, divulgativo o discursivo
Citas internas o ejemplos
- Predominio del punto de vista personal

Lic. Marcelino Arque Nina

Pgina 8

Texto breve

Secuencia de anlisis y sntesis

1 persona y tiempo presente
Intensin: generar corriente de opinin y
reflexin
Ensayo, artculo de opinin, discurso, alegora,
debate , conferencia, alegato, testimonio, etc.
Qu opina y propone?
-

ESPECIES
Interrogante

Texto
A dondequiera que vayan los nios, sus pensamientos van con ellos, haciendo sus
vidas mejor o peor, -dependiendo de la calidad de sus pensamientos. Los
pensamientos de los nios, continuamente los mete en problemas. Puede llevarlos al
dolor, al sufrimiento y a desperdiciar sus vidas. Puede llevarlos al gozo o a la pena. El
pensamiento en los nios, por naturaleza, no funciona bien. No lleva a cabo, de forma
natural, los trabajos que necesitan que ste haga.
Puede hacer que lo importante parezca sin importancia; puede hacer de lo trivial, algo
significativo; puede llevar a la supersticin, al prejuicio, y a estereotipar. Puede llevar a
la crueldad y a la injusticia.
En otras palabras, la mente del nio no desarrolla de manera natural las habilidades
necesarias, las aptitudes ni las disposiciones esenciales para tomar buenas decisiones,
ni para razonar a travs de problemas complejos o para llevarse bien con los dems o
para contribuir en el mundo, de una manera positiva.
Desde muy pequeos, los nios son capaces de aprender algunos conceptos bsicos
del Pensamiento Crtico y de sus habilidades. Sin embargo, aun cuando son altamente
egocntricos, los nios pueden empezar a pensar en cmo su comportamiento afecta a
los dems. Ellos pueden empezar a separar el pensamiento (a enfocar, por ejemplo, en
el propsito, en las preguntas, informacin, e inferencias en el pensamiento). Pueden
comenzar a aplicar estndares intelectuales a sus pensamientos (tales como la
claridad, certeza, relevancia y lgica). Pueden empezar a desarrollar virtudes
intelectuales (tales como la perseverancia intelectual, la humildad intelectual y la
integridad intelectual).

CARACTERSTICAS Y ELEMENTOS DEL TEXTO INSTRUCTIVO

-

ELEMENTOS PARATEXTUALES
Diagramacin vistosa y resaltada.
Utilizacin de imgenes, smbolos,
esquema e conos. Logotipos y seas de
ubicacin y orientacin
Texto breve y prrafos sueltos.
Utilizacin de autora, direccin, fecha,

Lic. Marcelino Arque Nina

ELEMENTOS TEXTUALES
Tema declarativo de necesidad primordial
Lenguaje connotado: didctico y coloquial,
Organizacin en PRESENTACIN,
ORIENTACION, EXHORTACION
Actitud personal de involucramiento
Presentacin y descripcin diferenciada de las
Pgina 9

lugares
- Utilizacin de signos de enfatizacin
- Generalidad de asignacin del ttulo,
subttulos y llamadas.
Mencin de personajes y lugares.
Interrogante
Especies

ofertas y necesidades de aprendizaje.

- 1 2persona tiempo presente y futuro
- Mensaje reiterativo y persuasivo
- Intencin: informar, orientar, educar y adiestrar
Para tomar una decisin.
Cmo se debe hacer? Qu camino se debe seguir?
Receta, gua, catlogo, recibos, instrucciones, cartillas,
trpticos, campaas, slogans, refranes, seales de
trnsito, etc.

TEXTO
Introduccin a los Pensamientos Justo/Injusto
Para presentar a los nios al concepto de justicia, dirige un dilogo Socrtico enfocndote en
los siguientes tipos de preguntas:
Qu significa ser justo?
Qu significa ser injusto?
Crees que los dems deberan ser justos contigo? Por qu deberan serlo?
Crees que deberas ser justo con los dems? Por qu?
Qu puedes hacer si piensas que alguien est siendo injusto contigo?
Si alguien se burla de ti, est siendo justo?
Si t te burlas de alguien ms, ests siendo justo?
Qu haras si solo quedara un pastelillo y tanto t como tu hermano lo quisieran? Cmo
podras ser justo en esta situacin?
Qu haras si quisieras subirte al asiento de enfrente en el auto y tambin tu amigo quisiera
lo mismo? Cmo podras ser justo en esta situacin?
Qu haras si alguien quisiera jugar con el mismo juguete con el que t quieres jugar?
Cmo podras ser justo en esta situacin?
Qu haras si alguien le est pegando a otra persona en el patio de recreo? Cmo podras
ser justo en esta situacin?
Qu haras si alguien no tuviera marcadores y quisiera que le prestaras los tuyos? Cmo
podras ser justo en esta situacin?
Qu haras si alguien tuviera lpices y marcadores de ms? los tomaras sin permiso?
Cmo podras ser justo en esta situacin?
Un concepto relacionado con la justicia es el concepto de empata. Tener empata es ser capaz
de imaginar lo que otras personas piensan y sienten, y tomar en cuenta esos pensamientos y
sentimientos de relevancia para los dems, antes de actuar. Las personas no pueden ser
crueles o injustas con los dems cuando empatizan con ellos. Por implicacin, entonces,
cuando los nios activamente empatizan con los dems, son ms propensos a ser justos.

CARACTERSTICAS Y ELEMENTOS DEL TEXTO EXPOSITIVO

-

ELEMENTOS PARATEXTUALES
Esquema de prrafo alemn moderno
Combinacin de RASGOS de todos los
formatos textuales.
Prrafos extensos y prosa montona
Utilizacin de pie indicador mediante
llamadas

Lic. Marcelino Arque Nina

ELEMENTOS TEXTUALES
Tema cientfico, tecnolgico y social
Lenguaje denotado: sobrio, culto, tcnico,
discursivo y normativo.
Organizacin en INTRODUCCION,
TRAMA, CONCLUSION
Actitud persona imparcial
Pgina 10

Generalidad de asignacin del ttulo

Mencin de personajes y citas de
autores

Interrogante
Especies

3 persona tiempo pasado

Secuencia deductiva inductiva
Soporte informativa de fuentes con
llamadas
- Intencin: Informar, explicar o compartir
conocimientos,
experiencias
e
investigaciones.
Qu se sabe? Qu se conoce sobre el tema?
Artculo, enciclopedia, monografa, informe
cientfico,
textos profesionales, conferencias, historia,
comentario, discursos, editoriales, etc.
-

TEXTO.
La familiaridad en la ejecucin de tareas puede ser un indicativo relevante en la
resolucin de las mismas (Pascual-Leone, 1978; Case, 1989), junto con el incremento
de la memoria de trabajo asociado a la edad, lo que permite a los sujetos manejar
mayor informacin e interrelacionarla de forma ms elaborada (Case, 1989). El
desarrollo madurativo tambin les ir posibilitando tener herramientas para descubrir
e ir desarrollando estrategias de metaconocimiento (Nez, 2006; Karmiloff-Smith,
2005). Sealamos la necesidad de ampliar estudios que analicen el tipo de estrategias
que los nios emplean en la resolucin de tareas. Diferenciando entre las que les son
ms cercanas y aquellas ms novedosas (Karmiloff-Smith, 2005; Daz, 1992; Montero y
Dios, 2006). Hemos visto cmo los sujetos tienden a resolver mejor tareas que les son
habituales en su experiencia curricular (clasificacin), y no tanto las que les resultan
ms nuevas (conservacin y ToM). Las conclusiones a este tipo de estudios abren un
abanico de posibilidades a la intervencin cognitiva (mejora de estrategias cognitivas y
metacognitivas), ya que del anlisis del tipo de estrategias que los sujetos empleen en
la resolucin de las distintas tareas podremos elaborar unidades de intervencin
cognitiva y metacognitiva, en el caso de que se encuentren dficits en la adquisicin y/o
empelo de alguna de ellas. La utilizacin de los procesos instruccionales (la regulacin
de la conducta a travs del lenguaje, en un principio manifiesto y posteriormente
encubierto) en las aulas en edades tempranas facilitar la mejora y adquisicin de
habilidades de resolucin de tareas (atencin, planificacin y habilidades
metacognitivas), as como el desarrollo de los procesos de representacin conceptual y
proposicional (Siz, 1994, 2000; Siz y Romn, 1996a).

ELEMENTOS Y CARACTERSTICAS DEL TEXTO DESCRIPTIVO

ELEMENTOS PARATEXTUALES

Esquema de prrafo normal

espaol
Prrafos muy breves con ideas
cortas.
Uso y abuso de signos de
puntuacin(,)

Lic. Marcelino Arque Nina

ELEMENTOS TEXTUALES

Presencia de objeto o entidad descriptible quieto

Lenguaje artstico y metafrico y uso de figuras
literarias
Uso frecuente de adjetivo y comparaciones,
superlativos, aumentativos y peyorativos.
Organizacin en PRESENTACION,DESCRIPCIO,
Pgina 11

Elemento descriptible claro

Ttulo y sub ttulo no determinante
Presencia de imagen o cono

Interrogante
Especies

GLOBALIZACION
- 3 y2 persona tiempo pasado y presente
- Intencin: Detallar elementos de un todo,
caracterizar
Cmo es? Qu tiene?
Topografa, prosopografa, pictografa, literatura, etopeya,
retrato, caricatura, grafitis, cinematografa, etc.
TEXTO.

El cerro de Chaparr se encuentra situado en el departamento de Lambayeque, hacia el noreste, casi en lo linderos con el
departamento de Cajamarca y el cerro de Yanahuanca pertenece territorialmente a ste ltimo departamento. La distancia
que separa ambos cerros es enorme, y a pesar de ella y de los milenios ya transcurridos, los dos cerros continan
odindose e insultndose.
En el cerro de Chaparri se encuentra sepultado el cadver de Chapiroc, clebre cacique que gobern los contornos,
incluyendo Chongoyape, las haciendas de Ptapo, Combo, Tulipe, Almendral, etc. A todo esta zona se le dio el nombre de
Shongoyapu, o sea, noble corazn , gran corazn , corazn sagrado.
Chaparioc, adems de ser el cacique, era el sacerdote que guardaba las enseanzas puras, el depositario de las doctrinas
religiosas sagradas, miembro de la gran fraternidad de los seres de la faz radiante, el supremo gua de los que orillan el
sendero de la derecha, el de la evolucin, y era gran oficiante de la magia blanca, que tiende a la superacin del espritu
sobre la materia. Tena Chaparioc su templo, su refugio para practicar sus artes mgicas, en un cerro cercano, llamado el
Cerro Mulato, en el cual hasta ahora mismo se puede ver y estudiar una serie de signos desconocidos e indescifrables,
todos ellos esculpidos en las piedras que componen dicho cerro.

CARACTERSTICAS Y ELEMENTOS DEL TEXTO INFORMATIVO

ELEMENTOS PARATEXTUALES
- Esquema de textos amplios y prrafo
breve
- Consignacin de fechas, ttulos,
subttulos,entradas, resmenes, etc.
- Utilizacin de esquemas, cuadros
estadsticos,
- Formato de organizacin dispersa y
variada.
- Utilizacin de llamadas y pie indicador
- Mencin de personajes y citas de autores
Interrogante
Especies

ELEMENTOS TEXTUALES
- Tema social de inters y actualidad.
- Lenguaje informativo, didctico y tcnico,
- Organizacin en INTRODUCCION,
CUERPO, SALIDA
- Actitud personal de indiferencia.
3 persona tiempo presente y pasado
- Transcripcin de hechos y acontecimientos
- Intencin: Informar, convencer, explicar,
Detallar, precisar sobre HECHOS Y
ACONTECIMIENTOS de mucha importancia
Qu ha ocurrido? Qu se sabe sobre el asunto o tema?
Artculo, noticias, reportaje, testimonio, historia, informe
administrativo, comentario, reportes, etc.

TEXTO
En el Censo de 1993 casi cinco millones de personas, el 22% de la poblacin censada, declar
residir en un departamento diferente al de su nacimiento; stos fueron clasificados como
migrantes de toda la vida. Respecto de 1981, stos representan un poco ms de 1,2 millones
de personas adicionales con status de migrantes de toda la vida. La migracin interna en el
pas es otra de las dimensiones que revela una continuidad en los patrones demogrficos,
Tenemos as, que Lima y Callao captaron el 56% de todos los migrantes internos al ao 93,
Ello no hace sino reforzar el patrn de primaca urbana sealado lneas arriba y la persistencia
de la direccin hacia la capital de los flujos migratorios internos iniciados en la dcada del 40.
Lic. Marcelino Arque Nina

Pgina 12

La otra cara de la moneda revela tambin una preocupan te continuidad; todos los
departamentos expulsores de poblacin son andinos: Cajamarca, con un saldo migratorio
negativo de 405,436 habitantes; Ayacucho con 279,385; Puno con 261,463; y Ancash con
247,1.04. La subversin ha venido a sumarse a la pobreza y al desempleo como fenmenos
negativos para el pas.
En los 14 aos de guerra interna qu vivi nuestro pas una nueva modalidad de migracin se
fue desarrollando. Esta 'migracin caracterizada por su carcter forzoso e intempestivo ha sido
denominada: desplazamiento interno.

CARACTERSTICAS Y ELEMENTOS DEL TEXTO DIALOGICO

-

ELEMENTOS PARATEXTUALES
Diseo del texto amplio con prrafos
breves.
Utilizacin de signos de guion menor y
mayor, comillas y dos puntos.
Esquema de prrafo clsico o alemn.
Mencin de personajes y lugares.

ELEMENTOS TEXTUALES
Organizacin en PRESENTACION,
ESCENIFICACION, CONCLUSION
- Estados de nimo distintos.
- 1 2 persona tiempo presente y futuro.
- Mensaje persuasivo con acciones concretas.
- Intencin:
convencer,
reflexionar,
concientizar, ridiculizar, educar sobre hechos
inherentes a las personas..
Quines forman parte del la tertulia? Qu dicen?
Comedia. Tragedia, reportaje, entrevista, dilogo,
debate, etc.

Interrogante
Especies

TEXTO
Me sorprend al verlo entrar. Pareca diferente del nio que haba conocido; pero en once aos las personas
cambian. Estaba ms guapo, y le brillaban los ojos.
Nos est devolviendo lo que era nuestro dijo una mujer a mi lado.
Era una frase extraa.
Qu nos est devolviendo? pregunt.
Lo que nos fue robado. La religin.
No, no nos est devolviendo nada dijo una mujer ms joven, sentada a mi derecha. No nos pueden
devolver lo que ya nos pertenece.
Entonces qu haces aqu? pregunt irritada la primera mujer.
Quiero escucharlo. Quiero ver cmo piensan, porque ya nos quemaron una vez, y pueden querer repetir la
dosis.
l era una voz solitaria dijo la mujer. Hace todo lo posible.
La joven esboz una sonrisa irnica y se volvi hacia delante, dando por terminada la conversacin.

CARACTERSTICAS Y ELEMENTOS DEL TEXTO PERSUASIVO

-

ELEMENTOS PARATEXTUALES
Diseo del texto vistoso y elegante.
Utilizacin de imgenes , smbolos, conos
y
grafitis
Combinacin de grafas, colores, tamaos
y formatos fuera de lo comn.
Ttulos llamativos, nfasis de mensajes,

Lic. Marcelino Arque Nina

ELEMENTOS TEXTUALES
Tema de necesidad personal y REITERATIVO.
Lenguaje didctico y persuasivo,
Organizacin en INTRODUCCION,
DEMOSTRACION, CONCLUSION
Actitud convincente y exhortativa.
1 persona tiempo presente y futuro.
Mensaje impactante con demostracin de
Pgina 13

frases llamativos.
- Esquema de prrafo alemn moderno
- Utilizacin de fechas, pie indicador,
autora
- Mencin de personajes y lugares.
Interrogante
Especies

ejemplos literales y visuales.

Intencin: convencer, reflexionar, concientizary
educar para tomar o adquiriralgo.

Qu se quiere? Qu preferir?
Afiches, volantes, trpticos, comerciales, tarjetas,
invitaciones, publicidad, marketing, grafitis, etc.

TEXTO

Informes: 221318, Santa Teresa 356

Todos los viernes y sbados

10:00 p.m
Show Baile y Ritmo

Lic. Marcelino Arque Nina

La juerga est en el
NOCTAMBUL

Pgina 14