FACULTAD DE CIENCIASDE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE
PSICOLOGIA
TRABAJO

ACADEMICO

PROCESOS AFECTIVOS Y
PSICOMOTORES
DOCENTE

ALUMNA

CODIGO

CICLO

MODULO

:I

AYACUCHO- PERU
2014

1 Investigue e identifique la importancia que presenta El Sistema

Lmbico en las emociones; no olvide fundamentar las ideas
principales sobre el tema propuesto. 3 puntos

TA20141DUED

El sistema lmbico, tambin llamado cerebro medio, es la porcin del cerebro

situada inmediatamente debajo de la corteza cerebral, y que comprende
centros importantes como el tlamo, hipotlamo, el hipocampo, la amgdala
cerebral.
El sistema lmbico est en constante interaccin con la corteza cerebral. Una
transmisin de seales de alta velocidad permite que el sistema lmbico y el
neocrtex trabajen juntos, y esto es lo que explica que podamos tener control
sobre nuestras emociones.
La importancia del sistema lmbico y su relacin con los procesos emocionales
es valorada con claridad por el marketing. Esta afirmacin lo demuestra: El
consumidor es emocional ms que racional. Por esto el objetivo de la
publicidad es crear la ilusin de que el producto realizar los milagros que se
esperan.
La mayor parte de los Homo Sapiens Sapiens (por ms Sapiens que sean) se
mueve por las emociones, pocos por las ideas. Los medios de masas
audiovisuales lo confirman al demostrar que los intereses de la mayor parte de
la poblacin apuntan en direccin de la diversin y la distraccin.
El Lmbico emocional acta como una central energtica y un prolijo archivo de
memorias. Es el responsable de toda la actividad creativa, de motivar la accin,
de movilizarnos. Por esto ninguna idea puede movilizarnos si no est
conectada con la central energtica lmbica.
Debemos tener en claro que nuestro sistema Lmbico tiene un portero (un
filtro lmbico de basura) que evita la entrada de todo estmulo ambiental que no
est relacionado con sus prioridades (sobrevivir y reproducirse).
Todas las investigaciones parecen demostrar que el centro de toda la cuestin
es una estructura del sistema Lmbico denominada Amgdala, ese rgano en
forma de almendra que responde en forma inconsciente ante aquellos
estmulos que representen un peligro o un placer. hoy en da sabemos que este
sistema sirve como "cuadro de mandos" para otras muchas cosas, emociones,
motivaciones y respuestas sexuales y est asociado con nuestra trayectoria
olfativa; en otras palabras, puede estimularse con el sentido del olfato. La
regin olfatoria que est situada en la parte superior de la cavidad nasal, es el
contacto entre el sistema lmbico situado en el cerebro y el mundo exterior.

2 Elabore un cuadro comparativo acerca de los criterios de diagnstico

utilizados en los siguientes trastornos: Agorafobia Fobia Especifica
y Trastorno de Ansiedad Generalizada; revisando los dos principales
manuales nosolgicos en enfermedad metal que actualmente son
utilizados por los profesionales Psiclogos en Salud Mental, como
son: el DSM IV TR (APA) y el CIE 10 (OMS). 3 puntos

LA AGORAFOBIA
DSM IV TR (APA)

CIE 10 (OMS).
TA20141DUED

a. No se diagnostica la agorafobia en a. Los sntomas, psicolgicos o

vegetativos, son manifestaciones
aisladamente,
Los
temores
primarias de ansiedad y no
agorafbicos
suelen
estar
secundarias a otros sntomas,
relacionados con un conjunto de
como
por
ejemplo
ideas
situaciones
caractersticas,
ejem:
delirantes u obsesivas.
entre las que se incluyen estar solo
b. Esta ansiedad se limita o
fuera de casa; mezclarse con la gente
predomina en al menos dos de
o hacer cola; pasar por un puente.
las siguientes situaciones:
Multitudes
Lugares pblicos
Viajar lejos de casa
Viajar solo.
c. La evitacin de la situacin
fbica es, o ha sido, una
caracterstica destacada.

FOBIA ESPECIFICA
DSM IV TR (APA)
a. Temor acusado y persistente que es a.
excesivo o irracional, desencadenado
por la presencia o anticipacin de un
objeto o situacin especficos ejemplo:
animales,
administracin
de
inyecciones, visin de sangre).
b. Respuesta inmediata de ansiedad, b.
que puede tomar la forma de una
crisis de angustia situacional o ms o
menos relacionada con una situacin c.
determinada.
c. La persona reconoce que este miedo
es excesivo o irracional.
d. La situacin fbica se evitan o se
soportan a costa de una intensa
ansiedad o malestar.
e. Los comportamientos de evitacin, la
anticipacin ansiosa, o el malestar
provocados por la situacin temida
interfieren acusadamente con la rutina
normal de la persona, con las
relaciones laborales (o acadmicas) o
sociales, o bien provocan un malestar
clnicamente significativo.
f. En los menores de 18 aos la
duracin de estos sntomas debe
haber sido de 6 meses como mnimo.
g. La ansiedad, las crisis de angustia o
los comportamientos de evitacin
fbica asociados a objetos o
situaciones especficos no pueden
explicarse mejor por la presencia de

CIE 10 (OMS).
Los sntomas, psicolgicos o
vegetativos, son manifestaciones
primarias de la ansiedad y no
secundarias a otros sntomas
como,
por
ejemplo,
ideas
delirantes u obsesivas.
Esta ansiedad se limita a la
presencia
de
objetos
o
situaciones fbicas especficos.
Estas situaciones son evitadas,
en la medida de lo posible.

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otro trastorno mental, por ejemplo, un

trastorno obsesivo-compulsivo (p. ej.,
miedo a la suciedad en un individuo
con
ideas
obsesivas
de
contaminacin), trastorno por estrs
postraumtico (p. ej., evitacin de
estmulos
relacionados
con
un
acontecimiento altamente estresante),
trastorno de ansiedad por separacin
(p. ej., evitacin de ir a la escuela),
fobia social (p. ej., evitacin de
situaciones sociales por miedo a que
resulten embarazosas), trastorno de
angustia con agorafobia, o agorafobia
sin historia de trastorno de angustia.
Trastorno de Ansiedad Generalizada
DSM IV TR (APA)
CIE 10 (OMS).
a. La Ansiedad y preocupacin excesivas
(expectacin aprensiva) sobre una
a. Aprensin (preocupaciones
amplia gama de acontecimientos o
acerca de calamidades
actividades (como el rendimiento
venideras, sentirse "al
laboral o escolar), que se prolongan
lmite",
ms de 6 meses.
dificultades de
b. Al individuo le resulta difcil controlar
concentracin, etc.).
este
estado
de
constante
b. Tensin muscular (agitacin
preocupacin.
e inquietud psicomotrices,
c. La ansiedad y preocupacin se
cefaleas de tensin,
asocian a tres (o ms) de los seis
temblores, incapacidad de
sntomas siguientes (algunos de los
relajarse).
cuales han persistido ms de 6
c. Hiperactividad vegetativa
meses).
(mareos, sudoracin,
taquicardia o taquipnea,
Nota: En los nios slo se requiere uno
molestias epigstricas,
de estos sntomas:
vrtigo, sequedad de boca,
etc.).
1. inquietud o impaciencia
d. En los nios suelen ser
2. fatigabilidad fcil, dificultad para
llamativas
la
necesidad
concentrarse o tener la mente en
constante de seguridad y las
blanco, irritabilidad, tensin muscular,
quejas
somticas
alteraciones del sueo (dificultad para
recurrentes.
conciliar o mantener el sueo, o
e. La
presencia
transitoria
sensacin al despertarse de sueo no
(durante
pocos
das
reparador)
seguidos) de otros sntomas,
d. El centro de la ansiedad y de la
en particular de depresin,
preocupacin no se limita a los
no descarta un diagnstico
sntomas de un trastorno; por
principal de trastorno de
ejemplo,
la
ansiedad
o
ansiedad generalizada, pero
preocupacin no hacen referencia
no deben satisfacerse las
a la posibilidad de presentar una
pautas de episodio depresivo
TA20141DUED

crisis de angustia (como en el

trastorno de angustia), pasarlo mal
en pblico (como en la fobia
social), contraer una enfermedad
(como en el trastorno obsesivocompulsivo), estar lejos de casa o
de los seres queridos (como en el
trastorno
de
ansiedad
por
separacin), engordar (como en la
anorexia nerviosa), tener quejas
de mltiples sntomas fsicos
(como en el trastorno de
somatizacin) o padecer una
enfermedad grave (como en la
hipocondra), y la ansiedad y la
preocupacin
no
aparecen
exclusivamente en el transcurso
de un trastorno por estrs
postraumtico.
e. La ansiedad, la preocupacin o los
sntomas
fsicos
provocan
malestar clnicamente significativo
o deterioro social, laboral o de
otras reas importantes de la
actividad del individuo.
f. Estas alteraciones no se deben a
los efectos fisiolgicos directos de
una sustancia (p. ej., drogas,
frmacos) o a una enfermedad
mdica (p. ej., hipertiroidismo) y no
aparecen exclusivamente en el
transcurso de un trastorno del
estado de nimo, un trastorno
psictico
o
un
trastorno
generalizado del desarrollo.

(F32), trastorno de ansiedad

fbica TAF (F40), TP (F41.0)
o TOC (F42).

Los dos manuales nosolgicos de enfermedad mental que actualmente son

los ms utilizados, el CIE 10 elaborado por la OMS da versiones ms
elaboradas y completas de los trastornos mentales y DSM IV por la APA brinda
patologas mentales. Los psiclogos clnicos utilizan ms el primero y los
psiquiatras el segundo.

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3. Observe, determine cinco conclusiones y desde su punto de vista, un

anlisis crtico del documental llamado La Depresin: tratamiento en
Psicologa Clnica y Psiquiatra. El mismo que podr ubicarlo en la
siguiente direccin: http://youtu.be/9wj7-6w1LBk 5 puntos.
CONCLUSIONES:
1. La depresin es una enfermedad mental, manifestada por la tristeza o
melancola que afecta el homeostasis corporal se presenta en todos los
seres humanos en determinadas ocasiones, se caracteriza por
provocar incapacidad para disfrutar, sentimientos de tristeza, insomnio
ideas de suicidio, entre otros.
2. En el renacimiento la depresin fue relacionada con el melancolismo o
bilis negra que afectaba a las personas excepcionales que han brillado
en el terreno de la literatura, la filosofa, la poltica y otros campos.
3. Es un prototipo colectivo, trastorno que se presenta en nios,
adolescentes y adultos, hombres y mujeres, y se considera que ser en
un futuro el segundo problema de muerte despus de los problemas
cardiacos en los seres humanos.
4. Cambios estructurales en el cerebro entre los que se cuentan la muerte
de neuronas.
5. Todas las personas necesitaremos ayuda ya que en algn momento
todos sufriremos de algn tipo de depresin.
ANALISIS CRTICO:
La depresin es un tema importante que debemos conocer por que hoy da
vemos muchos casos de depresin que lamentablemente llegan al suicidio
pudiendo evitarla o auto ayudarnos. La depresin es un problema frecuente
que afecta a hombres y mujeres de todas las edades, todos nos sentimos
tristes y malhumorados a ratos, dependiendo de los acontecimientos de la vida,
pero la depresin es ms que eso. Puede ser desde un problema leve hasta
una enfermedad grave que pone la vida en peligro. En muchas ocasiones las
personas no se pueden controlar por esta enfermedad y toman la decisin
errnea del suicidio as tambin afectndoles a sus familiares mas cercano, por
eso es importante que la persona que tenga estos sntomas de sentimientos de
tristeza profunda, desinters, etc., es importante que recura a buscar ayuda
profesional que Por fortuna, hay tratamientos eficaces para la mayora de las
personas que sufren de depresin.
Depresin La depresin es un trastorno emocional que se presenta como un
estado de abatimiento e infelicidad que puede ser transitorio o permanente. El
trmino mdico hace referencia a un sndrome o conjunto de sntomas que
afectan principalmente a la esfera afectiva: la tristeza patolgica, el
decaimiento, la irritabilidad o un trastorno del humor que puede disminuir el
rendimiento en el trabajo o limitar la actividad vital habitual, en la mayor parte
de los casos, el diagnstico es clnico, aunque debe diferenciarse de cuadros
de expresin parecida, como los trastornos de ansiedad. La persona aquejada
de depresin puede no vivenciar tristeza, sino prdida de inters e incapacidad
para disfrutar las actividades ldicas habituales, as como una vivencia poco

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motivadora y ms lenta del transcurso del tiempo. La depresin es una

enfermedad que afecta el organismo (cerebro), el nimo, y la manera de
pensar. Afecta la forma en que una persona come y duerme. Afecta cmo uno
se valora a s mismo (autoestima) y la forma en que uno piensa.

4. Lea, determine cinco conclusiones y desarrolle un anlisis crtico de

la lectura 6: La Aptitud Maestra que pertenece al libro Inteligencia
Emocional, escrito por Daniel Goleman (pgs. 54 64); 4 puntos.
CONCLUSIONES:
la motivacin es muy importante puesto que nos ayuda a superar
situaciones contrarias a las planeadas o a lograr los objetivos
propuestos para cualquier area de nuestra vida. Influye el realizar las
activiades con entusiasmo pues es como inyeccion de adrenalina y
nos hace sentirnos muy bien, as como el tener perseverancia y no
dejarse vencer por un tropiezo sino alcanzar lo propuesto.
La esperanza es tener voluntad y tambin los medios para alcanzar
sus objetivos. Las personas que tienen esperanza muestran menos
depresin que los dems.
El buen humor y la risa ayudan a pensar con mayor amplitud. Una
buena carcajada es una buena herramienta para tener beneficios
mentales. La memoria depende de nuestro estado de emociones en
que nos encontramos. Las emociones descontroladas obstaculizan
el intelecto.
canalizar las emociones hacia un fin ms productivo constituye una
verdadera aptitud maestra. Ya se trate de controlar los impulsos, de
demorar la gratificacin, de regular nuestros estados de nimo para
facilitar y no dificultar el pensamiento, de motivarnos a nosotros
mismos a perseverar y hacer frente a los contratiempos o de
encontrar formas de entrar en flujo y as actuar ms eficazmente,
todo ello parece demostrar el gran poder que poseen las emociones
para guiar ms eficazmente nuestros esfuerzos.
El estado de flujo se produce cuando la capacidad esta en su
apogeo. El dominar una tarea ya sea actividad fsica o mental, el
cerebro puede ser ms eficiente para realizarlas.
El optimismo al igual que la esperanza significa tener una fuerte
expectativa de que, en general, las cosas irn bien a pesar de los
contratiempos y de las frustraciones. Desde el punto de vista de la
inteligencia emocional, el optimismo es una actitud que impide caer
en la apata, la desesperacin o la depresin frente a las
adversidades. Y al igual que ocurre con su prima hermana, la
esperanza, el optimismo siempre y cuando se trate de un optimismo
realista (porque el optimismo ingenuo puede llegar a ser desastroso)
tiene sus beneficios.

TA20141DUED

ANALISIS CRTICO:
El autor nos narra una experiencia acerca de cmo fue que por momentos la
mente no le ava favorecido en una situacin que se le ava presentado, para
lo cual el miedo lo invadi a tal grado de paralizarlo y no saber qu hacer ante
esa situacin as mismo no poder pensar en lo que l quisiera en ese
momento.
Nos cuenta que un da tena que presentar un examen para lo cual no se
haba preparado lo suficiente, cuando se lleg la hora del examen al revisarlo
las preguntas del mismo quedo completamente inmvil, Lo que ms le
sorprendi de aquel angustioso lapso fue lo encogida que se hallaba su mente,
Para lo cual nos cuenta que no hiso ni el menor intento de acercarse a una
respuesta , simplemente se hallaba atenazado por el miedo, esperando que
llegara el fin, Pues l se senta culpable al no prepararse.
Los maestros saben perfectamente que los problemas emocionales de sus
discpulos entorpecen el funcionamiento de la mente. En este sentido, los
estudiantes que se hallan atrapados por el enojo, la ansiedad o la depresin
tienen dificultades para aprender porque no perciben adecuadamente la
informacin y. en consecuencia, no pueden procesarla correctamente.
Las emociones negativas intensas absorben toda la atencin del individuo,
obstaculizando cualquier intento de atender a otra cosa.
As pues, las emociones dificultan o favorecen nuestra capacidad de pensar,
de planificar, de acometer el adiestramiento necesario para alcanzar un objetivo
a largo plazo, de solucionar problemas, etctera,
Y en la medida en que estemos motivados por el entusiasmo y el gusto en lo
que hacemos -o incluso por un grado ptimo de ansiedad-se convierten en
excelentes estmulos para el logro.
A todo esto, es por ello por lo que la inteligencia emocional constituye una
aptitud maestra, dependiendo como nos encontremos en lo mental para tal
situacin se ver reflejado en los resultados de nuestras acciones ya sea
favorecindolas o dificultndolas.
Controlar los impulsos es una accin para la mayora de las personas muy
difcil ya que se enfoca ms que nada en la retencin de las emociones que
todos sentimos.
El autor nos pone un ejemplo:
Imagine que tiene cuatro aos de edad y que alguien le hace la siguiente
propuesta: ahora debo marcharme y regresar en unos veinte minutos. Si lo
deseas puedes tomar una golosina pero, si esperas a que vuelva, te dar dos.
Para un nio de cuatro aos de edad ste es un verdadero desafo.
Al pasare el tiempo cuando estos nios ya eran adolescentes se dio cuenta
de lo siguiente:
Los que a los cuatro aos de edad haban resistido a la tentacin eran
socialmente ms competentes, mostraban una mayor eficacia personal, eran
ms emprendedores y ms capaces de afrontar las frustraciones de la vida.
En cambio, el tercio aproximado de preescolares que cogi la golosina
presentaba una radiografa psicolgica ms problemtica. Eran adolescentes
ms temerosos de los contactos sociales, ms testarudos, ms indecisos, ms
perturbados por las frustraciones, ms inclinados a considerarse malos

TA20141DUED

apoco merecedores, a caer en la regresin o a quedarse paralizados ante las

situaciones tensas, a ser desconfiados, resentidos, celosos y envidiosos.
Si sabemos retener las emociones podramos ser ms exitosos en la vida, el
control emocional es fundamental.
Los pensamientos negativos de se vuelven amenazadores ya que nuestra
mente nos llega a dominar con los pensamientos sin antes saber que en
realidad van a suceder esas cosas desagradables que por momentos nos pasa
por la mente.
Esto nos lleva a que siempre estemos preocupado por algo que nosotros
vamos hacer o ya sea porque una persona muy querida va a realizar una
actividad y nos invade el temor de que le pueda suceder algo malo. Esto nos
sucede porque nuestras preocupaciones desbordan la razn y nos lleva a que
no realicemos las actividades correctamente porque nos invade el pensamiento
negativo a causa de las preocupaciones.
Como todos sabemos el pensamiento positivo siempre nos llevara a que
logremos las actividades que nos encomienden o que nosotros mismos
realicemos a que estas sean con xito, la motivacin y la manera de
adentrarnos a hacer dichas actividades.
El autor nos menciona que la respuesta a esta situacin hipottica depende
casi exclusivamente del nivel de expectativas. Las personas con alto nivel de
expectativas lograran lo que se propone a realizar, el mismo rango de
capacidades intelectuales, las aptitudes emocionales son las que establecen
las diferencias.
El optimismo al igual que la esperanza significa tener una fuerte expectativa de
que, en general, las cosas irn bien a pesar de los contratiempos y de las
frustraciones.
Desde el punto de vista de la inteligencia emocional, el optimismo es una
actitud que impide caer en la apata, la desesperacin o la depresin frente a
las adversidades. Y al igual que ocurre con la esperanza, el optimismo siempre
y cuando se trate de un optimismo realista. Ya que el optimismo realista tiene
sus beneficios.
Es bueno ser optimista, pero hasta un cierto punto el de ser realista porque
bien dice el autor que el optimismo ingenuo puede ser desastroso para
nosotros.
Los optimistas consideran que los fracasos se deben a algo que puede
cambiarse y, as, en la siguiente ocasin en la que afronten una situacin
parecida pueden llegar a triunfar.
El flujo aparece en esa zona en la que una actividad exige a la persona el
uso de todas sus capacidades y es por ello por lo que, en la medida en que
aumenta la destreza, tambin lo hace la dificultad de entrar en el estado de
flujo.
Pero en algunas actividades que realzanos no se nos exige implementar
todas las capacidades pues existen actividades que resultan fciles y que se
vuelven aburridas, pues no debemos tomarlo as se recomienda que cada
actividad se realice con emocin buscando alguna forma de mejorar esa
actividad y darnos cuenta de que podemos implementar estrategias que
resulten beneficiosas para esas actividades aburridas, para buscar as que
estas actividades no sean aburridas.

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5. Mediante un ensayo de dos hojas deber resaltar la importancia que

presenta la aplicacin de la Musicoterapia en el tratamiento de nios
con deficiencia mental. 3 puntos

Musicoterapia en el tratamiento de nios con deficiencia

mental
INTRODUCCION:
Estimular mediante la prctica musical en el nio con deficiencia mental; la
memoria, atencin, reflexin y en general las facultades intelectuales que le
provoquen cambios en el comportamiento y conseguir una mejor adaptacin a
su medio ambiente.
OBJETIVOS:
o

Mejorar la afectividad, la conducta, la perceptivo motricidad, la personalidad y

la comunicacin.

Mejorar funciones psicofisiolgicas tales como ritmo respiratorio y cardaco, ya

que la msica acta sobre el sistema neuromuscular.
Psicofisiolgicos:

Desarrollo de las facultades perceptivo motrices que le permitan un

conocimiento de las organizaciones espaciales, temporales y corporales.

Desarrollo psicomotor, Integracin y desarrollo del esquema corporal.

Desarrollo sensorial y perceptivo, locucin y de la expresin oral.

Desarrollo de la discriminacin auditiva.

Adquisicin de destrezas y medios de expresin.

Afectivos, emocionales, de personalidad, cognitivos:

Sensibilizacin a los valores estticos de la msica.

Acercamiento al mundo sonoro.

Reforzamiento de la autoestima y personalidad.

Elaboracin de pautas de conducta idneas.

TA20141DUED

Desarrollo de las capacidades intelectivas: imaginacin, inteligencia

creadora, atencin, memoria, comprensin de conceptos
Desarrollo de la atencin y observacin de la realidad circundante.

Sala de musicoterapia
La sala donde hemos de trabajar la Musicoterapia, debe cumplir unas
condiciones tanto ambientales como espaciales:

En primer lugar ha de tener unas dimensiones adecuadas.

Consideraremos si el trabajo se va a desarrollar a nivel individual o a nivel
grupal para acotar ms o menos espacio, o distribuirlo adecuadamente, segn
el tipo de actividades, nmero de nios y manipulacin de instrumentos.

Debe contar con suficientes y varios instrumentos. Si es posible, se

destinar un lugar (armario, estanteras) para poderlos ordenar y guardar
cuando no se utilicen. Juguetes sonoros o musicales variados.

La iluminacin y su control es importante para poder crear un clima

adecuado a nivel emocional-afectivo y fsico, para una mejor integracin y
vivencia del fenmeno musical.

El equipo de msica ser de buena calidad con los altavoces situados

correctamente en el espacio. Debe evitarse el eco o la reverberacin.

La temperatura ambiente ser cmoda, ya que si el nio se siente

incmodo, con fro o calor, no se podr concentrar ni participar con entrega y
alegra. Sera conveniente que el suelo estuviera aislado del fro y la humedad
para poder evitar distracciones intiles y desagradables; lo ideal es que
estuviera cubierto de madera, para poder transmitir las vibraciones.

Debe estar insonorizada para evitar los ruidos y sonidos exteriores

perturben el desarrollo de las diferentes actividades, sobre todo las que utilizan
la voz y la comunicacin no verbal a diferentes niveles. A la vez que
conservamos la intimidad y libertad para ejecutar los ejercicios y actividades de
la manera que creamos ms conveniente en cada momento.
Condiciones para una buena realizacin de una sesin

La motivacin es la clave de toda la actividad musical y en Musicoterapia

ha de adaptarse a las necesidades y limitaciones de las distintas deficiencias
con las que nos encontramos.

La presentacin de los ejercicios y actividades ha de ser muy clara y

desmenuzada.
Actuaremos lentamente para no producir tensin, angustia, frustracin o

fatiga.

TA20141DUED

Las sesiones deben oscilar entre 30 y 40 minutos.

Los ejercicios han de ser variados, cortos y atractivos.

A la hora de sistematizar una programacin, tendremos en cuenta que

ha de ser: continua, estructurada, relacionada con la teora del aprendizaje y
desarrollo evolutivo del nio.

La actividad interdisciplinar es interesante para los nios con

discapacidad en perodo de escolaridad.

La Musicoterapia se debe aplicar cuanto antes a los nios con

discapacidad o con problemas de aprendizaje.
Ejemplo de sesin de musicoterapia
Esta sesin esta realizada para una clase que est formada por 10 alumnos de
3 de E.B.O, 6 chicas y 4 chicos, todos ellos con deficiencia mental que se
encuentran en un rango entre leve y moderado.
ACTIVIDADES:

SIGUE MIS PASOS!

Objetivos:

Tomar conciencia del esquema corporal a travs del movimiento.

Diferenciar e interpretar las distintas velocidades de la msica.

Desarrollo:
Con la meloda Benny Hill de fondo, los alumnos debern recorrer los
diferentes trayectos dibujados en el suelo, siguiendo con sus pasos y diferentes
movimientos corporales la velocidad de la cancin.
Como apoyo para visualizar el recorrido correcto, en cada esquina del
cuadrado donde se llevar a cabo la actividad estar situada una persona de
referencia, la cual servir de gua a los alumnos y por ello tendrn que repetir
sus movimientos y velocidades.
CONCLUSIONES:
Desarrollar sus facultades psicomotoras tales como coordinacin,
esquema corporal,lateralidad.
Readaptacin social a travs del trabajo en grupo. Participacin y
aceptacin del grupo como elemento socializante.
Desarrollo de autoestima y confianza en s mismo, pues el nio necesita
sentirse seguro y la msica proporciona sta seguridad mediante su
orden y estructura internos.

TA20141DUED

Vencer los problemas de incomunicacin verbal. La falta de vocabulario

le ocasiona problemas de comunicacin que se pueden superar con la
prctica de actividades rtmico-meldicas y de movimiento. La msica
puede ser ese punto de contacto.
Desarrollo de la percepcin sensorial y esttica. Cuanto ms rico es el
ambiente sensorial, mayor es el desarrollo del cerebro.
Estimulacin y desarrollo de la fantasa, imaginacin y creatividad.
Mejora y desarrollo de la expresin verbal y del lenguaje.
Conocer y gozar la msica. Despertar los sentimientos de alegra,
satisfaccin y sensibilidad. Gozar del placer esttico.
Mejorar el desarrollo personal e individual y enriquecer la formacin de
experiencias.

BIBLIOGRAFIA:
http://www.slideshare.net/patricianavarrete2011/depresion-8282267
http://www.univo.edu.sv:8081/investigacion/019970/019970_Cap6.pdf
www.inteligencia-emocional.org/articulos/elcerebroemocional.htm
html.rincondelvago.com/el-sistemaLimbico.htmlhttp://maruxahernando.typepad.com/mi_weblog/2012/01/neurobiol
og%C3%ADa-y-su-impacto-en-la-did%C3%A1ctica.html
http://webs.uvigo.es/pmayobre/master/textos/evangelina_garcia/inteligencia_e
mocional.pdf
http://html.rincondelvago.com/inteligencia-emocional_12.html
http://www.slideshare.net/JackelineM/la-aptitud-maestra
http://zl.elsevier.es/es/revista/fisioterapia-146/bases-aplicacion-musicoterapiatratamiento-ni%c3%b1os-necesidades-especiales-13008916-articulos-1998

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