EL CEREBRO INFANTIL:

LA GRAN
OPORTUNIDAD

JOS ANTONIO MARINA

PATRICIA, PEDRS ASENSI

1 EDUCACIN INFANTIL. TARDE
1

INDICE:

Introduccin. 3

1. La gran oportunidad. 4

2. La arquitectura del cerebro... 6

3. La matriz de la personalidad 9

4. El cerebro potico 12

5. El diseo de la propia memoria 15

6. Cmo mejorar el cerebro que conoce 19

7. Cmo se puede mejorar el cerebro que siente y se emociona.. 23

8. Cmo mejorar el cerebro ejecutivo.. 26

INTRODUCCI
El contenido del libro, tal como refleja el ndice, se ha repartido entre una introduccin
y ocho captulos.
En la introduccin se ofrece de cmo puede entenderse el sistema nervioso. Exponiendo
con ejemplos amenos las partes en las que el libro se va a desarrollar y haciendo
relacin en volmenes ya editados anteriormente.
La principal intencin que muestra el autor es guiar durante todo un proceso de
elaboracin para que sea til para todos los pblicos (tanto como para personas que
tengas unos conocimientos tericos sobre el tema o no). Por eso, ha procurado
redactarlo en un lenguaje ms claro y asequible posible, dentro de las dificultades que, a
veces, entraan ciertos contenidos cientficos.

CAPTULO 1: LA GRAN OPORTUNIDAD

1. El beb y su cerebro

Comienza, con una breve descripcin de cmo se desarrolla el cerebro del beb, desde
su nacimiento hasta el tercer mes de gestacin; es decir, recopila toda una serie de
informacin (de expertos en la materia tanto psiclogos, como neurlogos,..) resumida
en varias hojas, con la finalidad de dar una idea generalizada del desarrollo del cerebro
del beb.
2. Recordando el abecedario cerebral

Definicin de algunas palabras clave para entender el desarrollo del cerebro infantil
como; neurona y sinapsis. Llegando a la conclusin de que, el beb desarrolla
demasiadas neuronas y sinapsis. Por eso, solo sobreviven las que se usan, es decir, lo
que no se usa, se pierde.
3. Breve excursus en cursiva para elogiar al beb

Para este punto, se nos da a conocer desde los diferentes puntos de vista que se pueden
ver y entender las cosas. Dicho de otro modo, cabe destacar desde el principio que se
encuentra en letra cursiva, por tanto, se trata de comprender que crea un significado ms
potico que el resto de comentarios del libro, sin dar ninguna informacin necesaria
para desarrollo del tema.
4. Cmo ha llegado el beb hasta aqu?

Comienza haciendo un poco de historia poder entender mejor como funcionamos.

Llegando a la conclusin de que el ser humano a travs de su largusima evolucin
histrica que pertenece a la rama de los Homo sapiens sapiens.
Por lo tanto, ya que los seres humanos hemos tenido una evolucin constante en la
historia el cerebro humano tambin, es decir, el cerebro se ha mantenido porque su
capacidad para asegurar la supervivencia y resolver los problemas es extraordinaria.
Por tanto, se llega a la conclusin de que el cerebro humano est compuesto de dos
sistemas: el sistema nervioso y el sistema endocrino; que estn conectados entre s. Que
desencadena a la hipfisis que es la mitad del uno del otro y que se detallar ms
informacin en adelante.
4

5. El cerebro en accin

Sobre el tema en el que se centra, es en algunos comportamientos con los que el beb ha
nacido. Por ejemplo, el impulso de comer cuando le roza en la cara el pecho de su
madre, es decir, tiene un sistema de impulso y direccin. Con ello, el cerebro nace con
un sistema de recompensa y castigo, de esa manera, el placer es un premio y el dolor, un
castigo. Y por tanto, se tiende a repetir los comportamientos premiados y a inhibir los
castigos. Por ejemplo, las drogas.
A travs del sistema de emociones y castigos, deriva el mecanismo de necesidades y
deseos, que construye las emociones (sorpresa, decepcin, furia, ansiedad,). Que
segn los neurlogos tiene una serie de funciones, como: proporcionar un camino para
que influyan en nuestra conducta de forma adecuada para nuestra supervivencia o
bienestar (Ross), para ayudarnos a elegir las metas (Pinker) o para informarnos de
nuestro estado fsico (Damasio).
Tambin, se nace con un sistema para captar y elaborar informacin, que se perfecciona
con los aos. De esa manera, le interesaran ms unas cosas que otras, es decir, nos
encontramos con el sistema afectivo y cognitivo, que van unidos.

6. El gran debate

El punto de partida donde comienza el debate es, la relacin entre los genes y el
entorno. Donde diferentes exploradores de esta ciencia exponen sus puntos de vista, que
se crea una relacin entre s.
En resumen, que los seres humanos nos comportamos de una determinada manera
porque nos influye el entorno que nos rodea. Por ejemplo, un marido que le pega a su
esposa por la infancia que tuvo y la mujer, luego, lo mata por la que ella tuvo.

CAPTULO 2: LA ARQUITECTURA DEL CEREBRO

1. La arquitectura bsica

La introduccin de este nuevo captulo hace referencia a los grandes y mayores

psiclogos de infantil de toda nuestra historia; empezando por Jean Piaget, continuando
por Lev Vygotsky y seguido de Skinner. Que impulsaron al autor a estudiar sobre la
neurologa.
A pesar, de que todos perseguan un punto en comn, cada uno tena sus propias
ideologas en relacin con sus propias vivencias. el cerebro infantil, se centra ms en
las ideas de Alexander Luria, discpulo de Lev Vygotsky. Luria fue quin motivo a Jos
Antonio Marina a centrarse ms en la arquitectura del cerebro y a su vez, proponer o
ampliar diferentes objetivos sobre esta ideologa; que se detalla ms adelante.
2. El cerebro cognitivo y motor

Se expone, de cmo el cerebro maneja y elabora la informacin que esto da lugar a una
experiencia consciente, que a su vez, nos permite aplicar a la percepcin los
conocimientos que guardamos en la memoria; es decir, vemos desde lo que sabemos.
Existen dos tipos de procesos en la percepcin:

De abajo a arriba, va construyendo la informacin a travs de las sensaciones.

Por ejemplo, los estmulos recibidos por una persona a lo largo del da, enva
una serie de imgenes al cerebro para luego que este procese la informacin y
con ello se elabora una serie de informacin que dan lugar a las experiencias.

De arriba abajo, el cerebro aprovecha la informacin guardada en la memoria

para completar la informacin recibida e interpretarla mejor. Por ejemplo,
cuando una persona no conoce bien una cosa (puede ser una lengua, una
profesin,.., cualquier cosa) le cuesta mucho esfuerzo saber cmo funciona. En
cambio, cuando se conoce, se hace sin ninguna dificultad.

A parte de la percepcin, el cerebro tambin dirige otras funciones, pero en este caso se
centra ms, en las funciones de los movimientos, que segn Rodolfo Llins, un famoso
neurlogo, esa es una funcin principal. Hay dos tipos de movimientos:

Movimientos automticos son movimientos que, por repeticin, se han

convertido en hbitos. Por ejemplo, conducir, vestirse, limpiarse los dientes,
lavarse las manos,

Movimientos voluntarios son aquellos que se llevan se forma intencionada. Por

ejemplo, nadar, saltar, escribir,..

3. El cerebro emocional

Seguidamente, se detalla un tema muy importante de las ltimas dcadas que es, la
investigacin de cmo interviene el cerebro cuando recibe una informacin y esta va
acompaada de un significado actual. Cabe destacar, a los exploradores que
investigaron sobre el tema. En primer lugar, a Juan Rof Carballo, porque fascino al
autor cuando este dio su charla sobre el cerebro interno y mundo emocional. Fue el
primer cientfico que introdujo en Espaa la medicina psicosomtica.
Como ya se sabe, el cerebro emocional siempre ha sido a lo largo de los siglos una
investigacin para muchos exploradores. Pero el autor solo se centra en algunos de ellos
que crearon unos avances espectaculares. En 1937, James Papez, descubri un circuito
cerebral donde se producen las emociones, que lo llam circuito de Papez. Un poco
ms tarde, en 1952, Paul MacLean al circuito de Papez lo llam el sistema lmbico y
que representa el 20% del volumen del cerebro.
En 1947, Giuseppe Moruzzi y Horace Magoun descubrieron la formacin reticular
ascendente.
En 1953, los psiclogos James Olds y Peter Milner investigaron sobre los efectos de la
estimulacin elctrica y descubrieron que, el estmulo elctrico era placentero y que el
individuo trabajaba para obtenerlo.
Y por ltimo, el investigador Joseph LeDoux, quien descubri la amgdala, una pequea
estructura en forma de almendra que hay en el fondo del hemisferio cerebral y que
activa las emociones y los miedos.
4. Para qu sentimos emociones?

La funcin de las emociones es un comportamiento afecto que nos permite informar

sobre el estado del organismo, es la representacin de un estado desagradable y una
comparacin para poder decidir la accin.
5. El ejecutivo apasionado

La obra de Antonio Damasio, ha sido investigar la relacin entre el sistema frontal,

ejecutivo y los centros emocionales (como la pasin y la razn). Descubri a partir de
un caso histrico, los funcionamientos neurolgicos; es decir, al separar (por accidente,
operacin quirrgica,) el lbulo frontal (la razn) y el rea lmbica (la pasin) el
individuo experimenta un cambio de carcter.
6. La inteligencia consciente y la inconsciente.

El siguiente punto nos habla de uno de los temas ms difciles de la neurologa: la

consciencia.
Muchos neurocientficos han estudiado sobre el tema y dicen que es una forma de
mejorar las posibilidades de supervivencia. Por ejemplo, cuando una persona tiene el
deseo de beber agua, el cerebro recibe una seal de alarma, que a su vez, enva una
informacin al sujeto para que busque la necesidad y con ello, sacia su deseo de sed. En
el momento en el que el sujeto no siga automticamente el impulso de beber, aunque
tenga sed (que puede ser por diferentes circunstancias, como por ejemplo; que le agua
este envenenada, o porque no tenga ms,), aqu, entra en accin el cerebro ejecutivo.
Tiene la funcin de inhibir los comportamientos impulsivos.
La consciencia divide las funciones del cerebro en dos niveles. El primer nivel, la
inteligencia computacional o generadora, est creada por un proceso mental
inconsciente, es decir, nunca somos conscientes del pensamiento sino solo de sus
resultados (Karl Lashley).
El segundo nivel, es la inteligencia ejecutiva, se encarga de elegir las metas, iniciar la
accin, controlar y dar la orden de parada. Ambos niveles se comunican porque hace
que la actividad se haga consciente, es decir, los contenidos conscientes como la
inteligencia ejecutiva pueden dirigir la accin. Por ejemplo, no somos conscientes de
que mecanismos utiliza nuestro cerebro para poder coger un vaso, simplemente
cogemos el vaso por una necesidad de beber.
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CAPTULO 3: LA MATRIZ DE LA PERSONALIDAD

1. Lo que el nio sabe al nacer.

El hombre no es, pues, slo cuerpo, es tambin la suma de sus pensamientos, sus
recuerdos, sus sentimientos y su manera de actuar en el mundo. Aquello que segn
Platn, llam el alma y que segn l estaba prisionera en la crcel del cuerpo. Dos
partes de una misma cosa. Que no se dividen ms que en las palabras, y quizs en la
muerte (Platn).
2. Las diferencias.

El comienzo de este nuevo apartado, empieza creando una diferencia entre dos nios de
la misma edad que entran al colegio y como se desenvuelve cada uno. Como se puede
observar cada uno tienen a su forma de expresarse. Por tanto, lo que e intenta decir, es
que cada nio es diferente y que el objetivo, es ayudar a que el nio desarrolle su propia
personalidad (a travs de la gente que le rodea, padre, madre, educador@s,).
Existen programas educativos para padres, que se dividen en tres niveles:

Personalidad heredada, es la que nos viene dada desde que nacemos.

Personalidad aprendida, es el carcter.

Personalidad elegida, es el temperamento.

En resumen, lo que se pretende explicar es como bien dijo Platn que somos un
conjunto de cosas que se forman a travs de la experiencia.
3. La matriz personal.

Nos explica, el primer nivel de la personalidad (que segn el autor) est constituido por
la matriz personal. Es decir, es un proceso de todas las experiencias (pasadas y futuras)
de cada persona.
En definitiva, se diferencian tres grandes diferencias, sobre la idea de personalidad: la
diferencia de sexo, la inteligencia general y el temperamento. (Estos puntos se
detallaran ms en los siguientes tres apartados).
4. Cerebro masculino y cerebro femenino.

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Aqu encontramos la primera gran diferencia de la personalidad: la diferencia de sexo.

(Que introduce en el apartado anterior).
Los hombres y las mujeres son iguales desde el punto de vista jurdico, social y tico y
tambin, en la inteligencia general. Pero existen diferencias desde el punto de las
preferencias y de las emociones. Contina, como se producen las hormonas sexuales y
cmo actan en el cerebro. Explica cmo se desarrolla el sexo gentico de un individuo,
a travs de los cromosomas XX y XY. Es decir, lo que pretende explicar es que las
hormonas influyen en la conducta (deseos y motivaciones).
De ah, se deriva la orientacin sexual de cada individuo, ya sea, homosexual, bisexual
o heterosexual. Pero, que esto solo hace referencia a la identificacin de un hombre o
una mujer. Pero existen casos, como por ejemplo, un hombre que se siente mujer y que
le gustan las mujeres.
Esta identidad se establece alrededor de los 2-4 aos. Este tipo de orientacin sexual fue
en tiempo atrs un tab y pensabas que era una epidemia y en algunos pases se
realizaban tratamientos para curarlo. Aunque tengo que destacar, que aunque estemos
en el siglo XXI y que las orientaciones sexuales de cada individuo estn mejor vistas,
todava existen personas que consideran esto una enfermedad y que se tratan para poder
curarlo (en unos informativos de Estados Unidos).
5. La inteligencia general.

La inteligencia general, (la segunda gran diferencia de la personalidad) depende de los

genes.
Segn estudios realizados por diferentes investigadores, demostraron que, el individuo
que tena mejores resultados en el test de inteligencia produca menos actividad cerebral
que otro con menos resultado. Dando a entender que los de mayor resultado necesitaban
menos energa para hacer las cosas.
Pero el autor, nos plantea que si la inteligencia es el resultado de la gentica y la
educacin, deberemos de estimular nuestra actividad cerebral a travs de profesionales,
como son los profesor@s.
6. El temperamento.
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La ltima gran diferencia de la personalidad: el temperamento.

Que se entiende como el modo de interpretar y responder a los estmulos. Y que
dependiendo de cada persona los estmulos son diferentes, ya que, cada individuo tiene
su temperamento y por tanto, necesitara cosas diferentes a otro.
7. Consecuencias para la educacin.

Como ya se sabe, cada nio procesa la informacin de una determinada manera. Por
tanto, lo que se presente es, que la tcnica pedaggica a aplicar siempre depender del
nio. Por eso, para motivar a los nios introvertidos son necesarias las alabanzas,
mientras que a los extrovertidos la censura.

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CAPTULO 4: EL CEREBRO POTICO

1. La plasticidad.

Los conocimientos que se transmiten para poder entender la plasticidad del cerebro. Es
verlo desde la inteligencia potica, ya que, el cerebro se crea a s mismo.
Para poder entender mejor esta propiedad, explica que, tiene distintos niveles de
actuacin. El primero, es la poda, porque el nio tiene ms tejido neuronal del que
necesita. El segundo, la modificacin de las conexiones neuronales. Por ltimo, la
reparacin, que tiene la capacidad de reparar las lesiones.
Pero, tambin cabe destacar, que tiene otras funciones que las realiza automticamente,
como por ejemplo, la recuperacin de las funciones perdidas mediante la estimulacin y
el ejercicio del sistema afectivo. Es decir, mediante la educacin, ya bien puede ser a
travs de libros, juegos,
2. Ejemplos de la plasticidad.

Se muestran casos reales, de adultos y nios, de cmo el cerebro aprovecha la

plasticidad para corregir trastornos de aprendizaje.
A travs de sus experiencias vividas, algunas personas decidieron plasmar su
experiencia a raz de libro y una de ellas (Brbara) decidi investigar ms sobre el tema
y fundar un colegio, llamado Arrowsmith.
3. Michael Merzenich.

El investigador Merzenich realizo unos procesos sobre en el campo de la

neuroplasticidad. Demostrando que, si el cerebro se ejercita puede mejorar como los
medicamentos para tratar enfermedades graves, que la plasticidad existe desde que
nacemos hasta que morimos, y que se puede mejorar en todo tipo de personas
independientemente la edad.
A travs de estas investigaciones, en la dcada de los 80, diferentes investigadores se
interesaron por el tema e investigaron y descubrieron que, la existencia de clulas madre
dentro de la plasticidad y que eso haca que el cerebro a travs del aprendizaje pudiera
mejorar los trastornos en las personas. Llegando a la colusin, a travs de muchas

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investigaciones que, hasta la muerte el organismo segua produciendo nuevas clulas

madre.
4. Qu hacemos con nuestro cerebro?

Se ha comprobado mediantes escneres cerebrales y realizados por diferentes

investigadores que, el cerebro de cada persona es nico, es decir, que dependiendo de la
profesin de cada individuo el cerebro desarrolla ms unas partes que otras.
Matizando que, no solo se desarrollan ms algunas partes por la especialidad o el oficio
de cada uno, sino que, entra tambin la identidad de cada persona (es decir, es un
conjunto de un todo).
Una gran frase que cita el autor es, nuestro cerebro es, en una parte esencial, lo que
nosotros hagamos. Esto nos da a entender que la educacin es un apartado esencial en
la vida de un adulto, pero sobre todo en la de un nio, y que, el todava no ha
desarrollado todas sus propiedades. Por eso, es el deber y la responsabilidad de las
personas que estn alrededor del nio fomentar esas capacidades para poder guiarlos
hacia un futuro mejor.
5. El mito de los tres primeros aos.

La polmica del aprendizaje temprano todava no es algo que este probado. Pero los
argumentos que estn a favor se basan en tres argumentos, que son: 1) En la infancia se
producen cambios espectaculares en el nmero de conexiones de las neuronas. 2)
Existen periodos crticos en que la experiencia determina el desarrollo del cerebro. 3)
Los entornos ricos proporcionan al cerebro la formacin de ms conexiones que los
entornos pobres. Que cabe destacar, que algunas de estas habilidades los nios y nias
las pierden al crecer.
En resumen, cuando no se pueden adquirir las capacidades en el momento (debido por
alguna alteracin fsico o psquica), se pueden recurar, pero con algunas dificultades. Es
decir, el individuo recupera sus capacidades despus del tratamiento especfico, pero
con algunas dificultades poco importantes que no le permiten funcionar correctamente
su desarrollo. Segn Daphne Maurer, que fue quin estudio algunos casos, ms
concretamente los neonatos con cataratas, que originaban ceguera y llego a la misma
conclusin expuesta en la parte de arriba.
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6. Conclusiones educativas.

Finalmente, crea una conclusin general de todo el captulo. Es decir, que es bueno
reforzar el cerebro de nuestros hijos e hijas y alumnos y alumnas, para que puedan
mejorar.
Cabe destacar que, la gentica es un papel importante en el desarrollo de los nios y
nias, pero que cada uno puede cambiar. Porque segn Carol Dwerk (entre muchos
otros que se nombran, coinciden con lo mismo y es que, se ha demostrado que la
inteligencia mejora con el trabajo y que a pesar de que la gentica influye porque
nacemos con una inteligencia, cuando el individuo desea algo, puede conseguirlo, pues
es, gracias a su propia autonoma personal.

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CAPTULO 5: EL DISEO DE LA PROPIA MEMORIA

1. La memoria transfigurada

El punto de partida que se nos expone en el libro, es comenzar a estudiar la memoria.

Para ello, hay que partir de unos conceptos bsicos, que son: percibir, comprender,
sentir, proyectar....
Desde punto de vista del nio, est, est construyendo su propia memoria y aprendiendo
a manejarla y, por ello, debemos ayudarle en ese proceso.
Y que tener en cuenta, que todos los animales (racionales e irracionales) comparten la
capacidad de recordar y aprender. Pero solo los humanos pueden decidir lo que quieren
aprender. Desde el punto de vista del beb, este, tiene una gran memoria pero no puede
gobernarla an, ni recordar voluntariamente lo necesario para los fines que se propone,
es decir, est dirigido por su memoria, no la dirige. Este paso, de memoria automtica a
una memoria dirigida, lo controlar con sus actividades mentales (como bien dijo
Vygotsky).
2. De qu estamos hablando?

La plasticidad del cerebro permite el aprendizaje. La memoria permite conservarlo y

usarlo. Son, por lo tanto, dos aspectos de un mismo fenmeno, por eso cuando se habla
de memoria, tambin se habla de aprendizaje real y viceversa.
En definitiva, es cierto que todo lo que hacemos es desde la memoria. Pero como detalla
el autor, estos investigadores se rigen al aspecto cognitivo y motor del cerebro, y no han
atendido al aspecto al aspecto emocional. Esto puede ser porque las emociones tengan
su propio sistema de memoria. Pero que se centrar ms en otra ocasin.
3. Volveremos a la neurologa.

En lo que se basa este nuevo apartado en primer lugar es, sobre las malas metforas que
hay de la memoria y creando una introduccin con una frase: recordar es rehacer al
recuerdo. Que para poder comprender mejor esto lo divide como: la memoria muscular
y la memoria lingstica.

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La memoria muscular consiste en adquirir unos hbitos dinmicos. Poniendo por

ejemplo, el entrenamiento de un atleta que a travs de un aprendizaje constante a
conseguido que respondan con la rapidez oportuna, a travs de su inconsciente.
La memoria lingstica ha sido y es un tema muy complejo, porque a travs de ella
varios psiclogos investigaron sobre el tema y descubrieron diversas cosas a o largo de
la historia, como por ejemplo: Allen Newell y Herbert Simon descubrieron la
inteligencia artificial, George Miller descubri la memoria a corto plazo,, y as naci
la psicologa cognitiva. Llegando a la conclusin de que: lo que damos a nuestra
inteligencia computacional es un modo de comunicarse en primer lugar con ella misma
y, despus, con los dems.
Estas dos grandes tareas son las que un nio en sus primeros aos va a desarrollar. Por
eso, el lenguaje se identifica con la inteligencia generadora, que traduce la parte
consciente de los hechos. Como bien deca Forster, el gran novelista, que: cmo voy a
saber lo que pienso sobre eso, si an no lo he dicho?.
4. La definicin de esquema.

La definicin de esquema, como muchos otros trminos, ha sido en la psicologa un

tema que ha creado muchos debates por diferentes psiclogos (en el libro se detallan
algunos cuantos). Pero el autor, se centra ms en la definicin que dio Bergson, que fue
muy parecida a la de Piaget, diciendo que: Esquema es la representacin abreviada que
contiene no tanto las imgenes como lo que hay que hacer para reconstruirlas. Es decir,
explica el aprendizaje motor o los aprendizajes cognitivos.
Para poder entender mejor eso, se centra en los patrones motores bsicos y la evolucin
del nio. Poniendo por ejemplo, de las habilidades que tiene que desarrollar en nio en
el juego, como: el tamao de la pelota, la distancia que recorre,Todo esto, le ayudara
a aprender a poseer el esquema motor maduro, que con ello, producir las actividades
musculares necesarias para adaptar el comportamiento a la situacin. Como dice el
autor: posee un saber hacer.
Solo los seres humanos somos capaces de adquirir esta habilidad, ya que, en su tiempo
cuando se estudio la inteligencia artificial. Se comprob que, para que un ordenador
comprendiera, se tena que marcar un guin de comportamiento con todas las pautas

17

necesarias para que pudiera realizar la accin y solo as, l podra hacer las cosas por si
mismo.
5. Un paso ms: los esquemas afectivos.

Los esquemas afectivos se centran en el estudio de los fenmenos emociones. Ya que,

los sentimientos que experimentamos son el resultado de la accin de esquemas
emocionales aprendidos. Leslie S. Greenberg, un especialista en emociones, indica que
nuestras experiencias dependen de esquemas emocionales, complejos modelos internos
que guan automticamente nuestros significados emocionales.
Dicho de otra manera, que los sentimientos que experimentamos son el resultado de un
conjunto de emociones que aprendemos a lo largo de la vida. Por ejemplo, si un
individuo recibe una buena educacin emocional construir unos esquemas emocionales
ricos y flexibles y viceversa. Sin embargo, cabe destacar que los componentes de un
esquema emocional son el temperamento, las relaciones afectivas y las creencias, que
pueden ser modificados por la experiencia.
6. Y qu hacemos con todo esto?

Despus de tanta recopilacin de informacin en los anteriores apartados del captulo y

de analizar el cerebro, ahora se centra su atencin en la integracin. Diciendo, que tanto
los seres humanos como los animales, tenemos un esquema afectivo y cognitivo, que
nos sirve para conocer una situacin y orientarse fsica y mentalmente a parte de un
complejo sistema generador que no conocemos y que hemos ido construyendo a lo largo
de nuestra vida.
7. La memoria y el inconsciente.

El punto de partida es la gran frase del autor: no sabemos lo que sabemos. Por eso,
crea tanto hincapi en la importancia que tiene la educacin y ms en el recin nacido
porque as, lo ayudamos a manifestar sus ideas y sentimientos.
8. Los hbitos.

El comienzo es con la definicin del concepto de hbito, que procede de la filosofa,

pero que dependiendo en la rama donde se investigue la el concepto de hbito puede
contener diversos significados.
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En resumen, los hbitos no son solo necesarios para estabilizar nuestras rutinas, sino
tambin para cualquier actividad creadora.
9. Recuperando un concepto antiguo.

Crea una serie de recopilacin de conceptos ya expuestos en anteriores captulos, pero

queriendo remarcar aquellos puntos interesante para l (Jos Antonio Marina) y ampliar
algunos conceptos expuestos para matificar la informacin. Creando una breve sinapsis
de los prximos tres captulos.

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CAPTULO 6: CMO MEJORAR EL CEREBRO QUE CONOCE

1. La mejora de la inteligencia.

Empieza diciendo que siempre se ha utilizado la metfora del ordenador para entender
mejor el funcionamiento del cerebro. Pero que segn l, no es una metfora exacta,
porque en el cerebro humano esta distincin no est tan clara. Porque lo que vamos
aprendiendo va cambiando la propia estructura del cerebro. Es decir, los programas que
introducimos para que ordenen la utilizacin de estos circuitos son los que redisean la
mquina y sus circuitos.
Para ello, cabe destacar que para realizar un buen proyecto educativo hay que saber
cmo se va construyendo la inteligencia en el cerebro del nio. Por eso, a lo largo de
todo el captulo se centrar principalmente a hablar de la inteligencia cognitiva que es
sin duda, la que maneja la informacin.
Pero crea en esta apartado detallando sus varias funciones, como: la captacin y
seleccin de la informacin, la representacin del mundo, los sistemas operativos y la
activacin. Estas funciones de detallaran ms concretamente en los siguientes puntos del
captulo.
2. La captacin de la informacin.

En este segundo apartado, el autor nos plantea una pregunta bastante interesante hay
que aprender a ver?, dicho as, suena un poco extrao. Por eso, poder buscar una
respuesta a la pregunta, se basa en una idea que causo sensacin en 1959, donde un
artculo escrito por cuatro neurlogos, titul: y qu dice el ojo de la rana al cerebro de
la rana?. La rana solo detecta el contraste, el movimiento, la convexidad y el
claroscuro, dicho de otra manera, la rana no ve el insecto que va a comerse solo detecta
su movimiento y si estos no se mueven pueden morirse de hambre.
Por suerte el cerebro humano no es as, opera de diferente manera. Somos diferentes al
resto de los animales porque manejamos nuestra realidad fsica mediante ideas pasadas.
Un ejemplo claro que nos dice el autor es, en un mismo paisaje podemos captar cosas
diferentes si las miramos desde distintos puntos de vista, con intereses y proyectos
diferentes.

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Pero en el caso de los nios es diferente. Porque, la inteligencia ejecutiva todava no

est desarrollada y no terminar hasta la adolescencia. En este caso, el beb es solo
inteligencia generadora, es decir, no puede controlar sus movimientos y tiene poca
capacidad para hacer planes. Como dira Freud, todava est desarrollando su yo.
3. La atencin.

La atencin es una facultad esencial de la inteligencia, que a su vez, forma parte

tambin del desarrollo cognitivo. Yendo un poco ms all de lo que el libro nos dice, se
puede entender la atencin como: el proceso cognitivo por el que el ser humano realiza
una seleccin de la informacin presente en el entorno y procesa solo algunos datos de
ella. Es un mecanismo que permite la discriminacin de los estmulos sensoriales de
acuerdo con el inters y el significado que tienen para cada individuo.
Cabe destacar, tambin, que la atencin tiene una serie de funciones, respuestas y unos
factores que interviene, pero que no voy a entrar en detalle, Ya que, el libro solo se
centra, en su significado y en sus diferentes variedades de atencin que se pueden
clasificar en dos grandes categoras: atencin voluntaria y atencin involuntaria.
La atencin voluntaria, es aquella que se dirige intencionadamente hacia un
determinado objeto o situacin. Y la atencin involuntaria, es la que se dirige hacia un
objeto o situacin sin que haya un propsito.
Pero centrndonos en el tema que nos interesa, que son los nios. La atencin es una
capacidad que los nios tienen ms dficit. Por eso, es necesario conocer los factores
que inciden en la atencin del nio para poder utilizarlos y manejarlos, con el fin de
conseguir una actitud ptima.
4. La representacin del mundo.

Ahora da un paso ms all y se centra en el segundo elemento de la construccin de la

inteligencia, que es, la representacin del mundo. Que el primero es, la captacin y
seleccin de informacin. A partir de aqu, el beb tiene que ir construyendo la realidad
en su memoria, es decir, tiene que crear su propio mundo. Cabe destacar que uno de los
primeros psiclogos que descubri o mejor dicho, que invent la psicologa infantil
como una disciplina sistemtica. Piaget, pensaba que, los bebs iban adquiriendo poco a
poco mayores destrezas, habilidades, pensamientos,.., que las separo en cuatro etapas
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cronolgicas. Pero, cabe decir, que fue muy criticado, ya que, no todos los nios
pasaban en la misma edad por las etapas que describi Piaget y que haba algunos que ni
si quiera llegaban.
Desde el punto de vista educativo, hay que motivar al nio a construir su propio mundo,
porque esta representacin le va a servir para interpretar sus experiencias futuras.
En resumen, la cuestin ms importante que se plantea es, que el papel del educar,
padre, madre o tutor del nio, juega un papel muy importante en su primera etapa de
vida. Ya que, es la labor de todos los que le rodean de dar unos conocimientos
adecuados para que el nio en un futuro, pueda desenvolver e interpretar sus
experiencias. Porque ya hablan otros factores externos a l que no le permitan
desarrollar sus capacidades, porque como todo ser humano, nos vemos influenciados
por el mundo que nos rodea.
5. Las operaciones mentales.

Las operaciones mentales son las que manejan la informacin, pero que forman parte
del inconsciente y que desconocemos como acta y slo somos conscientes de algunos
de sus resultados.
En fin, para poder entender mejor todo esto, el autor plasma una serie de estudios
realizados con personas reales. De cmo saben, nuestro cerebro produce una serie de
ondas electrnicas, que recogen los electroencefalogramas.
6. El lenguaje, una operacin especial.

El lenguaje fue inventado por la especie humana. Pero todava aun, no sabemos cmo
apareci. Lo nico que sabemos y podemos llegar a entender de manera lgica, es que,
su aparicin cambio completamente el modo de funcionar de nuestro cerebro.
Mucho neurlogos han estudio como es el poder el lenguaje, pero sin llegar a ninguna
conclusin clara. Solo que forma parte de la inteligencia consciente y que ayuda al
procesamiento de nuestra inteligencia inconsciente para explicarse a s misma.
7. La capacidad de activacin.

Ahora se centra en el ltimo recurso diferenciador de la inteligencia cognitiva, que es, la

capacidad de activacin.
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8. Qu pasa con la creatividad?

Pasamos el punto de la creatividad, que yendo un poco ms all de lo que va el libro.

Podemos decir que, la creatividad, es la capacidad de observar cosas con u nuevo
enfoque, de reconocer problemas que otros no ven o de proporcionar soluciones nuevas,
pero efectivas a muchos problemas.
Tambin, podemos decir que la creatividad tiene unos indicadores, un proceso
educativo en educacin infantil y una evolucin en las etapas de los nios. Pero en el
libro, solo se centra en algunos de sus factores, como: una perseverancia activa, una
memoria creadora, operaciones mentales flexibles y rpidas, un proyecto creador y
seleccionar.
No voy a entrar en ms detalla, solo e citado sus factores, porque si entrara en ms
detalla las explicaciones que da el libro son cortas pero entendibles, as pues, no es
necesario copiar cada factor.
9. Antdoto contra timadores.

Empieza con: el hecho de que los procesos de la inteligencia se puedan mejorar no

quiere decir que sea fcil hacerlo. Que para alcanzar una gran destreza en cualquier
actividad se necesitan muchas horas y que cualquiera que ofrezca grandes avances sin
trabajo y con rapidez, es un timador.
10. Se puede, entonces, mejorar el cerebro cognitivo del nio?

A la pregunta, Se puede, entonces, mejorar el cerebro cognitivo del nio? La respuesta

es SI, se puede mejorar. Esto significa conseguir que su inteligencia generadora resuelva
mejor sus problemas, les encuentre posibilidades (cuando la situacin no tenga ninguna
respuesta o viceversa), tenga buenas ocurrencias y las exprese bien, detecte sus propios
errores y los de los dems y finalmente, que sepa argumentar y que disfrute aprendiendo
de lo que est haciendo.

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CAPTULO 7: CMO SE PUEDE MEJORAR EL CEREBRO QUE SIENTE Y

SE EMOCIONA
1. La inteligencia generadora de emociones y la inteligencia gestora de los

sentimientos.
Todo empieza con la trgica historia de una chica llamada Liz Murray, que a pesar de
haber tenido una vida tormentosa se licenci en psicologa en la universidad de Harvard.
Para que al final, el autor, se plantee las preguntas de: qu recursos mantuvo a salvo?
de dnde saco la fuerza para no hundirse?hubiera sido igual su vida si no hubiera
aparecido el maestro que la ayud?
En fin, para poder entender mejor esto se nos plasman diferentes puntos de vista de
pensadores, pero que al fin y al cabo dicen lo mismo de lo que habla el libro, que es
tener buenas emociones.
Para poder entender mejor estor esto, se nos propone distinguir entre emociones y
estilos emocionales. Es decir, del carcter y el temperamento que son dos trminos que
forman parte de nuestra gentica, experiencia y educacin. Que a travs de todos los
estmulos que estn alrededor del individuo se puede mejorar la conducta e impartir una
enseanza, para que pueda alcanzar los objetivos que cada uno quiera.
2. Un ejemplo: el aprendizaje del miedo.

Dentro de la gran variedad de las emociones, el autor, elige el miedo, punto del que va a
partir todo el siguiente relato.
Como bien se sabe, los componentes qumicos del cerebro se distribuyen a amplias
zonas del cerebro. Por eso, cada vez que se produce una emocin, es difcil para el
crtex desconectarse de ella.
Ha elegido el miedo, porque uno de sus pensadores favoritos, como Joseph LeDoux,
descubri que parte de nuestra memoria de los miedos es indeleble y no s borra con el
tiempo.
Pero hay ms. A principios de los 70, Martin Seligman psiclogo. Estudio el miedo
condicionado de los animales y afirm su teora, diciendo que, el hombre ha recibido en

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herencia el sentimiento del miedo, es decir, que el ser humano hereda el miedo de sus
antepasados a actos que ellos tuvieron miedo y el progenitor tambin lo tendr.
Respecto a este sentimiento concretamente, hay muchas ideas al respecto. Pero, lo que
se nos pretende explicar (y tambin, como ha estado haciendo a lo largo del libro) es de
dar una buena educacin, para que el nio pueda adquirir buenos hbitos y sobre todo,
el modo de enfrentarse a los problemas y a uno mismo.
3. El fundamento del aprendizaje afectivo.

El funcionamiento del aprendizaje afectivo, es un estilo emocional que se aprende

gracias a la plasticidad de nuestro cerebro.
En resumen, el aprendizaje cambia el cerebro, es decir, se ha comprobado a travs de
terapias que producen cambios en el cerebro. En fin, que la educacin es un aprendizaje
dirigido.
4. El papel de las creencias.

Algunas creencias pueden ser patgenas y las terapias cognitivas puestas en prctica por
Albert Ellis, Aaron Beck, Martin Seligman o Jeffrey Young, se basaban en detectar las
creencias patolgicas irracionales y cambiarlas. Pero cabe destacar, la explicacin que
dio Michael Gazzaniga en el captulo anterior, que las creencias tambin tienen una
peculiar estructura neuronal.
Desde el punto de vista educativo, lo importante es impartir unas creencias adecuadas a
los nios, como ya se ha estado mencionando a lo largo de todo el libro.
5. Necesidades, pulsaciones, deseos.

A lo largo de la evolucin, la especie humana ha ido adquiriendo sistemas de

motivacin que no estn directamente relacionados con las necesidades biolgicas,
como puede ser el arte, las investigaciones, Nacemos con ello, aunque dan origen a
proyectos y deseos diferentes. En principio todos los humanos tienen las mismas
necesidades bsicas, peros sus deseos son diferentes porque pueden ampliarse. Por lo
tanto, el autor, enuncia las leyes de estas variaciones, que las denomina, las
arquitecturas del deseo y son:

Los deseos se amplan cuando se amplan las necesidades.

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Los deseos tienen a hibridarse.

El hbito crea necesidades y deseos nuevos.

El deseo se ampla por la ampliacin de los desencadenantes y de los incentivos.

Los deseos son ampliados tambin mediante las metas propuestas por los
proyectos.

El deseo humano nunca queda definitivamente saciado.

En resumen, el tema de la motivacin, de cmo despertarla y dirigirla, es esencial para

la educacin, para el mundo laboral y para la convivencia social en general.

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CAPTULO 8: CMO MEJORAR EL CEREBRO EJECUTIVO

1. El cerebro ejecutivo.

Crea una introduccin con la biografa de Elkhonon Goldberg, que fue alumno de
Alexander Luria y un neurlogo especializado en el estudio de los lbulos frontales.
Cuenta, la trgica vida del neurlogo en la Rusia sovitica y sobre las presiones que se
integraban en el sistema.
Pero centrndonos en el tema, este captulo cierra el estudio del cerebro infantil que
durante todo el libro ha ido aplicando educativamente los descubrimientos de la
neurociencia.
Pues bien, todo lo desarrollado anteriormente se resume en que, todo depende los
lbulos frontales y cmo evoluciona con ellos, es decir, son los lderes del cerebro. Pero
haciendo referencia a la inteligencia ejecutiva, se puede decir, que es quin recibe las
propuestas, las ocurrencias, las presiones la inteligencia generadora, seleccionndolas y
comparndolas segn en el momento donde se encuentren.
Los lbulos frontales tienen una gran capacidad en el organismo, que se ha ido
investigando durante mucho tiempo. He aqu donde est la cuestin, donde hemos dado
un gran salto evolutivo, porque hemos pasado de ver el mundo a travs de las
representaciones mentales y hemos conseguido la capacidad de cambiar el mundo a
partir de representaciones mentales.
2. Volviendo al cerebro infantil.

Durante mucho tiempo se haba pensado que las funciones ejecutivas estaban inactivas
hasta bien entrada la infancia. Pero la cuestin que se nos plantea aqu, es todo lo
contrario, ya que unas investigaciones de Diamond y Goldman-Rakic prueban lo
contrario. Todo es posible a como dijo Allan Schore: la relacin entre el dinamismo
del desarrollo interactivo precoz y la ontogenia de las emergentes funciones de
autorregulacin es quiz el problema fundamental del desarrollo.
En resumen, el lbulo frontal depende de la interaccin social, de la experiencia y de la
educacin, todo esto, ayuda a que el nio pueda construir bien sus objetivos y a partir de
aqu, es donde, socilogos y educadores se preguntan se sta maduracin tan lenta no

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ser fruto de la educacin. La respuesta es, que un exceso de proteccin mal entendida
est ampliando excesivamente la adolescencia.
3. La educacin de los sistemas ejecutivos.

Parte de la desconfianza de muchos autores que tienen sobre la neurociencia de la

educacin, ya que, como nos dice el autor, estamos pasando por la moda de las neuroalgo. Pero a pesar de que el autor discrepe con estas opiniones le interesa centrarse en la
neurociencia y que l define como: el funcionamiento cientfico para alcanzar la nueva
frontera educativa.
Desde el punto de vista de otros psiclogos y pedagogos insisten en la importancia de
introducir la planificacin dentro de los programas de preescolar.
El punto de especial importancia es la educacin del habla interna, es decir, de cmo el
nio se habla a s mismo. Es importante que los nios conozcan sus habilidades y
torpezas y como adultos debemos de animarles a que este conocimiento como mtodo
mejore. Ya que, ayudara a la autoestima del nio y har que mejore en todas sus
habilidades.
4. El proyecto, gran motor.

El ncleo de esta propuesta, es que nuestra inteligencia es capaz de elaborar un proyecto

para s misma, y centrarse para realizarlo. .Se desarrolla en diferentes etapas y se
denominan la construccin de las destrezas de la voluntad y son: la capacidad de inhibir
el impulso, cognitiva, de decidir y mantener el refuerzo y saber aplazar la recompensa.
Donde cabe destacar como nos dice el autor, que los educadores deberemos de hacer un
proyecto de autonoma de desarrollo, para que cada uno de ellos haya despus su
proyecto personal.
Michael Gazzaniga cree que podemos aceptar al menos cinco mdulos ticos en el
cerebro, que son: reciprocidad, compasin, respeto a la jerarqua, pertenencia a un
grupo y pureza. Adems, el autor quiera tambin aadir, deseo de libertad y autonoma.
En resumen, el autor dice: siempre es la accin la que enlaza el mundo ideal con el
mundo real, la que nos salva de la definicin.
5. El carcter como posibilidad creadora.
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Ya para finalizar el captulo, se crea un resumen generalizado de todo lo explicado a lo

largo del libro. Es decir, que los adultos debemos de ayudar a los nios a que adquieran
unos hbitos estables (intelectuales, afectivos, ejecutivos y morales) necesarios para
emprender su gran tarea creadora.

OPININ PERSONAL
Desde el punto de vista como futura educadora, el libro el cerebro infantil ha sido de
gran ayuda para poder entender el desarrollo del cerebro de los nios, ya que, los
ejemplos expuestos han sido muy tiles para aclarar el contenido del libro.
Pero tengo que discrepar algunas cosas puntos de vista, como por ejemplo, que el libro
este enfocado hacia los padres. Considero que no es necesaria tanta informacin cuando
unos padres necesitan consejos sobre sus hijos. Puede que mi opinin no sea muy
realista, ya que, me cost al principio. Pero tengo que decir, que a pesar de eso, unos
padres cuando necesitan algn tipo de ayuda respecto a sus hijos e hijas, no acuden a
libros de este tipo, hay contenido demasiado valioso como para que los padres pueden
reconocer o aprovechar el material que tienen en sus manos

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