Criterios, Indicadores E Instrumentos

Ser lo mismo hablar de criterios,

indicadores e instrumentos de evaluacin?
Qu son criterios de evaluacin?
Los criterios de evaluacin son parmetros que sirven como base de comparacin e
interpretacin del desempeo del alumno con respecto a su progreso de aprendizaje.
Los criterios de evaluacin deben ser conocidos por los alumnos, para que puedan tomar
conciencia de aquellos aprendizajes que deben ser reforzados y se comprometan a lograr
mejores resultados.
Los criterios de evaluacin responden a las siguientes preguntas:
1.- Qu procesos deben desarrollarse imprescindiblemente en el rea?
2.- Qu queremos desarrollar en el alumno o alumna enseando determinada rea?
3.-Qu evidencias son suficientes para establecer un desempeo competente en el rea?
A continuacin se indican algunos ejemplos de criterios (capacidades) utilizados en reas de
conocimiento especficas:

REA
Matemtica
Historia y Geografa
Comunicacin
Educacin para el trabajo
Investigacin cientfica

CRITERIO DE EVALUACIN
Planteamiento de problemas
Manejo e interpretacin de fuentes de informacin
Produccin de textos escritos
Manejo de herramientas y equipos diversos
Formulacin de hiptesis

En resumen podemos decir que al plantear criterios, estamos planteando capacidades que
deseamos evaluar en un rea especfica.
Indicadores de evaluacin.
Los indicadores de evaluacin son muestras especficas de los procesos que esperamos
observar en el alumno.
Los indicadores se desprenden de los criterios de evaluacin y nos dan a conocer la medida en
la que los alumnos y alumnas estn logrando desarrollar los criterios o capacidades
propuestas.
Cada docente tiene libertad de formular sus propios indicadores de evaluacin de acuerdo a la
naturaleza de la asignatura y de los aprendizajes que desea desarrollar.
Cmo construir un indicador?
Todo indicador debe tener 3 componentes:

ACCIN
Definir la habilidad,
destreza, actitud que se
espera. Se expresa en
tercera persona.
Ejemplo:Resuelve
Formula
Escribe

CONTENIDO
Se indica el contenido que debe
aprender. Puede ser: conceptos,
procedimientos o actitudes.

CONDICIN
Aqu precisamos la cantidad o
calidad que debe tener el resultado
de una accin.

Ejemplo:Utilizando teoremas y
postulados.
Hiptesis sobre el origen de la vida Utilizando sustento terico.
Un cuento
Respetando los signos de
Ejemplo:Problemas de geometra

puntuacin.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.

El instrumento es el medio a travs del cual podemos observar y medir los

aprendizajes.

Los instrumentos de evaluacin se seleccionan de acuerdo al tipo de aprendizaje que se

pretende evaluar.

Los indicadores nos encaminan al tipo de instrumento que podramos utilizar.

A continuacin, presentamos un cuadro que resume los elementos imprescindibles a tener en

cuenta en una evaluacin:

reas

Criterios

Indicadores

Instrumentos

Prueba
Planteamiento y
Resuelve problemas de geometra,
escrita.
Matemtica
resolucin de
utilizando teoremas y postulados.

Informe
problemas.
de trabajo.

Fichas de
Manejo e
Recoge informacin en forma
Historia y
lectura.
interpretacin de
sistematizada, acerca de historia de
geografa

Informe
fuentes de informacin su comunidad.
de trabajo.

Hojas de
Produccin de textos Escribe un cuento respetando los
trabajo.
Comunicacin
escritos
signos de puntuacin.

Textos
escritos.

Ficha de
Manejo de
Educacin para
Utiliza herramientas de trabajo
observacin
herramientas y
el trabajo
respetando las medidas de seguridad.
Lista de
equipos diversos
cotejo.
Formula hiptesis tomando en cuenta

Ficha de
Investigacin
Formulacin de
las observaciones y los datos
cientfica.
hiptesis
trabajo.
obtenidos en la investigacin.
Listado de instrumentos de evaluacin.

a.
Para evaluar
conocimientos:
Pruebas escritas,
orales

Hojas de prctica

Organizadores visuales

Trabajos de investigacin

Monografas

Portafolios.

b.
Para evaluar
capacidades:
Guas de prctica

Textos escritos (actividad a realizar

en base a este)

Fichas de observacin

Lista de cotejo

Guas de entrevista

Portafolio.

Teniendo en cuenta que muchas veces los docentes asumimos varias secciones, nos resultara
complicado realizar este cuadro para cada asignatura. Por esta razn, se indica a continuacin

una forma simplificada de establecer parmetros al momento de evaluar a sus alumnos en

clase:
Si planteamos preguntas abiertas, podemos indicar 3 4 indicadores, los cuales resultan ms
precisos que colocar los criterios, los cuales resultan ser muy generales.
Apliquemos lo aprendido
1.
Elabora criterios, indicadores e instrumentos de evaluacin para una asignatura que
ests trabajando actualmente en el instituto.

Contenido
Ejemplo.Mtodo
cientfico

Criterio
Indicador
Instrumento
Planteamiento Plantea el problema en
Ficha de trabajo de
de problemas forma precisa, tomando
investigacin.
como base las observaciones
e hiptesis realizadas.

3.- QU SON LOS CRITERIOS DE EVALUACIN? PARA QU SIRVEN?

Los criterios de evaluacin son el referente especfico y, por tanto, ms directo para
evaluar el aprendizaje del alumnado, dado que presentan integradas diferentes
capacidades referidas a contenidos concretos. Valga como ejemplo uno de los criterios de
evaluacin establecidos en el currculo de CCSS, Geografa e Historia de 2 de ESO del
Principado de Asturias:
4. Describir los rasgos sociales, econmicos, polticos, religiosos, culturales y artsticos que
caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeadas por los diferentes
estamentos sociales y reconocer su evolucin hasta la aparicin del Estado moderno.
Con este criterio se trata de comprobar, segn sigue la redaccin del mismo, si el alumno
reconoce unos contenidos concretos: los elementos bsicos de la Europa feudal. La frmula de
comprobacin es valorar si el alumno tiene las cuatro capacidades que se relacionan a
continuacin:

reconocer los elementos bsicos que caracterizan la economa feudal, el papel social de los
distintos estamentos y las relaciones entre seores y campesinos;
identificar las causas del renacimiento de las ciudades y relacionar este proceso con los
cambios sociales, culturales y artsticos que origina;
establecer relaciones entre los cambios socieconmicos y el fortalecimiento progresivo de la
autoridad monrquica hasta la aparicin del Estado moderno;
identificar los elementos ms representativos de continuidad y de cambio referidos a la
economa, la sociedad, la poltica y la cultura de la poca feudal.

CRI TE RIO S E I NDI CA DO RES DE EVAL UA CI N

Los criterios de evaluacin son aquellos referentes que se establecen para orientar los
procesos de aprendizaje. Estn estrechamente relacionados con los aprendizajes esperados,
son los descriptores por los cuales los evaluaremos.
Se requiere que los alumnos conozcan los criterios por los cuales sern evaluados, es decir,
qu se espera que ellos sepan (contenidos conceptuales), sepan hacer (contenidos
procedimentales) y cmo hacerlo, con qu actitudes (contenidos actitudinales).
Los indicadores de evaluacin se refieren a lo ms especfico dentro de un criterio: por
ejemplo, si se evaluar la participacin (criterio), sus indicadores de logro podran ser: presta
atencin a lo expresado por los dems, aporta ideas y opiniones al grupo, demuestra respeto,
tolerancia e inters hacia las ideas ajenas, etc.

Segn qu evaluamos?, Quienes deciden los criterios de evaluacin?, Qu son

los criterios?

Est claro que cualquier programa de estudio plantea la existencia de Aprendizajes

Esperados. En general, sus enunciados son muy amplios y abarcan diferentes tipos de
contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Por tanto, surge una pregunta
bsica: y cmo evaluamos los aprendizajes esperados? Primero que todo, tenemos que
desglosar en qu consiste cada uno, qu es lo que en concreto el alumno deber saber,
deber ser capaz de hacer y de acuerdo a qu valores, normas y/o actitudes. Esto supone un
absoluto dominio del docente sobre el anlisis de lo que sus alumnos, en sus respectivas
realidades, pueden y deben aprender. Cuando est claro este punto de partida, se tiene que
pensar que para evaluar, necesariamente se requieren de ciertos referentes ante los cuales
orientar los procesos. A dichos referentes, tambin se les llama criterios. Es decir, cules
sern los aspectos que darn cuenta del dominio o la adquisicin de aquellas habilidades,
conocimientos, destrezas, actitudes, correspondientes a los Aprendizajes esperados. Desde
qu puntos de vista se observar tal o cual situacin de aprendizaje, se retroalimentar a
quien es evaluado, o se sugerirn ciertas modificaciones o cambios que permitan superar las
dificultades o elementos que an no se han logrado a cabalidad. Recordemos que estamos
pensando en una evaluacin orientada hacia el dilogo, la comprensin y la mejora...

Cuando hablamos de criterios nos estamos refiriendo a aquellos aspectos ms generales,

que necesitan tener un significado comn para quienes los aplican. Por ejemplo, si en un
trabajo grupal se evaluar la participacin, ste ser el criterio; sin embargo, tanto el
docente como el alumnado, deben tener claridad respecto al tipo de participacin o a lo que se
entender por una participacin adecuada: es decir, qu descriptores, qu indicadores darn
cuenta de lo especfico de dicho criterio. a qu se llamar una buena participacin: al que
habla ms, lleva ms material, hace los mandados, aporta con buenas ideas, hace que los
dems trabajen? O si presta atencin a lo expresado por los dems, si aporta ideas y
opiniones al grupo, si demuestra inters hacia las ideas ajenas?
Cuando se plantea una unidad de aprendizaje, as como es necesario darle sentido y explicitar
a los alumnos cules son los Aprendizajes esperados, tambin es indispensable plantearles
con qu criterios e indicadores se les evaluar, se les acompaar en su proceso de
aprendizaje. Recin ah comprendern la diferencia entre evaluacin y calificacin. De ese
modo vern la evaluacin como un elemento que favorece los aprendizajes y no como algo
punitivo o amenazante; ser una forma de estimular la autonoma y la responsabilidad, y
permitir tambin a los alumnos ser parte de su proceso evaluativo. A la luz de ciertos
indicadores preestablecidos, surgen las pautas de autoevaluacin, de coevaluacin, que
orientarn el desarrollo de habilidades. As, se orientar hacia la autorregulacin de las tareas
por parte del alumno, al tener la oportunidad de apropiarse de los objetivos de su aprendizaje,
de los criterios e indicadores a partir de los cuales se realizar el proceso evaluativo. Implica
adems, el dominio de las capacidades de anticipacin y planificacin de la accin. Sern
como una ruta a seguir.
Cuando miramos a la evaluacin como un proceso que encamina hacia la toma de decisiones,
es condicin bsica que los criterios estn debidamente establecidos y sean del conocimiento
de quienes participan en ella. Sealamos algunos ejemplos en que se evidencia esta
necesidad. En una situacin en que hay que tomar una decisin respecto a la permanencia de
un alumno en el colegio, cules son los criterios para mantenerlo o condicionarlo? estaban
claros para el alumno, para su familia, para el profesor o directivos? qu indicadores
concretos nos darn la informacin que respalde nuestra determinacin?.
Ante una problemtica que se presenta en la escuela en que es necesario desarrollar una
campaa especfica para abordarla, segn qu criterios decidiremos el tipo de campaa que
es ms conveniente? qu indicadores nos llevarn hacia una u otra alternativa?. En el aula,
los alumnos aprendern a reflexionar previamente, a evaluar sus posibilidades en base a
criterios e indicadores concretos, por ejemplo ante la eleccin del mejor compaero, la
seleccin del lugar para realizar un paseo, la determinacin de la carrera a seguir, etc.
La especificacin de lo que abarca cada criterio, ayudar a una evaluacin ms justa y
equitativa, que permite reflexionar y darse cuenta de los aspectos muy bien logrados, como
aquellos que requieren de reforzamiento o revisin. Para un alumno o alumna es indispensable
saber qu se espera de un trabajo determinado (indicadores de logro), pues ser su referente,
podr autoevaluar su trabajo, percibir si cumple los requisitos establecidos, tanto en sus
aciertos y dificultades como en los de sus compaeros, y por tanto, aprender de ellos.
Del mismo modo, se hace necesario que junto a la explicitacin de los criterios e indicadores,
tambin se clarifiquen los criterios de ponderacin. Por ejemplo, ante la evaluacin de un
debate, no solo estableceremos criterios para evaluar el debate en s, sino adems deberemos
ocuparnos por determinar qu criterios permitirn evaluar el trabajo previo de preparacin al
debate, y en el momento de calificar, exista plena transparencia por la ponderacin dada a
cada uno de los aspectos sealados.

Otro aspecto fundamental a considerar se refiere a la uniformidad de criterios que tienen que
existir en los Centros Educativos: ser responsabilidad de los equipos tcnicos, de los
departamentos de asignaturas, de los docentes de un mismo nivel y asignatura, estar de
acuerdo y manejar el mismo lenguaje, que permitan a sus alumnos comprender el sentido de
autorregulacin y de responsabilidad que implica el conocimiento de los criterios. Por ejemplo,
dos profesores de Historia y Ciencias Sociales que trabajan en cursos paralelos y solicitan un
trabajo de investigacin, debern tener criterios comunes de evaluacin, ya que de lo
contrario son los alumnos quienes compararn y emitirn juicios de valor frente a las
diferencias, lo que los desorientar y desanimar si se sienten perjudicados. Del mismo modo,
se necesita que todos los profesores que estn trabajando en el mismo nivel, compartan los
criterios y unifiquen los indicadores de logro. Para establecer los criterios, adems es
necesario analizar los niveles de complejidad en su formulacin, que harn referencia a
distintos niveles de profundizacin, a diferentes formas de aplicacin: no es lo mismo
reproducir una informacin sobre un contenido que aplicarla en un contexto determinado o
relacionarla con otras informaciones sobre otros contenidos.
Los criterios de evaluacin no son actividades de evaluacin. Es a partir de ellos, y teniendo
en consideracin las caractersticas de los alumnos y del contexto socio-cultural, que debern
disearse las actividades y tareas concretas que permitan valorar la progresiva consecucin
del criterio.
Y volvindonos hacia nosotros mismos, docentes que tenemos que evaluar, cmo
nos evaluaramos en nuestro quehacer educativo? Segn qu criterios? no
exigimos tambin que se nos evale segn criterios claros y especficos, que
permitan una evaluacin justa, considerando el contexto en que nos desenvolvemos,
las presiones, las mltiples tareas a que nos vemos sometidos, etc. etc.?
Pongmonos en el lugar de los alumnos que diariamente son evaluados y
busquemos alternativas de procedimientos claros y precisos: la diferenciacin de los
criterios e indicadores y su explicitacin a los alumnos, les provocar la misma
satisfaccin que nos produce a nosotros una evaluacin justa, un reconocimiento de
logros y dificultades y ms que nada, ese acompaamiento con referentes
especficos que permiten una confrontacin de situaciones basadas en hechos
concretos, que favorecen la percepcin de un proceso en su real dimensin.