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Qu es el aprendizaje cooperativo?
El aprendizaje cooperativo es una estrategia de gestin del aula que privilegia la
organizacin del alumnado en grupos heterogneos para la realizacin de las tareas y
actividades de aprendizaje en el aula.
El alumnado trabaja conjuntamente para aprender y aprende a ser responsable tanto
de sus compaeras y compaeros de grupo como del suyo propio. Spencer Kagan
(1990) resume la idea central en una frase que podra entenderse como una
afirmacin derivada de la perspectiva de la complejidad, cuando dice que "la suma de
las partes interactuando es mejor que la suma de las partes solas".
En esta concepcin el profesor utiliza en algn momento de su intervencin docente
grupos de discusin y grupos para realizar proyectos de trabajo o actividades
concretas. El trabajo de los ltimos tiempos ha permitido sistematizar las tcnicas de
aprendizaje cooperativo y darles sentido prctico con el objetivo de establecer los
principales elementos de organizacin de las clases, valorar sus efectos y aplicarlos a
un amplio abanico de aspectos del desarrollo del currculo en accin.
Entre las ideas centrales en el aprendizaje cooperativo se pueden destacar:
I.
II.
III.
La formacin de grupos
La interdependencia positiva
La responsabilidad individual.
La palabra grupo designa un fenmeno natural entre los seres humanos, mientras que
equipo distingue un fenmeno organizativo consciente. Los trminos grupo y
equipo no significan lo mismo en sentido estricto. Tampoco siempre se usa la
palabra equipo con el mismo significado.
Generalmente se denomina grupo a un conjunto de personas que interactan entre
si y que tienen alguna historia o propsito ms o menos compartido. Por ejemplo si
tomamos como ejemplo un grupo de pasajeros en un avin, se suele llamar grupo a
un subconjunto de pasajeros que viajan juntos y reconocen algn rasgo comn entre
s. A la tripulacin de la nave podra denominarse grupo, o mejor an, equipo.
Es factible hablar de grupos de estudio, pero en cambio no se habla de grupos de
ftbol, ni de hockey. Parece que se pusiera una diferencia en el nivel de organizacin y
diferenciacin interna.
Se reserva la palabra equipo para describir a grupos de alto nivel de madurez en sus
relaciones interpersonales, con cierta especializacin y diferenciacin interna, que
comparten un objetivo en comn y tienen, al mismo tiempo, tienen una alta
interdependencia entre los mismos.
Los grupos atraviesan al menos cuatro etapas de maduracin:
o
En la etapa inicial del grupo, an no poseen bien definido un objetivo o tarea comn.
En la etapa de Conflicto cada miembro del grupo define su rol al interior del mismo y
las tareas que debern cumplir. Es en esta etapa, producto del choque de intereses,
en donde se manifiestan los pares contradictorios, que son sensaciones opuestas que
percibe el individuo.
Los pares contradictorios ms comunes son:
Lo nuevo, lo viejo
Proyecto, resistencia al cambio
Cooperacin, competencia
Individuo, grupo
Necesidad, satisfaccin
Lo latente Lo manifiesto
Los dos ltimos pares, no dependen solo de uno mismo, sino tambin de los otros. La
etapa de organizacin Interna los roles ya se encuentran distribuidos, los conflictos de
intereses se encuentran ms o menos resueltos y aparecen las primeras sensaciones
de que para poder sobrevivir hay que buscar intereses comunes y actitudes de
solidaridad.
Para que el rol solidario sea operativo, deben darse en conjunto las siguientes
orientaciones para la accin:
Si puedo
Si quiero
Si me dejan
En la etapa de integracin, nace el sentido del "nos", es en la cual, el grupo ya se ha
consolidado como tal, y logra realizar la tarea que posibilita alcanzar el objetivo.
Siguiendo a Pichn Rivire se puede decir, que los grupos no son islas, tienen una
inscripcin institucional, sea real o imaginaria. El llamado contexto sea institucional
y/o social es en rigor texto del grupo y son parte del propio texto grupal, y fundante
del grupo. Todo grupo presenta entonces un encuadre (o contexto), y el mismo est
compuesto por Tiempo, Espacio, y Objetivos / Funcin. Es lo que relaciona al grupo con
la tarea; ella se activa bajo las constantes espaciales, temporales y funcionales.
El grupo se constituye contra la serie, su vida est hecho de una permanente tensin
entre estos dos principios extremos y es el motor de la dialctica de los grupos. Si
bien el grupo se constituye contra la serialidad, siempre tiende a volver a ella. Un
grupo se estructura como tal, ms que por su tarea, cuando va consolidando un
conglomerado de representaciones imaginarias comunes. La tarea entonces es
convocante ms que estructurante del grupo. Todo grupo alberga en su seno aspectos
repetitivos y aspectos transformadores en una dialctica permanente.
La dinmica interna est compuesta por la Atmsfera que son los elementos que
hacen al clima grupal y al "rapport", para la construccin ms adecuada del ambiente,
es decir, conversaciones previas al ingreso, forma y puntualidad del ingreso,
comunicacin, silencios, etc.
Tambin estn presentes los roles que no son fijos o estereotipados, sino funcionales
y rotativos. Un individuo tomar tal o cual rol segn su situacin individual, y la
situacin generada en el aqu y ahora grupal. No es una asuncin y adjudicacin
consciente ni voluntario, es un instrumento de interaccin que permite la pertenencia
a cualquier situacin grupal. Hay roles de produccin (tarea explcita) y roles de
mantenimiento (de cohesin grupal). Todos los roles tienen importancia.
En el interjuego de roles propiamente dicho, se destacan especialmente tres roles
que se podran presentar como prototipos: el Portavoz, el Chivo Emisario, y el
Lder, agregando un cuarto que es el Saboteador.
De los roles: ampliacin de cada concepto
-
Despus de realizar la actividad de una Dinmica, resulta esencial para cumplir con el
ciclo de aprendizaje que los participantes puedan intercambiar observaciones y
opiniones de lo realizado.
Es necesario crear un clima de libertad, confianza y respeto, que permita
generar el libre debate. Las discusiones han de enfocarse sobre la manera cmo
los alumnos actuaron o realizaron la tarea, representaron sus papeles, sobre las
conductas y actitudes, conocimientos alcanzados, as como la solucin a la
problemtica planteada. Las discusiones en cuando a la razn por las que
ciertas estrategias fueron ms efectivas es legtima.
Gua y orienta las discusiones u opiniones, sin imposicin, de tal forma que el
grupo decida su tratamiento.
Alienta a los alumnos tmidos o introvertidos para que participen; tratando
siempre de no hacer evidente su comportamiento.
No actes autocrticamente, corrigiendo errores temticos, conceptuales o de
cualquier tipo, sino por el contrario ponlo a consideracin del grupo y orienta su
participacin positiva en la discusin.
Gua al grupo para que identifiquen los puntos clave de aprendizaje. Lo que
piensan haber aprendido y la manera como se sienten.
Orienta al grupo para que generalicen sobre el aprendizaje adquirido.
Es fundamental a la hora de planificar la dinmica de grupo apropiada para realizar en
la clase:
Tener bien definido el objetivo. Se requiere tener siempre presente la necesidad
de aprendizaje y lograr satisfacerla en la mejor medida.
Tener un marco terico y una experiencia prctica de la Dinmica, ya que una
equivocacin la har fracasar.
Enfatizar las reglas y limitaciones que deber respetarse en el desarrollo de la
Dinmica.
Parejas.
Tros.
Grupos de 4 a o 8 miembros.
Grupos de 8 o ms miembros
Por lo tanto, el tro representa, para cada uno de sus integrantes, una fuerza potencial
de energa, lo mismo que una posible fuente de peligro.
Por lo anterior, el trabajo en tros el desempeo individual de sus miembros puede ser
precario y/o inestable.
Los problemas potenciales de celo o rivalidad pueden interferir en el adecuado trabajo
en tros. Este tipo de divisin es conveniente nicamente cuando, en el contexto de la
dinmica, la tercera persona desempeara funciones especficas de vigilar, supervisar,
observar el trabajo de otros.
Ahora bien: cmo elegir la tcnica adecuada? Como ya advertimos, no hay una
tcnica ms adecuada en abstracto, de ah que es de suma importancia prctica elegir
la tcnica probablemente ms adecuada para cada caso.
Sin embargo, existen algunos criterios o factores que hay que tener en cuenta para
esta eleccin. Ya vimos algunos, pero repasemos.
o
o
o
o
o
o
Veamos entonces, cules son las tcnicas ms utilizadas. Vamos a presentar una
visin de conjunto de algunas de las tcnicas grupales en cuadros [1] que pueden ser
aplicadas al aula desde la cognicin. Algunas pueden tambin ser adaptadas para el
trabajo expresivo y creativo. Recuerda que las mismas que aqu se presentan pueden
complementarse o combinarse entre s, dependiendo del grupo, del tiempo disponible,
de la propuesta o el trabajo a realizar en el aula.
[[1] Fuente: Secretara General de la Gobernacin de la Provincia de Buenos Aires.
Subsecretara de la Funcin Pblica. Instituto Provincial de la Administracin Pblica.
Caractersticas
Mesa
redonda
Exposiciones sucesivas
de especialistas que
Hacer conocer un
tienen diferentes puntos
problema o tema
de vista acerca de un
desde posiciones
mismo tema o problema.
divergentes u
Puede o no ser seguida
opuestas.
de discusin. Interviene
un moderador.
Se corre el riesgo
de que la discusin
tienda ser muy
amplia y aburra a
la audiencia.
Entrevista
Un experto es
interrogado por uno o
varios del grupo sobre
un tema, ante un
auditorio.
La calidad de la
dinmica depende
de la capacidad de
comunicacin del
entrevistado y las
preguntas
elaboradas por el
grupo.
Simposio
Exposiciones orales de
un grupo de individuos, Proporciona
en este caso alumnos
informacin sobre No ofrece
(cuatro a seis) sobre
diferentes aspectos oportunidades para
diferentes aspectos de de un problema o la participacin del
un mismo tema o
diferentes
resto de los
problema. Las diferentes perspectivas de
alumnos
exposiciones se
anlisis.
complementan entre s.
Panel
Philips 66
Para qu sirve
Obtener
informacin y
documentacin
sobre un tema.
Permite conocer
Un grupo de expertos,
diferentes formas
no expone sino dialoga
de enfrentar o
ante el grupo en torno a
considerar un
un tema determinado.
problema.
Un grupo grande se
subdivide en grupos de
6 personas que tratan
en 6 minutos la cuestin
propuesta. Despus se
Limitaciones
Generalmente
participan con
preguntas los que
tienen ms hbito
de hacerlo o los
que carecen de
inhibiciones.
puntos de vista de
cada uno. Sirve
para que en poco grupo disperso.
tiempo se recojan
todos los aportes.
Grupos de
discusin
Permite el
intercambio de
Un grupo reducido trata
experiencias, de
un tema o problema en
conocimientos,
Nmero limitado
discusin libre o informal
resolver problemas de participantes.
conducido por un
y eventualmente la
coordinador.
toma de
decisiones.
2-4-8
Sobre un tema
especfico, primero
dialogan dos personas
que no se conocen
previamente. Luego se
encuentran con otra
pareja formando un
cuarteto, el que
Su realizacin
Contribuye a la
finalmente se rene con
demanda mucho
integracin grupal.
otro cuarteto, formando
tiempo.
un grupo de ocho
personas. En cada
momento, comentan lo
que hablaron antes y los
acuerdos alcanzados
Luego se renen en
plenario.
Tcnica
grupal
Caractersticas
Representacin de una
situacin real por los
Dramatizaci miembros del grupo. No
n
se trata de decir
acerca de un problema,
sino de mostrar.
Juego de
roles
(roleplaying)
Para qu sirve
Limitaciones
Ocasin de
impregnarse de
una situacin,
posibilidad de
estudiar las
relaciones
humanas.
Necesita un
animador
experimentado, se
aplica bien.
Permite analizar
una situacin
problemtica para
el grupo,
reviviendo los
aspectos
conflictivos a
Es una
representacin
improvisada. No
lleva
necesariamente a
la bsqueda de
soluciones.
observando relaciones
que se han establecido
entre ellos,
repercusiones en el
auditorio y frases y
gestos significativos. Se
abre la discusin
general.
Velada o
Fogn
Encuentro de todo un
grupo para presentar
dramatizaciones,
Debe contar con
Contribuye a la
chistes, canciones,
un coordinadorintegracin grupal.
poesas, etc., acerca de
animador.
un tema previamente
acordado o tema libre.
Teatroimagen
travs de las
diferentes posturas
con que se puede
enfrentar.
Permite la
expresin por
medios
alternativos.
El grupo necesita
experiencia previa
o estar bien
orientada la
propuesta.
Permite visualizar
el paso de una
Se presenta una imagen situacin problema
(estatua) que expresa
a una situacin que
una situacin real que se el grupo estima
requiere cambiar. El
como ideal,
Es necesario un
grupo forma la imagen y teniendo en cuanta
calentamiento
se dialoga sobre ella.
el proceso a seguir
corporal y
Luego los integrantes de y las diferentes
psquico previo a
la imagen cambian de fuerzas que actan
la formacin de las
posicin mostrando
sobre l. Muy til
estatuas.
como se supera la
para ser utilizado
situacin anterior. Se
entre aquellos que
sigue una nueva
se expresan ms
discusin.
fcilmente con
gestos y actitudes
que con palabras.
A la utilidad
sealada respecto La preparacin
del teatro-imagen, previa requiere
se aade la
mucho ms
posibilidad de
tiempo. Se
mayor
necesita un
participacin y ms coordinador
actividad del
experto.
grupo.
UNIDAD 1 - ACTIVIDAD 1
OBJETIVO:
Profundizar en las tcnicas grupales y aplicar alguna de ellas a la enseanza de la
asignatura.
CONSIGNA:
Disea una clase en la cual puedas aplicar para la discusin de un tema del programa
de Educacin Sonora y Musical, alguna de las tcnicas presentadas en los cuadros.
Comprtela con el profesor adscriptor y si puedes implemntala en tu grupo de
prctica.
UNIDAD 1 - ACTIVIDAD 2
OBJETIVO:
Aplicar una tcnica grupal para el desarrollo expresivo de los alumnos.
CONSIGNA:
Disea una clase en la cual puedas aplicar una o la complementariedad de dos
tcnicas para la elaboracin de una actividad expresiva o compositiva del grupo.
Redacta la consigna, formaliza los apoyos, disparadores y estmulos necesarios para la
propuesta.
Comprtela con el profesor adscriptor y tu tutor.