E

'

La definicin
restringida del arte

..

A partir de esta edicin incluiremos una nueva seccin a la que llamaremos ensayos.
~
Pretendemos con este nuevo espacio dar cabida a temas de reflexin,
que aborden diferentes problemas relacionados con el arte.
(Nota de la Direccin).

LUIS CAMNITZER

La

obra de arte ms importante de la

historia de la hwnanidad es la que genero
la palabra "arte". Fue una obra tan compleja, tanconmovedora,tanfennentalcon
sus ideas y sus visiones que una simple
descripcin no la abarc. Alguien se vio
.forzado a definir todo uncampo del conodmiento para acomodarla. Por suerte nadie se ocup de coleccionaresa obra y nos
dejaron la libertad de engaamos soando con su imagen,
Desaparecida la obra original, las obras
que se hicieron despus trataron torpemente de ilustrar la interpretacin de la
palabra arte. Lo que hacemos invocando
el trmino est doblemente separado y
empobrecido de lo que fue una especie de
arte-avant-la-lettre. Se podra decir que
nuestros productos tiene la misma relacinenajenadaque Marx describiera para
el dinero con respecto a la riqueza.
Como no exista un mercado del arte,
esa primeraobradearte no fue una consecuenda de las ganas de hacer un objeto
artstico"sino de la aplicacin de un mtodo cognoscitivo. Fue una forma de adquisicin y de organizacin de conocimientos. El autor orden una realidad que
perciba como catica. Ayud as a manejar esa realidad, no solamente a travs de
un cambio de su propia percepcin, sino
tambin a travs de la percepcin de s
mismo del observador. La obra fue
consecuencia de una actitud en la cual los
54

juegos formales eran de importancia

secundaria.
Porlo tanto, el arte debi haber comenzado como una actividad comprensiva,
supradisciplinaria, que abarca muchos
campos" del conocimiento. Usaba la esttica solamentecomo una forma decomuni~cin en su presentacin final. Por la
amplitud de su perspectiva el arte era
primariamente un acto tico y poltico.
Haba tica en el asunto porque el autor
tena que medir las consecuencias de su
propuestaparaunciertoordenamientode
la realidady entoncestomarlasdedsiones
apropiadas. Haba poltica, porque el autor se comunicaba no solamente con individuos sino con una estructura de poder
que poda ser afectada por el mensaje
artstico. Probablemente muy poco despus se vio que el arte como una actitud
metodolgica poda estar en contradiccin potencial con ciertos intereses creadosygenerarofensasmsgravesquelade
un ocasional disgusto esttico. El arte poda ser subversivo Ytena que ser domesticado,
La domesticacin tuvo lugar en dos
frentes, primero en la definicin misma
del arte, y luegoenlaforma que se enseabao
El arte fue degradado de ser un mtodo
a convertirse en disciplina y tcnica. Se
hizo una manera de hacer cosas que se
presuman existentes en su propia realidad,incontaminadaporlarealidadenque
vivimos. La enseanza del arte pas a ser

la transmisin de esa tcnica. Como pedagoga aplicada, la educacin del arte traro
de minimizar los temas principistas y ticos subyacentes en mucho del idioma
utilizado en el pensamiento pedaggico
general, especialmente en lo que se refiere
a la funcin social y el bien comn. La
educacin del arte qued des-moralizada
y concentrada en el anlisis formal y la
habilidad manual.
No es que los principios ticos estn
claros en las bases filosficas que guan el
pensamientopedaggicoengeneral.Fstn
presentes, pero en forma problemtica. Se
subrayan en ellas lareallzacin del individuo, mientras que el libre albedrio y la
libertaddeexpresin se danporsentados.
Lo quesepercibesodalmentecomoelbien
comn determina los lmites de esa libertadyesaindividualidad. Sonlasdefiniciones de individualidad, de libertad y de
biencomn,lasqueestablecenla gama de
las ideologas pedaggicas. Sin embargo,
runguna de estas ideologas resuelve la
dicotoma tensa entre la liberacin del
individuoy laswnisinal ordensocial. En
ltima instancia es la regla social la que
triunfa, no importa cual sea la clase de
gobierno que supervisa la educacin.
Ningnsistemasededica acrearciudadanos crticos. Estos se crean por generacin
espontnea y a pesar de los sistemas de
educacin, tanto a la derecha como a la
izquierda de las ideologas.
El colapso de los modelos colectivistas
empeor la situacin, no por la desapari-

. cin de una metodologa alternativa que se llam postmodemismo no es ms piospedaggicosydeladefinicinrestrininexistente, sino por la prdida de una que una caricatura pesadillesca de los gida del arte. Lo que se busca en su lugar
perspectiva para su creacin. Se reafinn resultados de esta manera de ensear. El es un ajuste del mercado.
Se limita la cantidad de estudiantes que
el xito econmico individualcomo meta arte se convirti en un pastiche de obras
ltima del desarrollo humano y el bien
porque no hay nada ms para saber. Se pueden ingresara los estudios para evitar
comn qued relegado. Despus de un 'convirti en una jerga visual
una superpoblacin de artistas. Se crean
Iargosiglo XX nosencontramosapuntode
El pasaje del arte a ser una disciplina definicionesdecalidadcadavezmsenravolver a ingresar en el siglo XIX para discreta tuvo otras consecuencias. Nos ha recidas, restrictivas y elitistas. Se limitan .
revivirloenfonnamssofisticada,detaIla- convertido -a aquellos que enseamos- los fondos destinados a la fonnacin de
da y srdida.
en cmplices deun fraude. Es elfraude en artistas, achicando algunas escuelas de
Hubo,enlasdemocraaslberales,inten- fonna de pirmide, en dondelos de abajo, arte, eliminando otras, y el costo de los
tos pedaggicos para generar una oposi- conla esperanza degrandesretribuciones, precios de la educacin artstica aumenta.
cin atica, pero, en ltima instanLo que es un proceso de concentracia,la educacin ha servido mejor a
cin elitista asegura que la empresa
los intereses regresivos. La pedagoartstica permanezca controlada por
ga en los sistemas colectivistas no
los segmentos afluentes de la societuvo mejor destino. Esto de debi a
dad. As el hecho artstico .quedano
solamenteaprisilladoenla palabra
que, esencialmente, utilizaron los
arte, sino a la merced de una clase
nsmos mtodos y no fueron capaces de desarrollar una nueva
sociaI que controla la palabra.
metodologa apropiaday coherente
La descripcin. tpica para una
economa en receso, cualitaticon la sociedad soada. Ambos sisvamente no es muy distinta de la
temas ubicaronel arte Ysu enseanza en el nsmo recinto separado y
realidad en la que el arte restringido
disminuido.
siempre se ha movido. Para nosotros significa, ms que nada y aparte
Una vez establecida la palabra
de la amenaza de desempleos, la
arte, lo que haba comenzado como
una actitud se convirti en disciplimuerte de algunos mitos. Por ejemplo, el de que el arte es un estudio
na. La paIabradisciplina con su ambigedad carcelaria, revela que el
vocacionalendondecualquieraque
arte en su versin origina} pudo hatenga la vocacin apropiada (y cierto "talento") puede llegar a ser un
ber sintetizado una fonna de ver y
artista. Oeldequeelarteesunarama
de actuar antidisciplinaria. Paraddeestudiosesencialmentedemocrjicamente, la restriccin del arte no
tica en donde no importa la clase
facilit su definicin. El arte, igual
que Dios, es ms fl de describir
sociaI de origen. Son estos mitos los
que aseguran el tercer mito, el de la
por lo que no es. La restriccin nos
libertad de expresin artstica en las
dej nada ms que con los productos de una disciplina. Pero mientras
democracias. Es el libre juego mer- \
podemos reconocer una enfermecantil que dar prioridad a algunas
dad por sus sntomas, stos no son
expresiones sobre otras despus de
suficientes para definirla. En el caso
que todos los aspirantes tuvieron
del arte es la distancia entre losobjeuna nsma oportunidad inicial de
Folleto del Museo Atmico Sandia. Alburquerque; con fotos de
las primeras bombas atmicas.
triunfo.
tos artsticos y la actitud origina) lo
que hace que toda definicin verdadera
Pero an sin la desaparicin de los misea inaccesible. Sin embargo, es interesanvan financiando a los de ms aniba. No tos, el arte -tal cuallo conocemos - es una
te que an dentro de su encierro discipli- .tengocifrasestadsticas, pero digamosque manifestacin de clase. Las escuelas de
nario, el arte exige un reconocimiento de uno de cadacienestudiantes que empieza arte seasemejan a finishingschools" -las
sus calidades inter- y multidisciplinarias.
a estudiar medicina se recibe de mdico y escuelasde refinamiento social para seoEventualmente, el proceso restrictivo es capaz de mantener a su familia. Al ritas que preferentemente estnenSuizaganreconocimiento sociaI cuandoelarte nsmotiempo, es probable que menos de -en donde el gusto de la gente se ajusta de
disciplinado entr en una jerarqua para- uno de cada mil estudiantes de arte termi- acuerdo a los patrones de una clase sociaI.
lela 'a las otras disciplinas universitarias. ne como artista capaz de mantener a su Frente a obras de ns alumnos muchas
Mientras que los artistas agradecieron lo familia.Peropeoran,lasalidaeconmica vecesmesorprendoenelactodeespecuIar
que vieron como una validacin de su ms frecuente de los que se gradan es la sobre como hacerlos conscientes de su
trabajo, el aspecto comercial de las obras enseanza del arte. Hayunaumentocons- cursilera y mal gusto, como hacerlos sencomenz a primar netamente por sobre el tante de profesores de arte quienes, para siblesa loquees correetoenarte. O sea que
potencialsubversivo. La educacinartsti- poder justificar su existencia, necesitan abandono el campo de la metodologa
ca se dedic a fpnnar productores para una base mayor en la famosa pirnde.
pedaggica para ceder a ns preferencias
abastecer al mercado. Previsiblemente, el
Cuando se derrwnba la pirmide, las estticas. El ~ de limitacin educaarte se hizo ms Yms autoreferencial Lo acusacionesnovan encontrade losprinci- cional evidencia el clasismo durante el

SANDIA
ArfOMIC
MUSEUM

11

55

...

proceso de la enseanza Y
tambin lo hace ms cmodo para el profesor.
Nosdaestudiantes"mej~

res" quetienenmenosdesviaciones con respecto a

nuestrogustoyalmodelo
de estudiantes para el que
se crearon las instituci~
nes.

En el caso del BIfe es la distancia

enI1e los objetos attisIicos y
fa acIiIud odginaIloque hace que toda
deIinicin wntadeIa sea inaccesiIJ
Sin embatgo, es inteIesanIeque aun
denIIO de su encietro disciplinado
el BIfe exige un reconocimienIo
de sus calidades inteIy muIIidiscipIina

bilidad de que la nocin de talento, esa

cualidad que se refiere a unos pocos privilegiados, pueda ser justificada cientficamente.Perounapreocupacinconsuidenti.ficacin provocara la prdida de estudiantes de arte y un empobrecimiento
social No solamente podra escaparse un
talento no recolocido, sino que aquellos .
estudiantes" sin talento" tienen que tener
el mismo derecho a la educacin. Dado
que la presuncin de que todo el mundo
tiene talento elimina un paso arbitrario
fundamental en la exclusindeestudiantesydado
que conduce a mejores
metodologas de enseanza, la considero como
una verdad tica y necesaria.
La cita tambin omite

otro problema y es que el

concepto de talento no
proviene del proceso de
generar arte, sino de la
Paradjicamente, esta
evaluacin comparativa
descripcin tambin se
de los productos que
aplica o aplic a las sociequedan despus del prodades socialistas. Este;> se
ceso. La evaluacindequ
debe a que todas las revocosa es o no es talento,
lucionessociaIistasaceptatanto como la de qu es
Aviso de Benetton con ropa de combatiente muerto en Sarajevo.
ronladefinicinburguesa
buen arte, se ha convertidel arte como un hecho
do en una atribucin del
.inamovible. La reaccin
mercado. Nome gusta en
natural fue de manipular la esbuctura del artculo escrito hace una docena de aos: la cita que implcitamente acepta al mercamercado. Hasta cierto punto y super- ...l solucin FWIl aquel espedador que quiera do como generador de pautas artsticas.
ficialmente tambin trataron de afectar la su propia libertadserlade hacer su propio arte. Hemos logrado olvidar que el asunto es al
parte clasista, pero se limitaron a los pro- lS condiciones bajo las cuales se produce arte revs, el mercado artstico es un
blemasdefonna,oontenidoydistribucin pareren conducir solamente hacia la posible destilamiento pardal de cosas que sucede la obra de arte. Los administradores libertad y refinamen,to expresivo del artisl den durante la enseanza artstica. De alcomunistas compartieron nuestra forma mismo. Para lograreste efecto en el espectador, gunamanera mi forma depensarenaquel
de reaa::ionar frente a estos tres ingredien- el artista tiene que sacrificar sus propias ntr:e- momento qued atada a la definicin restes como siagotaran todo lo queconcierne sidades cretltivas y amvertirse en educador. El tringida del arte y, a pesar de tratar de
a una obra. Con la excepcin de Cuba, arte pierde su definicin romo tal para amver- evitarlo, se ahog en ella junto con el penningn pas socialista se atrevi a estimu- tirse en eduauin artstica.[...]Es por este lado samiento de la maY0la de los educadores
lar las caracteristicasantidisciplinarias del que entramos en una estructura pedaggica progresistas.
arte. El arte supuestamentedeba seredifi- roherenteam[...]lasuposicindequeeltalento
la retroalimentacin delmercadosobre
cante, sin molestar. Compartiendo la vi- espartedelanormalidad, y quelaenseanzadel el proceso edusacional es lo suficientesincompartimentalizadadelconodmien- arte, actividad posible, es una actividad mente fuerte como para condicionar las
to que tiene la universidad capitalista, los liberadora. l meta deesta estructura no ser la enseanzas subsiguientes. Pero eso solasistemas. socialistas aceptaron la equipa- creacin de "genios" o el superestrellazgo o el mente es posibleporque hemos permitido
racin del arte con las otras disciplinas monopolio del mera1doartstico. Ser lafvrma- el empobrecimiento de un proceso
universitarias, desestimando aslosaspec- cin deindividuosconscientesquepuedanafrc- sistematizador y su conversin en una
tos multi- e inter-disciplinarios. Asumie- lr el complejo sociocultural para generar mS disciplina tecnicista Ydes-moralizada. Es
ronque democratizandoelconswnoarts- individuos conscientes. (1)
claro que la historia no dar marclta atrs:
tico tambin democratizaban el arte.
Noreniego para nadade la cita, pero hoy la enseanza tecnicista en el arte se ha
En este siglo seguramente han existido la encuentro algo desenfocada. Est la pre- ganado su lugar pennanente, al menos
miles deeducadoresdearteprogresistas,y ocupacin con respecto al "talento" que dentro de la permanencia de las eshuctuyomeconsiderouno deellos.Sinembargo, me oblig a dar prioridad a una verdad ras sociales presentes. Pero quiz ese tipo
lo ms lejos que llegu en mis intentos de tica por encima de una posible verdad deenseanza debiera serunopatrocinado
quebrar las restria::iones de la educacin cientfica para poder asegurar su atribu- y financiado por consorcios de galeras y
tradicional se resume en una cita de un cin universal. Tengo que admitir la posi- no por la universidades.
56

Desde hace aos, las grandes corporaciones se han dedicado a entrenar a sus propios empleados. Hay
precedentes exitosos y prestigiosos
en varias ramas de estudio y no hay
razones para privar al mercado del
arte de beneficios de costo reducido
aunados consufalta de hipocresa. (2)
El paso nos permitira dedicarnos a
investigar los problemas del arte
como actitud y como componente
de otras disciplinas en el mbito universitario.
La cualidad mercenaria que el
arte adquiere como mercanca fue
ejemplificada en una escena de la
pelcula Sa16. Pasolini utiliz arte
de vanguardia del principio del
siglo XX para decorar una habitacin dedicada a distintas formas
de depravacin, con el fascismo
como marco general. Una de las
muchas partes chocantes apareWlnston Churchlll. Terraza en Trent Park. 1935. Oleo
ci en el hecho de que las obras de
sobre tela.
arte no sirvieron como contrapeso o refugio frente a lo que suceda en la pantalla. Las obras se limita- idealizacin de modelos raciales, todas ellas dan la medida de la enormiron a decorar decorosamente.
Sin embargo, la estetificacin total de la dad de la construccin inmoral que
vida diaria, la salida del objeto enajenado, alimentaban.
tampoco necesariamente ofrece una altermbos ejemplos -el mercado de arte
nativa mejor. En la Alemania nazi, por
ejemplo, la esttica perme a toda la socie- capitalista y la esttica nacional-socialistadad, pero al servicio de valores negativos. - esencialmente solamente son posibles
No me refiero a los sntomas superficiales gracias a la definicin restringida del arte.
dados por el gusto artstico de Hitler y La ausencia del elemento tico permiti el
Rosenberg,quienes,ensumomento,derro- escamoteo del proceso de decisin de las
taran las intenciones de Goebbels y Speer manosdelindividuo. Elartistaseconvirli
deofidalizar elexpresionismo. El gusto de enuninstrumentotecnocrticoquecumple
Hitleresencialmentefuenosolamentecom- rdenes. Es as que no hay demasiada
partido por Stalin, sino tambin por distancia entre el mercado capitalista y el
Churchill, Eisenhower y muchos otros l- fascismo. Los separan solamente los tederes demcraticos y socialistas. Lo mismo se aplica a
la arquitectura nazi, comn
a la mayora delos edificios
gubernamentales y bancarios de la poca en otros
pases. La estetificacinalemana fue notable en asuntos artsticos de menor importancia. La glorificacin
del techo a dos aguas, P'
la cuidadosa coreografa
de las reuniones pblicas, el acabado
estudiado de objetos
--desde columnas de
alumbrado_a. molduras-Van Gogh sentado en su Habitacin del artista en Arlj}s.
, las formas empleadas
Creacin ambiental en el Palace 01 Uving Art del
en la propaganda y la

Movieland Wax Museum en Buena Park, California.

nues restos de democracia que quedan en el primero.

Comosistemasdeenajenacintienenquesercorregidosatravsdeun
. proeesodeeducacinquepermita la
re-evaluacin y apropiacin de los
mecanismos de decisin.
La propiedad de los procesos de
decisin es obvia cuando la propiedad del poderes clara. Pero generalmente queda oculta, especialmente
cuando se dan por sentadas ciertas
creencias y percepciones. La autoreferenciaIidad, el fetichismo, el conocimiento fragmentado (la ignorancia fragmentada), todos permiten la
creencia errada de que la decisines
de uno mismo.
y todas estas caractersticas son
tpicasdelarteentendidocomodisdplina. (A pesar de que queda el mito
de que el arte es un campo propicio
para el non-eonformismo, de hecho
elnon-conformismo permitidoesel
conformismo an no descubierto).
Ambas fonnas de tratar el conocimiento: la interdisciplinaria Y la multidisdplinaria,sonpequeospasosqueayudan a revelar estos procesos dado que
sirvenparacompararyparacrearmodelos
estructurales y metafricos.
La presente estructura universitaria no
tiene la capacidad ni de entender ni de
acomodar una estructura multi- e interdisciplinaria. An si la educacin artstica concebida en su forma restringida
fuera trasladada a consorcios de galeras,
seguiriamos enfrentando un gran problema. Alomsquesehallegadoesatecnificar
hbridos (astro-fsica,bio-qunica,etc.)que
quiz tuvieron estas simientes en sus comienzos, pero que solamente ganaron su
derecho de existencia con su
capacidaddesertecnificables
ydeconverlirseenunanueva
rama discreta. Hay muy pocas posibilidades, porlo tanto, que secondba un plan de
estudiosintegralen dondela
actitud artstica pueda formar parte de todas las disciplinas de estudio. Y si la hubiera,haymuypocosartistas
con una formacin apropiadapara participaren un programa de este tipo.
Es evidente que estamos
condenados a seguir recludos en los programas de arte
tradicionales,almenosmientras haya oportunidades de
57

. empleo. Esto nos obliga a considerar las porlaeualvieneanosotros.Perospodemos tortura, las annas, no se consideran proposibilidades de accin dentro del ghetto ir ms all de su pedido, y cuestionar la ductos con aspectos estticos, porque reartstico. En un extremo tenemos los que motivacin del pedido y las fonnas que queriran tambin la discusin de las conenseamos arte dentro de esta definicin tradicionalmente se utilizan para respon- secuenciasdesucreacin. En loreferenteal
artecortesano,la parteesttica no sepuede
restringida. A pesar de nuestros resenti- derle.
mientos y dudas, estamos ayudando a
Junto con el estu~te tenemos que ser ignorar ya que muchos aspectos dela defipacificar y a embotar a la sociedad, vaJi- capaces de redefinir ambos el papel del nicin del arte surgen de l Es porelloque
dandounaesbueturaprofundamenteanti- artista en la sociedad y del arte en el con~ elanlisisterminasiendoformaJistayamacreativa con el uso de una retrica dnento.
rrado al objeto, sin interferencia de juicios
pretendidamenteartstica.NoestamosenEmerge as una doble meta. La primera, ticos. La historia del arte y del diseo es
seando arte sino arte-vaJium. En el otro deenriquecereloficiodel arte conlamayor una historia extrada del contexto de los
extremo tenemos el ejemplo bastante in- cantidad de elementos ausentes. Con ello propsitos para los cuales los artefactos
creble de Friedl Dicker-Brandeis.
queremos lograrqiJeel arte reflejelas posi- fueron creados. El ejercicio acadoco se
Dicker-Brandeisfueunaartistaqueestu- ciones ticas delartista.l.a segunda, fusi~ convierte en uno de necrofilia prejuiciada.
di con Johannes Itten en la' Bauhaus. En nar todas las indagaciones intelectuales
En el campo del arte hoy operan dos
1942 fue enviada al campo de concentra- conunaactitudquereflejelasmetodologas instrumentos que adnnistran la responcinenTerezn,dondelamataronenl944. tcognosdtivas empleadas en el arte.
sabilidaddel artista. Ut:\o eselmercadoyel
otro es la censura. El mercado puede ser el
Durante esos dos aos se concenb"-por
on respecto al primer punto, el arte de ventas o el de reconocimiento en la
primera vez en su vida- en la educacin
artstica,tantocomounafonnadesupervi- tiene que ser analizado en un contexto comunidad intelectual. La censura, en sus
vencia mental para ella misma, como una total, no solamente con respecto a las deci- fonnas ms obvias, puede ser manejada
fonna de actividad liberadora para sus sionesformales. Porlaque s, nadienunca por el gobierno o por c;orporaciones. En
compaeros de ~ nios en parti- se molest en analizar en clase los valores comparacina otras disciplinas, el sistema
ular. En la tradicin de
resultare1ativamentebenigItten, Dicker-Brandeis
no. Si un mdico participa
escribi6: lAs lecciones de
en la tortura. de prisioneros,
dibujo no debieran tratar de
es culpable frente a la leyen
amvertir a los nias en arcuantodesapareceelgobiertenemos
capu:es
am1xJs
tistas. Debieran, en amzbio,
no que lo protege. Por otro
la
lado, Albert Speer no fue
mantener la creatividad Yla
independencia como una
encarcelado por su arquidel arte
fuente de energa necesdria
tectura, sino por adminispara vivir, estimular la matrar la mquina de guerra
ginaci6ny subrayar laalfXlalemana. Artistasnazis"pucidad de juicio Yla habilidad de obsernu:in del estticos del diseo de una bomba atmi- ros", como Amo Brecker, solamente suindividuo. lAs clases tradidona/es de dibujo ca. O de discutir la calidad del humor frieron un exilio pasajero del mercado arson, engran medit:la. eulJXlbles de la prdida de litera.rioempleadoparabautizaralasbom- tstico. Sus funciones como apologistas viimaginacin y creatividad de la gente jouen. (4) bastiradassobreJapnconlosnombresde sualesde esa misma mquina de guerra no
Dicker-Brandeis utiliz la educaci6n LiHle Hoy Y Fat Man ("Nio pequeo y llegarona harerlosobjeto de castigoslegaartstica como una herramientapara man- "Hombregordo"). El anlisis obligara, en les. En cierto modo esto es un hecho positenervivas la salud mental y la tica en un fonna demasiado obvia, a respuestas ti- tivo, dado que de otra manera se abrira el
contextodeirreparableperversidadylocu- cas aparte de las estticas. Es as que los campo a un tipo de censura. intolerable.
ra. Equipada con la percepcin de una objetos analizados en clase siempre son
Manteniendo la exclusinde una admimilitante poltica, viviendo una pesadilla aquellospercibidoscomoinocuosotiles.~ nistracin externa de las responsabilidainimaginable y subrayando l~ aspectos Elmensajeimplcitoenlosanlisisdedise- des del artista, solamente cabe recurrir a
teraputicos del arte, logrtranscenderlas os funcionales de nuestro siglo es uno de una controlada por el artista mismo. P~
limitaciones de la definicin restringida - bondad y de lo-correcto-que-es-el- dra ser algo as como el juramento
y all an ms absurda -' del arte.
progre5C'tecnolgico...~
hipocrtico de los mdicos. Un juramento
El ejemplo puede Parecer demaggico
En un ejemplo distinto, el arte colonial de esta especie ayudaria a que el artista
dado que las condiciones bajo las cuales siempre es estudiado desde un punto de tome conciencia de las consecuencias de'
ense Dicker-Brandeis no son compara- vista hedonista, gozando de los encantos susact05. Tambinle servirla al pblico en
bles con las de una escuela. Sin embargo, de la torpeza de la asimilacinincompleta una evaluacinartstica ms amplia, mosconun destino distinto, probablemen~no oentras se ignora la violencia ocasionada trando que ms alJ de la annona de la
hubiera llegado a ser ms que una buena por la sustitucin de culturas. El arte llega paleta decolores, enarte haytantos crmeprofesora ~da Yprogresista frena- alsalndeclasenosolamenteensuversin nes perfectos como logros consbuctivos.
da por el sistema universitario.
restringidasinoenunafonnaextraamente
Elsegundopunto-elartecomocom~
Forzadaalheroismo, convirti alarteen esterilizada. La esttica de la represin, de nentedelconocimientointegrado-seilusuna metfora del conocimiento de otras la desbucci.n, de la adulacin y del traresaltandonuestraformafragmentaria
cosas y nos dio indicaciones fundamenta- mercenarismo son excluidos o, en el caso de perbir y de pensar para ver como se
les para nuestra. tarea. Hoy no podemos de los dos ltimos, embellecidos. Las cr condiciona la parcializacin 'de nuestros
. negarle al estudiante la fonnaci6n tcrca celes, los instrumentos de castigo y de conocimientos.Unejemploquerepitohace

Junto ron el estudiante

que ser
de redefinir
el xpel del artista en sociedad y
en el amocimiento.

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58

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aos todava me aclara los peligros de esta

fragmentacin que esconden los procesos
de decisin. En nuestra cultura la fonna
cuadrada o rectangular de una fotografa
no tiene peso esttico. La fonna tiene una
anonimidad congnita que se acepta sin
pensar. Lo extrao es que el lente de la
mquina fotogrfica registra la realidad
" dentro de un crculo. Esrednantesdeque
la imagen llegue al negativo, que el fabricante inserta una mascariIJa para recortar
la realidad en fonna rectangular. El motivo de la mascariIIa
noeselde adaptarelresultado
a lo que ve el ojo (que percibe
aproximadamente como el
lente), sino de minimizar el
desperdicio de material sobre
el negativo. Hay ms prdida
entre dos crculos que entre
dos rectngulos. O sea que un
razonamiento econIICO se
esconde detrs de lo que aparentemente no slo es una decisinesttica,sino una losuficientemente comn para que
la hayamos internalizado.
Otro ejemplo de decisiones
confusas e internalizadas
ocurre cuando enfrentamos
dos objetos absolutamente
idnticos. Si uno es hecho por
un artista yel otro es una falsificacin perfecta capaz de
engaar al mejor experto, sin
dudarelegiremoselprimeroy
justificamos el' gasto. Lo mismosucedecuandopreferimos
unapiedra trada de la luna en
oposicinaotraidnticaproveniente del jardn del vecino. (5)
O cuando consideramos que
una historia es ms cIIca si
. ocurri en la realidad a que si es un chiste
inventado. En los ejemplos dados, datos
cognoscitivos separados de sus contextos
racionalesenteros {la percepcindelobjeto
por un lado, el valor econIIco de la
unicidad por otro) aparecen subrepticiamente contaminado otros contextos.
Es as que datos consideradosobjetivos en
su propio contexto canalizan tendencias
supersticiosas en el otro y son utilizadas
para agregar valor mgico a uno de dos
objetos fsicamente idnticos entre s. (6)
Nos interesa la integracin de todas las
indagaciones intelectuales en una actitud
unificada que refleja las metodologas
cognoscitiv'!S!1tilizadasenelarte. La accin
va ms all del mero desafio a nuestros
prejuicios culturales bsicos y a la revela-

cin de los procesos de decisin. Se trata

tambin de abrir las fronteras de la mayor
cantidad de disciplinas posible. El arte;en
su versin no restringida, es un elemento
suprimido pero latente en los dems
campos de estudio. Ms all de escnbir,
leer y calcular, el arte ofrece meta-fonnas
decodificacinyde decodificacin, Como
tal, ayuda al entendimiento, no solamente
delcontmido,perotambindelaconfiguracin y la e~tructura de las ideas. Lo que

aparece en las tndas formas de una catedral, unasinfonaaun cuadrobienorganizado, en cualquierotra disciplina se traduce enunmaIabarismolabernticodeideas.
El componente artstico lo finaliza lograndolasimplicidadcomplejaconodda por la
palabra elegancia.
Aunque oscurecida por la prdida de
tica y por la mercantilizacin, la definicin restringida del arte todava tiene ens
unametfora para un uso constructivo del
poder. Es una versin reducidadelaomnipotencia,osea,
un poder ilimitadoen el terreno individual y privado del
quehacerartstico. En el t~
no colectivo de la comunicacin se convierte en un poder
compartido. Su administra-,
cindentro de una conciencia
de las consecuencias de todo
denacto, fija los
tro de los cuales el perfecto
equilibrio entre la libertad individualyelbiencomnpueden darse sin conflicto, Tenemos la simiente desde la cual
sepuedeayudaralestudiante
afonnarunamenteanti-,intery multidiscipIinaria, es decir,
una mente verdaderamente
artstica. El acceso al nivel del
arte avant-la-lettre se hace visible, sin necesidad de escuelas de oficios o de escuelas de
refinamiento. y nos ayuda el
acto complejo de borrar todas
las huellas de una palabra.

Parmetros

Frente y dorso de una cmara fotogrfica Nikon.

NOTAS
(1). Camnitzer, Museum Wiesbaden, N1 16, febrero de 1980, pp. 22-24, Y"Es posible la enseanza del arte?',
Arte en Colombia, NI 25, mayo de 1984, pp. 58-68
(2). Ya existen ejemplos que ilustran un paso en esta direccin. El Museo Whitney de Nueva York tiene su propio
programa de talleres, el cual goza de mucho prestigio. Es el caso de una galera sin nimo de lucro que organiza
su propia estructura econmica,
(3), El techo horizontal era de tradicin mediterrnea y por lo tanto una solucin desarrollada por lo que se
consideraba razas "inferiores',
(4). Skochova, Jarmila, The Uterary Legacy of Friedl Dicker-BrandejsovB, citado por Al Hurwitz en "Friedl
Di<;ker-Brandeis: The Art Educator as Hero', en Seeing through 'paradiss', Artists andthe Terezin Concen1ration
Camp, Massachusets College of Art, Boston, 1991.
(5). En Martha's Vineyard, una isla de veraneo norteamericana, se venden piedras del pedazo de playa que
pertenece a Jaqueline Onassis por un dlar,
(6). El segundo objeto tiene su propio mercado, el de la "reproduccin autntica y original".
luis Camnltzer:
Artista uruguayo. Profesor en el Departamento de Artes Visuales de la Universidad del Estado de Nueva
York, College al Old Westbury,

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