U.M.S.N.H.

Facultad de Psicologa
LABORATORIO DE PROCESOS
COGNITIVOS
DRA. JENNIFER LIRA MANDUJANO

PRACTICA 1 ATENCIN
2 Semestre Seccin *
Autores:
*
*
*
*
*
*

UNIVERSIDAD MICHOACANA DE SAN NICOLS DE HIDALGO

FACULTAD DE PSICOLOGA
LABORATORIO DE PROCESOS COGNITIVOS
DRA. JENNIFER LIRA MANDUJANO

PRACTICA 3. CONDICIONAMIENTO OPERANTE

INTRUCCIONES: LEE DETENIDAMENTE EL CONTENIDO DE LA PRESENTE
PRCTICA, NO OLVIDES:
Realizar solo una introduccin para los dos experimentos e incluye tres
referencias las cuales deben estar en la lista de referencias de acuerdo al
formato del manual del APA.
Es importante que desarrolles la discusin con cada uno de los puntos que se
mencionan para cada experimento, (no solo los mimos puntos para cada
experimento)
Deben grabar la conducta como se presenta en lnea base y la conducta en la
fase de intervencin por lo menos grabarla en dos ocasiones.
INTRODUCCIN
DEFINICIN DE CONDICIONAMIENTO OPERANTE
El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con
el desarrollo de nuevas conductas en funcin de sus consecuencias, y no con la
asociacin entre estmulos y conductas, la adquisicin de las respuestas es un poco ms
fcil en el condicionamiento operante que en el condicionamiento clsico. En este el
estmulo incondicionado siempre produce la respuesta incondicionada, o sea, la conducta
que queremos ligar al estmulo condicionado.
En el condicionamiento operante, la conducta que deseamos ensear suele ser voluntaria
y no la provocan necesariamente los estmulos externos .Por ello a veces plantea un gran
reto el garantizar que se realice la conducta.
DEFINICIN DE REFORZAMIENTO POSITIVO Y NEGATIVO
Para definir stos dos conceptos primero debemos saber que se entiende por
reforzamiento; ste es cualquier accin (para aumentar la frecuencia del comportamiento)
o retiro (para aumentar tambin la frecuencia del comportamiento) de algn estimulo o
artefacto como consecuencia de cualquier conducta.
El refuerzo positivo o recompensa: Las respuestas que son recompensadas tienen alta
probabilidad de repetirse (Buen grado de refuerzo y cuidadoso estudio).
El refuerzo negativo: Respuestas que reflejan actitudes de escape al dolor o de
situaciones no deseables tienen alta probabilidad de repetirse (han sido excluidas del
escrito un final debido a un buen trabajo terminal).
DESCRIBIR DOS EJEMPLOS DE REFORZAMIENTO NEGATIVO Y DOS EJEMPLOS
DE REFORZAMIENTO POSITIVO
Ejemplos de reforzamientos positivos:
1. Un perro se sienta y le das comida, cuando lo haces. el perro se sienta cada vez con
ms frecuencia porque la comida ha funcionado como reforzador. Esto se conoce
como reforzamiento positivo porque la adicin de una consecuencia positiva (comida)
aumenta la frecuencia de la conducta (sentarse).
2

2. Un nio va a un Mc.Donalds con su familia a jugar ya sentirse feliz, cuando lo hace le

das una hamburguesa Mc.Donalds. El nio comer ms hamburguesas para tener ese
sentimiento de felicidad y la hamburguesa funciona como reforzador. As la
consecuencia positiva de divertirse en los juegos en familia aumenta la frecuencia con
la que comida especficamente hamburguesas Mc.Donalds.
Ejemplos de reforzamientos negativos:
1. Ahora imagina que un perro tiene miedo de la gente. Una persona se le acerca y l
ladra agresivamente. La persona se aleja y tu perro deja de sentir miedo. Entonces,
aprende que ladrando agresivamente puede hacer que la gente que teme se aleje.
Esto se conoce como reforzamiento negativo porque el retiro de un estmulo aversivo
(la gente) aumenta la frecuencia de la conducta (ladrar agresivamente).
2. Imaginemos que una persona antes de que le duela la cabeza empieza a sentirse
mareada. Como solucin y al saber esto toma una aspirina, entonces aprende que al
tomar la pastilla puede evitar el dolor de cabeza, as el evitar el estmulo desagradable
aumenta la frecuencia de la conducta (tomar aspirinas).
AUTOR QUE PROPUSO EL MODELO DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Los principios del condicionamiento operante fueron desarrollados por B.F. Skinner, quien
recibi la influencia de las investigaciones de Pavlov y de Edward L. Thorndike.
El nombre condicionamiento operante es el que dio Skinner, aunque hoy se prefiere el de
condicionamiento instrumental, por ser ms descriptivo. Skinner lo definio como: Es la
teora psicolgica del aprendizaje que explica la conducta voluntaria del cuerpo, en su
relacin con el medio ambiente, basados en un mtodo experimental.
PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO CONTINUO VARIABLE Y DE INTERVALO
PROGRAMA DE REFORZAMIENTO CONTINUO: Se llama a este tipo de programa,
cuando el refuerzo es manifestado en cada momento de ser producida una respuesta.
Ejemplo:
-Cuando en una clase, un alumno levanta la mano para dar su opinin, el profesor
pronuncia su nombre dndole la palabra.
PROGRAMA DE REFORZAMIENTO VARIABLE: Este reforzamiento se da cuando son
reforzadas solo algunas de las conductas emitidas por el organismo, no todas. En la vida
cotidiana, en el colegio, universidad, etc., se dan estos tipos de programas. Ejemplo:
-Cuando llamamos a una persona por telfono, y esa persona no se encuentra, la
conducta no ha sido reforzada; no queriendo decir con ello que no ocurra la prxima vez.
Segn los experimentos realizados por Skinner, los programas de reforzamiento parcial,
son bastante estables y mantienen la conducta por periodos ms largos que los
programas de reforzamiento continuo.
Los programas de reforzamiento parcial o intermitente, pueden programarse teniendo en
cuenta el nmero de respuestas o tambin el tiempo que transcurre.
PROGRAMA DE INTERVALO: son aquellos que toman la cantidad de tiempo transcurrido
antes de proporcionar el reforzador.
Los programas de intervalo se definen en funcin del tiempo, pero se refuerzan en base a
la primera respuesta que se obtiene luego de transcurrido el tiempo previsto; es decir, el
reforzamiento, cualquiera que sea el programa seguido (de razn o de intervalo) siempre
debe ser consecuencia de una respuesta. Existen dos tipos de programas de intervalo:
Intervalo fijo: que son aquellos en donde se establece un intervalo, donde al trmino de
3

este, se refuerza la primera respuesta que se emita.

Intervalo variable: es cuando se establece un determinado intervalo variable, por ejemplo
2-4-7; y en donde se refuerza la primera conducta transcurrido el tiempo.
Ejemplo:
-Si el intervalo es 2-4-7 se reforzara la primera conducta transcurridos los dos primeros
minutos, luego se refuerza la primera conducta pasados cuatro minutos y finalmente se
reforzar la primera conducta pasados siete minutos. El promedio de estos ser el valor
del intervalo variable
2 EJEMPLOS DE ESTUDIOS INICIALES CON PICHONES
Es enormemente conocido el experimento de Skinner sobre supersticin en palomas.
ste consista en la presentacin, cada 12-15 segundos, de una dosis de comida
independientemente de la conducta de los animales. Skinner observ que, tras cierto
nmero de ensayos, las palomas mostraban una serie de conductas repetitivas, que l
atribuy al desarrollo de una supersticin. Es decir, la comida habra reforzado alguna
conducta emitida aleatoriamente por la paloma en algn momento, de manera que la
paloma habra aprendido que dicha conducta era la causante del suministro de comida.
O, expresado de un modo emprico a la manera de Skinner, debido al emparejamiento
entre una respuesta aleatoria y el suministro de comida, se habra incrementado la
probabilidad de aparicin de dicha respuesta. Este mecanismo fue el origen de un modelo
sobre la conducta supersticiosa en seres humanos, y este experimento fue replicado otras
veces con sujetos humanos.
EXPERIMENTO 1 . REFORZAMIENTO POSITIVO
MTODO
Participantes: 1 persona que elijan
Instrumentos y/ o material:
Hojas de registro
Video cmara
Escenario: Habitacin libre de distractores
Procedimiento:
1. Definicin de la conducta meta e identificacin de posibles reforzadores
2. Registro de lnea base
3. Instrumentacin de fase experimental, aplicacin de reforzamiento positivo
RESULTADOS
El primer da se introdujo 14 veces al ratn y se condiciono con reforzadores positivos y
utilizando el moldeamiento el cual hizo ms sencilla la tarea de condicionar una conducta
compleja como el recorrer un laberinto, aqu se comprob que al introducir al ratn con
previo ayuno, en un inicio no se interes en buscar el alimento sino observar y olfatear la
caja es por ello que en su primera salida solo recorri una pequeas parte del laberinto.
En la segunda introduccin del Ratn al laberinto se observ que ya conoca el espacio
que recorri por primera vez pero an no era gran parte del laberinto.
En la tercera introduccin apenas y recorra la misma distancia que en el primer ensayo y
adems se observ que sali por el camino equivocado.

En su cuarta introduccin se pudo observar que recorri una mayor distancia que en los
primeros tres, sta fue mnima, pero logr llegar al reforzador.
En la quinta introduccin el ratn recorri ms rpido la distancia que ya conoca porque
saba que habra un reforzador al final.
En la sexta introduccin avanz ms en el laberinto, un poco titubeante pero recorri una
mayor distancia.
En la sptima introduccin al laberinto el ratn recorri la mitad de se de manera muy
rpida.
En el octavo ensayo se not un poco desorientado al principio, sin embargo recorri de
manera veloz la mitad del laberinto.
Al noveno ensayo el ratn recorri dos terceras partes del laberinto sin problemas.
Para el dcimo ensayo logr recorrer todo el laberinto aunque no tan rpido.
Para el ensayo 11 se coloc una gran cantidad de alimento al final del laberinto para
reforzar su conducta.
Para el ensayo dcimo segundo el ratn apenas tardo cinco segundos en recorrer todo el
laberinto y sin problema alguno.
Nmero de
ensayo
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

Tiempo del
recorrido
13 segundos
21 segundos
15 segundos
35 segundos
6 segundos
15 segundos
7 segundos
9 segundos
5 segundos
5 segundos
5 segundos
4 segundos

Distancia recorrida
aproximada
un tercio del laberinto
un tercio del laberinto
un tercio del laberinto
un tercio del laberinto
un tercio del laberinto
un tercio del laberinto
mitad del laberinto
dos tercios del laberinto
Todo el laberinto
Todo el laberinto
Todo el laberinto
Todo el laberinto

Figura 1.
En la figura se observa el tiempo que tard el ratn en recorrer en cada uno de los doce
ensayos el laberinto, aqu en las barras de distancia aproximada el 1representa un tercio, 2
representa la mitad, 3 representa dos terceras partes y 4 representa todo el laberinto

DISCUSIN
Objetivo:
Modificar la conducta en un Ratn (Albert) mediante un condicionamiento operante, con la
finalidad de comprobar cmo influyen los refuerzos positivos en su comportamiento; para
ello se le introducir en un laberinto el cual tiene entrada y salida, posterior al recorrido en
la salida el ratn encontrar el estmulo (alimento), el cual permitir que este refuerce su
conducta.
Resultados y conclusin:
Se logr obtener los resultados del experimento que es condicionar un sujeto por medio
de reforzadores positivos, en este caso el sujeto fue un ratn y la conducta deseada fue
que atravesar un laberinto, como reforzador usamos alimento, y al final del experimento
el ratn lograba recorrer el laberinto en solo cinco segundos.
Qu utilidad tiene el condicionamiento operante:
Reforzar conductas que se desea se repitan en un futuro, y eliminar conductas no
deseadas.
Cual es el propsito del reforzamiento positivo:
Aumentar la probabilidad de que se repita la conducta deseada, en ste caso, que el
ratn llegue a la salida por medio de moldeamiento y uso de reforzamiento positivo.
Los resultados obtenido fueron semejantes a los obtenidos en otros estudios
(recuperar ejemplos de estudio iniciales)
Si, se puede comparar con los experimentos de moldeamiento realizados por Skiner en
palomas, donde por medio del moldeamiento llevaba a las palomas a realizar una
conducta compleja como dar un giro, en ste caso llevamos al ratn de recorrer pequeas
distancias a atravesar todo un laberinto complejo.
Dificultades
No se presentaron mayores dificultades a la hora de realizar la prctica
Propuestas para futuras investigaciones
Ninguna
REFERENCIAS (incluir tres referencias)
Morris Charles G. y Maisto Albert A. Introduccin a la psicologia /decima edicin, editorial
PEARSON EDUCACION, Mxico, 2001
G.Len Ofelio y Montero Ignacio, Mtodos de investigacin en psicologia y Educacin/tercera
edicion, editorial McGRAW-HILL/INTERAMERICANA DE ESPAA, S.A.U.Madrid, 2002.
Skinner,B.F.(1985),"Aprendizaje y comportamiento ",Barcelona, Martinez Roca.

EXPERIMENTO 2. REFORZADOR NEGATIVO

MTODO
Participantes: 1 persona que elijan
Instrumentos y/ o material:
Hojas de registro
Video cmara
Escenario: Habitacin libre de distractores
Procedimiento:
4. Definicin de la conducta meta e identificacin de posibles reforzadores
5. Registro de lnea base
6. Instrumentacin de fase experimental, aplicacin de reforzamiento negativo
RESULTADOS

Se realizaron 6 ensayos para lograr la conducta deseada.

En el primer ensayo se coloc al gato cerca de un banco muy bajo, primero se coloc el
collar al S y con ayuda de los Es se coloc al animal en el banco, al ponerlo ah se le retir el
collar.
En el segundo ensayo se coloc nuevamente cerca del banco y se le puso el collar, el S solo
se mostraba enfadado e impaciente con el collar se le acerco nuevamente al banco y se le
retir el reforzador negativo.
En el tercer ensayo se realiz la misma metodologa, pero ahora el gato subi las partas
delanteras al banco para tratar de quitarse el collar a lo cual los Es respondieron quitndole
el collar.
En el cuarto ensayo el gato subi nuevamente las patas un poco ms rpido que en primer
ensayo, sin embargo no se coloc con todo el cuerpo en banco, mas si se le quito el collar.
En el quinto ensayo el gato subi con todo su cuerpo al banco un poco titubeante e
impaciente por que se le retirar el collar.
En el sexto ensayo se pudo observar una respuesta inmediata del S, pues en cuanto se le
coloc el collar salto sobre el banco.
Nmero de
ensayo

Tiempo de respuesta

1
2
3
4
5
6

3 segundos (colocado por los

Es)
3 segundos (colocado por los
Es)
12 segundos
15 segundos
6 segundos
4 segundos

Figura 2

En la figura se observa a la derecha el nmero de ensayo, y a la izquierda el tiempo que

tard en emitir una respuesta, como podr verse los dos primeros ensayos pareceran ms
rpidos, sin embargo estos fueron obtenidos con ayuda de los Es al utilizar tcnicas de
moldeamiento.
DISCUSIN

Objetivo: instrumentacin del reforzamiento negativo

Modificar la conducta en un gato mediante un condicionamiento operante, con la finalidad

de comprobar cmo influyen los refuerzos negativos en su comportamiento; para ello se
le colocar un collar que no le gusta, el cual para evitar el estmulo desagradable deber
subir a un banco, cada que suba al banco se le retirar el collar lo cual reforzar la
conducta deseada.

Resultados y conclusin

Como conclusin del experimento podemos decir que se ha observado el

condicionamiento operante con uso de reforzadores negativos, y en este experimento fue
observada ms rpida la respuesta pues se usaron tcnicas de moldeamiento

Qu utilidad tiene el condicionamiento operante

Es importante para el fortalecimiento de conductas deseadas, y no solo en animales

tambin en humanos, por ejemplo: cuando te dan un premio monetario por vender ms, o
cuando la empresa te aumenta el sueldo por adelgazar o dejar de fumar, todos es tos son
refuerzos positivos, mejoran la calidad de vida y los ingresos de la empresa, el trabajador
se enferma menos y esto tambin es beneficioso.

Cual es el propsito del reforzamiento negativo

Su finalidad es fortalecer una conducta deseada; Un refuerzo negativo es ese reforzador

que aumenta nuestra conducta porque al hacer esta conducta nos quitan algo que no nos
gusta o que queremos evitar. McGraw Hill (2003)

Los resultados obtenido fueron semejantes a los obtenidos en otros estudios (recuperar ejemplos de
estudio iniciales)

Los resultados obtenidos fueron satisfactorios, la conducta deseada se logr como en los
experimentos de Watson.

Dificultades

La nica dificultad que se present fue la falta de instrumentos de grabacin al realizar el

experimento, los integrantes a la hora de realizar el condicionamiento no contaban con
buenas cmaras. Fuera de eso no se presentaron mayores complicaciones

Propuestas para futuras investigaciones

Ninguna
REFERENCIAS

-Pinillos,J.L.(1975)," Principios de psicologa ",Madrid, Alianza Editorial.

-Garca,L. y Moya,J.(1993)," Historia de la psicologa II ",Madrid,Siglo XXI de Espaa.
Skinner,B.F.(1985),"Aprendizaje y comportamiento ",Barcelona, Martinez Roca.

10