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Demandas al Sujeto de la Sociedad Contempornea: Perfeccin e Individualismo
Demands to the Subject of the Contemporary Society: Perfection and Individualism
Mara del Carmen Rojas Hernndez, Esperanza Alonso Castan
El Papel de los Estilos de Apego y los Celos en la Asociacin con el Amor Adictivo
The Role of Attachment Styles and Jealousy on the Development of Love Addiction
Blanca Estela Retana Franco, Rozzana Snchez Aragn
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28
Grupo de Pares de Reflexin y Ayuda Mutua (GPRAM): Modelo Emergente para la Intervencin 36
Comunitaria
Peer Group for Reflection and Mutual Help (GPRAM): Emergent Model for Community Intervention
Olga Magdalena Nieto Zermeo
44
52
69
Resumen
En este artculo se pretende analizar un sesgo de la relacin que existe entre la demanda de perfeccin que recae sobre el
sujeto contemporneo y el individualismo resultante, mediante conceptos del psicoanlisis para precisar algunos de sus efectos.
Partimos del supuesto de que como consecuencia de los imperativos sociales que se despliegan en la actualidad a manera de
demanda y exigencia, los sujetos producen un engao imaginario cuya trama proyecta la ilusin de que es posible lograr la
completud o perfeccin, lo cual implicara en esencia la no necesidad del otro, donde cada uno lo es por s mismo, derivndose
el individualismo que caracteriza a la presente poca.
Descriptores: individualismo, contemporaneidad, lazo social, psicoanlisis.
Abstract
The main purpose of this article is formulate an analysis about the relation between the demand of perfection to the contemporary subject and the solipsism like a consequence of it, by use psychoanalytic concepts to precise some of its effects.
By consider the nowadays social imperatives like cause of the human being mislead in the imaginary and as the same time the
source of the illusion of the possibility of be complete or perfect, and with that originate the implicit idea of consider others
persons like unnecessary, a world where every one is just one by itself, and as a result of that the individualism which is the
main characteristic of the present age.
Key words: solipsism, contemporaneity, social bond, psychoanalysis.
Introduccin
Segn importantes autores como Lipovetsky (2006), la
poca contempornea se caracteriza por favorecer un
marcado individualismo entre los sujetos que conforman
la sociedad actual, siendo de inters para psiclogos,
psicoanalistas y filsofos, ya que deja sobre la mesa
cuestiones que ataen a lo que es esencialmente humano
en diferentes niveles del comportamiento, pero sobre
todo en otros sentidos que ataen a la subjetividad, por
ejemplo lo que se relaciona con el deseo y con las formas
de ser y estar del sujeto consigo mismo y con los dems.
El individualismo implica una ineficacia de los miembros
de la sociedad para mostrar un sentido comunitario, y a la
vez da cuenta de los diversos malestares entre los sujetos
que constituyen la sociedad actual, en el Diccionario de la
Real Academia Espaola se denomina individualismo, a
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Resumen
En este captulo se examinan las teoras de la muerte y el dolor tantico desde hace cincuenta aos hasta el presente, y
considera las necesidades especiales del duelo infantil. Se enfatiza la necesidad de explicar la muerte de manera honesta y
congruente al nivel del desarrollo de cada nio. El suicidio en los jvenes se considera del contexto familiar, y se sugieren
ciertos lineamientos para que padres de familia prevengan el suicidio en jvenes. Se concluye que el duelo es un estado natural
y necesario despus de sufrir una prdida, y como psicoterapeutas y miembros de la comunidad se debe dejar que se exprese
sin minimizarlo ni suprimirlo.
Descriptores: muerte, duelo, suicidio juvenil, niez, adolescencia.
Abstract
Theories on death and grieving for the last fifty years are examined as well as the special needs of childhood grieving. The
necessity of explaining death honestly and appropriately to the developmental level of each child is emphasized. Teenage suicide
is considered in the context of the family, and suggestions are offered for parents to prevent teenage suicide. The author concludes that grieving is a natural and necessary process after suffering a loss, and that psychotherapists as well as the community
should allow its expression without minimizing it.
Key words: death, grieving, teenage suicide, childhood, adolescence.
1
Andre Fleming-Holland Rutherford, Facultad de Psicologa-Xalapa, Universidad Veracruzana. Ruiz Cortines No. 300, Col. Belisario Domnguez, C.P.
91079, Xalapa, Veracruz. E-mail: flemingholland@yahoo.com. Tel-fax: 01 (228) 817-86-28
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El duelo infantil
Padre muere,
hijo muere,
nieto muere
PROVERBIO ZEN BUDISTA
Por qu ya no puede volar el pjaro? y cmo llega
mi abuelo al cielo si est encerrado en una caja debajo
de la tierra? Son preguntas que padres y maestros han
odo con mucha frecuencia. La muerte, sin embargo,
es un tema muy difcil de manejar por los prejuicios
y actitudes culturales (Fleming-Holland, 1991, 1998;
Garca-Alandete y Gallego-Prez, 2003). As, es til
saber algo sobre cmo piensan y sienten los nios sobre
la muerte y las diferentes etapas de la vida.
Los conceptos infantiles revelan un patrn de desarrollo similar en todos los nios, pero varan ampliamente segn la edad. En su desarrollo cognoscitivo, los
conceptos progresan de lo concreto a lo abstracto, de
vagos a precisos, de inexactos a definidos, de generales
a especficos. Incluso muchas pruebas de la inteligencia
infantil se basan en esta progresin y acumulacin de
detalles, por ejemplo, las de Goodenough, Raven, Stanford-Binet, WPPSI y WISC, entre otros (Fleming-Holland,
2000a, 2000b).
Algunos investigadores (p.e.: Hurlock, 1956; KblerRoss, 1993; Nagy, 1953) hasta hace 15 aos, estaban de
acuerdo que los conceptos de la vida y la muerte evolucionan en etapas relacionadas con la edad del nio. As,
antes de los cinco aos, el nio cree que todos los objetos
tienen las mismas cualidades vitales como el ser humano; este animismo es responsable de muchos conceptos
errneos que tienen los nios en esta edad, por ejemplo,
que un tren corre porque tiene vida. Entonces los nios
no entienden la muerte y no la ven ni como oposicin ni
como finalizacin de la vida; ms bien, segn la teora
tradicional del desarrollo, la ven como un cambio de
vivienda o como una salida, no como un proceso final
en su pensamiento animstico que inventa cualidades de
vida en todo, incluso en cosas inanimadas.
11
a 10 aos. Resultaron tres etapas principales de desarrollo cognoscitivo referente a la muerte. En la primera
etapa, hasta la edad de los 5 aos, el nio no concibe
la muerte como un evento final; en esta etapa los nios
ven al muerto como menos vivo y con posibilidades
de revivir despus. El aspecto que ms se comprende
en esta etapa es la separacin. En la segunda etapa, los
nios empiezan a pensar en la muerte como final pero
sigue una creencia que se la puede evitar, uno le puede
ganar a la calaca. Es decir, en esta etapa entre los 6 y
los 9 aos, se puede notar una tendencia marcada para
personificar a la muerte. La tercera etapa, que empieza
entre los 9 y los 10 aos, se caracteriza por la aceptacin
de la muerte como final inevitable, y resulta una extensin de una personalidad personal y propia (Markusen
y Fulton, 1971).
Las consecuencias conductuales de estas investigaciones son mltiples y siempre reflejan su estructura cognoscitiva. A veces, los adultos interpretan las reacciones
infantiles como insensibles, dado que el nio no puede
mostrar ni congoja ni remordimiento hasta que posee
las estructuras cognoscitivas para ordenar memorias del
pasado y anticipar su futuro, las cuales se desarrollan
hasta la etapa de operaciones formales. Pero los nios
muestran su duelo en otras formas: enojo, ansiedad,
enuresis y otros problemas conductuales (Markusen y
Fulton, 1971).
Es necesario hablar de la muerte a los nios en dos
circunstancias diversas. Primero, el nio puede haber
sufrido la prdida de un ser querido o de un conocido
casual. Y segundo, el nio puede tener curiosidad acerca
de la muerte por cualquier razn. La diferencia entre las
dos circunstancias es el estado emocional de los adultos
y los nios involucrados. Cmo explicar la muerte a un
nio? Depende de su etapa cognoscitiva, en la intensidad
y rango de su inters, en la clase de preguntas que hace
y en el clima emocional alrededor del nio. Ayudar a
un nio a enfrentar la muerte es difcil, y dado que cada
nio lo enfrenta de manera nica, no se pude pretender
que existan reglas generales (Kbler-Ross, 1993; Siegel
y Hartzell, 2004). Sin embargo, s existen unas cuantas
reglas de salud emocional aplicables al duelo o la curiosidad infantil por la muerte:
1) Siempre contestar cualquier pregunta clara y verdaderamente, de manera tan directa como se pueda.
No se deben ofrecer ms detalles de lo que pide el
nio; si quiere saber ms, l preguntar.
2) No se evite el tema de la muerte ni se evite asistir
a una funeraria. La literatura (Kbler-Ross, 1993)
est de acuerdo en que a los nios se les debe
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
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Discusin
Si protegiramos las quebradas de los vendavales,
nunca veramos la belleza de sus tallados
KBLER-ROSS
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15
Resumen
Desde su nacimiento, el ser humano desarrolla un primer vnculo que a travs del tiempo se va traduciendo en un vnculo
romntico (p.e. Bowlby, 1969,1973; Shaver y Hazan, 1988). Desafortunadamente, este apego no siempre es seguro y tranquilo
en trminos del acceso que se tiene de la fuente de amor, por lo que en ocasiones surge la inseguridad, la duda y el miedo de
perder al ser amado y con ello una preocupacin obsesiva por sta. Por tal motivo, el objetivo de este estudio fue explorar las
relaciones entre los estilos de apego, los celos y el amor adictivo en hombres y mujeres adultos residentes de la ciudad de Mxico.
Los resultados muestran relaciones positivas entre el amor adictivo y el apego preocupado y rechazante.
Descriptores: apego, celos, amor, adiccin, diferencias sexuales.
Abstract
Since its birth, the human being develops its first emotional link which is changing toward a romantic form (i.e. Bowlby,
1969, 1973; Shaver & Hazan, 1987). Unfortunately, the attachment is not always a secure and calm way to relate to others.
Due to this, sometimes the insecurity, doubt and fear toward the possession of beloved one, appear. Based on these ideas, the
objective of this research was to explore the relationships among attachment styles, jealousy perception and addiction to love
in Mexico City males and females. Findings, show positive relationships among love addiction and negative attachment styles.
Some interesting gender differences were obtained.
Key words: attachment, jealousy, love, addiction, gender differences.
Introduccin
El apego
16
infantil a adulto (p. e.: Shaver y Hazan, 1988; Bartholomew y Horowitz, 1991; Simpson, 1990) y algunos otros
en Mxico (p.e.: Ojeda Garca, 1998; Snchez Aragn,
2000), se muestra que el apego es determinante del
funcionamiento de las relaciones de pareja; de hecho es
considerado como la premisa del amor romntico.
Los estilos de apego adulto que cita Bartholomew
(1990) y que ms tarde son validados en Mxico son
los siguientes:
Seguro: la persona se siente cmoda con la intimidad y la autonoma ya que posee una evaluacin
positiva tanto de s mismo como de los otros, se
caracteriza por manifestar confort.
Preocupado: la persona se preocupa constantemente por las relaciones personales, tiene una evaluacin negativa de s mismo y est en la constante
bsqueda de la evaluacin positiva de los otros, se
identifica por estar persistentemente inquieto por el
establecimiento y funcionamiento de las relaciones
con otros.
Rechazante: el individuo se manifiesta resistente a
la intimidad, cercana y dependencia, ya que tiene
una evaluacin negativa de s mismo como de los
otros, se define por la disminucin de contacto y
mayor independencia en sus relaciones.
Temeroso: la persona experimenta miedo a la intimidad por lo que se muestra socialmente evitante.
Tiene una disposicin negativa hacia los dems
protegindose de las relaciones interpersonales,
se caracteriza por sensaciones de independencia e
invulnerabilidad.
Algo que caracteriza a los ltimos tres estilos de
apego es sin duda la inseguridad, el conflicto y la
carencia en la posibilidad de disfrute de las relaciones
o vnculos afectivos con otros. Al poseer disgusto o
miedo de interactuar se van generando en las relaciones
romnticas dinmicas muy dainas en donde los celos,
la preocupacin excesiva por el otro y el malestar en
general acechan.
Los celos
Algunos autores defienden que los celos son universales, que existen en casi todas las culturas e incluso
en relaciones no romnticas. En este sentido, los celos
pueden ser una respuesta de malestar innata que surge
ante la amenaza de la prdida de una relacin valiosa
como consecuencia de la existencia de una tercera per-
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El Papel de los Estilos de Apego y los Celos en la Asociacin con el Amor Adictivo
El amor adictivo
El amor sano y constructivo no acepta ni exige una
absorcin por el otro, sino que espera compartir experiencias que amplen las posibilidades de desarrollo
personal; no sobre idealiza ni acepta incondicionalmente, sino que pretende una relacin de mutua ayuda
y ajuste; no provoca dolor ni incertidumbre sino una
intensificacin de la alegra de vivir.
Cuando realmente se ama, el otro no es imprescindible aunque s muy importante; se puede existir sin l
pero se prefiere hacerlo junto a l.
Cuando una persona ve a otra con el objetivo de llenar
el vaco en l, la relacin rpidamente se hace el centro
de su vida. Esto le ofrece un consuelo que contrasta bruscamente con lo que encuentra por todas partes, entonces
la persona lo busca cada vez ms y ms. El amor adictivo
es muy doloroso y destruye la autoestima de la persona
que no puede sobrellevarlo, asimismo, la persona puede
tener desde un anhelo normal hasta una obsesin disfuncional por el otro (Snchez Aragn, 2000).
Una relacin es adictiva cuando produce dao, perjudica la salud fsica y emocional, o bien, representan
laberintos sin salida o historias que slo pueden terminar
mal; un ejemplo son aquellas historias en las que se
insiste en tener apego a ciertas personas inalcanzables
e incapaces de comprometerse con la persona (Retana
Franco, 2004). En estas relaciones, el mecanismo de
control se basa en los celos, y parte tanto del miedo
de perder a la persona objeto como del mito de creer que
si no somos especiales para la persona objeto es porque
no valemos o no somos lo suficientemente buenos o
atractivos.
La adiccin al amor es la bsqueda de apoyo en
alguien externo a uno mismo en el intento por cubrir
necesidades no satisfechas para evitar el temor o el dolor
emocional, solucionar problemas y mantener el equilibrio (Schaeffer, 2000). En la teora de Mellody y Wells
(1997) se definen tres caractersticas principales del
adicto al amor: 1) Asigna una cantidad desproporcionada
de atencin y de tiempo al otro (a su objeto de adiccin) y
tiene a menudo una calidad obsesiva sobre ste, 2) tiene
expectativas poco realistas sobre la persona y la relacin
con la misma y 3) se esmera en el cuidado de los otros
y slo se valora en comparacin a esos otros.
En esta teora se menciona que para que exista un
amor adictivo debe haber dos personas que juegan el
papel de adicto al amor y adicto a la evitacin (siendo
ste ltimo el que menos se compromete con la relacin
y que es capaz de salir fcilmente de ella).
Tipo de adicto
(Mellody,
1997)
Hombres
Mujeres
Tipo de apego
(Bartholomew, 1990)
Adicto a la
Evitacin
Adicto al
Amor
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Mtodo
Procedimiento
Participantes
Las pruebas fueron aplicadas, en una sesin a la muestra descrita en lugares pblicos, escuelas y oficinas, en
donde se solicitaba la participacin, garantizando el
anonimato y la confidencialidad de sus respuestas.
Instrumentos
Para llevar a cabo la presente investigacin se aplicaron
los siguientes instrumentos:
Vietas de estilos de apego. Se utilizaron las descripciones para los cuatro estilos de apego adulto de
Bartholomew et al. (1991) traducidas y adaptadas
por Snchez Aragn (2000). Cada estilo posea
como forma de respuesta cinco puntos en los que el
sujeto mencionaba qu tanto cada vieta le describa. Los estilos de apego son: seguro, preocupado,
rechazante y temeroso.
Escala multidimensional de celos (Daz Loving,
Rivera Aragn y Flores Galaz, 1989) en su versin
corta en donde se eligieron de cada factor los cinco
reactivos con la mayor carga factorial, quedando
comprendido un instrumento de 60 reactivos organizados en 12 factores agrupados de acuerdo a su
contenido conceptual; en escala tipo Likert con 5
opciones de respuesta. Para determinar la estabilidad se corrieron anlisis Alpha de Cronbach por
dimensin obtenindose coeficientes de entre .74
y .98.
Escala de adiccin al amor (Retana Franco, 2004),
consta de 30 reactivos en escala tipo Likert con 5
opciones de respuesta mostrando grados de acuerdo.
Es una escala unifactorial y algunos de reactivos son:
Mi vida sin ________ no tiene sentido; me da pnico
si ________ no est junto a m, y no estoy tranquilo
si no s dnde est ________ todo el tiempo. Su
estabilidad fue evaluada por medio de anlisis de
confiabilidad Alpha de Cronbach en donde se obtuvo
un coeficiente de .96.
Resultados
Inicialmente, se consider aplicar la Escala de Celos
tomando los factores que Daz Loving et al. (1989)
haban definido; sin embargo, al notar que stas tenan
reactivos muy parecidos y que su contenido conceptual
era muy afn con los factores que componen las otras
dos escalas, se decidi realizar un anlisis de correlacin
producto-momento de Pearson entre dimensiones para
considerar la posible conjuncin entre algunos factores.
Se encontraron coeficientes de correlacin muy altos
(por arriba de r=.73 y hasta r=.81), por lo que se resolvi unir algunos factores y dejar otros igual (se unieron
control y enojo; respuestas emocionales generadas por
celos, temor, frustracin, actitud negativa y obsesin;
suspicacia y desconfianza; confianza-desconfianza y
confianza y dolor se quedo igual). Despus se corrieron
anlisis de confiabilidad Alpha de Cronbach para estos
nuevos factores (tabla 1).
Ya teniendo la nueva versin de la Escala de
Celos, se realizaron algunos anlisis de correlacin
producto-momento de Pearson entre las variables de
apego (seguro, preocupado, rechazante y temeroso),
celos (dolor, enojo, temor/frustracin, desconfianza y
seguridad) y amor adictivo (tabla 2).
Se puede observar que cuando una persona es preocupada de las relaciones (tiene una evaluacin negativa de
s mismo y se est en constante bsqueda de aprobacin
de los otros) o temerosa (se tiene miedo a la intimidad,
adems de una disposicin negativa haca los otros
protegindose de las relaciones interpersonales), tiende
a mostrar mayor temor, desconfianza, enojo y dolor en
su relacin romntica. En el caso de las personas con
apego rechazante, es decir, aquellas personas independientes que se sienten mejor no teniendo cercana con
alguien, tienden a sentir desconfianza, enojo y temorfrustracin. Finalmente, aqullos que se sienten vacos
y desesperados (amor adictivo) suelen poseer un apego
ms preocupado, o rechazante y puntuar mucho ms alto
en enojo, seguido por el dolor, temor y desconfianza al
estar vinculados afectivamente con alguien.
Con el fin de explorar ms a profundidad el comportamiento relacional entre el amor adictivo y las variables
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El Papel de los Estilos de Apego y los Celos en la Asociacin con el Amor Adictivo
Reactivo
Coeficiente
Dolor
=.77
Enojo
= .87
Temor /
Frustracin
= .92
Desconfianza
=.84
Seguridad
=.69
Apego temeroso
Dolor
Enojo
.224**
.371**
.410**
.389**
Apego rechazante
.278**
.240**
.308**
Apego temeroso
.302**
.198*
.292**
.221**
Amor adictivo
.202**
.183*
.451**
.518**
.447**
.318**
Seguridad
Apego rechazante
Desconfianza
Apego preocupado
Apego preocupado
Temor/ frustracin
Apego seguro
*.05, **.01
20
Apego preocupado
Apego rechazante
Apego temeroso
Dolor
Enojo
Temor/ frustracin
Desconfianza
Seguridad
Amor Adictivo
Apego seguro
.539**
.542**
.544**
.395**
*0.05, ** 0.01
Apego preocupado
Apego rechazante
Apego temeroso
Dolor
Enojo
Temor/ frustracin
Desconfianza
Seguridad
Amor Adictivo
Apego seguro
0.230*
0.376**
0.497**
0.361**
0.253**
*0.05, ** 0.01
Discusin
La investigacin psicosocial en los ltimos aos se ha
diversificado al estudio de las relaciones personales y
sus dinmicas sanas y patolgicas. Dentro de las formas
El Papel de los Estilos de Apego y los Celos en la Asociacin con el Amor Adictivo
21
22
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23
Resumen
Un elemento central en las relaciones humanas es el intercambio de informacin que permite conocer a las personas y referente a las relaciones de pareja es necesario identificar como esta dimensin afecta a la satisfaccin de la relacin. Este estudio
se realiz con 114 parejas heterosexuales mayores de 18 aos, que viven juntas desde alrededor de 6 aos, se aplicaron simultnea e individualmente escalas de satisfaccin, estilos de comunicacin y autodivulgacin. El anlisis de regresin mltiple
de formas de comunicacin propia y de pareja, producen un modelo que explican el 76% de la varianza de la satisfaccin
conjunta de la pareja. Bsicamente, si cada miembro no se comunica de forma positiva y adems perciben que su pareja
no se comunica de forma negativa se encuentra mayor satisfaccin en la relacin de pareja. Es necesario promover en las
relaciones un estilo de comunicacin positivo donde ambos miembros sean activos para esta satisfaccin.
Descriptores: pareja, satisfaccin, estilos de comunicacin, autodivulgacin.
Abstract
Several studies indicate its importance in the link of communication with relationship satisfaction. Researches have focused
on one member of the dyad by excluding the interaction. In order to get at the interaction, this study included couple data on
marital satisfaction, self-disclosure and communication styles of 114 heterosexuals couples older than 18-years-old that live
together over 6-years. Multiple regression points to a model that explains 76% of variance in the couple satisfaction. Basically, if
members of the couple do not communicate in a positive way, in addition to identifying that their partner does not communicate
in a negative form, then the couple is going to be satisfied. It is clear that one should encourage positive communication where
both members of the relationship can be active.
Key words: couple, satisfaction, communication styles, self-disclosure.
Introduccin
Est establecido que la comunicacin dentro de la pareja
es fundamental para el funcionamiento de la misma en
cualquier etapa que sta se encuentre, ya que es el medio con el que se expresan sentimientos, pensamientos,
temores, percepcin de la pareja, negociacin y solucin
de problemas (Soller, 1982; citado por Kimble; Hirt;
Daz-Loving y Harmon, 2002). La comunicacin en
general incorpora dos grandes elementos, la informacin
en s misma y la forma en que se comunica. De manera
particular, al proceso a travs del cual las personas
24
En cuanto a la manera en que se transmite la informacin, se han postulado una serie de estilos de
comunicacin clasificados en especulativo, sociable,
controlador y convencional por Miller, Nunnally y
Wackman (1976), Norton (1978) y Hawkins, Weisberg
y Ray (1980) quienes adems consideran el nivel de
autodivulgacin y la importancia de la otra persona. En
la poblacin mexicana, Nina (1991) identific estilos de
comunicacin positivo, negativo, reservado y violento.
Recientemente Snchez y Daz-Loving (2003) identificaron en Mxico que el individuo incorpora al anlisis
de su relacin la percepcin de los estilos propios y los
de la pareja. Asimismo, encontraron que estos dos estilos
de comunicacin tienen dos dimensiones, una positiva y
una negativa, mismos que en conjuncin con los de Nina
(1985,1991) dan 26 estilos diferentes de comunicacin;
para los cuales Roca (2003) realiz algunas modificaciones obteniendo una versin corta de medicin corta.
Estos elementos de comunicacin son auxiliares en el
establecimiento de la relacin debido a que es el medio
por el cual se consolida la intimidad e intercambio de
emociones, ideas y pensamientos.
En torno a la relacin de la comunicacin con la
satisfaccin, Archer y Burleson (1980) encontraron que
aunque la autodivulgacin va disminuyendo conforme el
tiempo que se tenga en la relacin, sta es fundamental
en el inicio, ya que funge como un auxiliar para incrementar la intimidad y atraccin en la relacin de pareja.
De hecho, el fenmeno se hace ms complejo de acuerdo
con lo que Blood y Wolfe (1960), Glenn (1990), Tucker
y Aron (1993), Locke y Wallace (1959) y Aron y Aron
(1997) identificaron, respecto a que cuando dos personas
comienzan una relacin, en aquellos casos en que existe
un alto grado de autodivulgacin, ste provoca que la
pareja se sienta integrada y con una alta satisfaccin.
Una vez constituida la relacin, sta se mantiene estable
hasta que los niveles de integracin bajan su intensidad,
produciendo una disminucin en la satisfaccin ya que
la relacin se torna aburrida y sin emociones.
Por su parte, Singer (1981) propone que las variables
de satisfaccin marital y autodivulgacin deben de estar
relacionadas, siendo la autodivulgacin predictiva de la
satisfaccin marital, aunque stas slo han sido estudiadas como efectos individuales. Lo anterior hace relevante el trabajo de Levinger y Senn (1967) y Archer (1999)
quienes encontraron que en los matrimonios, la satisfaccin marital est correlacionada con la autodivulgacin.
Cabe sealar que no es slo un efecto individual si
no que la autodivulgacin tambin tiene un efecto
en la pareja, ya que sta, por parte de un miembro de
la pareja tiene mayor correlacin con la satisfaccin
25
Mtodo
Participantes
La muestra con la que se trabaj es no probabilstica
por cuota, conformada por 114 parejas heterosexuales
de las cuales el 67% son matrimonios y el 33% viven
en unin libre, el tiempo de relacin en promedio es
de 8 aos y el tiempo que tienen viviendo juntos es de
6 aos en promedio. Referente a los hijos, el 29% no
tiene, el 32% tiene un hijo y el resto report tener ms
de dos hijos.
Instrumentos
Se utiliz el Inventario de Estilos de Comunicacin
(Snchez-Aragn y Daz-Loving, 2003) versin corta
de Roca (2003) el cual cuenta con confiabilidad mayor
a .80, evala el estilo de comunicacin propio y el de la
pareja, as como la percepcin que se tiene del estilo y
nivel de autodivulgacin de la pareja. Cada uno dividido
por dos dimensiones: estilo positivo y estilo negativo.
Tambin se utiliz la Escala de Comunicacin Marital
(Comari de Nina, 1991) el cual considera 6 aspectos:
familia extendida, sentimientos, emociones y disgustos, vida sexual, hijos, trabajo y relacin marital;
este inventario tiene un coeficiente de confiabilidad
mayor a .85. Finalmente el Inventario Multifactico de
Satisfaccin Marital (IMSM) desarrollado por Corts,
Procedimiento
Se aplicaron los instrumentos de forma simultnea a la
pareja evitando cualquier comunicacin entre ellos, se
les aseguro a los participantes la confidencialidad de
los datos.
Resultados
Se llev a cabo un anlisis de regresin por pasos con
la finalidad de identificar si los diferentes estilos de
comunicacin y la autodivulgacin de cada miembro de
la relacin son predictores de un ndice compilado para
obtener la satisfaccin promedio de ambos integrantes.
Los estilos de comunicacin evalan la forma en que
uno mismo percibe cmo se comunica como su pareja,
situacin que se clasifica en dos partes: una negativa y
otro positiva. Las dimensiones positivas consideran los
factores social-expresivo, empata, automodificadorconstructivo, social-afiliativo, social-automodificador,
simpata, abierto, social-normativo, reservado y claro
al hablar; mientras que la dimensin negativa considera
los factores de violencia, evitacin, expresivo-hiriente,
autoritario, irritante-expresivo, ambiguo, maquiavlico,
chismoso e impulsivo.
La autodivulgacin evala la frecuencia con la que
cada uno conversa con su pareja sobre sus sentimientos,
emociones y disgustos, la familia extendida, vida sexual
en la pareja, las decisiones que se deben tomar en torno
a la crianza de los hijos, la calidad de la relacin marital,
as como las actividades laborales.
Considerando las dimensiones que ambos construyen se pueden observar en la tabla 1 los factores de la
autodivulgacin y estilos de comunicacin percibidos de
la pareja como los propios que predicen la satisfaccin
conjunta en la relacin. Se encuentra que cuando la pareja
no es percibida con una comunicacin negativa tal como
ser evitante (=-.688**) ni impulsiva (=-.366*), pero
que la persona se perciba como simptica (=-.329*) en
su forma de comunicarse son los elementos para determinar la satisfaccin global e integral de la pareja. De
los modelos resultantes el ltimo explica el 76% de
la varianza de la satisfaccin conjunta de la pareja
(R2 ajustado=.759).
26
Modelo
Variable Predictible
R2 Ajustado
Pareja Evitante
-.764**
22.440**
.764
.558
Pareja Evitante
-.597**
Pareja Impulsiva
-.380*
17.541**
.837
.661
Pareja Evitante
-.688**
Pareja Impulsiva
-.366*
18.850**
.895
.759
Yo Simptico
-.329*
** p< .001
*p< .03
27
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28
Resumen
Las emociones causan en los seres humanos un impacto que puede ir de lo placentero a lo displacentero. Las diversas experiencias emocionales que se producen, facilitan u obstaculizan el flujo normal del ir y venir de los individuos y particularmente
en la cultura mexicana se ha observado que el amor y la felicidad son emociones vividas intensamente y dependientes de sus
otros significativos (grupos de referencia) y ms importantes en la experiencia cotidiana que las negativas (Retana Franco y
Snchez Aragn, 2007). A partir de esto, el estudio de las emociones bsicas (Carlson y Hatfield, 1991) se torna interesante por
estudiarse en un contexto particular como lo puede ser la cultura mexicana. As, emociones como la felicidad y el amor provocan una serie de reacciones fisicoqumicas que nos proveen de una sensacin de autorrealizacin y plenitud (Escobar y Aguilar,
2002). El presente estudio explor en 105 adultos de la ciudad de Mxico (42 hombres y 63 mujeres) su experiencia emocional
en relacin a la felicidad y al amor por medio de preguntas abiertas. Sus anlisis de contenido sealan similitudes y diferencias
de los componentes cognoscitivo, afectivo, conductual y fisiolgico en estas emociones de valencia positiva, lo que sugiere una
interseccin y dependencia entre ambas; as por ejemplo, el amor parece ser un factor importante para la felicidad.
Descriptores: felicidad, amor, significado, definicin, caracterizacin.
Abstract
Emotions facilitate the experience of pleasure or displeasure which influences daily interactions with others. Based on this,
the study of basic emotions in Mexican culture becomes interesting, (Carlson y Hatfield, 1991). Emotional states as happiness
and love are the most fundamental in the individual life due to they provoke special reactions that allow the feeling of self-actualization and plenitude (Escobar y Aguilar, 2002). In order to identify the cognitive, affective, behavioral and physiological
correlates of each of the basic emotions mentioned, we explore in 105 Mexican adults their emotional experience using an open
questionnaire and content analysis to describe widely each emotion. Findings show similarities and differences in cognitive,
affective, behavioral and physiological expressions in positive valence emotions.
Key words: happiness, love, meaning, definition, characterization.
Introduccin
Las emociones han sido consideradas como uno de los
aspectos centrales de la experiencia humana, pues a
partir de su percepcin se construye a nivel cognoscitivo
su significado y de ah definen las reacciones de los individuos frente al medio ambiente (Dantzer, 1989). De tal
forma que engloba distintas reacciones: fisiolgicas (que
preparan al cuerpo para la accin adaptativa), afectivas,
cognoscitivas (que etiquetan) y conductuales, que orillan
a las personas a acercarse o alejarse del estmulo que lo
causa (Corts, 2002) y por consiguiente es vista como
De entre las diversas formas de clasificar a las emociones, en este estudio se tomar el planteamiento de
Carlson y Hatfield (1991) que seala a la felicidad y al
amor como emociones primarias positivas.
Felicidad
A travs de los aos, tanto psiclogos como filsofos
(p. e.: Platn y Sneca s/a, citado por Anguas, 1997)
han sostenido que el hombre es egosta e implacable en
su bsqueda por la felicidad y parece ser que el poseerla
constituye la motivacin ltima de toda accin humana.
El trmino felicidad ha evolucionado. De hecho, Aristteles y Platn (s/a) argumentaban que la felicidad dependa de tener una vida virtuosa y una actitud apropiada, es
decir, de un criterio externo que lo estableciera (citado por
Carlson y Hatfield, 1991). Por tanto, esta emocin consiste
en alcanzar una estabilidad bsica, difiriendo del placer,
el cual es fugaz e inestable. Asimismo, su experiencia
dependa del xito y su relacin con la satisfaccin de
vida, vista como el cumplimiento de deseos y metas.
Para Delgado (1999) la felicidad puede considerarse
como un estado mental que proporciona sensaciones placenteras y que modula de manera agradable y positiva la
recepcin y la interpretacin de los impulsos recibidos del
medio ambiente, de su almacenaje en la memoria, y de los
procesos receptores corporales; dndole de esta manera un
matiz cognoscitivo o racional a la felicidad. De igual forma, Argyle en 1992 dice que dentro del componente cognoscitivo, la felicidad es capaz de producir pensamientos
positivos, as como un mayor recuerdo de acontecimientos
felices, mayor creatividad en la solucin de problemas y
una evaluacin ms positiva de las cosas.
Por otra parte, y sin obviar al componente fisiolgico
de la emocin, la felicidad se encuentra relacionada con
la estimulacin de los centros de placer ubicados dentro
del hipotlamo y el sistema lmbico, proporcionando al
individuo una sensacin gratificante. As mismo, parece
ser que las relaciones sociales son fuente fundamental de
felicidad debido a que producen alegra, proporcionan
ayuda y se realizan actividades agradables en comn y
de disminucin de la angustia (Argyle, 1992).
Al igual que la felicidad, existe otra emocin positiva
y bsica que provee al ser humano de este optimismo,
motivacin y empuje en la vida, el amor.
Amor
Es considerado como la ms sublime y significativa de
las emociones en la vida del ser humano y por ello ha
29
30
Mtodo
Participantes
Se trabaj con una muestra no probabilstica de sujetos
voluntarios (Pick y Lpez, 1979) de 42 hombres y 63
mujeres residentes de la ciudad de Mxico, con edades
que fluctuaban entre 18 y 36 aos, con una media de 22
aos y una desviacin estndar de 5.1. La escolaridad de
los participantes era de secundaria a licenciatura, siendo
la moda de licenciatura.
Procedimiento
Las pruebas fueron aplicadas a la muestra descrita en lugares pblicos, escuelas, oficinas. A todos los participantes se les garantiz la confidencialidad de sus respuestas.
Posteriormente se realiz el Anlisis de Contenido que
exige se registren todas las respuestas de los participantes con sus frecuencias y se agrupen de acuerdo a
su similitud en categoras que conjunten las frecuencias
particulares a un puntaje nico por categora.
Resultados
A continuacin se presentan los resultados por emocin
y ordenadas por dimensin: cognoscitiva, afectiva y
conductual.
Instrumento
Felicidad
En la tabla 1 se presenta una serie de cambios cognoscitivos que la gente experimenta cuando siente felicidad; tiende a pensar en cosas positivas y agradables que permean la
recepcin del mundo externo a uno ms positivo, despus
reflexionan sobre las causas de su sentir y posteriormente
piensan en cosas que les ayuden a prolongar la experiencia haciendo incluso planes que optimizan al individuo,
llevndolo a pensar en que se es afortunado.
Definidora
Frecuencia
que todo va a estar bien; todo es posible; que la vida; pensamientos positivos;
en algo lindo; que la vida es bella; en cosas agradables...
74
19
Prolongar la situacin
12
Planes
05
Suerte
03
Causa
Las categoras encontradas para la emocin felicidad contienen slo algunos ejemplos de sus definidoras.
31
Definidora
Frecuencia
...alegra; felicidad; muy contento, soy una persona muy dichosa, estoy feliz
con todo el mundo...
68
63
Bienestar /
disfrute
38
Tranquilidad
24
...me pongo bromista; ando de buen humor; hago muecas; platico cosas chistosas...
10
Felicidad
Optimismo
Amor
Posteriormente se realiz el mismo procedimiento para
la emocin del amor. La tabla 4 indica que cuando las
personas sienten amor, piensan principalmente en el ser
amado, en cosas agradables, en formas de prolongar
Definidora
Frecuencia
Risa
85
Energa
26
24
Cantar y bailar
24
Compartir
19
11
10
9
7
3
32
Definidora
Frecuencia
29
Cosas agradables
19
Prolongar la situacin
16
Futuro
04
Pensar
04
No pienso en nada
03
Detalles
02
Pesimismo
02
Las categoras encontradas para la emocin amor contienen slo algunos ejemplos de sus definidoras
Definidora
Frecuencia
Alegra
103
Bienestar
62
Intimidad
41
Euforia
Pasin
07
Emociones Negativas
Motivacin
07
05
Incertidumbre
Agradecimiento
Seguridad
Amor
26
11
04
04
03
33
Es claro en la tabla 6 que cuando las personas sienten amor, tienden a buscar la cercana y la urgencia de
contacto con el ser amado, como por ejemplo abrazar,
expresar lo que sienten, rer, besar, compartir, cantar, se
sienten optimizadas, platican ms, hacen ms cosas para
sentirse as, quieren corresponder a quien les hace sentir
dicha emocin y finalmente hay quienes no hacen algo.
Definidora
Frecuencia
Buscar cercana
25
Abrazar
20
Expresividad
...expreso lo que siento con detalles; demuestro; soy muy calida; tengo
que expresar mi amor...
20
Risa
...rer, sonrer...
16
Besar
...besar, acaricio...
11
Compartir
11
Cantar y bailar
09
Optimizarse
08
Platicar
04
04
Corresponder
04
Nada
03
Discusin
De acuerdo a los resultados obtenidos, y lo encontrado
en la literatura, las emociones de felicidad y amor son
Al respecto de la felicidad, se encontr que las personas reportan que lo que hacen a nivel cognoscitivo, en
primer trmino es pensar cosas positivas y agradables,
despus con menor frecuencia es pensar en la causa y
en prolongar la situacin haciendo planes y pensando
en cun afortunado (a) se es. Lo cual se relaciona con la
literatura, misma que explican que la felicidad modula
de manera agradable y positiva la recepcin y la interpretacin de los impulsos recibidos del medio ambiente
(Anguas, 1997). Por otra parte, la felicidad es capaz de
producir pensamientos positivos, as como un mayor
recuerdo de acontecimientos felices, ms creatividad,
34
mayor solucin de problemas y una evaluacin ms
positiva de las cosas (Argyle, 1992).
Para el componente afectivo los participantes reportaron sentir en primer lugar alegra, optimismo,
bienestar, tranquilidad y buen sentido del humor.
Tales sensaciones de bienestar se producen en parte
por este estado global, mental, subjetivo y en relacin
a la estimulacin de los centros de placer ubicados
en el sistema lmbico lo que produce las sensaciones
placenteras y gratificantes (Argyle, 1992). Por ltimo se observa que la mayora de la gente dice tener
como principal conducta para la felicidad, la risa,
siguindole energa, mayor actividad fsica, tendencia
a platicar, compartir, sentirse mejor persona y expresarse abrazando e incluso llorando. A este respecto no
se encontr mucha informacin, sin embargo se ha
dicho que la felicidad hace realizar conductas serviciales y altruistas, as como tambin se ha visto que el
establecimiento de relaciones sociales genera felicidad
y elimina la angustia por medio de realizar conductas
en comn. Aspectos como llorar no se encontraron en
las definiciones consultadas y parecen ser importantes
para la expresin de la emocin, as como un aporte
conceptual. En cuanto a los cambios fsicos se encontr
emocin, excitacin, aceleramiento del ritmo cardiaco
y brillo en los ojos.
Dado lo anterior se observa que dentro de la emocin de felicidad se encontraron slo aspectos positivos
dentro de los tres componentes de la emocin. Segn
las categoras obtenidas, la felicidad es concebida por
la gente como: una emocin puramente placentera la
cual, brinda un sentimiento de tranquilidad, optimismo,
exaltacin y plenitud. Sus pensamientos oscilan en lo
positivo de la emocin y se tornan rumiantes para as lograr
prolongar sus sensaciones y percepcin facilitando con
ello la idea de ser afortunado al ser feliz. Adems esta
emocin se vincula con la ejecucin de actividades que
la realzan y que son facilitadas por la energa que se
tiene como compartir, cantar, platicar, ser mejor persona,
etc., hecho que es afirmado por la literatura en las distintas concepciones del trmino de felicidad expuestas
por Carlson y Hatfield (1991) y Anguas (1997). De la
misma forma, la cultura promueve su expresin a travs
de conductas positivas y afectivas para con los dems
como una forma socialmente aceptada (Fernndez et al.,
2000; Fernndez et al., 2001; citado por Retana Franco
y Snchez Aragn, 2007).
De acuerdo a lo obtenido y segn lo dispuesto en la
literatura, las definiciones que se encontraron de felicidad se encuentran limitadas al no conceptuar de manera
integral los componentes de la emocin. Por una parte
35
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36
Resumen
Se describe el contexto en el que surgi y se construy el modelo: Grupo de Pares de Reflexin y Ayuda Mutua como una
propuesta para coadyuvar a las necesidades y problemas frecuentes que se manifiestan en el trabajo realizado en los centros de
atencin comunitaria del Gobierno de la Ciudad de Mxico. Se eligi el abordaje grupal, no slo porque permite dar atencin a
un nmero mayor de personas, sino por las mltiples ventajas que presenta el trabajo en grupo sobre el individual, entre las que
se subraya la posibilidad de aprendizaje a partir de las experiencias de los pares, la socializacin, la identificacin y diferenciacin
con otros, el sentido de pertenencia, la oportunidad de dar y recibir ayuda de los dems, as como la posibilidad de autogestin.
Se discute la presencia y vinculacin de los profesionales con los grupos de ayuda mutua, haciendo hincapi en sus fortalezas
y debilidades para llevar a cabo un modelo de estas caractersticas.
Descriptores: grupo, pares, reflexin, ayuda mutua, autogestin, cambio.
Abstract
The context in which the model Peer group for reflection and mutual help was created is described, as well as the way it
was constructed. The model surges as a technical response to the needs and to the problems formulated in the community assistance centers of the Government of Mexico City. The group approach was selected not only because it allows assisting a larger
number of people, but also due to the multiple advantages that group work has a vis--vis individual work, i.e.; the learning
process derived from the experience of working with pairs; the socialization produced by the interaction; the identification and
differentiation from the other, the development of a sense of belonging, the possibility of helping other members of the group
and receiving help from them, as well as the option of self-management. This article also discusses the way professionals and
self help groups could interact, focusing on their strengths and weaknesses.
Key words: group, pairs, reflection, mutual help, self-management, change.
las redes sociales dentro de las comunidades; 3) Impulsar la cultura democrtica a travs de la formacin
de grupos autogestivos que fortalezcan el desarrollo de
la sociedad civil y estimulen la educacin cvica de sus
habitantes.
La tarea arranc con un trabajo de campo bajo el
mtodo de Psicocomunidad (Cueli y Biro, 1975) para
detectar las necesidades ms sentidas por la poblacin.
De acuerdo con los resultados de esa investigacin, se
definieron lneas de atencin a los siguientes proble-
Grupos de Pares de Reflexin y Ayuda Mutua: Modelo Emergente para la Intervencin Comunitaria
37
38
Encuadre
La importancia del establecimiento de un encuadre
radica en la posibilidad de que desde el principio el
grupo se convierta en un objeto predecible y ofrezca
contencin a sus miembros. Bleger (1968) identifica
al encuadre como las constantes dentro de cuyo marco
se desarrolla el proceso del grupo; asimismo, Meltzer
(1976) afirma que la claridad del encuadre disminuye las
ansiedades de los participantes, los hace sentir seguros
y previene sobre los riesgos de romperlo. Anzieu (1978)
por otro lado, considera al encuadre como el referente
simblico instituyente en los grupos, lo que obliga y
protege por igual a todos sus miembros y en relacin al
cual se realiza toda la interaccin dentro del grupo y se
definen las relaciones.
Tomando en cuenta lo anterior, el encuadre es la mnima estructura capaz de dar formalidad a la experiencia
y evitar la ambigedad, fuente de malos entendidos y
problemas posteriores. La presencia de un encuadre
claro y definido es base indispensable de un trabajo que
pretende promover cambios duraderos y conscientes
en sus participantes. As pues dentro del los GPRAM el
encuadre se consolida con los acuerdos que se definen
por consenso al inicio del grupo sobre el lugar, da y
hora de la sesin; la duracin de sta y del grupo, las
fechas en que se va a interrumpir la sesin y el tiempo
mximo de uso de la palabra por persona.
Tarea
La tarea es el objetivo del grupo. Es posible que no
quede precisada desde la primera sesin pero el grupo
debe hacerlo ya que sta permite centrar el trabajo y la
dinmica y evitar dispersiones y distorsiones. El grupo
se forma con la tarea presente en la convocatoria pero
podr ser modificada a lo largo del proceso grupal segn
sus necesidades.
alternando mensualmente a fin de evitar que permanezcan en un slo cargo. Las funciones fueron definidas de
la siguiente manera:
Funciones
Con el objetivo de que el liderazgo no sea acaparado
por una sola persona y que se promuevan vnculos
simtricos, se decidi dividir las funciones que pueden
estereotipar liderazgos en varias para ser distribuidas
y rotadas entre los participantes. Es esencial que cada
uno de los miembros del grupo pueda desempear todas
las funciones para cumplir con el objetivo de lograr un
grupo de pares. Se recomienda que los roles se vayan
Grupos de Pares de Reflexin y Ayuda Mutua: Modelo Emergente para la Intervencin Comunitaria
39
15. El bienestar del grupo tiene prioridad sobre el bienestar individual. El progreso de cada uno depende
de la unin del grupo.
16. El grupo es autnomo e independiente, sus decisiones se acuerdan con la participacin de todos.
17. El grupo no tiene una cuota de participacin pero
para ser autosuficientes debemos cubrir las necesidades con nuestra aportacin voluntaria. No se
aceptan aportaciones externas.
18. El grupo no se afilia a ningn partido poltico,
religin u organizacin alguna, no interviene en
debates y controversias ni hace declaraciones sobre
ningn asunto ajeno al mismo.
19. La sesin del grupo es exclusivamente para sus
fines, no se puede utilizar su espacio para tratar
ningn otro asunto o negocio.
40
definido en sta o en las siguientes sesiones. En las sesiones subsiguientes, el Sintetizador lee la propuesta
de consigna y toca al grupo definir si la asume como
conclusin propia (Cuarto momento: Reflexin).
2. Revisin de normas y recomendaciones para la interaccin
El segundo momento tiene por objetivo dar a conocer y mantener vigente el sistema de normas. En la
primera sesin el Moderador explica su importancia
para el buen funcionamiento del grupo, se entregan por
escrito, se leen en voz alta y se da tiempo suficiente
para aclararlas y comentarlas; posteriormente en cada
una de las sesiones se lee y se comenta slo una de ellas
con el objeto de recordarlas y de que el grupo pueda ir
hacindolas propias.
3. Participacin personal
ste es el momento fundamental de la sesin, por lo
tanto, debe ocupar la mayor parte del tiempo; en este
espacio las personas expresan lo que les pasa, lo que
sienten, lo que les preocupa. El Moderador invita a la
participacin, recordando que cada uno tiene su turno
para hacer uso de la palabra y que podr tomarlo o no,
que se debe hablar de uno mismo y respetando el tiempo acordado para la participacin individual. Se hace
hincapi en la importancia de escuchar con atencin y
sin interrupciones. La primera persona que quiera hablar
toma la palabra y cuando termina define si la ronda sigue
hacia su derecha o hacia su izquierda, luego participa el
siguiente y as sucesivamente.
4. Reflexin y resumen individual
El cuarto momento se considera el segundo en importancia, ya que reflexionar sobre lo que se pens, expres
o sinti, ayuda a aprehender e integrar de una manera
ms completa y consciente la experiencia. Castoriadis
(2002) seala que no podra hablarse de un sujeto ms
que cuando los individuos pueden reflexionar sobre s
y su sociedad, cuando tienen un nosotros, e instituyen con conocimiento un campo de significaciones
imaginarias sociales.
El Moderador pide un momento de silencio e invita
a los miembros del grupo a que se concentren y mediten
sobre la experiencia que acaban de tener y que traten de
resumirla en una frase para que puedan recordarla con
mayor facilidad. Sugiere que pueden apoyarse con preguntas como: Qu aprend hoy? De qu me di cuenta?
Grupos de Pares de Reflexin y Ayuda Mutua: Modelo Emergente para la Intervencin Comunitaria
41
Discusin
Se ha cuestionado mucho la conveniencia de la participacin de los profesionales en la organizacin
de los grupos de pares de ayuda mutua, ya que se
corre el riesgo de que el grupo de alguna manera
se profesionalice; sin embargo el Centro de Apoyo e
Investigacin a la Comunidad del Departamento de
Psicologa de la Universidad de Wichita realiz una
investigacin sobre la participacin de los profesionales en los grupos de ayuda mutua y encontr que con
la gran expansin de estos grupos, los profesionales
se han ido incluyendo en ellos. La investigacin ha
mostrado que los profesionales estn frecuentemente
involucrados con los grupos de ayuda mutua proveyendo referencias, ayudando a conseguir un espacio
para la reunin, sirviendo como consultor o como
conferencista invitado. Tambin ha mostrado que
muchos profesionales han instrumentado la organizacin de nuevos grupos de ayuda mutua. Segn los
datos obtenidos por Wituk Shepherd, et al. (2003),
la participacin de profesionales de la salud en estos
grupos se muestra relevante, pues ayuda a resolver
cuestiones de organizacin y estructura que permiten
que los grupos se mantengan funcionando a lo largo
del tiempo con ms posibilidades de xito. Por otro
lado, la presencia de un profesional que no asume un
papel de liderazgo, muestra al grupo la importancia
de que todos los miembros del grupo compartan la
responsabilidad de lo que sucede en ste y como de
esta forma su funcionamiento mejora.
En otro documento Wituk Tiemeyer, et al. (2000)
exponen la manera en que la participacin de los profesionales puede ser contradictoria con la definicin de
los grupos de autoayuda. El error ms importante es
adoptar el rol de lder; si asume este papel promover
dependencias y quitar a los miembros la posibilidad de
aceptar su responsabilidad y apropiarse de su grupo, cualidades que son dinmicamente esenciales para el xito
del mismo. Segn el grupo de Wichita, el profesional se
debe focalizar en: 1) construir habilidades; 2) asesorar
en la identificacin de recursos; 3) ayudar a desarrollar
el programa y 4) colaborar en la solucin de problemas.
Una vez que la relacin grupal ha sido establecida, los
miembros debern compartir responsabilidades para que
42
el grupo pueda desarrollar sus capacidades. Se necesitan
varias sesiones para que se construya la confianza y los
participantes tomen ms iniciativa.
La ayuda del profesional puede ser muy til para
advertir a los grupos sobre algunos problemas con
los que se pueden encontrar, como el manejo de una
persona dominante, cambiar de sede, entre otros. En
estas situaciones apoyar a la prevencin o solucin de
problemas puede ser de gran ayuda si se cuenta con
la colaboracin del grupo pero es necesario evitar la
tentacin de rescatarlo. Acompaar a esta tarea es ms
importante que la solucin en s misma. El profesional
debe sealar que avocarse a los asuntos del grupo no
interfiere con la tarea sino que facilita el objetivo del
grupo de integrarse, proveer apoyo y ayuda mutua para
lo que fue creado.
Es importante que al finalizar el perodo de acompaamiento pactado, el profesional y el grupo revaloren
el rol del profesional. Si el grupo est funcionando
fluidamente la asesora debe terminarse y quedar el
profesional como referente. Sin embargo, si el grupo lo
requiere, el profesional puede permanecer disponible
bajo las bases sealadas.
Existen numerosos factores que favorecen el cambio
en pensamientos, actitudes y comportamientos en el
aprendizaje en las relaciones interpersonales, se enumeran algunos: La universalidad descrita por Yalom (1986)
quien seala que escuchar que otros tienen problemas
semejantes, darse cuenta de que la mayora de los humanos comparten fantasas y dificultades similares y
que no se es el nico al que le sucede aquello que causa
angustias y conflictos, produce un alivio y hace sentirse
menos solo y menos malo, baja la culpa y permite
identificarse con lo dems. Ponerse en contacto con la
forma en que otros piensan y reaccionan promueve la
comparacin con las propias formas. Ver en otros cosas
que se temen en s mismos y reconocerlas, permiten
modificar, ampliar o reafirmar las maneras de pensar y
actuar. El grupo permite a cada uno de los participantes
verse en los otros, lo que posibilita la toma de consciencia de s mismo y el aprendizaje de los dems. Se
aprende que un mismo hecho tiene significados distintos
para personas distintas.
Por otra parte el grupo provee una fuerza extra para
los propsitos de cambio y al expresarlos ante los dems,
crea un mayor compromiso con uno mismo. La autogestin, la toma de decisiones entre pares proporciona
adems, un sentimiento de autovaloracin, de autoconfianza y la posibilidad de ser sujeto de la propia vida.
Ver algo importante y que nos concierne solucionado en
Grupos de Pares de Reflexin y Ayuda Mutua: Modelo Emergente para la Intervencin Comunitaria
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Referencias
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Cueli, J. y Biro, C. (1975). Psicocomunidad. Mxico: Prentice
Hall.
44
Resumen
La Psicoterapia Integrativa pretende, desde diferentes enfoques, hacer un abordaje multidimensional y por tanto, ms abarcativo del motivo de consulta y con ello alcanzar la solucin del problema en el cliente. En el presente documento se describen
los elementos que hacen de la psicoterapia integrativa multidimensional un enfoque psicoteraputico de vanguardia y de mayor
beneficio para el terapeuta y para el cliente sobre los trastornos de ansiedad. Se expone la manera cmo la psicoterapia integrativa acerca diferentes enfoques psicoteraputicos y cmo fomenta la cooperacin e interrelacin entre stos con el objetivo de
retroalimentarse de sus tcnicas y postulados tericos. En Mxico, no existe un cmulo significativo de investigacin relacionada,
razn por la cual se analizan e identifican dentro del marco integrativo multidimensional, tres corrientes psicoteraputicas (psicoanlisis, conductismo y cognoscitivismo) aplicadas a los trastornos de ansiedad y su integracin en beneficio del cliente.
Descriptores: terapia integrativa, ansiedad, integracin, multidimensional, psicoterapia.
Abstract
The Integrative Psychotherapy pretends from different approaches to make a multi-dimensional coaverage and therefore to
be more complete for the reason to consultation with the aim of achieving an appropriate intervention, or solving the problem
on the client. The present paper describes the elements that makes the multidimensional integrative psychotherapy a state of
the art psychotherapeutic approach and also greater benefit to the therapist and to the client with anxiety disorders. Presents
how the integrative psychotherapy closes in different psychotherapeutic approaches and promotes cooperation and interrelation
between them, with the aim of fed back of their techniques and theoretical postulates. In Mexico, there is not a significant pile of
research related, that is why were picked three psychotherapeutic streams (psychoanalysis behaviorism and cognitivism) within
multidimensional integrative framework applied to anxiety disorders and their integration into the clients benefits.
Key words: integrative therapy, anxiety, integration, multidimensional, psychotherapy.
Introduccin
El trabajo psicoteraputico se dirige, recientemente,
hacia un esfuerzo encaminado a reunir los elementos
especficos que conforman las diversas psicoterapias
existentes y que se aplican a los clientes desde un punto
de vista particular. En este sentido, la integracin supone una actitud abierta y sin dogmas que permite a los
psicoterapeutas ofrecer respuestas flexibles y creativas
a la problemtica individual de cada cliente (Beitman,
Goldfried y Norcross, 1989; Beutler, Moleiro y Penela,
2004; Corsi, 2005).
El origen etimolgico de la palabra psicoterapia
proviene, de los vocablos psico (del griego psiche, cuyo
tericos y de investigacin de diferentes ciencias y trastornos del comportamiento y/o la induccin de cambios
estables en los diferentes niveles de expresin de la
conducta en orden al logro del bienestar biopsicosocial
de los individuos en la sociedad.
Kleinke (1998) refiere que la psicoterapia debe estar
encaminada a buscar soluciones a los problemas del
cliente con mayores ventajas de las que han utilizado
hasta el momento. Precisamente, esta ltima aproximacin es la que retoma la Psicoterapia Integrativa.
La Psicoterapia Integrativa Multidimensional indica
que el trmino integrativo es flexible e incorpora elementos aparentemente divergentes entre los diversos
enfoques psicoteraputicos, enfatizando las necesidades
del cliente (Beitman et al., 1989; Castonguay, 2000).
La integracin en la Psicoterapia Multidimensional es
una tendencia a favor del reconocimiento de los lmites
de los enfoques psicoteraputicos utilizados de manera
individual; con ello, se ampla la forma como los terapeutas conceptualizan los problemas de sus clientes
(Goldfried, 1995). Entre los principales factores relacionados con la integracin en psicoterapia se encuentran:
1) proliferacin de enfoques psicoteraputicos; 2) una
forma de psicoterapia no puede ser adecuada para todos
los clientes; 3) ausencia de una terapia eficaz para todos los clientes; 4) reconocimiento de que hay factores
comunes entre las distintas psicoterapias; 5) nfasis en
las caractersticas del cliente y de la relacin psicoteraputica, y 6) interaccin de factores sociales, polticos
y econmicos (Norcross, 1986).
El trmino multidimensional surge con la finalidad
de superar algunas dicotomas planteadas por los sistemas tradicionales, para lo cual se adopta una actitud
abierta y no dogmtica capaz de dar respuestas flexibles
y creativas a la diversidad de problemas planteados en
el campo de la clnica, la orientacin psicolgica y el
desarrollo humano. Adems, intenta tener en cuenta
la amplia gama de determinantes que operan sobre las
situaciones humanas y trabajar con recursos que sean
lo suficientemente flexibles como para actuar sobre las
diferentes dimensiones del problema (Corsi, 2005).
En el contexto de la Psicoterapia Integrativa Multidimesional (Colondrn, Paz y Hurtado, 2003; Lampropoulos, Spengler, Dixon y Nicholas, 2002) hay factores
comunes a todos los enfoques psicoteraputicos: 1)
contexto interpersonal basado en una relacin de confianza en la que el cliente obtiene apoyo y el terapeuta
ofrece un servicio estructurado y formal; 2) apoyo del
terapeuta para ampliar la visin del mundo del cliente
por medio de la generacin de explicaciones alternas
que le permitan flexibilizar, estructurar, dar sentido a
45
46
en parte por el propio individuo. El individuo, por
medio de sus acciones cumple un papel activo en la
produccin de contingencias que a su vez influyen en
l (Bandura, 1987).
La estructura conceptual que organiza esas relaciones determinadas es el modelo ecolgico propuesto
por Bronfenbrenner (1987), en el cual se propone que
la realidad familiar, social y cultural deben concebirse
como organizadas en un sistema articulado compuesto
por diferentes subsistemas que, a su vez, se relacionan
entre s de manera dinmica. Cabe sealar que dentro
del entorno ecolgico se entiende por subsistema todos
aquellos contextos en los que se ubica la persona.
Los principales contextos que identifica Bronfenbrenner (1987), son: a) Macrosistema, lo que se remite a
las formas de organizacin social, los sistemas de creencias y los estilos de vida que prevalecen en una cultura
o subcultura particular. b) Ecosistema, compuesto por
la comunidad ms cercana que incluye las instituciones
mediadoras entre el nivel de cultura y el nivel individual
y c) Microsistema, lo que conforma, fundamentalmente,
el contexto familiar en el que se desarrollan los intercambios ms intensos entre la persona y su ambiente.
As, el cliente es una entidad dinmica que se adentra
y reestructura progresivamente al interior del medio en el
que vive. De este modo, fomenta una adecuacin mutua
con base en una relacin bidireccional, es decir, se da una
influencia recproca entre el cliente y los ambientes en
los que ste se desenvuelve (Bronfenbrenner, 1987). De
ah la necesidad de explicar la conducta humana desde
el determinismo recproco.
Dentro del mbito psicoteraputico, para cada
cliente, la integracin arroja como resultado un marco
conceptual que sustenta la evaluacin, diagnstico,
intervencin y seguimiento a llevar a cabo con cada
persona. As, surge el modelo ecolgico multidimensional propuesto por Corsi (2005), el cual distingue
cuatro dimensiones psicolgicas interdependientes
dentro del microsistema del ser humano (figura 1), a
saber: 1) dimensin cognitiva (estructuras y esquemas
cognitivos, las formas de percibir y conceptuar el mundo); 2) dimensin conductual (repertorio conductual en
el ambiente); 3) dimensin psicodinmica (dinmica
intrapsquica en sus diferentes niveles de profundidad)
y 4) dimensin interaccional (pautas de relacin y de
comunicacin interpersonal).
La integracin surge como una interconexin entre
las dimensiones (por una parte) y por la reciprocidad de
influencia (por la otra). As, se infiere que un cambio en
cualesquiera de las dimensiones ocasionar modificacio-
Dimensin
interaccional
Dimensin
cognitiva
Dimensin
conductual
Dimensin
psicodinmica
47
48
Mtodo
Descripcin
La informacin que en el presente artculo se reporta, se
refiere a informacin documental acerca del concepto que
hacen del ser humano, sus principales conceptos como
el de normalidad, su manejo psicoteraputico y nivel de
intervencin como corriente y con respecto al manejo del
trastorno de ansiedad. La operacionalizacin del anlisis
de la misma se realiz mediante la tcnica de anlisis
de contenido, la cul se define como:
un procedimiento para la categorizacin de datos verbales
o conductuales, con fines de clasificacin, resumen y
tabulacin, por medio de un procedimiento sistemtico
y objetivo de descripcin de la informacin, que permite obtener conclusiones objetivas (Mayntz, Holm y
Hbner, 1993, p. 198).
Tabla 1. Comparacin por categoras de anlisis entre los enfoques psicoteraputicos: Psicoanlisis,
Conductismo y Cognoscitivismo
Unidad/Enfoque
Psicoanlisis
Conductismo
Cognoscitivismo
Proceso de creacin y renovacin del conocimiento
Instintos Biolgicos
Trminos de aprendizaje
Principales conceptos
Condicionamiento clsico,
operante y modelamiento
Tendencias infantiles,
etapas de desarrollo
Premios y castigos
Re-estructuracin
Concepto de salud-enfermedad
Conflicto intrapsquico
Conductas normales o
anormales se adquieren
de igual forma
Proceso psicoteraputico
Descubrir la naturaleza de
los conflictos inconscientes
de la persona
Nivel de intervencin
Reconstructivo
Aprendizaje y modificacin
Reeducativo
Metas de la psicoterapia
Reestructuracin cognoscitiva
Instruir al cliente
Guiar al cliente
Fuente: Brennan, 1999; Feixas y Mir, 1993; Hall, 1996; Kriz, 1985; Marx y Hillix, 1992).
Resultados
Para cada uno de los enfoques psicoteraputicos se presentan los principales conceptos relacionados con cada una
de las categoras de anlisis propuestas en relacin con el
psicoanlisis (Brennan, 1999; Hall, 1996; Kriz, 1985; Serra, 2000; Valenzuela, 1998), el conductismo (Kriz, 1985;
Marx y Hillix, 1992) y el cognoscitivismo (Feixas y Mir,
1993), para continuar, finalmente, con su integracin en
el tratamiento de los trastornos de ansiedad.
En la tabla 1 se presenta una comparacin de cada
categora del anlisis realizado sobre psicoanlisis, conductismo y cognoscitivismo, en la cul se observa que
para cada una de las unidades de anlisis los conceptos
de abordaje son distintos, lo que hace mucho ms rico
el entendimiento del caso, amplia las posibilidades de
accin y distingue entre los posibles recursos intelectuales y cognitivos del paciente o cliente.
Es as como a continuacin se ejemplifica el uso de
este tipo de psicoterapia integrativa sobre un caso en el
manejo de ansiedad.
49
2. Fase conductual: inicia con desensibilizacin sistemtica para modificar la respuesta condicionada. Se
utiliza la tcnica de deteccin del pensamiento para
suspender los pensamientos irracionales, se plantea
una modificacin hasta lograr una reestructuracin
de creencias poco tiles, sustituyndolos por otras
ms adaptativas. El moldeamiento participativo
se aplica (precisamente) para moldear conductas
incompatibles con conductas divergentes, a la vez
que se instiga la emisin de conductas moldeadas.
3. Fase estratgica: Aplicacin de las tcnicas conductuales con la asociacin de tcnicas cognitivas, por
medio de observar la conducta manifiesta y cambios en sus patrones conductuales, para lograr el
mantenimiento de la conducta adaptativa que ayuda
al cliente a realizar sus actividades cotidianas.
Discusin y conclusiones
El propsito de la psicoterapia es lograr que el cliente
cumpla con las exigencias de su medio ambiente, lo
que se alcance a travs de la integracin de los diversos enfoques ms que su empleo por separado en una
visin mecanicista y reduccionista del funcionamiento
humano. La psicoterapia integrativa multidimensional
propone que cada factor (interno, externo o conductual)
involucrado dentro de la interaccin es permanentemente resignificado por los otros, razn por la que no
adquiere un valor absoluto, sino que se le considera
en movimiento permanente dentro de la reciprocidad
(Corsi, 2005).
El objetivo del presente artculo se cumpli mediante el
desarrollo del anlisis propuesto, en el sentido de identificacin de los elementos responsables del cambio dentro de
la psicoterapia integrativa en general, y en el tratamiento
de los trastornos de ansiedad en particular que son:
El concepto de ser humano: considerando en el
cliente al mismo tiempo los instintos biolgicos, los
resultados del aprendizaje y el proceso de creacin
y renovacin del conocimiento de s mismo, todos
como elementos para el cambio como resultado de
la psicoterapia.
Unificacin de conceptos: el Yo, el Ello, el Super Yo,
condicionamiento clsico y operante, esquemas y
operaciones cognitivas se reconocen en el cliente.
Desarrollo del ser humano: se entiende como la
unin de las etapas de desarrollo, los premios y
castigos, y la reestructuracin.
50
Referencias
Asociacin Psiquitrica Americana (2000). Manual diagnstico
y estadstico de trastornos mentales. Mxico: Masson.
vila, A. (1994). Psicoanlisis, psicoterapias de orientacin
psicoanalticas y efectividad teraputica. Clnica y anlisis
grupal, 11, 1, 50, 51-74.
51
52
Resumen
Se estudi la relacin entre la percepcin de estrs, bienestar subjetivo y morbilidad en una muestra de 404 estudiantes y
profesores universitarios mediante cuestionarios que miden estrs, satisfaccin con la vida (SWLS), sntomas psicosomticos y el
autoreporte de enfermedad y consulta mdica. Se presentan datos de validacin de dos escalas creadas ad hoc. Mediante modelamiento con ecuaciones estructurales se confirm la relacin positiva entre la percepcin de estrs y sntomas psicosomticos
y su relacin negativa con la satisfaccin con la vida. Sin embargo, slo los sntomas psicosomticos, predicen enfermedad y
slo enfermedad en combinacin con la escolaridad predicen la tendencia a asistir a la consulta mdica. Mientras que el gnero
afecta el nivel de estrs reportado; la satisfaccin y la edad inciden en los sntomas psicosomticos
Descriptores: estrs, sntomas psicosomticos, satisfaccin con la vida, enfermedad.
Abstract
The relation between the perception of stress, subjective well-being, and morbidity was studied in a sample of 404 university
students and professors with questionnaires that measure stress perception, satisfaction with life (SWLS), psychosomatic symptoms,
and the self-report of frequency of illness, and search for medical advice. Validation data for two ad hoc created scales are
presented. The positive relation between stress perception and psychosomatic symptoms, as well as its negative relation with
the satisfaction with life was confirmed using structural equations modeling. However, only psychosomatic symptoms predict
frequency of illness and only illness and formal education predict the seeking of medical advice. Gender influences the self-report
of stress, psychosomatic symptoms, and satisfaction; while age affects the self-report of psychosomatic symptoms.
Key words: stress, psychosomatic symptoms, satisfaction with life, illness.
Introduccin
53
54
Afliccin, bienestar y salud
Mientras el concepto de afliccin o distress se refiere a
la experimentacin de emociones negativas, el concepto
de bienestar o well-being se refiere a cmo se evala la
propia vida y se relaciona con el concepto de felicidad, en
contraposicin con afliccin (Lazarus y Lazarus, 1994). De
acuerdo con Diener, Emmons, Larsen y Griffin (1985), el
concepto de bienestar puede dividirse en un componente
cognitivo, como la satisfaccin con la propia vida y un
componente afectivo, como las emociones positivas y
negativas. Estos autores consideran que la satisfaccin
con la vida es el aspecto ms estable del bienestar; mientras que las emociones son ms sensibles a fluctuaciones.
La afliccin psicolgica ha sido relacionada con estados
de morbilidad; mientras que la satisfaccin con la vida
ha sido relacionada positivamente con el reporte de salud
(Pavo y Diener, 1993).
El presente estudio tiene por objetivo analizar la
relacin entre la percepcin de estrs acumulado, la
satisfaccin con la vida y el reporte de sntomas psicosomticos y cmo stos predicen la frecuencia de enfermedades y de consultas mdicas. Para este propsito,
a partir de la literatura revisada, se elabor una lista de
padecimientos relacionados con el estrs, as como una
lista de los aspectos de la vida cotidiana relacionados
con el estrs crnico. Por lo que un objetivo adicional
del presente trabajo es presentar los datos de validez de
las escalas creadas ex profeso.
En este estudio se realiz una encuesta con ambos
instrumentos y una versin en espaol de la Satisfaction
With Life Scale (Diener et al., 1985). Se analiz el poder
predictivo de estas escalas de la frecuencia de enfermedades y de consultas mdicas mediante el modelamiento
con ecuaciones estructurales, considerando el efecto de
variables demogrficas. Se espera que a mayor reporte
de estrs se reporte mayor morbilidad (sntomas, enfermedad y asistencia a la consulta mdica) y menor
satisfaccin por la vida. Tambin se espera que a mayor
puntaje de satisfaccin por la vida, se reporte menor
morbilidad.
Mtodo
Sujetos
Se encuest una muestra no probabilstica de 404 alumnos y profesores universitarios, 50% mujeres, en un
rango de edad de 18 a 61 aos, con edad promedio de
32.11 (11.44) aos y escolaridad promedio 16.8 (2.26)
Instrumentos
Adems de sexo, edad y escolaridad, medida en aos de
estudio, se recolectaron datos sobre la frecuencia de enfermedades y de consultas mdicas en los ltimos cuatro
meses y se aplicaron los siguientes cuestionarios:
Escala de Estrs Percibido (EEP). Esta escala se basa
en la nocin de la acumulacin de estrs cotidiano,
derivado de las diferentes reas en las que se desarrolla la vida tpica de un adulto. Consta de 14 reactivos
que cubren aspectos ambientales, familiares, sociales
y laborales. Los reactivos indagan qu tan estresantes han sido estos aspectos de la vida en los ltimos
cuatro meses y se responden en una escala de 0 (nada
estresante) a 5 (extremadamente estresante). La suma
de los reactivos se divide entre el mximo posible de
la escala y se multiplica por 100 para crear un ndice
con un rango de 0 a 100. La confiabilidad en el estudio
piloto fue de = .73.
Escala de Sntomas Psicosomticos (ESP). Esta escala
fue construida con base en la literatura sobre sntomas
relacionados con el estrs. Contiene 27 reactivos que
abarcan enfermedades y sntomas tanto psquicos como
somticos. Los tems examinan con qu frecuencia se
han padecido los sntomas y enfermedades listados en
los ltimos cuatro meses y se responde en una escala
que va del 0 (nunca) al 5 (siempre). La suma de los
reactivos se divide entre el mximo posible de la escala
y se multiplica por 100 para crear un ndice con un rango
de 0 a 100. La confiabilidad en el estudio piloto fue de
= .86 y la confiabilidad test-retest r = .73 en un lapso
de cuatro meses.
Escala de Satisfaccin con la Vida (ESV) (Diener
et al., 1985). Es una escala de cinco tems que mide
qu tan satisfechas se sienten las personas respecto a
su vida en forma global. No tiene un marco de referencia temporal. Los reactivos se contestan con una
escala que va del 1 (completamente en desacuerdo)
al 7 (completamente de acuerdo). Los puntajes se
suman en un rango de 5 a 35. Los autores reportan
un coeficiente de confiabilidad = .87, confiabilidad
test-retest de r = .82 en un lapso de dos semanas y
una estructura unidimensional.
55
Procedimiento
Los instrumentos se aplicaron en forma individual, en el
caso de profesores, as como en pequeos grupos, en el
caso de alumnos, dentro de las instalaciones universitarias, invitando personalmente a los participantes a contestar el cuestionario en forma voluntaria y annima.
Resultados
Los datos revelan que el 66.8% de las personas reportan haberse enfermado al menos una vez en el lapso de
cuatro meses previos a la medicin, con una media de
1.10 (1.14) veces. Tambin reportan haber consultado
a un mdico por razones de enfermedad al menos una
vez en ese lapso en el 44.1% de los casos, con una media
de 0.86 (1.61) veces.
Los datos de consistencia interna de los instrumentos revelan coeficientes de confiabilidad adecuados.
Las correlaciones tem-total corregidas indican que los
reactivos estn en un rango adecuado de discriminabilidad. En la tabla 1 se describen las caractersticas de
los instrumentos.
Para cada instrumento se realiz un anlisis factorial
con extraccin por componentes principales y con rotacin varimax. En cada caso se busc una solucin que
explicar la mayor proporcin de varianza y mostrar
una adecuada sobredeterminacin de factores.
Escala de Estrs Percibido. Para esta escala se
encontr una solucin de tres factores que explica el
50.27% de la varianza total, a continuacin se describen los tems que los integran ordenados por sus
cargas y la confiabilidad del factor. El primer factor,
denominado rea Personal, consta de los tems: fami-
DE
rit
Asimetra
Curtosis
Estrs percibido
30.44
13.91
.78
.22-.54
.32
-.08
Sntomas psicosomticos
17.96
12.62
.91
.27-.72
1.03
.89
27.14
5.52
.86
.57-.77
-1.40
2.20
Nota: M = media, DE = desviacin estndar, = coeficiente alfa de Cronbach, rit = rango de correlaciones tem-total corregidas.
56
tienden a reportar mayor grado de estrs y mayor frecuencia de sntomas, pero tambin mayor satisfaccin.
Por su parte los ms jvenes tienden a manifestar mayor
frecuencia de sntomas psicosomticos y los de mayor
educacin formal tienden a reportar mayor satisfaccin
y mayor frecuencia de consultas mdicas. Dado que sta
es una muestra de estudiantes y profesores, la fuerte
relacin positiva entre edad y educacin formal es ms
bien idiosincrsica de la muestra.
El ajuste del modelo es muy bueno [X2(16) = 20.85, p
= .184, CFI = .992, AGFI = .971, RMSEA = .027, pclose
= .885]. Todos los coeficientes de regresin fueron significativos a un nivel de p < .05 (C. R. > 2.61) y un anlisis
bootstrap Bollen-Stine de 500 rplicas, que prueba la H0
de que el modelo es correcto, indica que lo es (p = .238).
En total el modelo explica el 27.6% (R2 = .276) de sntomas psicosomticos, el 15.8% (R2 = .158) de frecuencia
de enfermedades y el 14.3% (R2 = .143) de frecuencia de
consulta mdica. En la Figura 1 se muestra el modelo con
los coeficientes de regresin de los senderos.
.23
.40
Sntomas
Sexo
.13
Enfermedad
.33
.15
.36
-.15
Estrs
-.25
-.21
Consulta
Satisfaccin
Edad
.19
.14
.71
Educacin
Discusin
Consistente con la literatura revisada sobre la relacin
entre estrs percibido y morbilidad, los resultados
apoyan la hiptesis de que el estrs afecta la salud y la
satisfaccin de quien lo padece. Sin embargo, este apoyo
es parcial, ya que ni el estrs ni la satisfaccin parecen
influir directamente en la frecuencia de enfermedades, ni
en la bsqueda de atencin mdica. Los datos muestran
que slo la ESP pudo predecir la frecuencia de enfermedades, pero no de consultas mdicas, mientras que
la frecuencia de enfermedades y la escolaridad fueron
los nicos predictores de consulta mdica; sugiriendo
que ni el sexo, ni el estrs, ni la satisfaccin con la vida
pueden explicar la enfermedad y la bsqueda de atencin
mdica. Estos resultados son contrarios a lo esperado,
ya que no pudo probarse que la percepcin de estrs
afecta la frecuencia de enfermedad y de consulta mdica.
La ausencia de relacin entre la ESV y la frecuencia de
enfermedad y consulta tambin est en oposicin a la
relacin entre satisfaccin y salud documentada por sus
autores (Diener et al., 1985).
Los resultados sugieren una tendencia femenina a
reportar mayor estrs y sntomas psicosomticos; sin
embargo, el que las mujeres tambin reporten mayor
satisfaccin con la vida parece poco congruente, ya que
mayor satisfaccin est asociada con menos sntomas.
Tambin est en oposicin a lo esperado, dado que los
autores de la ESV reportan ausencia de diferencias de
gnero o edad respecto a la satisfaccin con la vida
(Diener et al., 1985, Pavot y Diener, 1993). Por otra
parte, la relacin entre escolaridad y satisfaccin no
se ha reportado con anterioridad y es posible que est
relacionada con que la ESV (Diener et al., 1985) hace
referencia a los logros obtenidos, lo que sera consistente
con que en esta muestra en particular los de mayor logro
acadmico reporten mayor satisfaccin.
Otro de los resultados no contemplados es la relacin entre mayor escolaridad y mayor frecuencia de
consultas. Lo que podra sugerir mayor tendencia a
comportamientos de autocuidado en personas con mayor
57
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59
Resumen
El objetivo de los siguientes estudios fue evaluar la hiptesis de la intercambiabilidad estructural en fenmenos de transferencia analgica. En el primer estudio, alumnos de licenciatura contestaron familias de problemas de secuencias de letras
estructuralmente equivalentes. En el segundo estudio resolvieron dos problemas de secuencias de letras, estructuralmente equivalentes pero formalmente distintos, antes de resolver un mismo problema. Los resultados del primer estudio mostraron que
familias de problemas de letras estructuralmente equivalentes producen resultados que difieren notablemente en variabilidad
y en probabilidad de respuesta. El segundo estudio mostr que la distribucin de respuestas de un segundo problema, difiere
notablemente despus de resolver dos diferentes problemas estructuralmente equivalentes. Los resultados del estudio no apoyan
la hiptesis de la intercambiabilidad estructural.
Descriptores: transferencia analgica, equivalencia estructural, solucin de problemas, estudiantes de licenciatura.
Abstract
The objective of the present studies was to assess the structural interchangeability hypothesis in problem solving by analogical transfer. In the first study, college students solved families of structurally equivalent letter string problems. In the second
study students solved two structurally equivalent, but formally different letter string problems before solving a third problem.
The results of the first study showed that families of structurally equivalent letter string problems produce answers that differ
notably in variability and response probability. The second study showed that response distribution differs notably after solving
two structurally equivalent but formally different letter string problems. The results obtained in the study do not support the
structural interchangeability hypothesis.
Key words: analogical transfer, structural equivalence, problem solving, college students.
1
Los autores desean agradecer a la Facultad de Psicologa y al IPIEC de la Universidad Intercontinental por su apoyo para la realizacin de
este estudio. Tambin desean agradecer a Marco Antonio Pulido Bentez por su profesional trabajo de correccin de estilo. Favor de enviar
toda correspondencia relacionada con el trabajo al primer autor a: mpulido@uic.edu.mx.
60
Marco Antonio Pulido Rull, Erika Barrera Novella, Guadalupe Huerta Palma, Fernanda Moreno Marquet
Introduccin
Por transferencia analgica se entiende la capacidad
de resolver un problema nuevo, similar a otro que se
resolvi en el pasado (Gentner y Markman, 1997).
Algunos tericos de la inteligencia humana han sugerido que los procesos cognitivos avanzados se deben
principalmente a este mecanismo (p. e.: Raven, 1938;
Spearman, 1927). A pesar de que para muchos autores
los procesos de transferencia analgica son ubicuos en
el comportamiento inteligente humano, la investigacin
experimental sobre el tema se ha encontrado con muchos
problemas para replicar el fenmeno bajo condiciones
controladas (Lave, 1988).
Un rea de investigacin que ha resultado ser
particularmente problemtica recibe el nombre de
transferencia metaanalgica. En la cual, el objetivo
experimental consiste en evidenciar transferencia entre
episodios analgicos. Burns (1996) explor el fenmeno
utilizando problemas de secuencias de letras, en esta
clase de problemas se da al sujeto experimental una serie
de letras que se modifica de una manera deliberada (por
ejemplo ABC es cambiada por ABD), el problema
analgico consiste en cambiar una segunda secuencia
de letras del mismo modo (por ejemplo cmo cambiara MRRJJJ del mismo modo?). La lgica de Burns
para evidenciar transferencia meta-analgica utilizando
esta clase de problemas trabaj en dos fases. Durante la
primera fase el sujeto recibi un primer problema que
produce una estrategia de solucin con una alta probabilidad; durante la segunda fase el participante recibi
un segundo problema que puede producir una variedad
de estrategias de solucin con probabilidad semejante.
La transferencia metaanalgica se evidenciara al aumentar la probabilidad de que en el segundo problema
se utilice la misma estrategia de solucin empleada en el
primero. Por ejemplo en su estudio seminal, Burns pidi
a estudiantes universitarios que resolvieran en primera
instancia el problema Si ABC cambia deliberadamente
por ABD, cmo cambiaras MRRJJJ del mismo modo?
(en adelante ABC:ABD-MRRJJJ?). De acuerdo a las
predicciones del autor la nica respuesta tuvo una probabilidad muy alta (MRRKKK); la respuesta en cuestin
fue clasificada por Burns como sucesor-sucesor (ya que
en ambas la ltima letra se cambia por la que le sigue
o sucede en el alfabeto). Durante la segunda fase del
estudio Burns pidi a los estudiantes que resolvieran el
problema ABC:ABD-KJI? El autor observ que la probabilidad de la respuesta KJJ (que tambin requiere de
una estrategia de solucin tipo sucesor-sucesor) aument
notablemente relativo a una condicin de control en la
Experimento 1
El objetivo del primer estudio fue el de determinar si
problemas estructuralmente equivalentes pero formalmente diferentes producen efectos transferenciales
similares. Los resultados resultaran importantes para el
rea pues los modelos existentes parten del supuesto de
que la transferencia analgica depende de la estructura
y no de la forma.
Mtodo
Participantes
Un total de 495 estudiantes de licenciatura sin experiencia en la solucin de problemas de secuencias de letras
particip en el estudio. Los estudiantes fueron seleccionados de forma no probabilstica (por cuotas) de entre
los diez semestres de la licenciatura en psicologa de tres
universidades de la ciudad de Mxico. Se anularon tres
cuestionarios por contestarse de manera incompleta y
debido a que no se siguieron las instrucciones al resolver
los problemas.
Instrumentos
Se utilizaron cuadernillos semejantes a los empleados
por Burns (1994; 1996). La cartula se utiliz para
obtener los datos generales de los alumnos. En la segunda hoja se colocaron las instrucciones y uno de 12
problemas diferentes de analogas de secuencias de
letras. A continuacin se reproducen las instrucciones
que recibieron los participantes:
61
62
Marco Antonio Pulido Rull, Erika Barrera Novella, Guadalupe Huerta Palma, Fernanda Moreno Marquet
Secuencia
KJI
Versin
7
Secuencia
HGE
MRRJJJ
KOOGGG
NML
EDC
PVVMMM
10
GLLDDD
QPO
11
DCB
SYYPPP
12
FKKCCC
Procedimiento
La aplicacin de los cuadernillos se efectu de manera
colectiva en el saln de clase de los participantes. Al
iniciar la clase se invit a los alumnos a participar en un
estudio sobre razonamiento abstracto. Inmediatamente
despus se repartieron los cuadernillos a los estudiantes.
Las instrucciones se leyeron en voz alta junto con los
sujetos, despus de leerlas se contestaron dudas. Antes
de comenzar a contestar el cuadernillo, se exhort a los
alumnos a trabajar de manera individual. Para tratar de
evitar que los participantes compartieran respuestas se
entregaron las 12 versiones del cuadernillo en cada grupo
(cada alumno reciba una versin diferente). No se impusieron lmites de tiempo para la solucin del problema,
sin embargo ningn estudiante tard ms de 15 minutos
Resultados
La edad promedio de los participantes fue de 21 aos 3
meses con una desviacin estndar de 3 aos 5 meses.
El 88.42% de los participantes fue de sexo femenino, sin
embargo un anlisis realizado por gnero no mostr estrategias de solucin estadsticamente diferentes entre los dos
sexos. Los estudiantes fueron principalmente de segundo
semestre (35.2%), sexto semestre (19%), cuarto semestre
(13.08%) y octavo semestre (9.65%). La tabla 2 muestra
las respuestas que se emitieron a cada uno de los problemas
cortos por los participantes del estudio. En la primera fila
se muestran las secuencias de letras que deban modificar
los sujetos. Cada secuencia se encuentra colocada en
una columna diferente seguida de la frecuencia relativa
de cada una de las respuestas emitidas al problema. En
la ltima fila se muestra el nmero total de respuestas
emitidas a cada problema, as como el total de sujetos
que contestaron el problema.
La tabla 2 muestra que el nmero de respuestas diferentes que se emiten a cada uno de los problemas difiere
notablemente. Por ejemplo en el caso del problema KJI se
emitieron 9 respuestas diferentes y en NML casi el doble
(16). Los resultados tambin muestran variabilidad en
cuanto a las respuestas ms frecuentes. Por ejemplo en el
problema KJI solamente hay dos respuestas que exceden
una frecuencia relativa a .100 (LJI y KJH); sin embargo,
en los problemas HGF y EDC hay por lo menos cuatro
respuestas que exceden una frecuencia relativa de .100
(IGF, HGE, HGG y FGH para el problema HGF y EDB,
FDC, CDE y EDD para el problema EDC). Otra diferencia
notable entre los problemas tiene que ver con la letra que
ms seleccionan los participantes para modificar, es decir,
si se selecciona la respuesta ms frecuente a cada problema, puede apreciarse que en los problemas KJI, QPO y
HGF los estudiantes modificaron la primera letra de la
secuencia. En los problemas NML, EDC y DCB, los participantes modificaron la ltima letra de la secuencia. De
igual forma, si se toma la respuesta ms frecuente a cada
problema y se analiza la estrategia utilizada, se encuentra
que en los problemas KJI, NML, QPO y HGE la estrategia
de solucin es de tipo sucesor-sucesor; por el contrario
en los problemas EDC y DCB, la estrategia ms comn
es sucesor-predecesor. Dada la gran cantidad de grupos
experimentales y la relativamente pequea cantidad de
sujetos por grupo, los resultados de las tablas 2 y 3 no se
analizaron utilizando pruebas de inferencia estadstica.
63
Frec.
NML
Frec.
QPO
Frec.
HGF
Frec.
EDC
Frec.
DCB
Frec.
lji
.384
nmo
.211
rpo
.358
igf
.375
edb
.375
dca
.333
kjh
.333
oml
.134
qpn
.134
hge
.200
fdc
.200
dce
.205
kjl
.051
nmk
.115
qp
.115
hgg
.125
cde
.125
dcc
.128
ijk
.051
nmm
.096
opr
.051
fgh
.100
edd
.100
edc
.051
jih
.051
lmn
.096
qpm
.051
jgf
.025
eda
.025
abc
.051
kjj
.051
ml
.057
spo
.025
hgd
.025
cdf
.025
bce
.025
ijl
.025
mnl
.057
pqr
.025
gfh
.025
edf
.025
gcd
.025
lkj
.025
lmo
.038
qpp
.025
gfe
.025
dec
.025
ecb
.025
ijh
.025
nml
.038
opq
.025
ghe
.025
cef
.025
dcd
.025
nm
.038
qpr
.025
dfgh
.025
fdd
.025
dcz
.025
onm
.019
qpq
.025
ihg
.025
ede
.025
bcd
.025
mno
.019
qrq
.025
hgi
.025
ecd
.025
acd
.025
omn
.019
qpo
.025
igf
.025
acb
.025
anl
.019
rpq
.025
dab
.025
nom
.019
qps
.025
lmn
.019
R=16
52
R=15
39
R=14
39
R=9
39
R=12
40
R=13
40
64
Marco Antonio Pulido Rull, Erika Barrera Novella, Guadalupe Huerta Palma, Fernanda Moreno Marquet
Frec.
.210
.157
.052
.052
.026
.026
.026
.026
.026
.026
.026
.026
.026
.026
PVVMMM
pvvnnn
pvvmmn
pvvmmmm
pvvmnn
mpv
pvxxyy
pwwnnn
pppvvm
pvvmpm
pvwmmn
pvdmmd
pvw
pvmm
mmmpvv
Frec.
.279
.186
.093
.046
.046
.023
.023
.023
.023
.023
.023
.023
.023
.023
mrrkk
.026
mmvmvp
mrrll
.026
SYYPPP
syyqqq
syyppq
syzppq
syyzzz
syyvvvv
syzpqr
syypp
syyrrr
syyiii
pqqrrr
syyqqqq
syyqq
syyvvv
pppyys
Frec.
.342
.157
.105
.078
.052
.052
.026
.026
.026
.026
.026
.026
.026
.026
KOOGGG
koohhh
kopggh
kkkoog
kooggh
kjh
koorrr
koovvvv
koosss
koogggcc
vopflm
kophij
kohhh
koogggh
ggko
Frec.
.325
.050
.050
.050
.050
.025
.025
.025
.025
.025
.025
.025
.025
.025
GLLDDD
glleee
glldde
gllccc
gllppp
gldd
gllqqq
dddgll
gleee
glldddoo
gllaaa
glddld
glldddd
dddglll
glmooe
Frec.
.410
.128
.051
.051
.025
.025
.025
.025
.025
.025
.025
.025
.025
.025
FKKCCC
fkkddd
fkkiii
fkk
fkckcc
fkccck
gllddd
cccfkk
fkkhhh
fkd
fkccc
fkkccd
fkphhh
fghijk
fklcde
Frec.
.564
.051
.025
.025
.025
.025
.025
.025
.025
.025
.025
.025
.025
.025
.023
ggkoo
.025
glmdde
.025
fkcckkc
.025
pvvmdd
.023
oooggg
.025
gldd
.025
fkkccf
.025
fkkbbb
.025
R=17
39
jjjmr
.026
pvvrrr
.023
gggko
.025
glc
.025
mrjjjr
.026
mmmvvp
.023
kooghh
.025
all
.025
mjrrjj
.026
pzvmmm
.023
kodggd
.025
nsskkk
.026
pvxmmn
.023
koooggq
.025
jjmss
.026
kooggr
.025
jjjmmt
.026
gokogog
.025
mrrklm
.026
ghijk-lmn
.025
aabbddd
.026
kooppp
.025
R=24
40
R=18
39
R=24
38
R=20
43
R=14
38
Experimento 2
Como ya se mencion, el primer experimento sugiere que
problemas estructuralmente idnticos pero formalmente
distintos, producen resultados que difieren notablemente
en variabilidad de la respuesta y en las estrategias de
solucin ms empleadas. Dado que la investigacin
conducida a la fecha sobre transferencia metaanalgica
ha asumido que estos problemas producan resultados
equivalentes, no puede descartarse la posibilidad de que
las inconsistencias observadas en los experimentos realizados pueda atribuirse a los problemas seleccionados
bajo el principio de intercambiabilidad discutido previamente. Sin embargo, aunque los resultados del primer
estudio son sugerentes, la nica manera de determinar con
certidumbre que los estudios realizados sobre transferencia metaanalgica a la fecha pudieron verse afectados
por problemas en el principio de intercambiabilidad, es
utilizar datos obtenidos en el estudio inicial para evaluar
transferencia meta-analgica.
Una comparacin que resulta particularmente interesante para evaluar el argumento presentado en el prrafo
anterior es el de intentar replicar el estudio seminal de
Burns (1996) utilizando problemas de seis letras iniciales que difieran notablemente en la probabilidad de
producir una respuesta tipo sucesor-sucesor. De hecho,
en la tabla 3 se puede observar que los problemas de seis
letras ABC:ABD: MRRJJJ? y ABC:ABD: FKKCCC?
difieren notablemente en su probabilidad de producir
una respuesta tipo sucesor-sucesor (.210 y .564, respectivamente); as pues, si el principio de intercambiabilidad resulta falso, se esperara que cada uno de estos
problemas modifique la probabilidad de seleccionar una
respuesta tipo sucesor-sucesor de forma diferente. Especficamente se hipotetiza que el problema con mayor
probabilidad de producir un resultado tipo sucesor-sucesor ser ABC:ABD: FKCCC?, ya que es el que produce
un resultado tipo sucesor-sucesor con mayor frecuencia.
Para evaluar los efectos de los problemas de seis letras se
escogi como segundo problema ABC:ABD: EDC?, ya
que la tabla 2 muestra que de todos los problemas de tres
letras evaluados, es el que menor probabilidad tiene de
producir una respuesta sucesor-sucesor (la probabilidad
de la respuesta EDD es tan solo de .100), y por lo tanto
cualquier efecto metaanalgico debera producir una
incremento observable en la frecuencia de ocurrencia
de la respuesta EDD.
Mtodo
Participantes
Un total 325 alumnos de dos universidades de la ciudad
de Mxico participaron en el estudio. El muestreo fue no
probabilstico y se llev a cabo solicitando a los docentes
y alumnos de diferentes salones autorizacin para aplicar
el cuestionario. En aquellos salones donde la respuesta
fue afirmativa, se llev a cabo la aplicacin. Ninguno de
los estudiantes que participaron en el segundo estudio
particip en el primero.
Instrumentos
Se utilizaron instrumentos similares a los descritos en
el primer experimento, con la diferencia de que en lugar
de presentar un problema para resolver, se presentaron
dos en hojas independientes del cuadernillo. La mitad de
los participantes recibi el cuadernillo nmero uno; en
dicho cuadernillo se presentaba inicialmente el problema
65
Procedimiento
Al igual que en el primer experimento, los dos cuadernillos se repartieron en todos los salones donde el docente
y los alumnos accedieron a participar en el estudio.
Las instrucciones se leyeron en voz alta junto con los
sujetos, despus de leerlas se contestaron dudas. Antes
de comenzar a contestar el cuadernillo, se exhort a los
alumnos a trabajar de manera individual. Para tratar de
evitar que los participantes compartieran respuestas se
entregaron las dos versiones del cuadernillo en cada
grupo. No se impusieron lmites de tiempo para la solucin del problema.
Resultados
La muestra fue predominantemente femenina (71.38%)
perteneciente principalmente a las licenciaturas en
Psicologa (60.61%) y Ciencias de la Comunicacin
(17.23%). La edad promedio de los participantes fue de
20.96 aos con una desviacin estndar de 2.91 aos.
Dado que el principal objetivo del segundo estudio era
determinar si dos problemas de secuencias de letras
producan cambios estadsticamente significativos sobre
la distribucin de respuestas en un segundo problema,
el primer anlisis que se llev a cabo consisti en comparar la frecuencia de ocurrencia de la respuesta EDD
con respecto al resto de las respuestas para cada cuadernillo. La tabla 4 muestra los resultados. Las primeras
columnas muestran los problemas que resolvieron los
participantes, posteriormente se muestra la frecuencia
de ocurrencia de EDD y de otras respuestas. Por ltimo
se presentan los resultados de la prueba X2 en la cual
se compar la frecuencia de ocurrencia de EDD con la
frecuencia de ocurrencia de otras respuestas dentro de
cada cuadernillo.
Lo primero que llama la atencin de los resultados
presentados en la tabla 4 es el notable incremento en
la probabilidad de la respuesta EDD con respecto a
la reportada en la tabla 2 (la probabilidad de la respuesta increment de .100 a .478 y .395 en el primer
y segundo cuadernillo, respectivamente). Este primer
hallazgo sugiere un robusto efecto metaanalgico
66
Marco Antonio Pulido Rull, Erika Barrera Novella, Guadalupe Huerta Palma, Fernanda Moreno Marquet
Primer Problema
Segundo Problema
Frecuencia
EDD
Frecuencia
Otras R.
Contraste
X2
ABC:ABD:MRRJJJ?
ABC:ABD:EDC?
78
85
ABC:ABD:FKKCCC?
ABC:ABD:EDC?
64
98
Discusin general
El presente estudio se llev a cabo con la finalidad de
poner a prueba la hiptesis de equivalencia de procedimientos sugerida por los modelos computacionales
desarrollados para explicar procesos de transferencia
analgica (Hofstadter y Mitchell, 1994; Mitchell,
1993). El primer experimento mostr que problemas
estructuralmente equivalentes producen distribuciones
de respuestas que difieren notablemente en variabilidad
y frecuencia de cada tipo de respuesta. Por su parte el
experimento dos demostr que problemas estructuralmente equivalentes producen efectos de transferencia
metaanalgica contrastantes. As pues, la hiptesis de
que problemas estructuralmente equivalentes producen
resultados similares no se ve sustentada por los resultados del presente estudio. El hallazgo es interesante
porque podra explicar el porqu en diferentes estudios sobre transferencia analgica metaanalgica con
problemas de secuencias de letras se han encontrado
resultados tan diferentes (Burns, 1996; Pulido, 2002;
Pulido et al., 2005; Pulido, et al., 2007). Adicionalmente,
los resultados son interesantes porque sugieren que los
modelos de equivalencia estructural podran requerir de
modificaciones importantes en sus supuestos tericos.
En el experimento nmero 2 se hipotetiz que un
primer problema de secuencias de letras con poca variabilidad de respuesta y gran frecuencia de respuestas tipos
sucesor-sucesor (ABC:ABD:FKKCCC?) producira una
mayor cantidad de respuestas tipo sucesor-sucesor en
67
Referencias
Burns, B. D. (1994). Representations in Analogical Problem
Solving. Tesis de Doctorado no publicada. Los ngeles:
Universidad de California.
Burns, B. D. (1996). Meta-Analogical Transfer: Transfer Between
Episodes of Analogical Reasoning. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory and Cognition, 22, 1032-1048.
Castro, L. (1988). Diseo experimental sin estadstica. Mxico:
Trillas.
Gentner, D. & Markman, A. (1997). Reasoning and Learning by
Analogy. American Psychologist, 52, 32-34.
Hofstadter, D. & Mitchell, M. (1994). The Copycat Project: A
Model of Mental Fluidity and Analogy Making. En K.J. Hol-
68
Marco Antonio Pulido Rull, Erika Barrera Novella, Guadalupe Huerta Palma, Fernanda Moreno Marquet
69
Resumen
El presente trabajo describe el proceso de anlisis de las propiedades psicomtricas del cuestionario de Autoevaluacin
de la Ansiedad (Ostrosky-Sols, 2001), con los datos procedentes de una muestra de 860 adolescentes. La versin analizada
del Cuestionario se integr por 16 reactivos, que se distribuyeron en tres factores: Factor 1; Manifestaciones fsicas; factor
2: Manifestaciones cognoscitivas y factor 3: Quejas somticas, que explican 48.31% de la varianza total. Los coeficientes de
consistencia interna Alpha de Cronbach oscilaron entre 0.648 y 0.77, demostrndose propiedades psicomtricas adecuadas del
instrumento en esta muestra de jvenes mexicanos.
Descriptores: ansiedad, adolescentes, estructura factorial.
Abstract
The present work describes the analysis process of the psychometric properties of the Anxiety Self-Evaluation Questionnaire
(Ostrosky-Sols, 2001), with the data compiled from a group of 860 adolescents. The analyzed version of the Questionnaire is
integrated by 16 items distributed in three factors: Factor 1, Physical Manifestations; Factor 2, Cognitive Manifestations and
Factor 3, Somatic Complaints, which explain 48.31% of the total variance. The internal consistency indexes (Cronbachs Alphas)
oscillated between 0.648 and 0.77, showing appropriate psychometric properties of the Anxiety Self-Evaluation Questionnaire
in this group of Mexican adolescents.
Key-words: anxiety, adolescents, factorial structure.
Introduccin
La adolescencia es considerada por la mayora de los
autores como un periodo que va de los 10 a los 20
aos, etapa en la que entre otras cosas, de acuerdo con
Morales-Calatayud (2001), los jvenes pueden enfrentar dificultades frecuentes que les someten a un estrs
constante. Estas dificultades se han conceptualizado
como sucesos o acontecimientos vitales estresantes que
producen justamente sensaciones de estrs (SnchezMoreno, 2002), eventos en los que tanto su reaccin,
como su intensidad dependen de un conjunto de caractersticas personales.
70
Martha Patricia Bonilla Muoz, Patricia Balczar Nava, Gloria Margarita Gurrola Pea, Martha Elizabeth Zanatta Coln, et al.
Mtodo
Participantes
Considerando los criterios estadsticos para la elaboracin o validacin de instrumentos (Anastasi y Urbina,
2000; Nunnally, 2000) que determinarn el nmero de
sujetos participantes y que marcan por lo menos cinco
sujetos por reactivo, se trabaj con una muestra propositiva de 860 adolescentes de entre 15 y 20 aos de edad,
de ambos gneros, que desde luego aceptaron participar
en el estudio, y que al momento de la investigacin
cursaban diferentes semestres del nivel escolar medio
superior (pertenecientes a una universidad pblica).
Instrumento
Para medir el ndice de ansiedad se utiliz el Cuestionario de Autoevaluacin de la Ansiedad, creado por
Ostrosky-Sols (2001), que consta de 16 reactivos con
cuatro opciones de respuesta que van desde sntomas
leves hasta severos. La estructura factorial que da cuenta
de su validez de constructo y la confiabilidad se probaron
en este estudio.
Procedimiento
El instrumento fue repartido a los sujetos de estudio,
previo consentimiento de las autoridades escolares y
de los adolescentes, a quienes se les inform que su
participacin era voluntaria y que sus respuestas seran tratadas de forma confidencial; una vez resuelto
el cuestionario, fue devuelto al investigador para su
procesamiento estadstico.
Anlisis estadstico
Una vez que los datos fueron aplicados y codificados
en una base electrnica, se efectuaron los anlisis esta-
71
Estructura Factorial de una Escala para Evaluar Ansiedad en una Muestra de Adolescentes
Resultados
La factorializacin del Cuestionario de Autoevaluacin
de la Ansiedad, se llev a cabo mediante el mtodo de
componentes principales y con rotacin varimax de tipo
exploratoria; con la finalidad de seleccionar e interpretar los factores integrantes, se tom como criterio de
eleccin a aqullos cuyos valores Eigen fueran iguales
o superiores a uno y que tuvieran al menos tres reactivos por factor. De igual forma, para poder elegir a un
reactivo como perteneciente a un factor, se tom como
criterio de seleccin que su carga factorial (alpha), fuese
de .40 o ms y que sta fuese positiva y mayor en caso
de que apareciera este reactivo en dos o ms factores.
Con base en los anteriores criterios, el instrumento
arroj tres factores que agruparon a los 16 reactivos
originales y que en su conjunto explicaron 48.31 % de
la varianza total (tabla 1), lo cual habla de un punto de
quiebre adecuado.
Nmero de
reactivos
contenidos
Valores
Eigen
Porcentaje
de
varianza
Porcentaje
de
varianza
acumulada
1
2
5
7
5.217
1.478
18.04%
15.74%
18.04%
33.78%
1.035
14.53%
48.31%
Factor
La matriz factorial rotada resultado del anlisis efectuado indica aquellos tems que cumplan con el criterio
de 0.40 o ms como peso factorial y con valores Eigen
iguales o mayores a uno y que cada factor tuviese al
menos tres reactivos, sumando un total de 16 tems que
cumplieron estas condiciones y que se aprecian en la
tabla 2, ordenados por su tamao.
Factor
1
.802
.748
.665
.646
.545
.772
Factor
2
.751
.693
.599
.504
.503
.471
.411
.755
Factor
3
.678
.645
.598
.533
.648
.866
Nombre
del
factor
Manifestaciones fsicas
Manifestaciones
cognoscitivas
Quejas somticas
Nmero
de reactivos
6
7
3
72
Martha Patricia Bonilla Muoz, Patricia Balczar Nava, Gloria Margarita Gurrola Pea, Martha Elizabeth Zanatta Coln, et al.
Reactivo
Factor 1
5
Presentas sensaciones de ahogo?
7
Tienes dificultades para respirar?
10
Padeces opresin en el pecho o latidos
acelerados?
4
Padeces sensaciones de mareo?
8
Padeces trastornos del sueo?
Factor 2
3
2
12
9
1
6
15
Factor 3
14
13
16
11
Discusin y conclusiones
La estructura factorial que integr el Cuestionario de
Autoevaluacin de Ansiedad, indica la presencia de tres
factores que coinciden con lo marcado por la literatura
al respecto de las manifestaciones fsicas, cognoscitivas
y las marcadas quejas de tipo somtico que la persona
que experimenta ansiedad puede presentar, por lo que
se comprueba su estructura hipottica. El reporte de su
validez de constructo y grado adecuado de consistencia
interna, ratifican que posee dos de los requisitos fundamentales de una prueba, lo que permite recomendarlo
como un instrumento til, sensible y breve para la medicin de las dimensiones de ansiedad en adolescentes.
En el caso del primer factor, agrup seis reactivos y
de acuerdo con el contenido de sus tems, se denomin Manifestaciones fsicas, refirindose justamente a
sntomas fsicos localizados que incluyen sensaciones
de ahogo; dificultad para respirar; opresin en el pecho
o latido acelerado; sensacin de mareo; trastorno del
sueo e indigestin o malestar estomacal. Dichas manifestaciones se producen de manera automtica por el
sistema nervioso central, ante la interpretacin de peligro
el cerebro enva una seal a las glndulas endocrinas y
prepara al organismo para la huida o para enfrentar el
peligro. Para Freedman, Kaplan y Sadock (1992) las
reacciones citadas corresponden al nivel neuroendocrino
de la ansiedad. Los hallazgos al respecto de este factor
indican que las respuestas de ansiedad pueden valorarse a partir de aspectos fisiolgicos (mismos que estn
relacionados con la presentacin de diversos sntomas
fsicos). Estas reacciones afectivas de intensidad elevada
y que se prolongan por cierto tiempo, pueden impedir al
sujeto llevar a cabo determinadas acciones; por ejemplo:
sentirse agobiado est correlacionado con una mayor
propensin a accidentes al decrecer el nivel de alerta
del individuo; puede incluirse tambin intensidad del
estado afectivo irritable o deprimido o se ejemplifica por
la propensin a enfermedades cardiacas y de las articulaciones, y puede convertirse en un factor de riesgo para
la presencia de hipertensin o de diabetes, entre otros
(Fernndez-Castro y Blasco-Blasco, 2003).
El segundo factor, bautizado como Manifestaciones
cognoscitivas, incluye siete reactivos que versan sobre la
interpretacin a nivel mental que la persona hace de diferentes situaciones del medio exterior o de su condicin
personal, asociadas con fatalismo, temores diversos y
una visin negativa de la condicin personal que incluye
preguntas acerca de sentir miedo de que pase lo peor;
sentirse inseguro; tener miedo a morir; tener cambios
constantes de humor; sentirse nervioso o ansioso; tener miedo a perder el control y asustarse con facilidad.
Fernndez-Castro y Blasco-Blasco (2003), describen
como parte de la ansiedad la apreciacin personal de la
situacin en la que uno mismo se encuentra; por ejemplo
sentirse angustiado al creer que no se podr hacer frente
a un contratiempo, o que el problema al que se enfrenta
la persona, tendr un desenlace fatal. La interpretacin
cognitiva de los estmulos y situaciones tiende a volverse
negativa y a acrecentar la situacin problemtica. Con
base en la propuesta de Freedman et al. (1992) este nivel
corresponde al estado de conocimiento consciente que
Estructura Factorial de una Escala para Evaluar Ansiedad en una Muestra de Adolescentes
73
Referencias
Anastasi, A. & Urbina, S. (2000). Tests psicolgicos. Espaa:
Aguilar.
Fernndez-Castro, J. & T. Blasco-Blasco (2003). Instrumentos
para la valoracin del estrs. En Gutirrez, T., Raich, R. M.,
Snchez, D. & Deus, J. [Eds.] Instrumentos de evaluacin en
psicologa de la salud. Madrid: Alianza Editorial.
Freedman, A., Kaplan, H. I. & Sadock, B. (1992). Compendio
de Psiquiatra. Mxico: Salvat.
Morales-Calatayud, S. (2001). Introduccin a la psicologa de
la salud. Mxico: Paids.
Nunnally, J. C. (2000). Teora psicomtrica. Mxico: Trillas.