FORMATO DE INTEGRACIN SOBRE CATEGORIAS

OBSEVACI
N/
CATEGORIA

OBSERVACI
N 1

PRODUCTIVO
ECONMICAMENT
E (PUEDEN
TRABAJAR ESTOS
NIOS, QUE
COSAS PUEDEN
HACER CUANDO
TERMINAN LA
EDUCACIN
bsica)
PE

LO QUE
TIENEN QUE
ENSEAR
(QUE COSAS
SON LAS QUE
REALMENTE
LES ENSEAN
LAS
MAESTRAS A
LOS ALUMNOS)
AE

LIMITACIONES
SOCIALES
(SITUACIONES
DE APRENDER
IR AL BAO,
COMPORTATRS
E EN ESPACIOS
ADECUADOS)
LS

SITUACIONES
EMOCIONALES
(LLANTO,
BERRINCHES,
PELEAS,
JALONEOS,
TRISTEZA,
CAMBIOS DE
HUMOR)
SE

RELACIN ENTRE
PADRES DE
FAMILIA (QUE SE
DICE DE LOS
PADRES DE
FAMILIA, LAS
DIFICULTADES A
LAS QUE SE
ENFRENTAN)
REP

EL SISTEMA
EDUCATIVO
(LAS
OPORTUNIDADES
QUE TIENEN AL
ESTUDIAR, EL
DISEO
CURRICULAR, LAS
ADAPTACIONES
CURRICULARES,
LO QUE PASA
CON LOS NIOS
CUANDO
TERMIANAN LA
EDUCACIN
BSICA)
SENTIDO
GENERAL: NO
HAY CURRICULUM
SNE

1.- Al llegar a la

el da de hoy
estoy de visita con
las compaeras,
para darle
seguimiento a su
trabajo y
asesorarlas, p 6.

institucin me
percate que ya se
encontraban varios
padres de familia
esperando en la
parte de afuera de
la escuela, la
mayora de ellos
conversaba
respecto a
documentos que
deban presentar y
que estaban
esperando a la
directora para

en das pasados
observaba las
escuelas que hay
en la zona, y en
esta revisin,
observe a una
madre de familia
que bajaba del

COMUNICACIN
Y LENGUAJE DEL
NIO CON
DISCAPACIDAD
(COMO TRATA
DE
COMUNICARSE
EL NIO, QUE
HACE)
CL

DIAGNSTICO
INAPROPIADOS
DX

entregar dichos
documentos, al
acercarme a la
puerta se
encontraba un
anuncio que
mencionaba;
padres de familia
que van a tramitar
su beca del estado
de Mxico para
alumnos con
discapacidad, se
deban presentar
el da martes 13 de
Octubre,p.p. 1

auto con su
pequeo, me
percate que el
nio iba
realizando un tipo
de movimiento
repetitivo y
observe que la
escuela es un
centro de atencin
mltiple, pero mi
inters no solo
viene de esta
observacin,
realmente me
gustara poder
observar y en su
2.- Al salir de la
debido momento
institucin, observe entrevistar a
que todava se
algunas maestras
encontraban
y padres de
algunos padres de familia, respecto a
familia afuera de la las habilidades y
institucin, no
reas de
alcance a
desarrollo de
escuchar de lo que estos nios, para
hablaban.p.p. 9
conocer ms
afondo la
situacin,
entonces la
maestra me
interrumpi y dijo:
que bueno
escuchar que le
interesa este
tema, ya que es

un tema muy
interesante, y es
raro que un
profesor se
interese en este
tema, y claro que
es bienvenido,
aqu en la zona
hemos recibido a
diferentes
estudiantes de
universidades
como la UNAM, el
POLI, y estamos
abiertos a que
trabajen con
nosotros.p.p. 6-7.
OBSERVACI
N 2

Abigail
aprovecho para
mordisquear lo
que pareca
una botellita de
Resistol, David
permaneca
sentado y el
tercer nio
tambin fue a
recostarse un
momento en la
colchoneta p.p.
6

de repente se
escucharon
algunos gritos,
eran
aproximadament
e entre 8:35 y
8:40, estos gritos
provenan del
saln que se
encontraba al
lado de la
direccin, el que
est dividido por
la tabla roca,
alcance a
escuchar que
decan no!,
basta Jazielp.p. 3

, el da de hoy me
imagino que a la
mam de Jaziel
se le olvido darle
el medicamento
nuevamente, l
esta
diagnosticado con
Asperger, y David
tambin, pero a l
si le dieron su
medicamento,
pero cuando a sus
mams se les
olvida darles su
medicamento,
tenemos das muy
difciles como ya
se abra dado

Jaziel, nosotras
no estamos aqu
para pelear
contigo, as que
por favor prate y
deja de estar
haciendo
berrinche (la
maestra no
parecio alterarse
con mi presencia,
contino desde
su lugar). Un
nio de
aproximadament
e 8 o 9 aos de
edad (Jaziel), se
encontraba tirado
en el piso,
mientras la otra
maestra trataba
de levantarlo por
la fuerza, pero el
nio pataleaba,
hasta que la
maestra logro
sujetarlo de un
pie y el nio
lucho con ms
fuerza,p.p.5.
no te da pena
estar haciendo
berrinches frente
a las visitas, el
nio volteo a

cuenta,p.p.10

OBSERVACI
N 3

la maestra se
puso de pie y
comenz a
escribir en el
pizarrn,
nombre del
nio, lugar de
nacimiento y
direccin, este
era el ejercicio
que pona para
los nios de
secundaria que
en total son 8
nios con
diferentes
habilidadesp.p.
4-5
en los trabajos
de Jael el
trabajo es ms
desorganizado,
agresivo e
impulsivo, se
ven en sus
trabajo
nicamente
rayones y
algunas hojas
rotas que el
mismo las
rompe al
recargar con

verme y continuo
en lo suyo, p.p.6
la conducta de a la hora en la
Jael se tornaba que yo llegue,
ms agresiva a tambin iba
la hora de
llegando el nio
entrar a la
de nombre Jael,
escuela
se escucharon
cuando sus
sus gritos y sus
padres le
chillidos a la hora
negaban la
de la entrada, en
comida, las
la puerta la
galletas, pero
seora de
que este ya era intendencia o de
un acuerdo,
apoyo, abri la
que los padres puerta, el nio
de Jael no
lloro
puede mandar aproximadament
al nio con
e dos minutos,
galletas, pero
posteriormente
que el nio no
sali la maestra
come otra cosa que es la
que no sean
trabajadora
galletas, jugos
social a recibirlo,
o algo que
a medio camino
provenga de la entre el saln y el
tienda, es difcil pasillo principal,
que el trate de
la maestra de
ingerir
grupo sali para
alimentos que
auxiliar a la
sean
trabajadora
fabricados de
social, ambas
manera casera, maestras
la maestra me
llevaron a l nio
comentaba que hasta su
a la hora de la
saln.p.p. 3.

yo creo que el
maestro le
ayudaba para que
los padres vieran
avance y as no lo
estuvieran
molestando.p.p. 7
pequeos ((C.O.
es una maestra
muy dinmica,
todo el tiempo se
est poniendo de
pie, recortando,
atendiendo a la
peticin de los
nios, parece ser
que ser maestro
de educacin
especial es una
labor muy ardua y
cansada, sobre
todo al tener que
poner atencin a
12 nios si lo
comparamos con
el trabajo que hay
en escuela
regular))p.p. 5
(Carga excesiva
de trabajo)
y le pregunta que
si ya est lista
para evaluar, en la

Jonathan es un
nio que pose
lenguaje, no un
lenguaje fluido
pero ya tiene una
capacidad de
entendimiento y
de acercamiento
a esta realidad,
se le nota un
nio ms
regulado y
autorregulado, se
le da una
indicacin y es
capaz de
seguirla, puede
seguirla sin
oponer
resistenciap.p. 56
de lo que me
percate, es que
la comunicacin
entre estos nios
es bastante
amplia y que al
parecer un nio
que no escucha
pero que utiliza
el lenguaje de
seas, y que
este mismo nio

demasiada
fuerza sus
crayolas en la
libreta, por el
contrario en la
libreta de
Jonathan, su
trabajo es ms
organizado y
procura no
salirse de las
lneas.p.p. 6

comida tiene
muchos
problemas con
este nio
porque no
quiere comer lo
que se da en el
comedor,p.p. 4

los nios ms
grandes
interactan con
mayor facilidad
en este
e incluso se
momento la
muestran ms
maestra alzo la confiados y
voz y le dijo:
libres en su
Jael prate y
ambiente
ven a trabajar a grupal, a esta
tu lugar,
hora, tambin
sintate en tu
la maestra
lugar y ven a
empez a
trabajar, al
poner otro
mismo tiempo
ejercicio para
los dems
los nios ms
nios seguan
pequeosp.p. 5
trabajando en
lo que la
este nio se
maestra les
lame los dedos
haba
de la mana
solicitado,
siguiendo un
todos
patrn, inicia
permanecan
por la palma de
en sus lugares la mano hasta
y trabajaban,
llegar a su
Jael se puso
dedo meique,

he observado
que en los
trabajos de Jael
responden a su
estado de nimo,
cuando el est
ms enojado se
dedica a hacer
rayas
nicamente, y
abri la libreta y
me empieza a
explicar que el
nio en este ciclo
escolar ha tenido
varios maestros,
debido a un
conflicto, y que
de ese conflicto
un maestro tuvo
que dejar de
trabajar con
ellos,p.p. 6

mano trae
bastantes copias
con diferentes
ejercicios, a lo
cual la maestra
responde que no,
debido que el da
de maana
martes 28 de
octubre va a
solicitar a los
padres de familia
que no traigan a
los nios de
primaria para que
ella pueda evaluar
a los nios de
secundariap.p. 7-8

se ha encargado
de ensearles el
lenguaje de
seas a sus
compaeros y
que la
comunicacin
que logran entre
ellos es por
medio del
lenguaje de
seas que este
nio les ha
enseadop.p.5
en ese momento
vuelvo a
observar como
los nios de
secundaria se
estn
comunicando por
medio del
lenguaje de
seas, parece
que comparten
algn tipo de
lenguaje secreto
y se ren entre
ellos, hay varias
risitas, durante
este tiempo
tambin observo
que la mayora
de estos nios
tienden mucho a

de pie y se
dirigi a su
lugar.p.p. 13

continua con
su dedo anular,
continua con el
dedo medio,
sigue con el
dedo ndice y
termina con el
dedo pulgar,
cuando ha
terminado con
la mano
derecha, sigue
inmediatament
e con la mano
izquierda,
observo que
esta es su
conducta
repetitiva que
es una de las
caractersticas
del nio con
sndrome
autista, este
nio a
diferencia de
Jael,p.p. 5
Jonathan
segua
lamindose los
nios, ahora lo
haca de
manera ms
repetitiva.p.p.1
4

llevarse objetos a
la boca, si no es
su mano, es un
lpiz, un resistol,
e incluso la
ropa.p.p. 8
estos nios no
comparten un
lenguaje similar
que si
compartimos la
mayora de las
personas que
convivimos en
esta realidad
compartida, ellos
son nios que
viven en su
realidad en su
mundo, un
mundo que sale
de nuestra
comprensin y
que por lo tanto,
los
comportamientos
que ellos tienen
ms parecidos a
los de un bebe
que a los de un
nio, entonces
pienso que por
medio de su
oralidad ellos
exploran este

OBSERVACI
N 4

buenos das
nios, el da de
hoy vamos a
trabajar con el
gnero,
saben que es
el gnero? Los
alumnos no
contestan, la
mayora sigue
escribiendo la
fecha todava,
y el chico
prosigue: el
gnero es lo
que nos
diferencia entre
hombres y
mujeres, hay
cosas que solo
pueden hacer
los hombres y
cosas que solo

en la puerta se
escuchan los
gritos y el llanto
de Jael por no
querer entrar,
mientras los
nios
continan
trabajando y
parece ser que
no prestan
atencin a lo
que sucede
afuera ((C.O
pareciera que
es algo normal
para ellos ya
que no
muestran
preocupacin o
alteracin
alguna ante
este evento))

Sin embargo el
nio hizo caso
omiso y la
maestra dijo:
ahorita se le
pasa, viene de
malas
(refirindose a
Arat, el nio de
primaria)p.p. 8

Arat hace cosas,

pero no hace
cosas as como
as, las hace
premeditadamente
, parece que
siempre est
pensando cmo
hacer las cosas
para que no se
den cuenta de que
Jael regresa
fue l, cuando nos
nuevamente al
coment esto, la
escritorio y busca directora y yo le
su pelota para
dijimos que toda
continuar
esa informacin
revotndola, pero era importante
en esta ocasin
para nosotros y
la maestra le
que porque no,
retira la pelota, el nos haba dicho, a
nio se torna
lo cual ella
agresivo y trata
contesto que tena
de pellizcar a la
miedo de que no

Entonces como
los reciben aqu?
Y ella me
contest, pues
van o la directora
y se supone que
deben de tener un
diagnstico para
que los podamos
recibir, me has
dejado con esa
duda, lo voy a
anotar para
investigarlo, pero
se supone que
aqu deben de
llegar con un
diagnstico.p.p.
22

mundo, a travs
de objetos reales
que no necesitan
ser aprendidos,
hablando de una
realidad natural y
no una realidad
construida
socialmente,
para lograr tener
un entendimiento
de la
realidad))p.p. 8-9
se acerca un
nio (de nombre
Kevin) a
mostrarle una
pelota, y
comienza a
botarla delante
de l, Jael
muestra inters
por la pelota y la
toma, Jael
comienza a botar
la pelota sobre el
escritorio, Kevin
le quita la pelota
y lo obliga a
bajar del
escritorio, Jael
quiere la pelota
de regreso y baja
del escritorio,
cuando baja del
escritorio Kevin

Cul es el
diagnstico del
nio? La maestra
me comento que
en realidad no
sabe cul es el
diagnstico del
nio, y le dije,
entonces como
saben que es lo
que tiene? Y la
maestra me dijo,
buena pregunta,
en este momento
le pregunte que si
poda ensearme
un diagnstico de
algn nio y me
dijo si, debe de
estar en su
expediente, tomo
el expediente de
Jael y busco su

pueden hacer
las
mujeres,p.p. 7.

por fin llegan al

pasillo y se
escuchan
varias voces
observo que
que dicen,
Alondra
vamos Jael,
permanece
entra al saln,
cerca de su
tienes que
equipo pero no entrar ((C.O mi
est
curiosidad
colaborando,
pudo ms y me
parece que la
pare para
maestra se
acercarme al
percata de lo
pasillo, vi que
mismo y se
la maestra, la
acerca al
psicloga y la
equipo y les
trabajadora
dice: ella es de social estaban
su equipo,
ah negociando
tienen que
con Jael para
incluirla, los
que entre al
nios voltean y saln)) regrese
Kevin hace
a mi lugar en el
algunos
saln, la
sonidos
maestra entro
sealando a
cargando la
Alondra,
mochila de
indicando que
Jael, la
ella no sabe
maestra se
trabajar, la
sienta en el
maestra le
escritorio y el
dice, tienen
nio entro con
que integrarla,
cara de enojo,
y Kevin se
y todo su
enoja y se le ve lenguaje
frustrado p.p.
corporal

maestra, se
acerca a ella y
quiere tomarla de
las manos para
pellizcar, no lo
logra y le lanza
manotazos para
poder rasguarla,
la maestra se
pone firme y le
dice: no Jael, no
me pellizques!, el
nio no puede
manejar esta
situacin y rompo
en llanto, p.p. 14
Jael pellizca a la
maestra y por fin
la maestra sede,
le entrega la
pelota a Jael,
Jael gano y no
tiene deseos de
seguir
trabajando, se
aleja del
escritorio y se
pone a botar la
pelota contra la
pared, agarrando
la pelota antes
de que esta
caiga al suelo,
continua con esta
actividad,p.p. 14

se lo recibieran,
entonces le
preguntamos que
si ya haba visto
algn mdico y
contesto que no,
entonces la
canalizamos al
Psiquitrico M.
Nieto por medio de
la trabajadora
social, y lo ltimo
que nos comento
fue que estaba
bajo tratamiento
con un
paidopsiquatra,p.p
. 19

le devuelve la
pelota, Jael la
bota en el piso,
Kevin
nuevamente le
quita la pelota y
lo lleva hacia al
frente del saln,
donde no hay
nadie trabajando,
ah Jael se
queda botando la
pelota en el
suelo y
posteriormente la
bota contra la
pared en donde
se encuentra el
pizarrn,
pareciera que
trata de realizar
un patrn, sin
embargo no he
observado o
contabilizado un
orden, puede
pasar de 3 a 5 a
6 a 1 y detener
bruscamente el
movimiento de la
pelota y
comenzar de
nuevo pero sin
llevar un
orden,p.p. 12

diagnstico, para
sorpresa de la
maestra no se
encontraba
ningn documento
que dijera cual es
el diagnstico del
nio, la maestra
se qued
sorprendida al ver
que no tena el
diagnstico de
ninguno de esos
nios y me dijo,
voy a tener que
solicitarlos,
porque
efectivamente no
s cul es el
diagnostico de
estos nios, a m
solo me dicen, l
tiene autismo,
pero no me haba
detenido a pensar
en eso, tienes
razn, me voy a
dar a la tarea de
buscar sus
diagnsticos
p.p. 20-21.

10
la maestra se
pone de pie y
va por Jael, lo
sienta en su
lugar y le dice
que tiene que
trabajar, toma
su mano y
coloca en su
mano una
crayola y le
dice que tiene
que pintar el
cabello, luego
la cara, no
suelta su mano
y la mueve
para ensearle
el movimiento
de pintar, el
nio se resiste
la maestra
suelta la mano
de Jael y este
inmediatament
e trata de
pellizcarla, la
maestra le
dice: no Jael!
El nio por fin
se queda
sentado en su
lugar y
comienza a

indicaba su
molestia, la
maestra dijo:
es que lo vino
a dejar el to y
traa un
duvaln, Jael se
acerca a la
maestra para
tratar de
pellizcarla, la
maestra alza la
voz y dice:
no!, Jael se
sienta sobre el
escritorio, la
maestra le
vuelve a gritar,
bjate de
ah!,p.p. 11
Jael se acerca
a donde estaba
yo sentado y
agarra una de
mis hijas en
donde hago las
observaciones,
la avienta por
los aires
mientras yo
sigo
observando, de
repente Jael
agarra la hoja y
la hace bolita,

rayar de
manera
violenta sobre
su libreta.p.p.
15

OBSERVACI
N 5

he visto que
Arat tambin
colorea muy
bonito, en ese
momento dirig
mi mirada al
nio, pero este
tena la cabeza
agachada y no
vio, la maestra
me dijo: s,
cuando quiere
trabajar pinta
muy bonito,
verdad Arat, el
nio
permaneci
sentado, yo
dije: si, el otro
da vea su
trabajo y
estaba muy
bonito,((C.O. la
maestra
entendi la
intensin y

la maestra le
grita y le dice:
Jael eso no se
hace, el nio
no parece
inmutarse y
arroja el papel
a una caja de
cartn, p.p. 1314.
a las 8:20am,
Arat tiro el
material al
suelo y Alondra
que estaba
sentada a su
lado se lo
levant, sin
embargo Arat
volvi a tirar el
material al
suelo y Alondra
intent
nuevamente
levantarlo, pero
en esta
ocasin Arat le
avent un
golpe.p.p

continuo)), la
maestra dijo: si
cuando viene
de buenas
trabaja muy
bien y hace
trabajos muy
bonitos,p.p. 6-7
OBSERVACI
N 6
ENTREVIST
A1

1,. yo considero
que la gente no
le interesa
porque no son
chicos que
puedan ser
productivos para
el pas entonces
no hay avances
no hay muchas
investigaciones
no hay inters
por la educacin
bsica publica en
educacin
especial, p.19

1.- se

dedicaban a
cuidar a esos
tres, vmonos ,
vmonos, pero
realmente
entre ellos
tuvieran ms
habilidades
mejor para el
maestro
porque era
ms fcil
cuidarlo, yo:
sea, que
estbamos
hablando de
una situacin
de cuidadores
y no de,
maestra:
exactamente,
exactamente.
P.p. 34.
entonces yo

1.- ((C.E en

por ejemplo en el
este lapso el
caso de Arat
nio de nombre cuando este, su
Jael se sent
conducta
en mi regazo y empieza a ser ya
permaneci ah muy muy
haciendo girar
agresiva, hace
un diurex sobre poco tuvimos un
la mesa por un percance no s si
largo periodo, a lo comente la vez
m no me
pasada que
incomodo, pero viniste, yo: creo
a la maestra le que s, lo del
extrao
recogedor, que lo
bastante,
azoto esa
incluso
situacin, ayer
verbalizo:
hubo otra
aunque es muy situacin donde
raro que se
no llego a tanto
est acerque
clmax, pero si la
tanto a ti, t le
estrategia que
agradas, y yo
tuve que hacer
conteste:
fue, todos
porque?, la
slganse porque,
maestra dijo:
todos se salieron,
as tanto como porque l

1.- ya para mi me

daba igual firmar

una boleta o la
calificacin que el
sacara, porque me
sigue repitiendo es
que Jael siempre
fue de chocolate y
yo ah s seora,
sea que no haca
nada pues, no
tena validez en la
escuela.p.p. 26
2.- Pero estas
conductas que
realizaba pues yo
las comentaba y
empezaba afuera
como los
comentarios entre
papas, hay es que
es ese es nio el
que pega,
entonces esa es la
mama del nio que

este es el
aprendizaje que
quiero yo como
gobierno yo
como la
secretaria de
educacin
pblica que en
este grado este
nio aprenda
porque l es de
tercer grado ok,
este es el
aprendizaje de
espaol estos
son los de
matemticas, y
vienen por
bimestres, ya te
imaginaras
cuantos son,
muchsimos, p.p.
19
1.- tu como
maestro de

entonces yo
adecuo y pongo
adecuacin a
este aprendizaje
y pongo, que el
alumno logre
este mmm,
comunicarse
gestualmente
corporalmente
con las
personas que lo
rodean, y aun
as a lo mejor
ese aprendizaje
pensando en
Jael esta
elevadsimo no,
porque Jael por
las
caractersticas
que tiene s
logra
comunicare no,
pero con todos
los que lo

1.- no son
diagnsticos
como certeros
nada ms les
ponen autismo,
sea si la mama
va y dice, me
han dicho que mi
hijo es retrado,
as autismo y
platicbamos
esta parte en
donde a la gente
no le interesa
mucho esta
parte o los
mdicos
tampoco tienen
esta parte de,
este, este,
platicbamos y
llegamos a la
conclusin y de
tu duda, de tu
duda naci todo
un debate ese

adecuo y
pongo
adecuacin a
este
aprendizaje y
pongo, que el
alumno logre
este mmm,
comunicarse
gestualmente
corporalmente
con las
personas que
lo rodean, y
aun as a lo
mejor ese
aprendizaje
pensando en
Jael esta
elevadsimo
no, porque
Jael por las
caracterstica
s que tiene s
logra
comunicare
no, pero con
todos los que
lo rodean es
una chamba
que digo
bueno mejor
me
comprometo
aqu dentro de
mi aula sus

para sentarse,
no porque no lo
hace y le dije: a
m tambin me
extrao, la
maestra se gira
a ver al chico
de servicio
social y le
pregunta
haba echo
esto contigo?
El chico
contesta no, la
maestra dice:
te digo que se
luce verdad, y
suelta una
risita, pero muy
muy extrao
contigo porque
no lo ha hecho
ni conmigo ni
con ale y eso
que ya llevo
ms tiempo
aqu, ujum, que
extrao vuelve
a repetir))p.p.

mientras ms
presencia de
miradas y eso
pues ms lo
empieza hacer
no, y ahora t me
ests viendo
ahora si te pateo
la mochila y
ahora a ti te
pateo el
estmago o a ti
te quiero tirar,
entonces fue
todos, l se
qued solo hasta
que se empez a
calmarse, se
lleg a una
situacin de
llanto etc.p.p. 67.

as, entonces, eso

pues a m no me
gustaba, porque
lejos de favorecer
el trabajo con los
nios y de tener
pues avances llega
a generar conflicto
porque entonces
es no te juntes con
los nios esos, no
le hables a la nia
esa, este, si estn
haciendo eso tu
seprate si pasa
eso tu pgale,
entonces lejos de
ayudar esa
situacin con los
papas hay no, es,
era un obstculo
muy fuerte. P.p. 8.
3.- lejos de verlo
como hayyyy la
seora mam del
nio agresivo, los
vieran como hay
no mira la seora
la verdad es que si
se pone las pilas
porque el nio
pese a la situacin
que tenga la
condicin que
tenga este pues si

educacin
especial que
tienes que hacer,
tienes que,
esteee,
complementar
adecuaciones
curriculares, el
cual consiste en
que, yo por
ejemplo en vez
de poner que ese
aprendizaje
esperado este, el
alumno redacta
un texto escrito
corto no, yo en el
caso, veo y digo
tengo de tercero
a Jael y
Jonathan
estamos
hablando de un
nivel que ni a
garabateo han
llegado apenas
estn en
ubicacin
espacial bueno
entonces este
aprendizaje
esperado lejos
de retomarlo, a
lo mejor haces
tres acciones
que omisin,

rodean es una
chamba que
digo bueno
mejor me
comprometo
aqu dentro de
mi aula sus
compaeros
pero con todos
los que lo
rodean no me
comprometop.p
. 20-21

da, p.p. 28-29.

2.-

compaeros
pero con
todos los que
lo rodean no
me
comprometo.
P.p. 20-21.
t lo jales tu no
lo sientes t no
eres el
maestro, ellos
ya quieren
peinarlos, este,
entonces si
ellos han
podido aceptar
a los chicos e
integrarlos para
que sientan
que es parte de
su grupo,p.p.9

trabaja a realizado.
P.p. 9

omites el
aprendizaje
esperado,
adecuacin o
sustitucin, pero
es una chamba y
es aqu donde
entra la parte
profesionalismo
y tica porque t
vas a tener el
poder como
licenciada en
educacin
especial es
donde entra tu
perfil p.p. 20.
2.- y bueno mira
esto que te quera
ensear (me
ensea una
boletas de nios
de secundaria),
esto es de cuarto
bimestre, djame
buscar, estos son
los aprendizajes
que yo adecue,
estos son de
secundaria
hablando de un
grupo ms
acadmico que
tiene habilidades
acadmicas, yo lo

adecue, yo lo
adecue porque en
secundaria ya te
pide analiza el
contenido de un
texto de
peridico no, este
aja, entonces yo
hago toda una
evaluacin
cuantitativa y
cualitativa porque
pasa mucho en
educacin
especial tienes la
cartilla y dices
espaol, ha no
sabe leer no sabe
escribir le pongo
cinco, ac le voy
aponer un ocho
en matemticas,
medio escribe del
uno al diez, le
pongo un ocho, a
m siempre me
gusta tener todo
muy sistemtico y
tener a veces muy
claro,p.p. 23-24.
3.- una escuela
adaptada en
cuestiones, de
unos baos
nuevos que para
m sera la primer

prioridad, que
luego hay que tu
como maestro
agarrar la cubeta
y echarle agua
porque tu nio
que tiene
discapacidad que
apenas y cabe en
ese bao con su
silla de ruedas te
estoy hablando de
Luis no puede
cargar la cubeta
para echarle agua
al bao, ha, pero
voy a tener un
patio con una
plancha porque
est el programa
de escuelas
techadas no, y
patios techados,
entonces, no se
toma mucho en
cuenta p.p. 36-37.
ENTREVIST
A2

CAM laboral, aqu

en estas zonas no
hay pero hee, en
Ecatepec y en
otras zonas hay
CAM que son
laboral y en l la
misin de estos
CAM
fundamentalmente

y en ese
sentido
entonces, cual
es la finalidad
de educacin
especial?, M: la
finalidad o la
misin es,
trabajar con los
alumnos para

la visin o la
errnea visin
de la sociedad
porque no se
ha dado mucho
auge o
sensibilizacin
informacin a
toda la gente
sobre que es

la negatividad,
como que va a
salir de la escuela,
sea son de
secundaria no, he,
como que va a
salir de la escuela,
a donde se tienen
que dirigir, a bueno
nos tienen que

es prepara a los
chicos para un
oficio, entonces
los CAM tienen
como diferentes
talleres, entonces
saliendo de estos
le dan posibilidad
a los chicos de
integrarse a un
CAm laboral
donde los
preparan
precisamente para
desempear este,
un oficio para que
loa prendan, lo
desempeen ya
en situaciones
reales y puedan
de l obtener pues
ya un beneficio
no, entonces sean
productivosp.p. 78

que logren ser

lo ms
independientes
autnomos
autosuficientes
e
independientes
en la vida,
adquiera
competencias
para la vida,
pero si
estamos
hablando de
trabajar mucho
esta parte de
su autonoma,
y si obviamente
tenemos nios
que pueden
alcanzar este
aparte que
sean
productivos,
sea, hablando
de autonoma
, llegaba con el
en todos los
sper reloj porque sentidos no,
trabaja, aparte es
desde,
un nio productivo estamos
no, trabaja, tiene
hablando de un
su propia situacin chiquito de
econmico. P.p.
preescolar que
13
trabajamos
toda esta parte
note que sus
de que la

educacin
especial, ms
que se quedan
con, ha! el
teletn, as el
da del teletn
no, cuando
realmente es el
da
internacional
de la
discapacidad,
entonces es
as como este,
as, este, hay
no pobrecitos,
hay mira el
niito del video,
hay no, hay
que darle
dinero, cuando
no hay esta
parte de
concientizacin
en la sociedad
pues es bien
complicado,
entonces
mucha gente
cuando llega a
aqu siento que
se espanta,
porque, yo le
deca al nio,
no te espantes
as soy de

autorizar porque si
salen y sucede
algo cualquier
situacin con los
chicos que el
seguro escolar, es
todo un rollo no,
sacarlos de la
institucin, se
logr, los papas
fueron como que
poco a poco
cedindonosp.p.
21
, ya se acab el
taller hicieron esta
venta y se gan
cada chico no s
cuntos pesos,
arriba de
doscientos, eso s,
muy emocionadas
estbamos, se les
va a repartir su
dinero de sus
ganancias, que
ellos vean que
todo lo que
trabajaron tuvo un
fruto, por as
decirlo en cantidad
y es para ellos,
pero pasa otra
situacin , las
mamas es as

ganancias iban
aumentando y
hubo un momento
en que dije, hay
no, ya estn
ganando bastante
no y yo le deca
oye ya te est
yendo muy bien tu
jefe te est dando
ms dinero y me
dice, no dice, a m
me lo da la gente
y yo haa, pues
que generosos de
propinas porque
trabajaba en una
taquera, sabes
que hizo mi
alumno? Me deca
que le noto que
cuando algunas
personas se
dieron cuenta que
no escuchaba le
dejaban ms
dinero, entonces
dice que se hizo el
chuequito que
como que, con la
charola de tacos
(la maestra re y
yo tambin) de
verdad, y as
literal me dijo, yo
mmm (hace una

mama
despegue un
poquito esta
parte de la
sobreprotecci
n o que le haga
todo, ya no le
d de comer en
la boca. P.p.
15-16

gritona, pero, la
gente piensa
que uno es
como, hay mi
chiquitito, tipo
lucerito as en,
en pleno
evento de
recaudacin de
fondos para el
teletn, as
hay, pobrecito
ir marcando
no puedo,
limites cuesta
mralo hay que
mucho trabajo, ayudarlo, hay
yo digo que en como estas mi
todos lados no, vida, un
pero ir
abrazo,
marcando
entonces
limites en un
mucha gente
nio de
como que tiene
educacin
esa idea de
especial es
educacin
muy difcil y
especial que
que le papa
as debera de
comprenda esa ser el trato el
parte de que se trabajo. p.p. 16
le est
marcando
cierto lmite, es
ms difcil,
porque, porque
hay muchos
tipos de papas,
estn los
papas que lo

como que
vendieron, bueno,
a pero es que es
para sus zapatos
de la escuela, l se
lo gano y, entonces
hay veces que, y
luego, sobre todo
platicbamos no,
las mamas de
nios que tiene,
nios regulares por
as llamarlos y
chicos aqu en el
cam, este todo,
todo, casi toda
toda esta parte de
atencin y de,
este, en cuestin
econmica la
enfocan ms en su
hijo regular,p.p. 2122

sea con la mano

como si la tuviera
torcida y como si
sostuviera una
charola), y as con
los tacos y dice,
no me dejaban
mucho dinero (re)
enserio, imagnate
de que nivel
estamos
hablando, que
utilizo su propia
discapacidad
entre comillas
para su beneficio,
p.p. 13-14.
, ya se acab el
taller hicieron esta
venta y se gan
cada chico no s
cuntos pesos,
arriba de
doscientos, eso s,
muy emocionadas
estbamos, se les
va a repartir su
dinero de sus
ganancias, que
ellos vean que
todo lo que
trabajaron tuvo un
fruto, por as
decirlo en
cantidad y es para

van a
comprender, y
van ad decir a
no si, mano
dura con l,
porque, porque
es el papa
tpico que dice,
a no si, si, que
lo haga porque,
ha, porque es
mi hijo el que
no sabe, y no,
no, no, que lo
haga porque
me requiere
mucho
esfuerzo a m y
me desgasto
yo como papa
no.p.p. 17
el ao pasado
trabaje con
secundaria y
con ellos
metamos lo
del taller de
habilidades pre
laborales no,
que trabajamos
en equipo, con
el equipo de
apoyo junto
conmigo y,
fueron

ellos, pero pasa

otra situacin , las
mamas es as
como que
vendieron, bueno,
a pero es que es
para sus zapatos
de la escuela, l
se lo gano y,
entonces hay
veces que, y
luego, sobre todo
platicbamos no,
las mamas de
nios que tiene,
nios regulares
por as llamarlos y
chicos aqu en el
cam, este todo,
todo, casi toda
toda esta parte de
atencin y de,
este, en cuestin
econmica la
enfocan ms en
su hijo regular,p.p
21-22

surgiendo as
muchas ideas,
y fuimos
haciendo
muchos
cambios, yo
creo que el
equipo tiene
muchas
capacidades
para hacer
grandes cosas
no, hicieron
esta parte de
paletas, esta
parte de
alimentos, la
venta,
entonces con
ellos por
ejemplo, mi
rea,
((interrumpen
nuevamente, la
maestra
pregunta Qu
paso?, se
dirige a m y
me dice
esprame))
bueno, a ya te
comentaba
entonces llega
el punto en el
que este,
hicimos varias

adaptaciones y
todo pero
estbamos
muy
emocionadas
no, con
muchas ideas,
cada rea lo
trabaja, lo
trabajamos de
diferente forma
no, por ejemplo
yo trabaje esta
parte del uso
del dinero, la
parte de
cantidad, que
reconocieran
este, que el
producto que
estaban
elaborando
iban a obtener
este cierta
cantidad,
cuanto lo
tenan que
registrar en
cuanto iban
dar el producto,
he, todo eso yo
lo trabaje no,
situacin
matemtica no,
aprendizaje
esperado

situacin
matemtica no,
en la parte de
espaol pues
pega esta parte
de
comunicacin
no, entre ellos
que tanto se
apoyan si t
tienes habilidad
para esto, si tu
no, a ti que te
ayudo, a ti a
que, esa parte
de valores
inclusive,
actitudes y
valores, este,
pegaba como
que muchas de
las
asignaturas, tu
como maestra
tienes como
esta parte de,
bueno a m lo
que me gusta o
lo rico, de
cuando
hablamos de
una
transversalidad
de asignaturas
pues con un
tema puedes

abarcar
diferentes
asignaturas no,
obviamente
todo lo vas a
tener planeado
y tiene que
pegar en tus
aprendizajes
esperado y
como era un
proyecto de
taller de
secundaria dije
a perfecto, yo
me emocione
no, bueno no
tenamos ni los
recursos
econmicos,
no tenamos,
pero yo creo
que eso no
tiene que se un
lmite para que
los chicos
puedan
aprender
pequeas
cosas que
puedan servir
despus en
grande no, 2021
ENTREVIST
A3

ENTREVIST
A4
Las observaciones realizadas son bastante interesantes, sobre todo porque dan cuenta de la percepcin que tienen las maestras y los padres de familia sobre sus hijos,
en el sentido de que padres de familia, maestros, sociedad y sistema educativo, perciben al nio con NEE, como un individuo que esta escindido de este contexto social
y cultural, lo que me lleva a cuestionarme Cuntas veces vemos a nios con NEE en las calles y fuera de sus crculos de desarrollo?