Dedicatoria

El presente se lo dedico a mis

padres y docentes por brndame cada
da su apoyo incondicional y los
conocimientos

necesarios,

con

el

nico propsito de verme en el futuro

como una gran profesional.
Keily

Agradecimient
o
Agradezco a Dios por darme
la vida y a nuestros padres por
brindarme su apoyo incondicional de
forma indispensable para as poder ir
concluyendo con mis objetivos y
metas personales trazadas.
Keily

Presentacin
Presento el siguiente trabajo
con el nico propsito de dar a
conocer la informacin de forma
organizada y detallada del rea de
Derechos Humanos y Cultura de Paz.
Keily

INTRODUCCION
Varios estudios psicolgicos (Lewin, 1936; Endler y Magnusson, 1976; Kantor,
1959; Bandura, 1978) han demostrado que tanto la conducta como la persona y el
ambiente se determinan mutuamente en un conjunto de interacciones. El
ambiente, de este modo, es aceptado jugando un papel activo sobre el sujeto en el
sentido de provocar en l, conductas y/o modificaciones de variables personales
que, a su vez, pueden producir cambios en el ambiente.
Para la Comisin Mundial del Medio Ambiente y Desarrollo, formada por encargo
de las Naciones Unidas en 1987, desarrollo sostenible se define como: el
desarrollo que satisface las necesidades de la generacin presente sin
comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias
necesidades.
Desarrollo sostenible significa usar y gestionar racionalmente los recursos
naturales en el presente sin ponerlos en peligro para el futuro. Esto implica
impulsar estilos de vida responsables con el planeta. Para ello incluye iniciativas
en materia de medio ambiente, educacin, consumo y desarrollo en general.
El concepto de Educacin Ambiental empez a usarse con ms fuerza en las
ltimas dcadas del siglo XX, cuando la propia ONU reconoci que los recursos
naturales del planeta estaban siendo esquilmados a consecuencia de un
desarrollo econmico y tecnolgico mal planteados que slo tenan en cuenta las
necesidades humanas actuales sin considerar a las generaciones futuras. Algunos
autores llaman a esta situacin del mundo mal desarrollo (Kliksberg, 2004).

TEMA:

TRAYECTORA DE LA EDUCACION AMBIENTAL EN LA CONFORMACION DE

UNA DISCIPLINA PEDAGOGICA

OBJETIVOS
-

Objetivos Generales

Educar con disposicin a los estudiantes de educacin superior y brindarle las

herramientas que posibiliten conservar la vida y el desarrollo en el medio donde
habitan en la conformacin de una disciplina pedaggica.

Objetivos Especficos

Educar con esfuerzo y disposicin a los estudiantes de educacin superior

brindndole las herramientas que posibiliten la vida y conservacin de su

medio donde viven habita en la conformacin de una disciplina pedaggica.

Proporcionar materiales y herramientas educativas que ayuden a promover
e incentivar el cuidado del medio ambiente a travs de la enseanzas
habitan en la conformacin de una disciplina pedaggica.

MARCO TEORICO
I.

ORIGEN, CONCEPTO Y EVOLUCION DE LA EDUCACION AMBIENTAL

I.1.

Origen de la Educacin Ambiental

Al inicio de los aos 60, en concreto con la aparicin del libro de Rachel Carson
"Silent Spring" ("La Primavera Silenciosa"), nace el movimiento ecologista tal y
como lo conocemos hoy en da. Para la mayora de la gente de esta poca, el
deterioro

medioambiental

era

una

consecuencia

inevitable

del

progreso

econmico, cuyas pautas de desarrollo eran generalmente aceptadas como nicas

e ineludibles.
No obstante, un sector reducido de la sociedad comenzaba a tener una conciencia
ambiental que le permita tener una visin crtica sobre los acontecimientos que se
estaban produciendo en aquel momento.
Hace 30 aos, la preocupacin por proteger la naturaleza estaba reservada a
algunos cientficos y a los grupos contestatarios de la sociedad. Hoy da la EA
forma parte del material educativo que se imparte en las escuelas, y se ha
convertido en una de las ramas transversales del sistema educativo, las cuales
posibilitan el desarrollo integral de los alumnos. Adems, la importancia que los
valores ambientales estn tomando en todas las esferas de la sociedad (tanto en
la social como en la poltica y en la econmica) se hace cada vez ms patente, y
tiene su reflejo evidente en la posicin privilegiada que actualmente tiene esta
temtica en los medios de comunicacin. Los informes que tratan sobre el medio
ambiente ocupan hoy un lugar ms importante que hace 10 aos, y el tratamiento
que se les da en general es mucho ms serio.
De esta manera, podemos concluir que ha surgido la necesidad de una educacin
basada en la comprensin de los problemas ambientales, y orientada hacia la
capacitacin de los individuos para solucionar dichos problemas. Ha surgido la
necesidad de la Educacin Ambiental.
I.2.

Concepto y evolucin de la Educacin Ambiental.

A continuacin, vamos a ir estudiando la evolucin de esta disciplina a lo largo de

sus dcadas de vida; pero antes vamos a introducir una lectura. Se trata de la
carta que el indio Seattle, jefe de la tribu Suwamish, envi al presidente de los

EE.UU., Franklin Pierce, con ocasin del tratado de Port Elliot, en el que se
propona a los indios comprar sus tierras (1855).
No queremos entrar en la polmica que existe en torno a si esta carta fue
realmente redactada por el jefe indio y enviada al presidente, o si no fue as. Lo
que realmente nos interesa es la posibilidad que nos ofrece de descubrir otro tipo
de relaciones del hombre con su medio. No todas las culturas se relacionan con su
entorno de la manera agresiva en que lo hace la sociedad occidental. En muchos
casos, esta relacin es de respeto y horizontal, exenta de concepciones
antropocntricas y en perfecto equilibrio; incluso en algunas ocasiones no existe
tal diferencia entre el hombre y su entorno, y el primero se enmarca
armnicamente como una parte ms del segundo, llegando a sentirse como hijo
de la Tierra.
Si hemos dicho anteriormente que la EA nace como una necesidad ante un
modelo de desarrollo que provoca la degradacin del medio ambiente, entonces
Es la EA una necesidad global, o existen ciertas culturas que no precisan de esta
herramienta? Existen ciertas culturas en que se encuentra de manera implcita la
EA? Debe ser la EA igual para todas las culturas, o debe ser distinta en funcin
de las caractersticas de las mismas?
Actividad complementaria: se propone una reflexin individual en torno a estas
cuestiones, las cuales entendemos que son de gran inters.

I.2.1. La Educacin Ambiental en la dcada de los 60.

Como ya hemos mencionado anteriormente, podemos decir que es en la dcada

de los 60 cuando empieza a hacerse patente la necesidad de una EA. Los
movimientos en defensa de la naturaleza surgidos de la filosofa hippie se aliaron
con los colectivos pacifistas que exigan la no proliferacin de las armas nucleares,
causantes del horror en Hiroshima y Nagasaki en 1945. A esto habra que aadir
la multitud de cuestiones y problemas que se planteaban en torno a los
ecosistemas naturales y las comunidades humanas.

Partiendo del principio de que el medio ambiente funciona de forma sistmica, se

llega a la conclusin de que si alteramos una parte de ste, dicha alteracin
repercutir negativamente en los dems componentes del sistema. Bajo esta
premisa, se entiende que la naturaleza no debe ser slo un recurso educativo o
una fuente de informacin para obtener conocimientos cientficos, sino que hay
que educar para el medio ambiente, con objeto de obtener conductas de respeto
hacia el mismo. La idea sera cambiar la concepcin antropocntrica de la
sociedad, segn la cual el medio ambiente no es ms que una fuente de recursos
y un sumidero de residuos.
En estos aos, la pedagoga del medio ambiente plantea cmo conciliar las
exigencias educativas que giran en torno a las personas y las que giran en torno al
medio ambiente.
En la Conferencia de la Biosfera (Pars, 1968) se establecen las primeras pautas
para tratar de incorporar la EA al sistema educativo. Estos intentos tienen lugar en
el Reino Unido, Pases Nrdicos y Francia, principalmente. Se trata de educar
integrando el desarrollo equilibrado de las personas en armona con el desarrollo
equilibrado del medio ambiente, de tal forma que el ser humano se vea a s mismo
formando parte de la Biosfera. En este momento se piensa en una EA escolar,
diseada y ejecutada desde las instituciones educativas.
As, la preocupacin generalizada por los temas del medio ambiente se combina
con unos planteamientos pedaggicos que comienzan a formularse y expresarse a
nivel internacional. Era el momento en que organismos y naciones comienzan a
poner los cimientos de la EA.
I.2.2. La Educacin Ambiental en la dcada de los 70.
En 1971 se celebra en Founex (Suiza), bajo propuesta de las Naciones Unidas,
una reunin de expertos en torno a la problemtica ambiental a que se enfrenta la
humanidad. En los debates, que servirn de reflexin preparatoria para la
inminente Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano, se

sugiere, en el llamado informe Founex, la necesidad de que las Naciones Unidas

establezcan algn rgano central que impulse y coordine las actividades de
educacin relativas al medio ambiente. Se introduce como soporte bsico para la
EA el principio de que el ritmo de crecimiento no es siempre equiparable al
progreso.
El Principio 19 de la Declaracin de Estocolmo, fruto de la Conferencia de las
Naciones Unidas sobre el Medio Humano (Estocolmo, 1972), plantea la
importancia que la EA tiene para el reequilibrio ecolgico.
Podemos observar que ya se esbozaba uno de los principios bsicos de la EA,
sobre el cual volveremos en el futuro: dar a conocer la problemtica ambiental
para, con ello, concienciar y as conseguir finalmente una conducta respetuosa
con el medio ambiente.
Por otro lado, en esta conferencia tambin se seala que son igualmente
esenciales para el bienestar de las personas tanto el medio natural como el
modificado por el hombre; el medio urbano tambin es medio ambiente.
Adems, surge una nueva tendencia que ir tomando progresivamente mayor
fuerza con el paso del tiempo: la EA empieza a plantearse fuera del mbito
escolar, y se entiende que puede ser desarrollada no slo por el profesorado
oficial, sino por todo aquel que tenga responsabilidad o posibilidades en la difusin
de los valores que la misma profesa.
Como consecuencia de las conclusiones de la Conferencia de Estocolmo, en 1973
se crea el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA).
Este instrumento tena como objetivo coordinar las organizaciones nacionales e
internacionales que trabajan en pro del medio ambiente.
Entre los objetivos de este programa encontramos la prestacin de los medios
requeridos para apoyar los programas de informacin y educacin en materia de
medio ambiente, especialmente para las personas cuyo cometido profesional tiene
un fuerte impacto sobre el medio.
I.2.3. La Educacin Ambiental en la dcada de los 80.

En 1982 la Comisin Mundial sobre el Medio Ambiente y Desarrollo comenz a

elaborar un informe coordinado por la primera ministra noruega Gro Harlem
Brundtland. ste se public finalmente en 1987 bajo el nombre de Nuestro Futuro
Comn, pero sera conocido como Informe Brundtland. En l se recoge una
definicin de Desarrollo Sostenible que sera utilizada posteriormente durante
muchos aos, segn la cual se trata de:
"aquel que satisface las necesidades de las generaciones presentes sin
comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias
necesidades".
Esta definicin plantea la necesidad de una educacin que nos ayude a pensar
globalmente y a actuar localmente. Como consecuencia de este informe surgi la
Estrategia Internacional de Accin en Materia de Educacin Ambiental y
Formacin Ambientales para el decenio de los 90, en la que se propona el
fomento de:

El acceso a la informacin.
La investigacin y la experimentacin.
Los programas educacionales y los materiales didcticos.

I.2.4. La Educacin Ambiental en la dcada de los 90.

La crisis ambiental con que se inicia esta dcada (debido a factores como la
deforestacin, el cambio climtico, guerras, hambrunas, etc.), plantea con ms
fuerza la necesidad de conciliar el desarrollo econmico con el medio ambiente.
Por todo esto, y coincidiendo con el 20 aniversario de la celebracin de la
Conferencia de Estocolmo, en 1992 se celebra una segunda conferencia mundial
sobre temas medioambientales.

La Conferencia Mundial sobre Medio Ambiente y Desarrollo, o Cumbre de la

Tierra, tuvo lugar en Ro de Janeiro, y en ella participaron los Jefes de Estado y
Gobierno del planeta. Se elaboraron diversos textos, algunos con carcter
vinculante y otros con carcter no vinculante. En todos ellos se haca referencia a
la EA, pero mencin especial merecen el Principio 10 de la Declaracin de Ro y el
Captulo 36 del Programa 21.
Paralelamente a la Cumbre de la Tierra, en Ro de Janeiro se celebr el Foro
Global Ciudadano, en el que participaron 15000 representantes de la sociedad
civil de todo el mundo. En este Foro se aprobaron 33 tratados, entre los cuales se
encontraba el Tratado de Educacin Ambiental para Sociedades Sustentables y
Responsabilidad Global. En l se exige a los gobiernos que incorporen la variable
medio ambiente a sus polticas de desarrollo; asimismo, propone que la EA es la
herramienta ptima para restablecer el equilibrio ambiental.
En la Conferencia Internacional sobre Medio Ambiente y Sociedad: Educacin y
Sensibilizacin para la Sostenibilidad (Tesalnica, 1997) se profundiza ms en la
relacin de la EA con el desarrollo sostenible, y se empieza a hablar de educacin
para el desarrollo sostenible.

PRINCIPALES REUNIONES INTERNACIONALES EN MATERIA DE MEDIO

AMBIENTE Y EDUCACIN AMBIENTAL

Conferencia de la Biosfera (Pars, 1968)

Conferencia de las Naciones Unidas Sobre el Medio Humano (Estocolmo,

1972)
Coloquio Internacional sobre Educacin relativa al Medio Ambiente

(Belgrado, 1975)
En la Conferencia Intergubernamental sobre Educacin relativa al Medio

Ambiente (Tbilisi, 1977)

Congreso Internacional de Educacin y Formacin sobre Medio Ambiente
(Mosc, 1987)

Cumbre de la Tierra. Conferencia Mundial sobre Medio Ambiente y

Desarrollo (Ro de Janeiro, 1992)

En la Conferencia Internacional sobre Medio Ambiente y Sociedad:
Educacin y Sensibilizacin para la Sostenibilidad (Tesalnica, 1997)

I.2.5. La Educacin Ambiental a principios del siglo XXI.

El cambio de siglo nos proporciona la posibilidad de constatar definitivamente la
relevancia con que cuenta la EA en las distintas instituciones, tanto pblicas como
privadas. De esta manera, la Asamblea General de la ONU declar en octubre del
ao 2004 al perodo que va desde el 2005 al 2014 como la Dcada de la
Educacin para el Desarrollo Sustentable.
Segn seala la UNESCO (2005), designada como rgano responsable de la
promocin del Decenio, "el decenio de las Naciones Unidas para la educacin con
miras al desarrollo sostenible pretende promover la educacin como fundamento
de una sociedad ms viable para la humanidad e integrar el desarrollo sostenible
en el sistema de enseanza escolar a todos los niveles. El Decenio intensificar
igualmente la cooperacin internacional a favor de la elaboracin y de la puesta en
comn de prcticas, polticas y programas innovadores de educacin para el
desarrollo sostenible".
Esta misma organizacin seala que "la educacin para el desarrollo sostenible es
un concepto dinmico que pone en valor todos los aspectos de la toma de
conciencia del pblico, de la educacin y de la formacin para dar a conocer o
hacer comprender mejor los lazos existentes entre los problemas relacionados con
el desarrollo sostenible y para hacer progresar los conocimientos, las
capacidades, los modos de pensamiento y los valores de manera que se pueda
dar a cada quien, cualquiera sea su edad, los medios de asumir la responsabilidad
de crear un futuro viable y de aprovecharlo".

ASPECTO METODOLGICO
Tipo de diseo: Por la naturaleza de nuestra investigacin esta se enmarca en un
diseo transversal descriptivo. Es transversal porque aborda el problema justo en
el momento que tiene ocurrencia. Adems tiene una esencia descriptiva ya que se
identifica cada uno de los rasgos que caracteriza el problema establecido en el
contexto de estudio, la explicacin de la relacin causal efecto del problema.
Enfoque de la investigacin: esta investigacin tiene un enfoque histrico
hermenutico y critico social. Es histrico hermenutico por la esencia
fenomenolgica del estudio, se accede a la recoleccin de una informacin que es
procesada no estadsticamente sino categricamente; esta estrategia da la
posibilidad de hacer el ejercicio interpretativo de la informacin a travs del
ejercicio de la subjetividad, es decir, de la valoracin del fenmeno desde su
trascendencia hasta sus connotaciones sociolgicas, histricas, filosficas,
psicolgicas y pedaggicas. Tiene un enfoque crtico social porque el estudio no
solo se limita a establecer la esencia materia del objeto de conocimiento, sino su
trascendencia e impacto social con un propsito: el de que a travs de este trabajo
se contribuya a la transformacin social y a la emancipacin de los autores,
afectados por el problema y beneficiados por el estudio.
Tipo de investigacin: Esta es una investigacin de tipo cualitativa, etnogrfica,
diagnostico descriptiva y propositiva. Es cualitativa porque no se enmarca solo en
la esencia objetiva del problema sino que lo lleva hasta su trascendencia. La
informacin se recoge no a travs de instrumentos que son valorados
categricamente.
Es etnogrfica porque permite a los investigadores hacer un acercamiento a la
naturaleza descriptiva del problema, estudiando la caracterizacin de un conjunto
social, sus valores, sus creencias, sus motivaciones, sus anhelos, sus formas de
interaccin social para llevar a comprender el sentido de las acciones de unos
actores y llegar a construir un conocimiento.

Es diagnostico descriptiva porque a partir de la identificacin de los rasgos que

caracterizan el problema, se explica la naturaleza de cada uno de ellos y su
interrelacin como elementos constituyentes de una fenomenologa problmica.
Finalmente es de tipo propositiva porque la investigacin culmina con la
formulacin de una propuesta encaminada a resolver el problema identificado.

BIBLIOGRAFIA
Novo, M. (1995). La educacin ambiental: Bases ticas, conceptuales y
metodolgicas. Madrid:
Universitas.
UNESCO. (1980). La educacin ambiental: Las grandes orientaciones de la
Conferencia de Tbilisi.
Pars: UNESCO.
Tbilisi (URSS), Octubre de 1977 Conferencia Intergubernamental sobre Educacin
Ambiental.
Informe final. UNESCO.
UNESCO-PNUMA. (1988). Estrategia internacional de accin en materia de
educacin y formacin ambientales para el decenio de 1990. Congreso sobre
educacin y formacin ambiental. Mosc
1987. Nairobi/Pars.
VVAA. (1979). Tendencias de la Educacin Ambiental. Pars: UNESCO.
VVAA.(1992). Aprender para el siglo XXI: educacin ambiental. VII Semana
Monogrfica. Madrid:
Fundacin Santillana.
Tratados alternativos de Ro'92. (1994). Construyendo el futuro. Foro Internacional
de ONG y Movimientos Sociales. Madrid: Ministerio de Obras Pblicas,
Transportes y Medio Ambiente.

Anexos

Resumen
La aparicin de la Educacin Ambiental no es fruto de la casualidad, sino que
existe una estrecha relacin entre el modelo de desarrollo socioeconmico
occidental y el nacimiento de la misma, relacin que ser estudiada en este
apartado. Por otra parte, se introducir el concepto de Educacin Ambiental y se
analizar la evolucin que esta herramienta ha ido sufriendo desde su origen
hasta la actualidad.
El diseo metodolgico se fundamenta desde un paradigma cualitativo y
etnogrfico descriptivo el cual privilegia las dimensiones subjetivas dentro de las
ciencias sociales como un mbito relacionado con las formas en que los individuos
representan y significan la realidad social. En este sentido la educacin ambiental
se orienta desde un enfoque histrico hermenutico que permitir reconstruir
todos los hechos y acontecimientos que destacan la participacin de las personas
como forjadores y creadores de su realidad social con conciencia, pensamiento
tico hacia los valores ambientales, perfilados desde la interpretacin de los
significados que construyen en funcin de la interaccin con su entorno natural.
Como resultado de todo este proceso investigativo la educacin ambiental debe ir
dirigida a la solucin de la problemtica ambiental teniendo en cuenta la relacin
que existe entre las personas y el entorno que no se limita nicamente a
considerar el entorno como el espacio fsico donde se da una conducta
determinada, sino a comprender dicha relacin a partir de que es el espacio quien
va a imprimir al individuo ciertos significados para llevar una interaccin constante,
en donde los actores interpretan y elaboran nuevas construcciones, con el fin de
acrecentar las bases de una identidad social afiliada al entorno.

Definicin
Consiste en un estudio de, en y para el medio que se refleja en un proceso de
ayuda a las personas y a los grupos sociales para adquirir conocimientos sobre el

medio, procedimientos para trabajar en el medio y valores para la conservacin

del medio.

Concepto
Este tipo de educacin est integrada a los valores ambientales que propician una
relacin de compromiso con el medio ambiente, donde la diversidad e
interculturalidad son componentes fundamentales.

Hiptesis
La contaminacin por residuos slidos en nuestra Institucin influira en la
deterioro del medio ambiente.

Conclusiones

La educacin ambiental debe estar inserta en las polticas gubernamentales

como acciones que permitan a la poblacin interrelacionarse estrechamente

con su gobierno, principalmente local.

Se destaca el papel de los docentes ambientales en la coordinacin
interinstitucional e intersectorial para establecer canales de comunicacin
entre

comunidades con necesidades especficas y los grupos e

instituciones especializadas.
La retroalimentacin entre los sectores que estn relacionados con la
educacin ambiental, es una accin que debe fomentarse, ya que la
interrelacin y el intercambio de las experiencias y solucionar las

problemticas ambientales.
La educacin ambiental es una alternativa importante para el intercambio
de informacin lo cual permite conocer el entorno y hacer un uso adecuado

del mismo.
Promover un nuevo enfoque educativo concentrado en la investigacin

accin participacin democrtica y gestin integral del entorno.

Integrar formas de evaluacin de impacto en la educacin ambiental y en

rea y temas especficos.

Informar, capacitar, orientar, sensibilizar a travs de las estrategias
pedaggicas como son la resolucin de los problemas ambientales, los
debates y discusiones, investigacin accin participativa(IAP), los talleres,
el trabajo de campo, las campaas ecolgicas, los grupos ecolgicos de los
diferentes sectores sociales deben promover la valoracin y concientizacin
sobre los ciclos de la naturaleza y sus manifestaciones en plano local y
global lo cual ayude a conocer y manejar los riesgos presentes y futuros en
el medio ambiente y en las sociedades.