DINAMICA Y CONDUCCION DE GRUPOS

EN EL AULA

INSTITUCIN:
UNIVERSIDAD ETAC ALIAT UNIVERSIDADES
ALUMNA:
MICAELA COLUNGA TREJO
TEMA:

CONTEXTO, HISTORIA Y PARADIGMAS EDUCATIVOS

MATERA:
DINMICA Y CONDUCCIN DE GRUPOS EN EL AULA
ASESOR
Mtro. Ricardo Esteban Solano Barraza

27 DE MAYO DE 2016

DINAMICA Y CONDUCCION DE GRUPOS

EN EL AULA

INTRODUCCIN
Estamos ante una sociedad que a pesar de la tecnologizacin y el
multiculturalismo est carente de educacin. La globalizacin ha trado consigo
exigencias educativas sobre todo con el uso de la tecnologa, esta ha revolucionado
en este mbito desde hace algunos aos, y aunque para muchos esto sea una
ventaja para otros es un obstculo que no les permite avanzar fcilmente puesto
que el miedo a lo desconocido se hace presente.
En el presente ensayo se abordaran temas los cuales tienen que ver con el
contexto, la historia y los paradigmas educativos. En primer lugar el lugar el papel
del docente actual, El profesional de la educacin enfrenta retos, los cuales sugieren
terminar con la rutina, crear nuevas formas para mantener la disciplina en el saln
de clases y buscar soluciones ante la falta de materiales para el desarrollo de sus
clases.
En segundo plano las debilidades de un modelo de educacin tradicional en el
cual se considera la enseanza como el principal elemento realizador. La pedagoga
tradicional pues bien es una ciencia o disciplina en la cual todos los saberes en el
nio son transmitido, y su aprendizaje es mecanizado sin hacer en el ningn cambio
ni transformarlo en un ser crtico, analtico o reflexivo.
Tambin se abordara el tema del aprendizaje significativo, el cual est definido por
la serie de actividades significativas que ejecuta, y actitudes realizadas por el
aprendiz; las mismas que le proporcionan experiencia, y a la vez sta produce un
cambio relativamente permanente en sus contenidos de aprendizaje, adems de las
formas de evaluacin de este.
Finalmente abordaremos el tema de aprendizaje colaborativo el cual en su
sentido bsico, aprendizaje colaborativo (AC) se refiere a la actividad de pequeos
grupos desarrollada en el saln de clase. Aunque el AC es ms que el simple trabajo
en equipo por parte de los estudiantes, la idea que lo sustenta es sencilla: los
alumnos forman "pequeos equipos" despus de haber recibido instrucciones del
profesor. Dentro de cada equipo los estudiantes intercambian informacin y trabajan
en una tarea hasta que todos sus miembros la han entendido y terminado,
aprendiendo a travs de la colaboracin.
En este orden estar retomado las ideas principales y el contexto de cada una
de estas temticas adems de la relacin que existe entre ellas.

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A travs del tiempo los seres humanos han intentado resolver los problemas
que se les presentan para su subsistencia, con el objetivo de mejorar su calidad de
vida. Y sin duda alguna el conocimiento ha sido la herramienta que se los ha
permitido, ya que ninguna sociedad podra sobrevivir sin conocimiento.
El conocimiento ha sido un recurso indispensable para la existencia, la
sobrevivencia y el desarrollo de todas las sociedades humanas... (Olive, p.1) Por
ello, el desarrollo de la ciencia y la tecnologa ha ido evolucionando, permitindoles
a los seres humanos hacerle frente a las amenazas ante las cuales eran incapaces
de darles respuesta.
Actualmente enfrentamos una variedad de problemas sociales que tienen
gran relacin con el ritmo de vida tan acelerado que llevamos y con la economa
global. En el ltimo siglo la globalizacin ha sido generadora de cambios tan
acelerados: como nuevas formas de vida, migracin,pobreza, diversas religiones,
nuevas tribus urbanas Todo ello ha desembocado en que los nios y jvenes
contemporneos formen una gran diversidad cultural con necesidades distintas.
Y para dar solucin a esas necesidades no basta con el conocimiento de la
ciencia y la tecnologa sino que es necesario apoyarse tambin de las ciencias
sociales y las humanidades, porque no slo se limitan a conocimientos
especializados sino que, al mismo tiempo, sobrellevan compromisos ticos y
polticos con los principales valores del bien pblico.
En ocasiones se ha minimizado el papel de las ciencias sociales y las
humanidades, pero a lo largo de la historia el estudio de stas ha tenido un papel
relevante, como la implementacin y el uso de las leyes y la democracia en nuestra
pas; la psicologa que ha aportado grandes logros para el estudio y la comprensin
del comportamiento humano; la produccin, intercambio, distribucin, consumo de
bienes y servicios para satisfacer las necesidades del hombre a travs de la
economa; el estudio de la comunicacin en la vida de las personas y su influencia
en la sociedad, entre muchas otras disciplinas que en conjunto han logrado grandes
cambios en nuestro mundo social, poltico, econmico o de cualquier ndole. Por
consiguiente ninguna ciencia por s sola es capaz de darle soluciones a los
numerosos y cada da ms difciles problemas con los que el ser humano se
encuentra a lo largo de su vida; por esta razn es fundamental que los futuros
ciudadanos se preparen para tomar decisiones y hacerle frente a todas las
situaciones que se les presenten a lo largo de su vivir.
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Y al vivir en una realidad tan cambiante y compleja se

hace necesario formar individuos competentes, as la educacin de hoy en da
asume un papel relevante: Lo que la sociedad busca de la educacin es que las
personas se transformen a s mismas y mantengan de manera positiva actitudes
hacia la auto formacin y que... transformen el contexto en el que viven (Pardo,
2011, p.34)
En la escuela actual, a pesar de afirmar la necesidad de promover una
formacin integral y crtica, la organizacin de los contenidos sigue siendo
fragmentaria. Por eso el docente, al disear su instruccin, debe entablar un proceso
de enseanza-aprendizaje centrado en la integracin de conocimientos. La cultura
acadmico-escolar tradicional, que divide el contenido a ensear en disciplinas
genera muchas dificultades a las hora de pensar en una educacin ms integrada,
crtica y activa (Gvirtz, 1998, p. 43). Por consiguiente es nuestro deber ayudar a
que los nios piensen creativa y crticamente, adems de que reflexionen sobre las
consecuencias de su actuar.
De manera que el reto del docente en la educacin sera la formacin de
capacidades de pensamiento complejo y crtico, as como de valores y compromisos
con la realidad social y la diversidad humana, que a partir de su instruccin podr
estimular en el alumno el deseo de aprender cmo aprender y cmo autorregular su
propio aprendizaje, sin ver a las ciencias exactas y sociales fragmentadas, sino
como parte de un todo que le dar solucin a sus problemticas.
Al concebir al ser humano como un ser integral, el docente puede organizar
los saberes que va a presentar a sus alumnos de acuerdo con su mejor entender,
tomando en cuenta las caractersticas de sus estudiantes y las exigencias del
contexto incierto, cambiante y saturado de informacin.
Ante esta situacin educar en competencias para la vida implica estimular el
desarrollo de los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y emociones que
requieren nuestros estudiantes para manejar y resolver las situaciones de su
presente y futuro; por esta razn se deben renovar los mtodos de enseanza,
hacer uso de distintos materiales didcticos y trabajar conjuntamente con
compaeros, padres de familia y la sociedad en general. Es por eso que en la
actualidad el modelo tradicional de educacin tiene muchas debilidades y no es el
adecuado para nuestra sociedad ya que en el modelo tradicional se logra el
aprendizaje mediante la transmisin de informaciones, donde el educador es quien
elige los contenidos a tratar y la forma en que se dictan las clases.
El marco escolar de la pedagoga y la dimensin "tradicional" aparece bajo la
forma de la imagen de un maestro, de una clase, a menudo presentadas bajo una
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forma de pedagoga imposible, paradjica, es decir autoritaria,

pedagoga del maestro que se convierte en pedagoga magistral.
Se prosigue al interior de la escuela bajo la forma de una pedagoga que
inventa" la clase, que podemos denominar "radial" (segn la imagen de radios que
propone, Comenius concibe que "la accin de un solo maestro bastar a la
educacin de numerosos alumnos": "Es por ello que el maestro no deber situarse al
lado. Este se ubicar sobre su silla (para ser visto y entendido por todos) y, como el
sol, expandir sus rayos sobre todos". En este modelo prima el proceso de
enseanza sobre el proceso de aprendizaje, la labor del profesor sobre la del
estudiante; los medios son el pizarrn, marcador o tiza y la voz del profesor; adems
la evaluacin es memorstica y cuantitativa.
La evaluacin se realiza generalmente al final del periodo, para evidenciar si
el aprendizaje se produjo y decidir si el estudiante es promovido al siguiente nivel o
debe repetir el curso. Las evaluaciones son sumativas y de alguna manera, se trata
de medir la cantidad de conocimientos asimilados por el estudiante. Por lo tanto no
concuerda con lo que la sociedad actual exige.
En contra parte tenemos al aprendizaje significativo donde el aprendizaje del
alumno depende de sus conocimientos previos entrelazados con informacin
nueva, esta es, la Teora de David Paul Ausubel, referente al aprendizaje
significativo. Es decir, este tipo de aprendizaje tiene lugar cuando una nueva
informacin se conecta con un concepto relevante que ya exista en la mente del
educando.
Sin duda en la actualidad, uno de los objetivos ms importantes en la
educacin es lograr en los alumnos un aprendizaje significativo, pues no se trata
solamente de cumplir con las tareas sin comprender realmente para qu y por qu
se aprende esto o aquello. El alumno tiene el derecho (y la necesidad) de construir
su conocimiento con base en un estilo propio, y para ello debe estar plenamente
convencido de que lo que aprende, es parte fundamental de su desarrollo cognitivo.
Sin embargo, el aprendizaje significativo tiene en la prctica muchos
obstculos por los cuales no puede llegar a realizarse por completo. Aqu es donde
empieza a tomar importancia el papel del maestro, ya que l es quien se encarga de
realizar lo que proponen los planes y programas. Y aunque no es el nico
responsable, s es quien, a juicio de todos, debe garantizar el logro del aprendizaje
significativo, ya que es el mediador entre el conocimiento y los alumnos, por lo cual
el acercamiento (profundo o superficial) que exista entre ambos ser debido al
trabajo del docente. Y si el objetivo es llegar a un aprendizaje significativo,
inevitablemente tenemos que pasar por el proceso de evaluacin. Se sabe que la
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evaluacin, independientemente de su tipo, nos llevar a

conocer las realidades de los evaluados. Y es natural que si la enseanza ha
cambiado, el aprendizaje ha cambiado, tambin la evaluacin se vea de diferente
forma. Porque no se evala para saber cuanto se sabe, sino para saber para que
sirve lo que he aprendido. La aplicabilidad de lo aprendido es lo que realmente da
valor al proceso mismo de enseanza-aprendizaje. Eso es lo realmente valioso, que
si se toma tiempo para que el aprendizaje realmente sea til, al evaluar todo lo
realizado, tambin se llevar a cabo de una forma diferente a como se ha hecho
durante tanto tiempo. Aqu es donde podemos incluir al aprendizaje colaborativo el
cual es el empleo didctico de grupos pequeos en el que los alumnos trabajan
juntos para obtener los mejores resultados de aprendizaje tanto en lo individual
como en los dems.
El aprendizaje colaborativo no es slo un conjunto de pasos para trabajar de
manera ordenada en un grupo, mucho ms que eso es una filosofa de vida, en la
que los participantes tienen claro que el todo del grupo es ms que la suma de sus
partes.
Esta forma de trabajo en el aula representa una oportunidad para que los
profesores, a travs del diseo de sus actividades, promuevan en sus alumnos el
desarrollo de habilidades, actitudes y valores. Por ejemplo: capacidad de anlisis y
sntesis, habilidades de comunicacin, actitud colaborativa, disposicin a escuchar,
tolerancia, respeto y orden entre otras ms.

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CONCLUSIONES
En la actualidad el uso de actividades colaborativas es una prctica muy
difundida en todos los niveles educativos. Se recomienda particularmente para los
niveles de secundaria, preparatoria y en los primeros semestres de nivel profesional.
A manera de conclusin podemos decir que el docente hoy en da es
herramienta primordial en la educacin de nios, jvenes y adultos, su capacidad de
enseanza debe ser elevada, un profesor capaz de cumplir con las exigencias que la
sociedad impone, que el mundo impone, adaptarse a los cambios tecnolgicos,
aceptar la globalizacin como un cambio positivo y de oportunidades, enfrentarse al
mundo globalizado con valor, con conocimientos, adaptarse al multiculturalismo, a
la gran variedad de culturas que ms que barreras son solo una gran diversidad de
educacin de las cuales se puede tomar lo mejor de cada una de ellas, y procurar
que los jvenes reciban la mejor educacin para salir adelante sin miedo. Que la
educacin tradicional ha quedado atrs aunque no en su totalidad y que en su lugar
se est trabajando con el aprendizaje significativo donde el docente es un gua un
facilitador que solo acompaa al estudiante en el camino del saber, as mismo
Segn Vygotsky , aprender es por naturaleza un fenmeno social; en el cual la
adquisicin del nuevo conocimiento es el resultado de la interaccin de gente que
participa en un dilogo. En efecto, aprender es un proceso dialctico y dialgico en
el que un individuo contrasta su punto de vista personal con el de otro hasta llegar a
un acuerdo. Ese otro, tambin puede ser un s mismo, de esta forma incluimos el
dialogo ntimo y personal con uno mismo. Cada integrante del grupo es el
responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes del grupo. Todos
estos deben estar conscientes de que el intercambio de roles y la distribucin de
responsabilidades permitirn el verdadero aprendizaje colaborativo.

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REFERENCIAS

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