PRIMER CAPTULO

LA
UNIVERSIDAD
"He fallado una y otra vez en mi vida, por eso he conseguido el xito."
Michael Jordan
PRIMER CAPTULO
LA UNIVERSIDAD
1. UNIVERSIDAD
1.1. Etimologa
Se

denomina

universidad

(del

latn

universitas,

-atis),

al

establecimiento o conjunto de unidades educacionales dedicadas

a la enseanza superior y la investigacin. Adoptaron su nombre
en la Edad Media europea y se difundieron mundialmente junto al
proceso de expansin mundial de las potencias europeas.
1.2. Definicin
Institucin pblica o privada y centro de enseanza superior
dividido en facultades, que confiere los grados de diplomado,
licenciado o doctor.
Institucin de enseanza superior que comprende diversas
facultades,

que

confiere

los

grados

acadmicos

correspondientes. Segn las pocas y pases puede comprender

colegios, institutos, departamentos, centros de investigacin,
escuelas profesionales.
1.3. Historia y primeras universidades en la sociedad

La Universidad, como institucin, data de la Europa medieval.

Aunque tiene antecedentes en las culturas griegas, romana y
Arbica, las primeras instituciones con una organizacin formal
nacieron en Europa Occidental. Bolonia y Pars representan los
prototipos de universidades medievales, tanto por su antigedad
como por su forma de organizacin.
Las universidades eran fundadas por los reyes o los papas. La
primera universidad fue la de Bolonia (1088), donde se ense
por primera vez medicina, la de Pars, fue el centro teolgico y
lgico ms importante de Europa bajo el nombre de Colegio de
Sorbona. En Espaa, las primeras fueron la de Palencia, creada
en 1208 por Alfonso VIII, y la que Alfonso XI fund, a principios
del siglo. XIII, en Salamanca. Otras universidades ilustres son las
de Oxford y Cambridge (siglos. XII-XIII), Praga (1348), Heidelberg
(1385), Lovaina (1425), Harvard (1636), Yale (1701), Columbia
(1754), etc.
La Universidad es una de las instituciones con ms antigedad y
sin duda es la nica que durante siglos ha perdurado a lo largo
de la historia. Es en los principios de la Edad Media cuando el
saber y la educacin se encontraban relegados a las escuelas
existentes en los monasterios y catedrales (Bolonia, Pars,
Salerno, San Milln, Crdoba, etc.). Algunas de estas escuelas
alcanzan el grado de Studium Generale, (La palabra studium
indicaba una escuela en la que haba instalaciones adecuadas
para estudiar, y la palabra generale significaba que la escuela
atraa estudiantes de diversas partes). Porque reciban alumnos
de fuera de sus dicesis y concedan ttulos que tenan validez
fuera de ellas; contaban con estatutos y privilegios otorgados,
primero por el poder civil y posteriormente ampliados por el
papado. De aqu surgieron las universidades.

A partir del siglo XVI las universidades empezaron a diversificarse

y a tomar conciencia de sus funciones y de su papel en la
sociedad. Las universidades se consideraron a s mismas como
las instituciones encargadas de impartir educacin superior, que
formaban parte de un conjunto de instituciones semejantes en
cuanto a sus fines y que haban sido legitimadas por las
autoridades Supremas de cada regin mediante la facultad de
otorgar grados. Sus principales funciones fueron, por tanto, la
enseanza y el otorgamiento de grados. En muchos casos esta
segunda funcin era inclusive ms importante que la primera. La
investigacin no era considerada como una funcin de la
universidad.
Las primeras universidades de Amrica fueron las de Santo
Domingo (1538), Mxico y Lima. La de la Ciudad de Mxico fue
fundada en 1555, y una de las primeras de la Nueva Espaa fue
precisamente la de Yucatn, fundada en 1624.
1.4. Historia de la educacin universitaria en el Per
La historia educativa del Per colonial nos muestra un hecho
bastante

singular:

de

la

educacin

elemental

se

pasa

directamente a la educacin universitaria. Esto posiblemente, se

debi a la falta de presin de un grupo que reclame una
educacin de nivel intermedio en el siglo XVI, ya que existe la
necesidad de formar telogos y sacerdotes para encargarles
inmediatamente la tarea evangelizadora. Asimismo se requeran
urgentemente hombres de leyes preparados para satisfacer las
necesidades propias de aquellos tiempos.
Gracias a las gestiones de Fray Toms de San Martn, el 12 de
mayo de 1551, se expidi la Real Cdula que creaba la primera
universidad

de

Amrica,

vale

decir

la

Real

Pontificia

Universidad de la ciudad de los Reyes o de Lima, la misma que

empez a funcionar en 1593 en el Convento de Santo Domingo,

siendo su primer Rector Fray Juan Bautista de la Rosa.
La Universidad de San Marcos, inicia sus labores con las
facultades de Teologa y de Artes, crendose luego las de
Cnones de Leyes y Medicina. En lo acadmico adopt por las
normas que regan en Espaa, es decir inici sus funciones
enseando

Filosofa

como

base

para

cualquier

carrera

profesional.
Posteriormente, por Bula de Gregorio XV, del 8 de agosto de
1621, y Real Cdula de Felipe IV, de 2 de febrero de 1622, se
cre en el Cusco la Universidad de San Ignacio, la misma que fue
cerrada al producirse la expulsin de los jesuitas en 1767.
Luego el 3 de julio de 1677, el obispo don Cristbal de Castilla y
Zamora, crea la Universidad San Cristbal de Huamanga,
institucin que recibi su respectiva Real Cdula de Carlos II, el
31 de diciembre de 1680, y la Bula Papal de Inocencio XI del 20
de diciembre de 1682.
Por Breve de Inocencio XII, del 1 de marzo de 1692, y Real
Cdula de Carlos II del 1 de junio de 1692, se fund en el Cusco
la Universidad de San Antonio Abad, cuya estructura acadmica
fue similar a las de San Marcos y San Cristbal de Huamanga.
San Marcos, San Cristbal y San Antonio fueron las instituciones
universitarias existentes en el Per durante el coloniaje. Estos
centros otorgaban los grados de bachiller, Licenciado, Maestro y
Doctor
telogos,

(este ltimo de la Facultad de Artes), y formaban

filsofos,

letrados

mdicos,

profesiones

por

excelencia, de acuerdo a las concepciones existentes en aquellos

tiempos.
1.5. La Universidad durante el siglo XIX

Las Universidades que funcionaron en este perodo republicano

fueron las de San Marcos, San Cristbal de Huamanga, San
Antonio Abad del Cusco, Santo Tomas y Santa Rosa de Trujillo, a
las que se agreg la Universidad de San Agustn de Arequipa.
Estos centros continuaron anidando viejos moldes coloniales y
los cambios que se introdujeron fueron muy pocos, situacin que
permiti a los colegios, como San Fernando y San Carlos,
desplegar

la

mayor

actividad

pedaggica

cientfica

de

entonces.
1.6. Visin y misin contempornea del proceso de enseanza
aprendizaje

en

las

universidades.

Segn

Dra.

Adela

Hernndez Daz
Las ltimas dcadas que antecedieron al nuevo milenio, han
impuesto a las Instituciones de Educacin Superior (IES), nuevos
desafos, y nuevas contradicciones provocadas por las profundas
transformaciones

ocurridas

en

el

mbito

poltico, tecnolgico y cientfico que han

socioeconmico,

pautado las nuevas

condiciones en las que tiene lugar la proyeccin de los sistemas

educativos en el mundo. Entre ellos se encuentran1 :

El nuevo valor del conocimiento sobre la naturaleza, la

sociedad y el pensamiento. La llamada segn A. Toffler,
Tercera Ola o Sociedad del Conocimiento.

La

globalizacin,

como

una

dinmica

que

tiene

consecuencias econmicas, sociales y culturales.

La reduccin del estado benefactor y su sustitucin por un

estado neoliberal.

1 Hernndez, A y A. Hernndez
2000. CEPES-UH (indito)

Captulo II Referencias contextuales del currculo en: Diseo Curricular.

Los recortes significativos en sus recursos financieros,

como consecuencia de lo apuntado anteriormente.

1.6.1. La aproximacin cada vez mayor entre la ciencia y

sus aplicaciones tecnolgicas.

El rendir cuentas de su gestin ante la sociedad, en

contraposicin a una institucin secularmente instalada
sin sancin ni obligacin.

El incentivar en el hombre el desarrollo de valores de

carcter tico, de solidaridad, de equidad, de una
concepcin

del

mundo,

como

resultado

de

una

formacin humanista.
En este escenario caracterizado tambin por las tendencias
generales

de

identificadas2

desarrollo

masificacin,

diversificacin, financiamiento e internacionalizacin, es en

el que tiene lugar el desarrollo de la actividad de las
instituciones educativas, de ah que cada vez se haga ms
necesario

adecuar

la

proyeccin

curricular

estas

condiciones en que va a ocurrir su desarrollo.

La

universidad

como

una

de

las

instituciones

fundamentales encargada de la preparacin de la fuerza

altamente

calificada,

tiene

ante

responsabilidad: formar al profesional capaz

hacia

delante

independiente,

el
y

desarrollo
que

de

tomando

aspectos antes mencionados

manera
en

una

gran

de llevar
creadora

consideracin

e
los

logre una formacin con

calidad y pertinencia social.

El logro de esos niveles acadmicos superiores no debe
2

La Organizacin de Cooperacin y Desarrollo Econmicos (OCDE) agrupa a 28 pases, en su mayora

industrializados, segn PNUD, 1998.

interpretarse slo como

la incorporacin de

mayor

nmero de asignaturas a cursar en el currculum. No es

tampoco una actualizacin de conocimientos de acuerdo al
desarrollo cientfico tcnico actual, aunque esto sea
necesario e impostergable. Se requiere esencialmente del
diseo y desarrollo de un currculum orientado a desarrollar
las acciones bsicas generalizadoras de dicha profesin
que le permitan una movilidad en su campo de accin, es
decir, una bsqueda de metodologas que apunten a
despertar en el alumno su capacidad creativa y a brindar
los

procedimientos

necesarios

para

aplicar

el

saber

adquirido a la solucin de los problemas reales que plantea

el contexto social.
Es por ello como plantea A. Hernndez 3 que el aporte ms
significativo de un currculum en el contexto mundial lleno
de innovaciones, es quizs, la incorporacin de programas
que estimulen y canalicen la creatividad de profesores y
estudiantes, as como la de estructuras que propicien la
introduccin de nuevos conocimientos, teoras y tcnicas.
Esto significa que el nfasis en la proyeccin curricular no
debe estar slo en lo que se ensea, en quien lo ensea y
cmo lo hace, sino fundamentalmente en lo que los
estudiantes tienen que aprender, lo que debe quedar
expresado en el perfil profesional.
Un proyecto educativo es generador de prcticas sociales,
no reproduce de forma mecnica la sociedad, sino que
acta sobre ella para su transformacin creadora. Por
tanto, le corresponde a la Universidad no slo formar
profesionales para el momento actual sino para el futuro
con vistas a llevar hacia delante el desarrollo, con
3 Hernndez, A. Captulo IV El perfil Profesional en: Diseo curricular, CEPES-UH,

2000, (indito).

conciencia de servicio a su pas y dispuestos a incorporar

de manera independiente las innovaciones dentro de su
profesin, as como los cambios sociales sobre los que
repercute; de ah que el currculum deba prever los
mecanismos para poder efectuar ajustes y actualizacin.
Al respecto N.F. Talizina4 (1993) plantea que el perfil
profesional debe contemplar tres niveles de exigencias:

Exigencias de la poca.
Tipos

de

actividad

particularidades

del

argumentadas
siglo,

es

por

decir,

las

aquellos

conocimientos y habilidades de carcter general, no

privativos de una profesin, sino que son inherentes de
todos los profesionales contemporneos. Por ejemplo la
generacin

velocidad

del

conocimiento

que

caracteriza esta era de la informacin, exige de

habilidades

especficas

para

la

bsqueda,

procesamiento y fijacin de la misma, lo cual muy

pocas veces constituye proyecciones previstas en el
perfil profesional.
Otro aspecto a contemplar dada la complejidad de los
objetos de estudio producto del desarrollo cientfico y el
surgimiento de ciencias multidisciplinarias,
necesidad

de

especialistas,

trabajo
en

en

equipos

grupos

de

es la
diversos

multidisciplinarios

que

requieren habilidades de comunicacin interpersonal.

Puede que esta exigencia de la poca, a la vez sea un
requisito particular de una carrera por lo que en ese
caso se convertira en contenido objeto especfico de la
formacin profesional, como puede ser en el mdico, el
4 N.F. Talzina Fundamentos tericos para elaborar el modelo del especialista, Mosc, 1986.

maestro, el psiclogo, el comunicador social entre otros.

En similar caso se encuentra el uso de las NTIC que se
demanda en la actuacin de cualquier profesional,
como exigencia del mundo actual. Dentro de este nivel
general tambin est lo relativo a las habilidades para
la direccin del colectivo, ya sea de la produccin, de
un equipo de trabajo, de un proyecto de investigacin,
por lo que se requiere desarrollar habilidades para la
identificacin de problemas, toma de decisiones, entre
otras, que en algn momento de su quehacer todo
profesional necesita para su desempeo como tal.

Exigencias propias del pas, de la regin y su

sistema social.
Son inherentes a un conjunto de profesiones que se
desarrollan bajo similares condiciones
geogrficas,
profesional

tnicas
por

que

reclaman

ejemplo,

un

materiales,
del

trabajo

quehacer

comunitario

particular o la atencin en las aulas de estudiantes

portadores
tradiciones

de
de

una
su

cultura
regin,

muy
lo

vinculada
que

deben

las
ser

contempladas en la proyeccin curricular.

La existencia de empresas privadas y estatales como
instituciones empleadoras del profesional que se forma,
constituyen otro elemento que tambin influye en el
diseo

del

perfil,

pues

aunque

requieren

de

caractersticas comunes, tambin tienen exigencias

diferentes que deben considerarse en los fines de la
formacin.
Es precisamente en la misin y visin de la institucin
universitaria

donde

se

sintetiza

el

papel

la

responsabilidad que tiene la Universidad para con la

sociedad, es donde se declara el nivel de preparacin y
los valores que se aspiran desarrollar en el profesional,
de ah que ste sea tambin un elemento indispensable
a tomar en consideracin para la elaboracin del perfil
de cada carrera en una institucin dada.

Exigencias especficas de la profesin.

Se refiere a las exigencias

ms vinculadas a las

actividades bsicas de cada profesin y con ello a los

contenidos,

mtodos,

procedimientos

tener

en

consideracin para su desempeo con calidad.

Son las que ms reflejan el nivel de avance del
desarrollo

cientfico

tecnolgico

especfico, lo que exige

prcticas

profesionales

en

un

campo

un reajuste del perfil a las

emergentes,

segn

las

tendencias de desarrollo futuras en esa rea del saber.

Por otra parte, en el perfil como primer momento de la
planeacin educativa tambin debe contemplarse el
nivel inicial con que arriban los estudiantes a la
universidad, el cual incluye no slo los conocimientos y
habilidades producto de la escolarizacin anterior, sino
tambin sus intereses y motivos hacia

el estudio, as

como las estrategias y mtodos de aprendizaje que

posee el estudiante al llegar a este nivel.
Estos propsitos de formacin que responden al para
qu hace falta un profesional en un contexto socio
histrico determinado, quedan materializados en los
planes de estudio de cada carrera que identifican qu
contenidos se requieren para cumplir con esos objetivos
profesionales. Una vez delimitado estos aspectos se

pasa entonces a la elaboracin de los diferentes

programas docentes donde debe quedar definido cmo
esos contenidos se van a instrumentar en la prctica
educativa concreta.
En ltima instancia los objetivos declarados en el perfil
profesional

logran su concrecin en el

proceso de

enseanza aprendizaje que se lleva a cabo por sus

principales actores: profesor y estudiante, proceso que
toma diferentes matices en funcin de las condiciones
de su realizacin.
Evidentemente este contexto obliga a los profesores y
directivos universitarios reflexionar sobre el lugar que le
corresponde al conocimiento humano, al desarrollo de
la actividad cognoscitiva del hombre y con ello al
desarrollo integral de su personalidad.
El reclamo de flexibilidad, diversificacin y pertinencia
de

los

currculos

hacen

revisar

no

slo

la

conceptualizacin tradicional de la enseanza y el

aprendizaje, el rol del estudiante y el profesor, sino
incluso el papel y funcin de la institucin educativa,
que ya no puede seguir siendo el espacio cerrado en
que se da esta formacin, sino que tiene que abrirse a
la comunidad y establecer con ella los vnculos en que
se expresa la relacin biunvoca que debe existir entre
la universidad y la sociedad.
Nosotros como equipo de trabajo del CEPES de la
Universidad de la Habana partimos de una concepcin
del proceso de enseanza aprendizaje fundamentado
en el Enfoque Histrico Cultural desarrollado por L. S,
Vigotski y seguidores, a partir de la cual coincidimos

con Castellanos, A y otros5 quienes lo plantean: como

proceso de socializacin en el que el estudiante se
inserta como objeto y sujeto de su aprendizaje,
asumiendo una posicin activa y responsable en su
proceso de formacin, de configuracin de su mundo
interno, como

creador y a la vez depositario de

patrones culturales histricamente construidos por la

humanidad.
En las pginas anteriores expresamos la importancia de
analizar todo el proyecto educativo como expresin del
vnculo de la institucin escolar con la sociedad en la
que tiene lugar su ejecucin y la necesidad de
reflexionar sobre la misin y visin declarada, por el
valor que esto tiene como gua orientadora del tipo de
hombre que se quiere formar, para programar las
acciones correspondientes al proceso de enseanza
aprendizaje.
En primera instancia en este Enfoque Histrico Cultural
se propone desarrollar un hombre pleno ntegro, por
lo que no slo su formacin va dirigida a su preparacin
instrumental(conocimientos
tambin

orientado

habilidades),

encontrarle

solucin

sino
a

las

necesidades de su contexto, comprometido con las

estrategias

de

desarrollo

de

su

sociedad,

pas,

institucin, por tanto con determinados modos de

comportamientos socialmente establecidos, valores,
aptitudes, afectos lo que podr adquirir en el proceso
de comunicacin social, de interaccin a travs del
proceso

docente

educativo,

en

las

condiciones

concretas de su realizacin.
5 Castellanos, A y otros (2001) Estrategia docente para contribuir a la educacin de valores en

estudiantes universitarios: su concepcin e instrumentacin en el proceso docente. En: La educacin de

valores en el contexto universitario, CEPES-UH

Estas ideas constituyen un gran aporte no slo a la

Psicologa sino tambin a la Pedagoga, en tanto ofrece
a los educadores a decir de Vigotski . un instrumento
mediante el cual pueden comprender el curso interno
del desarrollo... lo que le permite al profesor penetrar
en las regularidades que rigen el desarrollo del
pensamiento del estudiante y as tenerlo en cuenta en
la proyeccin pedaggica de dicho proceso.
Tomar como base estos presupuestos implica otorgarle
al proceso de enseanza aprendizaje un carcter
desarrollador, es decir que el diseo de las tareas
docentes no slo debe estar orientado

a lo que los

estudiantes pueden hacer segn su edad cronolgica,

sino especialmente

a esa zona en la cual con

determinadas

apoyos

pistas,

estimulen

incluso

aceleren el desarrollo.
En trminos de la planificacin docente este principio
se traduce en la elaboracin por el profesor de
diferentes niveles de ayuda que se le ofrezcan al
estudiante, segn sus necesidades de aprendizaje, de
modo que la enseanza sea realmente como plantea
Vigotski la antesala del desarrollo.
Otro principio de este enfoque es su carcter social y
mediatizado el cual tambin constituye un importante
aporte a la educacin en tanto enriquece su anlisis en
dos direcciones fundamentales:
contenidos
experiencia

asimilados,
histrico

con relacin a los

portadores
social

de

acumulada

toda

la

por

la

6 Castellanos, A y otros (2001) Estrategia docente para contribuir a la educacin de valores en

estudiantes universitarios: su concepcin e instrumentacin en el proceso docente. En: La educacin de
valores en el contexto universitario, CEPES-UH

humanidad; y con relacin a las condiciones en las que

el proceso tiene lugar, el cual transcurre en un medio
social, en interaccin con otras personas, a travs de
diferentes formas de colaboracin y comunicacin.
Se

desprende

de

las

ideas

anteriores

el

papel

protagnico activo y transformador del sujeto que

aprende,

consciente

partir
y

de

su

sistematizada

reconstruccin

de

sus

intervencin
en

la

reflexiva,

construccin

conocimientos,

habilidades,

valores, de ah la importancia que tiene que el profesor

al planificar las diferentes actividades docentes, disee
las acciones

o grupos de acciones

a travs de las

cuales se expresa esa actividad7, que reclame de los

alumnos un razonamiento productivo y creativo.
El carcter social y activo de la apropiacin de la
cultura legada

por generaciones anteriores en los

objetos, instrumentos, y modos de actuacin y relacin

a partir del anlisis de sus significados y sentidos a
travs de la historia, tributa a otro importante principio
en el que se sustenta el proceso de enseanza
aprendizaje la unidad de lo instructivo y educativo y de
los aspectos afectivos y cognitivos.
En el mbito pedaggico el profesor debe encontrar las
maneras ms adecuadas de vincular el contenido de la
enseanza con los intereses, emociones, sentidos que
para el sujeto cognoscente tenga ese aprendizaje, de
modo de aprovechar al mximo las posibilidades que
brinda este proceso para formar integralmente la
personalidad del estudiante y potenciar su desarrollo.

7 Leontiev, A N. Actividad Conciencia Personalidad, Editorial Pueblo y Educacin, Cuba, 1981.

Lgicamente al fundamentar el proceso de enseanza

aprendizaje

en

los

principios

mencionados

con

anterioridad, se requiere de un profesor diferente, que

ya no es dueo del saber, un profesor que estimule el
dilogo y la socializacin del conocimiento, que brinde
un espacio para la reflexin y el debate participativo
orientado

dirigido

por

l.

Un

profesor

que

reconociendo en cada estudiante una individualidad

con su propia historia, sea capaz de provocar intereses
comunes, que aglutine a todo el grupo en torno a la
resolucin

de

las

tareas

planteadas

mediante

la

interaccin entre ellos y entre ellos y el profesor.

El propio Enfoque Histrico Cultural y la Teora de la
Actividad son portadores de una concepcin terica y
metodolgica que posibilita hacer un anlisis de los
componentes estructurales del proceso de enseanza
aprendizaje

las

relaciones

que

entre

ellos

se

producen, lo que permite entender las necesarias

acciones que debe realizar el estudiante sobre el objeto
de

asimilacin,

para

lograr

las

transformaciones

propuestas.
Es de gran importancia para el profesor conocer estos
componentes de la estructura de cualquier actividad
humana

particularmente

la

de

la

actividad

cognoscitiva que ahora nos ocupa, pues le posibilita la

organizacin cientfica de todo el proceso de asimilacin
a travs de la caracterizacin de:
-

El sujeto que aprende:

Sus caractersticas, nivel de desarrollo, motivos,

valores,

estrategias

de

aprendizaje,

responsabilidad en su aprendizaje, entre otros

aspectos.
-

El objeto de aprendizaje:

Referido a la porcin de la realidad que se aspira a

aprender, a perfeccionar o transformar en este
proceso. No se circunscribe a los contenidos
especficos

de

las

diferentes

formas

de

organizacin de la enseanza, sino adems a las

relaciones en que se expresa dicho objeto y el
sentido y significado personal y social que puede
tener el mismo para el estudiante.
-

Objetivos de aprendizaje:
Esa

imagen

transformaciones

representacin
a

lograr

en

previa
el

de

las

proceso

de

enseanza aprendizaje que guan el conjunto de

acciones a realizar para conseguirlo, de aqu el
carcter orientador que adquieren los objetivos
didcticos tanto para los estudiantes como para el
profesor. Constituye un proyecto flexible que se
adecua a las diferentes situaciones de aprendizaje
donde intervienen mltiples factores.
Como bien plantean Castellanos, A y otros 8en la
actividad de aprendizaje la toma de conciencia del
objetivo supone en principio la existencia de la
necesidad de aprender, de autoperfeccionamiento,
la vivencia en el sujeto de esa necesidad y la toma
de conciencia del objeto que la

satisface, lo

8 Castellanos, A y otros (2001) Estrategia docente para contribuir a la educacin de valores en

estudiantes universitarios: su concepcin e instrumentacin en el proceso docente. En: La educacin de
valores en el contexto universitario, CEPES-UH

conduce al establecimiento del objetivo para su

logro o a la aceptacin del objetivo previsto
externamente, convirtindose en objetivo para s, a
travs de las acciones realizadoras de la actividad.
Esta toma de conciencia no se garantiza con la
simple explicacin, al inicio de un curso o de
determinado tema, de los objetivos a alcanzar
formulados en trminos de tareas, sino que es
necesario

que

estudiante
tomando

durante

vaya

todo

el

descubriendo,

conciencia

de

sus

proceso

el

reformulando,

necesidades,

del

sentido de las acciones que realiza, lo que va

confiriendo determinada direccionalidad hacia el
logro del objetivo.
Este

descubrimiento

transcurren

de

forma

reformulacin

casual,

lo

que

no
hara

demasiado prolongado el proceso o quedara a la

simple

espontaneidad.

adecuada
profesor

Ello

planificacin
o

coordinador

precisa

de

orientacin

del

grupo,

una

por

el

donde

es

importante que se mantenga la vivencia del

descubrimiento.
-

Los mtodos:
Procedimientos, tcnicas, acciones y operaciones
que

se

requieren

para

alcanzar

las

metas

propuestas, deben considerar la complejidad del

objeto, el nivel de desarrollo de los estudiantes,
caractersticas y exigencias de la tarea, as como
las condiciones de realizacin de la misma. Bajo
estos presupuestos se propone el uso de mtodos
activos

que

exijan

de

los

estudiantes

su

implicacin directa y afectiva en la realizacin de la

tarea

que

le

posibiliten

experimentar

la

construccin de su propio conocimiento.

-

Los medios:
Todo apoyo que potencia la accin del estudiante
sobre su objeto de conocimiento, puede tener
diferentes

caractersticas,

distintos

grados

de

despliegue y diversas funciones segn la etapa del

proceso de asimilacin en que se encuentren los
sujetos.
(grfico,

El

lenguaje

icnico,

utilizado

simblico)

en

los

puede

medios

constituir

tambin una va para apoyar la sntesis que debe

producirse en el procesamiento de la informacin
cientfica objeto de estudio.

Las condiciones:
Se refiere al contexto fsico, el tiempo, los aspectos
materiales propios de la institucin, as como los
elementos internos psicolgicos del sujeto que
aprende. Cuando se crea un clima emocional
favorable

para

desarrollar

contribuye al desarrollo

el

aprendizaje,

se

de intereses y motivos

hacia el estudio.
-

Los resultados:
Las transformaciones logradas en la personalidad
del estudiante, pueden coincidir o no exactamente
con los objetivos previstos. Debe incorporar no slo
indicadores cuantitativos sino tambin parmetros
cualitativos que permitan realizar una valoracin

ms completa de las acciones logradas.

Como puede apreciarse el anlisis estructural de la
actividad cognoscitiva ofrece grandes posibilidades
para la orientacin de manera cientfica de este
proceso, tanto para los docentes, como para los
directivos.

Constituyen estos componentes una

estructura

invariante

cualquier

institucin

que

puede

donde

se

aplicarse
desarrolle

a
un

proyecto educativo, en distintos contextos, a los

diferentes niveles de enseanza, e incluso en
diversos modelos curriculares.
Desde el punto de vista funcional tambin puede
analizarse esta actividad cognoscitiva y con ello
lograr una visin holstica del ciclo cognoscitivo
que

revela

identificado

cmo

cada

(orientacin,

momento
ejecucin,

funcional
control

ajuste), constituye a su vez un peldao para el

prximo escaln en el ascenso al conocimiento
cientfico.
El momento de la orientacin declarado por P.Ya.
Galperin9 psquico por excelencia,

no debe limitarse

solo a los referentes tericos que posee el sujeto

producto de la escolarizacin anterior, en ella hay que
considerar tambin las vivencias que ha experimentado
el sujeto en su historia personal, elemento que le
imprime al proceso de aprendizaje el tono afectivo
emocional, que conjuntamente con la identificacin de
sus motivos e intereses hacia el estudio constituyen
una va de atraer la atencin al contenido objeto de
9 Galperin, P. Ya (1986) Sobre el mtodo de formacin por etapas de las acciones intelectuales. En:
Antologa pedaggica y de las edades. Editorial Pueblo y Educacin. La Habana.

asimilacin.
No

menos

importante

en

este

sentido

son

las

estrategias de aprendizaje y las tcnicas de estudio que

posee el estudiante que puede ser un elemento
favorecedor o no en la asimilacin, incidir en el
desarrollo de acciones de bsqueda y procesamiento de
la informacin convierten el proceso de aprendizaje en
un momento de investigacin que exige de reflexin y
organizacin consciente del contenido estudiado, lo que
contribuye a la perdurabilidad en el tiempo de lo
asimilado.
Evidentemente este

momento emerge como una

primera fase de elaboracin terica del conocimiento

del sujeto, a partir de la imagen conformada por las
tareas identificadas en los objetivos propuestos; lo cual
crea las condiciones para el siguiente; el de la
ejecucin.

Es

aqu

donde

puede

realmente

comprobarse si la orientacin fue comprendida, los

estudiantes en este momento ponen en juego su
creatividad y despliegan el conjunto de acciones que
estuvieron previstas al nivel de diseo en los objetivos,
en esta fase la diferenciacin entre los estudiantes
adquiere diversos matices en funcin de los elementos
que

intervienen

en

la

conformacin

de

la

representacin de la orientacin como analizamos

anteriormente.
En correspondencia con los principios sealados, en
este momento se produce un conocimiento compartido
a travs de los aportes de cada estudiante al grupo
desde su referencial

terico y vivencial,

todos

aprenden y de todos se aprenden, se genera un proceso

donde se perfeccionan los conceptos, se enriquecen, se

modifican mediante la discusin colectiva supervisada
por el profesor u otro compaero que tiene ese
encargo.
Es importante sealar que a pesar del papel que juega
en este momento el grupo, no debe descuidarse un
espacio para la reflexin individual, que permita a cada
uno arribar a sus propias conclusiones, dando un
margen a la concientizacin

no slo del grado de

adecuacin de los resultados sino del propio proceso de

obtencin de los mismos, que posibilita analizar las
causas de los errores ms frecuentes.
Particularmente

en

fundamentalmente

este

tiene

momento

lugar

el

es

trnsito

donde
de

las

acciones mentales por las diferentes etapas, es cuando

el contenido a asimilar deja de ser externo para
encontrar su lugar en la estructura mental elaborada ya
por

el

sujeto,

caracterizndose

por

diferentes

caractersticas impuestas por los elementos valorativos

y afectivos de la personalidad, es vital en este
momento el uso del lenguaje que le permite al sujeto
que aprende, decodificar y codificar segn sus cdigos
todo el proceso de elaboracin individual que implica la
asimilacin.

En

retroalimentacin

ese

trnsito

para

se

seguir

requiere
avanzando,

de

una

accin

regulativa que constituye el tercer momento funcional

del ciclo cognoscitivo.
El control aunque situado en tercer lugar realmente
est presente desde la orientacin para comprobar la
comprensin de la misma, en la ejecucin para realizar
los ajustes necesarios

y en este

momento con una

funcin de comparacin entre lo previsto, lo planificado

tericamente en los objetivos y lo real alcanzado en la
prctica educativa concreta, de ah la necesidad de que
aparezcan bien precisado los criterios o indicadores de
control.
Por ltimo el ajuste se presenta como un momento
tambin siempre que sea necesario, donde se le otorga
un espacio particular al anlisis del error como un paso
vlido

en

el

proceso

de

adquisicin

de

nuevos

conocimientos, habilidades, valores.

Evidentemente el ciclo cognoscitivo no concluye ah,
sino que slo marca el inicio de una etapa superior que
contiene de nuevo todos estos elementos, revelndose
as la unidad que existe entre la teora y la prctica en
la actividad cognoscitiva humana, y de nuevo a la
teora a partir de las reflexiones conscientes realizadas
por los estudiantes y guiadas por el profesor.
Las interrelaciones que se dan entre estos momentos
as como entre los componentes estructurales de la
actividad

cognoscitiva,

constituyen

finalmente

el

camino para alcanzar las transformaciones deseadas en

el sujeto encaminadas al desarrollo integral de su
personalidad, de ah la importancia que tiene que los
profesores reflexionen sobre estos aspectos para su
planificacin docente.
En este sentido el profesor al realizar una de sus tareas
bsicas: elaborar sus programas docentes, debe
tener conciencia que ese documento constituye una
propuesta a presentar

a sus estudiantes que debe

tomar en consideracin todos los elementos antes

analizados, que caracterizan al contexto en que ste

deber ejecutarse.
En correspondencia con lo planteado con anterioridad el
diseo del programa docente debe partir de revelar el
papel que tiene ste en el plan de estudio y del anlisis
de cmo tributan sus contenidos al perfil profesional de
la carrera en que se imparte dicho programa.
Es conveniente debatir con los estudiantes los tipos de
relaciones qu se establecen entre los contenidos a
abordar en la asignatura con las diferentes habilidades
bsicas generalizadoras de ese profesional, qu tipo de
conocimientos y habilidades se propone desarrollar
(tericos, prcticos, instrumentales etc.) de manera de
evidenciar

su

vnculo

con

su

futura

actividad

profesional.
Constituye una etapa muy importante en este proceso,
el

establecimiento

didcticos

de

alcanzar

los
con

posibles
el

objetivos

desarrollo

de

ese

programa, la formulacin de stos deben ser en

trminos de las acciones generales concretas a ejecutar
por

el

estudiante

con

asimilacin, de esta

el

contenido

manera cumplen

objeto

de

su funcin

orientadora tanto de la actividad de aprendizaje del

estudiante como de la actividad de enseanza del
profesor.
Coincidimos con Castellanos, A y otros quienes plantean
que

10

La formulacin de los objetivos debe orientar las

acciones

de

los

estudiantes

no

solo

hacia

la

10 Castellanos, A y otros (2001) Estrategia docente para contribuir a la educacin de valores en

estudiantes universitarios: su concepcin e instrumentacin en el proceso docente. En: La educacin de
valores en el contexto universitario, CEPES-UH

comprensin, conocimiento y transformacin de la

realidad, sino tambin a los modos, normas de relacin
con el mundo, lo cual queda expresado tanto en los
trminos

de

condiciones

la

accin

de

su

ejecutar

ejecucin,

como

en

las

abarcando

las

caractersticas propias del objeto de conocimiento y las

exigencias

de carcter social, econmicas y

ticas

relacionadas a la actuacin profesional.

Con respecto a los contenidos no solo debe trabajarse
en su determinacin en funcin de los objetivos, lo que
abarca tanto lo especfico ms vinculados a la ciencia
en particular, como lo no especfico referido a las
estrategias de aprendizaje, los procedimientos lgicos
del pensamiento requeridos para la asimilacin, as
como

los

valores,

profesional

entre

modos
otros

de

actuacin

aspectos.

social

Tambin

debe

prestrsele especial atencin a las formas de organizar

y

estructurar

ese

contenido,

que

posibilite

la

identificacin de los temas o ncleos temticos ms

generales esenciales del mismo y sus relaciones que
favorezca su comprensin.
La organizacin del proceso lgicamente debe tomar
en

cuenta

los

momentos

funcionales

del

ciclo

cognoscitivo (orientacin, ejecucin, control y ajuste) en

cada tema u otra forma seleccionada, por lo que esta
tarea requiere del profesor una reflexin importante
sobre

cmo

ese

contenido

puede

disearse

en

diferentes tareas docentes, para dar cumplimiento a los

objetivos trazados.
Es precisamente a travs del conjunto de acciones que
contemplan las diferentes tareas docentes, que el

profesor planifica que el estudiante transite por las

distintas etapas del proceso de asimilacin y con ello de
su formacin integral. Por tanto, la ejecucin de estas
tareas debe exigirles a los estudiantes el trabajo en
equipos,

donde

sea

necesario

el

debate

la

participacin activa e individual de cada uno para

alcanzar la solucin, la discusin donde se requiera
observar las normas

y modos de comportamientos

establecidos as como la posibilidad de intercambio de

experiencias y vivencias anteriores.
Debe disearse tambin las diferentes formas de
control durante las etapas para que pueda cumplir sus
diferentes funciones de diagnstico, ayuda, motivacin,
retroalimentacin y evaluacin entre otras, y sobre todo
ofrecer los indicadores cualitativos para su valoracin lo
que

le

permite

al

estudiante

poder

realizar

un

autocontrol de su ejecucin y al profesor monitorear

cmo va el aprendizaje de cada alumno.
Organizar

el

proceso

de

enseanza

aprendizaje

fundamentado en estos principios cambia los criterios

tradicionales seguidos para la seleccin de las formas,
medios y mtodos de enseanza. Se pretende que el
diseo de la tarea contemple las acciones
previstas en los objetivos, que la forma en que se
organiza la enseanza, potencie la interaccin y el
intercambio entre profesor y estudiante y entre ellos
mismos, de modo que

permita

una

construccin

conjunta de la orientacin. Es necesario que los medios

de enseanza utilizados, sean verdaderos apoyos para
el aprendizaje del sujeto y se elaboren niveles de ayuda
en funcin de las necesidades de aprendizaje.

En la tarea tambin se concreta el mtodo de

enseanza seleccionado, los de carcter participativo
permiten la incorporacin e implicacin directa del
estudiante

en

la

conocimiento,

manipulacin

adems

estimula

de
el

su

objeto

de

desarrollo

de

habilidades de trabajo en grupo, sentimientos de

solidaridad,

honestidad

otras

cualidades

de

la

personalidad.
Es importante sealar que si bien en el diseo de las
tareas cae una gran responsabilidad de la planificacin
del

proceso

de

suficientemente

enseanza,
flexibles

stas

para

deben

ajustarse

ser
a

lo
las

cambiantes condiciones en que se produce el proceso

de enseanza aprendizaje, por lo que pueden en
funcin de esas condiciones variarse las formas, los
medios y los

mtodos a utilizar

para ejecutar las

acciones que componen esas tareas docentes.

La alta responsabilidad que tiene el nivel superior de
enseanza en la formacin y actualizacin de los
profesionales, tcnicos y cientficos encargados del
desarrollo de la sociedad, eleva al mismo tiempo la
misin de los profesores universitarios, que desde su rol
de educadores a travs del proceso de enseanza
aprendizaje, deben orientarse a la
variantes

para

adquirir

bsqueda de
herramientas

psicopedaggicas que le posibiliten dirigir este proceso

de una manera ms eficiente y cientfica. A nuestro
juicio, a partir de la experiencia de ms de 15 aos de
trabajo

con

profesores

latinoamericanos,

el

universitarios

Enfoque

cubanos

Histrico

Cultural

constituye una alternativa terica y metodolgica vlida

para sustentar desde el punto de vista pedaggico

estos propsitos de formar a un profesional capaz, con

calidad y pertinencia, comprometido con el desarrollo
de su sociedad.