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2010
PRESIDENTE DA REPBLICA
Luiz Incio Lula da Silva
MINISTRO DA EDUCAO
Fernando Haddad
SECRETRIA DE EDUCAO ESPECIAL
Cludia Pereira Dutra
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL
DIRETORIA DE EDUCAO A DISTNCIA/CAPES
Celso Jos da Costa
UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLNDIA - UFU
REITOR
Alfredo Jlio Fernandes Neto
VICE-REITOR
Darizon Alves de Andrade
INSTITUTO DE PSICOLOGIA - UFU
DIRETORA
urea de Ftima Oliveira
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL - UFU
COORDENADOR UAB/UFU
Marcelo Tavares
CENTRO DE EDUCAO A DISTNCIA - CEaD
DIRETORA E REPRESENTANTE UAB/UFU
Maria Teresa Menezes Freitas
CENTRO DE ENSINO, PESQUISA, EXTENSO E ATENDIMENTO EM EDUCAO
ESPECIAL CEPAE
COORDENAO
Lzara Cristina da Silva
COORDENAO GERAL DO CURSO
Claudia Dechichi
COORDENAO DE TUTORIA DO CURSO DE EDUCAO ESPECIAL E
ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO
Juliene Madureira Ferreira
APOIO ADMINISTRATIVO
Maria Ivonete Ramos
SUMRIO
CAPTULOS
1. Organizao do Atendimento Educacional Especializado: consideraes
Preliminares
2. Organizao do AEE e as articulaes com o ensino comum
3. O projeto poltico pedaggico e sua construo contemplando a incluso
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CAPTULO 1
especiais
decorrentes
de
alguma
deficincia,
transtorno
global
do
formas de atendimentos realizados pela escola? Como ele se organiza? Qual a sua funo e
durao?
b)
Quem o aluno que ir participar do AEE? Quais seus focos de interesse? Quais suas
dificuldades e habilidades? Onde estuda? Que srie? Como ele na escola comum?
c)
Quais as aes iro ser desenvolvidas no AEE para atender aos seus alunos?
d)
Quais as expectativas que a escola comum possui do AEE? Que aes sero
de acessibilidade.
Iniciemos voltando a conversar sobre o AEE. Como j foi dito em diferentes momentos
deste curso, o AEE pode ser compreendido como o conjunto de aes desenvolvidas em um
espao fsico e temporal determinado, cuja funo seja a de complementar e/ou suplementar
as condies de formao integral do aluno por meio da disponibilizao de servios, recursos
de acessibilidade e estratgias que eliminem as barreiras para sua plena participao na
sociedade e desenvolvimento de sua aprendizagem.
Assim, no AEE, o estudante no receber aulas de reforo dos contedos curriculares
desenvolvidos na escola comum. Sua funo ultrapassa esta necessidade oriunda, em muitos
casos, de outras demandas deste sujeito. Neste sentido, sempre bom ressaltarmos que cada
pessoa nica, diferente, com sentimentos, necessidades e potencialidades distintas.
Portanto, no basta nos preocuparmos com suas condies de escolarizao manifestas na
experincia vivida na escola comum. Temos que pensar no sujeito completo, para com esta
perspectiva atender o sujeito em fase de escolar.
A responsabilidade pela escolarizao de TODOS da escola comum. No AEE ser
oferecido aos estudantes tudo que lhe for necessrio para que ele possa adquirir as condies
necessrias a sua escolarizao na escola comum. Logo, neste espao ele ser entendido
enquanto ser nico, dotado de capacidades e potencialidades a serem desenvolvidas e
b)
c)
o fazer imediatista, com realizao de atividades deslocadas para atender de forma rpida e
prestativa as demandas oriundas da escola e da famlia. preciso desenvolver um agir
planejado, articulado, seguro, portanto, pautado em conhecimento real e articulado da
situao (saber cientfico e pedaggico).
O saber cientfico aqui apresentado no se relaciona apenas na compreenso da
condio fsica e emocional do estudante, ou seja, no caso de uma criana com alguma
deficincia,
com
algum
transtorno
global
do
desenvolvimento
e/ou
altas
CAPTULO 2
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aos alunos com necessidades educacionais especiais, pois embora no seja um trao tpico
das instituies educacionais brasileiras, temos uma tendncia muito forte para a
meritocracia, para o elitismo escolar e com isso super valorizamos os alunos que
correspondem a um modelo idealizado artificialmente e desconsideramos e exclumos os
que no conseguem corresponder a ele.
Apesar de termos avanado em termos conceituais e de ordem legal, a
coexistncia de situaes intermedirias de insero com as que tm, verdadeiramente, o
propsito de incluir todos os alunos, ainda cria impasses e mantm o uso das medidas
paliativas de insero que se arrastam, desde os anos 90, alimentando infindveis
polmicas, pois ainda existe a dificuldade de se ultrapassar o tradicionalismo que prev,
para o aluno com deficincia, o ambiente da escola especial em substituio ao ensino
regular comum.
A limitao da sociedade perante o processo de incluso resulta no preconceito,
que justifica nossas prticas de distanciamento dessas pessoas, devido s suas
caractersticas pessoais, que passam a ser o alvo de nosso descrdito e tm reduzidas as
oportunidades de se fazerem conhecer e as possibilidades de conviverem com seus
colegas de turma, sem deficincia. Assim, Mantoan (2005) aponta que, h uma
desconsiderao por parte da sociedade de que a pessoa com deficincia
legitimadamente detentora do direito educao, a tal ponto que no celebramos a sua
nova identidade escolar a de aluno comum e no mais a de aluno da Educao Especial.
Entender as construes histricas e analis-las criticamente caracteriza-se por um
processo reflexivo importante, que nos ajuda a compreender nossas prprias aes.
Diante disso, possvel rever e transformar nossa atuao. Segundo Mantoan (2005),
todas essas formas de atendimento nos fizeram chegar a este momento, em que no se
pode mais admitir a segregao e a discriminao escolar de alunos com deficincia, sob
qualquer pretexto ou alegao (pp.95).
Posto isto, ao refletirmos e debatermos sobre o atendimento educacional
especializado preciso que tenhamos claramente o conceito desse atendimento, ou seja,
o que ele significa e a qu ele se prope. O atendimento educacional especializado
decorre de uma nova concepo de educao especial, sustentada legalmente pela Lei de
Diretrizes e Bases 9394/96, Cap. V, pargrafo 1. Esse atendimento configura-se como um
espao, ou um momento onde o aluno poder aprender aquilo que diferente dos
contedos curriculares, mas que seja extremamente necessrio para que esses alunos
Curso bsico: Educao Especial e Atendimento Educacional Especializado
Unidade V Organizao do Atendimento Educacional Especializado para alunos com necessidades
educacionais especiais.
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Batista, C. A. M & Mantoan, M. C (2006). Educao inclusiva: Atendimento Educacional Especializado para a
deficincia mental. Braslia. MEC/SEESP
Considerando o ensino dos planetas do sistema solar para uma turma de alunos com
e sem deficincias.
CAPTULO 3
WERNECK, Claudia. Incluso: qualidade para todos. In: Revista Nova Escola, So Paulo, n 123, 1999, p.8-17.
MANTOAN, Maria Teresa Eglr. Incluso Escolar: o que ? Por qu? Como fazer? So Paulo: Moderna, 2003.
Outra questo que deve ser obervada com especial ateno o processo avaliativo. Para
tanto, o PPP deve privilegiar
avaliao face
aos
prprios alunos,
que a avaliao deva ser realizada, em conjunto, por todos os profissionais que
acompanham o aluno, priorizando aspectos evolutivos do desenvolvimento e
flexibilizando a relao currculo/srie/ciclo, mas sem desconsiderar, em
nenhuma instncia, a essencial promoo do aluno em termos de aprendizagem.