1.

INTRODUO
A escola essencial para a formao de novos cidados, uma vez que saberes e valores
selecionados pela sociedade so transmitidos atravs de aes educativas, alm de a escola ser
uma instituio social onde obrigatoriamente toda criana e jovem permanece por um perodo
mdio de 12 anos (DE OLIVEIRA et al, 2014). Enguita (1989) destaca que apesar do longo
perodo que o aluno permanece na instituio escolar, pouca ateno destinada ao carter
formativo e que para muitos pais e professores, a escola tem apenas o papel de transmisso de
contedos, fazendo com que a maior parte do tempo escolar, seja dedicado para forar ou
evitar rotina, impor controle e manter a ordem.
Siqueira (2004) expe o quo notrio na atualidade o descaso por lecionar e
aprender, segundo a autora, este fato deve-se pela falta de respeito mtuo entre docentes e
discentes, onde a indisciplina e a violncia tornam-se parte do cotidiano escolar e
consequentemente so as principais queixas citadas pelos educadores. Klein e De Oliveira
(2008) contribuem afirmando que a escola apresenta novas demandas por conta das mudanas
sociais a partir do sculo XX com o avano das tecnologias de informao e comunicao,
bem como a internet e os novos recursos e servios educativos disponveis. Sendo assim,
cobrado da escola um novo modo de atuao, porm a estrutura curricular pouco se altera,
gerando ento, desinteresse por parte do aluno. Nesta direo, De Oliveira et al (2014)
defendem que h muito tempo o aluno visto como culpado pelo seu prprio fracasso e
incapacidade de aprender, sem considerar sua histria e contexto no qual est inserido, esta
viso veio junto a cincia moderna e a medicina unida a todas suas doenas categorizadas.
Diante disso, podemos destacar que a boa interao entre educador e educando podem
fazer com que estas queixas citadas, sejam trabalhadas e possivelmente escassas do mbito
escolar, uma vez que as relaes entre docentes e discentes tornam-se relevantes para a
educao, pois envolve comportamentos relacionados, onde as aes de um, provoca
determinado comportamento no outro (SIQUEIRA, 2004).
De acordo com a literatura, somos seres sociais e so as relaes humanas, mesmo que
complexas, que so essenciais para a formao da personalidade, pois, a partir da
convivncia com diferentes culturas, opinies e origens, que sofremos mudanas e
conseguimos melhorar comportamentos negativos. As relaes de confiana e amizade
conseguem nos sensibilizar, uma vez que demonstram confiana, respeito, companheirismo e
sincero interesse pelo nosso bem-estar, neste sentido no devemos ignorar a interao entre
professores e alunos, j que a escola contribui para a formao de valores e ideais que
constituem a sociedade (SIQUEIRA, 2004).
Pesquisas na rea da educao tm apontado importncia da relao professor aluno
no processo de ensino/aprendizagem e como a mesma pode afetar de forma positiva ou
negativa a percepo do aluno em relao ao ambiente escolar, como tambm a sua trajetria
acadmica. De acordo com Freire (1996), podemos encontrar vrios tipos de docentes com
diversos comportamentos, mtodos, desempenho e tcnicas, podendo ser autoritrio, amoroso,
1

incompetente, srio, irresponsvel, racionalista, mal-amado, frio, burocrtico entre outros,

mas destaca que nenhum deles passa por seus alunos sem deixar marcas, ou seja, a relao
estabelecida entre professor e aluno, a essncia do processo pedaggico.
Barbosa et al (2011) afirmam que a relao professor-aluno fundamental para o
desenvolvimento integral das crianas. A partir da relao com os docentes, ela adquire
conhecimentos para todo o curso de sua vida e tem suas capacidades psicossociais
promovidas. Para Barbosa et al (2011) apud Baker (2006) a relao professor-aluno
necessria para o engajamento das crianas na aprendizagem, tambm, a base para o
desenvolvimento de crenas adaptativas sobre si mesmo e sobre o mundo social, para a
aquisio de comportamentos, competncias auto reguladoras e scio emocionais essenciais
no ambiente escolar. A relao com um adulto, se positiva, constitui por si mesma um fator de
proteo e, ainda, promove fatores protetores, tais como auto eficcia, autoestima e
desenvolvimento moral. O educador deve ser um suporte e guia para a aprendizagem, bem
como um potencial mediador e moderador de um processo motivacional significativo.
Birch e Ladd (1997) apud Barbosa et al (2011) acrescentam que crianas que
apresentam uma relao mais prxima com o professor podem perceber o ambiente escolar
como um apoio/suporte, desenvolvendo atitudes positivas quanto escola; podem expressar
seus sentimentos e preocupaes e, por essa razo, solicitar apropriadamente ajuda e
orientao em sua tentativa de adaptar-se ao ambiente escolar. Essa relao de apoio entre
professor e aluno pode, portanto, habilitar as crianas para se tornarem autodirigidas e
participantes responsveis na sala de aula.
Silva e Navarro (2012) apontam que esse contato pode estabelecer um movimento de
conexo entre a realidade escolar e a realidade do mundo que vivenciada pelos alunos,
fazendo da escola um local de troca de vivncias. A relao entre ensino e aprendizagem no
mecnica, no uma simples transmisso de conhecimento, esse processo no se configura
apenas no fato, de que se ter um professor que ensina para o aluno que aprende. Ao contrrio,
uma relao recproca na qual se destacam o papel do dirigente, do professor e da atividade
dos alunos.
De acordo com Baker (2006) apud Barbosa et al (2011) a qualidade da relao
professor-aluno um forte indicador de adaptao escolar, especialmente para crianas que
apresentam problemas comportamentais em sala de aula, o autor afirma tambm que essa
relao, quando positiva, est associada a uma variedade de consequncias escolares
importantes, como o sucesso escolar e a confiana dos alunos em relao a suas capacidades,
atitudes e motivaes escolares.
Segundo Silva e Navarro (2012) essa relao deve estar pautada na confiana,
afetividade e respeito, cabendo ao professor orientar o educando para o crescimento interno.
Alm disso, cabe tambm ao professor adotar procedimentos, que vo alm de invocar os
componentes da construo do conhecimento como da fala, da escrita, da leitura e do ato de
pensar mediados pela construo do conceito, e que sejam capazes de oferecer oportunidades
2

para que a aula seja, de fato, um lugar de desenvolvimento de potencialidades, crescimento

intelectual e de descoberta de valores e de rumos que iro influir no desenvolvimento pessoal
do aluno na construo de sua cidadania. O processo de ensino no se limita transmisso de
conhecimentos, estrutura, mas sim a adequar o contedo realidade do aluno. Isso pode
ocorrer por meio de uma postura, que no seja, s atravs de contedo escolar, para que o
educando tambm possa mudar sua viso de mundo diante de fatos cotidiano, que associados
aos contedos podero proporcionar uma mudana, possibilitando uma aprendizagem mais
significativa.
Cunha (1990) afirma que ser professor e ser aluno extrapola a relao do ensinar e
aprender os contedos de ensino, mas envolve uma absoro de aprendizagens valorativas
muito intensas. O importante que haja conscincia deste processo, para que os protagonistas
do processo pedaggico no sejam manipulados por ideias que nem sempre gostariam de
servir. O professor e o aluno no podem ser engolidos pelo ritual escolar.
De acordo com Arajo (2000) um dos objetivos da educao a formao tica, frente
a isso o mesmo destaca a importncia de implementar no cotidiano escolar aes intencionais
que propiciem aos alunos uma formao que os levem a desenvolver competncias cognitivas,
afetivas, culturais e orgnicas, dando-lhes dessa forma condies de agir moralmente no
mundo. Em sua pesquisa o autor elenca, atravs das experincias que vivenciou no cotidiano
escolar, aspectos que podem interferir, tanto positiva como negativamente a real
democratizao dos processos educativos. Os aspectos identificados so: os contedos
escolares, a metodologia das aulas, o tipo e natureza das relaes interpessoais, os valores, a
autoestima e o autoconhecimento dos membros da comunidade escolar, e os processos de
gesto da escola.
Dentre todos estes apontamentos podemos destacar aqui os contedos escolares,
valores e relaes interpessoais, visto que de modo geral a sala de aula se constitui com o
objetivo de aprendizagem, porm o professor tem contato com temas que ultrapassam este
objetivo, por exemplo, o modo de se relacionar e valores que seus alunos trazem para este
ambiente.
Em relao aos contedos escolares apontado por Arajo (2000), que eles so
inadequados, pois se analisarmos criticamente, de maneira geral tais contedos esto
dissociados da realidade e do cotidiano dos alunos. Destaca-se assim, a importncia de inserir
contedos com temas transversais em meio aos tradicionais, temas como tica, sade, meio
ambiente, respeito s diferenas, direitos do consumidor, relao capital/trabalho, igualdade
de oportunidades, drogas e educao de sentimentos, se fazem importantes para formar
sujeitos com personalidades morais autnomas e crticas. O autor destaca tambm que no
adianta reorganizar os contedos sem mudar tambm a metodologia que usualmente
empregada nas instituies, assinala-se que um modelo transmissivo e autoritrio de
conhecimento no torna possvel uma formao de personalidades morais, os alunos no
podem exercer apenas um papel passivo diante dos contedos, metodologias de mera
transmisso e reproduo do conhecimento, nesse sentido, no sero eficazes.
3

Nesse sentido, o autor afirma que deve-se privilegiar no mbito escolar o

desenvolvimento da competncia dialgica e reflexiva dos alunos, deve-se buscar tambm
estratgias que tenham como pressuposto levar os mesmos a tomar conscincia dos seus
prprios sentimentos e emoes. Assim importante que professores planejem suas aulas
incorporando trs tipos de atividades: reflexivas (reflexo de maneira crtica sobre aspectos da
realidade pessoal e coletiva relacionando-os aos contedos escolares), conceituais concretas
(experinciar os contedos atravs de situaes hipotticas ou a partir de dados do seu
cotidiano) e prticas-experienciais (construo de conhecimento e valores a partir da
formalizao e/ou conceitualizao da realidade).
Sobre os contedos e metodologia em sala de aula Silva e Navarro (2012) sugerem
que o professor precisa ter sempre em mente que o aluno no um fichrio ou gaveta para
depsito de conhecimentos memorizados, mas que ele capaz de pensar, refletir, discutir, ter
opinies, senso crtico, participar e decidir sobre o que deseja para si ou no. E que o processo
de ensino-aprendizagem constante. Desta forma, as autoras apontam que o professor deve
proporcionar condies e meios para os alunos se tornarem sujeitos ativos no processo de
apropriao do saber sistematizado, para isso deve-se propiciar situaes que favoream o
dilogo entre aluno\aluno-professor\aluno e proporcionar situaes que despertem o interesse
dos alunos na apropriao dos conhecimentos sistematizados e estruturados, passo a passo, de
acordo com a organizao escolar.
Para Eccheli (2008) a forma como os professores organizam as atividades de aula
tambm provoca efeitos na motivao dos alunos. Quando as atividades escolares so
organizadas em um contexto competitivo, a motivao da maioria dos alunos afetada
negativamente, pois na situao de competio sempre h perdedores. Quando os trabalhos
so realizados individualmente, o efeito pode ser positivo, dependendo do tipo de tarefa e das
orientaes fornecidas pelo professor. A estratgia que parece produzir melhores efeitos sobre
a motivao dos alunos a realizao da atividade escolar em grupos cooperativos, pois
estimula o interesse dos alunos para aprender e facilita a possibilidade de obter xito na tarefa.
Em relao aos valores, Arajo (2000) assinala que cada aluno possui seu prprio
sistema de valores, contudo a escola consciente de seu papel formativo e instrutivo no pode
trabalhar com qualquer valor, visando uma educao para a cidadania a mesma possui a
responsabilidade de propiciar oportunidades para que seus alunos interajam reflexivamente e
tambm na pratica sobre valores e virtudes vinculados justia, altrusmo, cidadania e a busca
virtuosa da felicidade. De acordo com o autor, o ensino da educao moral pode ocorrer em
qualquer disciplina desde que os contedos tradicionais estejam imbudos de valores ticos e
sejam trabalhados com mtodos que solicitem a ao, a reflexo, o dilogo e o prazer.
Sobre as relaes interpessoais o autor afirma que necessitamos de uma escola cujas
relaes entre seus membros se assentem sobre as bases da democracia e do respeito mtuo,
pois atravs deste, possvel que os docentes consigam exercer sua funo sem ser necessrio
o uso de punies.
O Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil (1998) ressalta que a
interao social em situaes diversas uma das estratgias mais importantes do professor
para promoo de aprendizagens pelas crianas. Assim cabe ao professor propiciar situaes
de conversas, brincadeiras ou aprendizagens orientadas que garantam a troca entre crianas,

de forma a que possam comunicar-se e expressar-se, demonstrando seus modos de agir, de

pensar, e de sentir em um ambiente acolhedor e que propicie a confiana e a autoestima.
Mesmo com tantos indicadores de aes que poderiam ser adotadas no cotidiano
escolar, sabe-se que a prtica educativa confronta-se com dificuldades marcantes como, por
exemplo, a indisciplina e falta de interesse dos alunos e seus familiares, modos de gesto
autoritrios, falta de recursos, entre outros.
Silva e Navarro (2012) destacam que senso comum entre os professores que a
indisciplina e o desinteresse dos alunos se apresentam como um dos grandes problemas que
interferem direta ou indiretamente no processo de ensino-aprendizagem, como tambm nas
relaes. Sendo assim, sugerem aos docentes que estabeleam um clima de confiana,
empatia e respeito entre professores e alunos a fim de desenvolver a leitura, a escrita a
reflexo, a aprendizagem e a pesquisa autnoma, tornando as aulas mais prazerosas. Para
tanto, a construo e renovao das prxis pedaggicas uma das ferramentas mais eficazes
para melhorar o processo de ensino-aprendizagem, acredita-se ser necessrio ter como
objetivo a garantia de um ensino de qualidade a todos, isso implica em uma reestruturao dos
programas e planos de ensino, bem como da postura pedaggica dos professores, responsveis
diretos pelo sucesso do processo. O professor deve ter, prioritariamente, o intuito de buscar
inovaes, dar aulas criativas e diversificadas e tambm preparar projetos que envolvam toda
equipe escolar.
Eccheli (2008) destaca que conseguir que os alunos se sintam motivados para aprender
o primeiro passo para a preveno da indisciplina, e um grande desafio para o professor e
para a escola. Os professores desejam alunos que saibam respeitar os seus colegas e que
consigam se engajar em atividades que exijam concentrao e esforo para aprender. Porm,
isso no sinnimo de aluno passivo e silencioso o tempo todo. O silncio, to desejado em
sala de aula, nem sempre garantia de aprendizagem, pois o aluno aprende quando participa
ativamente de uma atividade, executando alguma tarefa, ouvindo as diferentes formas de
percepo dos demais frente a um assunto e tendo a oportunidade de argumentar as suas
ideias, atravs de grupos de discusso ou debates. Essa participao ativa do aluno nas
atividades escolares expresso de energia e entusiasmo, fruto de uma aprendizagem
significativa.
Frente a estes apontamentos, podemos concluir que o professor exerce papel de agente
transformador no ambiente ao qual est e que sua forma de trabalho e de se relacionar com os
seus alunos devem ser constantemente repensadas, pois exercem papel fundamental no
processo de ensino e aprendizagem. Ensinar comparado por alguns pensadores como um ato
de amor, de doar aquilo que se tm para o outro, assim importante que o mesmo saiba se
posicionar quanto mediador neste processo, visando ascenso de seus alunos, no que diz
respeito ao conhecimento pedaggico como tambm pessoal moral e tico.

2. REFERENCIAL TERICO
Para embasar esta pesquisa utilizaremos como referencial terico o autor Kurt Lewin,
acreditamos que os conceitos e mtodos de manejo de grupo apresentado por ele sero de

grande valia para auxiliar o trabalho que est sendo proposto com os grupos em ambiente
escolar.
Kurt Lewin, psiclogo alemo, desenvolveu o conceito de pesquisa-ao que define-se
de acordo com Engel (2000) como um tipo de pesquisa participante engajada, em oposio
pesquisa tradicional, que considerada como independente, no-reativa e objetiva.
Como o prprio nome j diz, a pesquisa-ao procura unir a pesquisa ao ou prtica, isto ,
desenvolver o conhecimento e a compreenso como parte da prtica. , portanto, uma
maneira de se fazer pesquisa em situaes em que tambm se uma pessoa da prtica e se
deseja melhorar a compreenso desta.
Franco (2005) aponta que a pesquisa-ao deve partir de uma situao social concreta
a modificar e, mais que isso, deve se inspirar constantemente nas transformaes e nos
elementos novos que surgem durante o processo e sob a influncia da pesquisa.
Segundo Engel (2000) na dcada de 1960, na rea de Sociologia, rapidamente ganhou
terreno a ideia de que o cientista social deveria sair de seu isolamento, assumindo as
consequncias dos resultados de suas pesquisas e coloc-los em prtica, para interferir no
curso dos acontecimentos. Alm de sua aplicao em cincias sociais e psicologia, a pesquisaao , hoje, amplamente aplicada tambm na rea do ensino. Nela, desenvolveu-se como
resposta s necessidades de implementao da teoria educacional na prtica da sala de aula.
Antes disso, a teoria e a prtica no eram percebidas como partes integrantes da vida
profissional de um professor, e a pesquisa-ao comeou a ser implementada com a inteno
de ajudar os professores na soluo de seus problemas em sala de aula, envolvendo-os na
pesquisa.
Lewin desenvolveu tambm uma teoria denominada dinmica de grupo, que se
prope a analisar processos grupais. Ele afirma que o grupo ao qual o indivduo pertence seria
a base de sua percepo, sendo assim, a percepo do mesmo funo do grupo, assim como
suas aes e sentimentos. Lewin desenvolveu frmulas para explicar a base do
comportamento humano, onde apresenta que: 1) O comportamento funo da pessoa e do
meio, C= F (P,M); 2) O comportamento funo do espao vital, ou seja, os espaos a qual o
indivduo circula durante sua existncia determinar seu comportamento. C= F (E.V).
Sobre minoria e maiorias psicolgicas Mailhiot (1976) afirma que um grupo
considerado maioria psicolgica quando se dispe de estruturas, de um estatuto e de direitos
que lhe permitam se autodeterminar no plano do seu destino coletivo, tambm todo grupo
humano que se percebe na posse de plenos direitos que fazem dele um grupo autnomo, este
grupo tambm pode ser considerado uma minoria privilegiada, pois dentro desse grupo podem
constituir-se oligarquias onde se reservam ou atribuem privilgios exclusivos. Em
contrapartida uma minoria psicolgica, seria segundo o autor, aquele grupo ao qual o destino
coletivo depende da boa vontade de outro grupo, as minorias psicolgicas se veem como
menores no possuidores de direitos totais ou estatuto completo que lhes permitam optar ou
orientar-se nos sentidos mais favorveis a seu futuro, este grupo se sente e se percebe em
estado de tutela, podendo ser considerado como uma minoria discriminada, pois sua sorte ou
destino depende do grupo majoritrio. Ressalta-se que um grupo de maioria psicolgica pode

no ser uma maioria demogrfica, e a minoria psicolgica na maioria das vezes uma maioria
demogrfica, entretanto no possuem poder para se autodeterminar.
No grupo analisado (escola) podemos inferir que os gestores (diretores,
coordenadores) so a maioria psicolgica, pois so eles que de certa forma determinam o
funcionamento e prticas da escola, nesse contexto os demais funcionrios seriam minoria
psicolgica, pois esto merc das ordens dos seus gestores. Em contra partida, no ambiente
de sala de aula, os professores seriam a maioria psicolgica, pois so responsveis por instruir
os alunos, que nesse caso assumem o papel de minoria psicolgica. Assim, muito do que se
refere ao destino/atitudes das minorias psicolgicas, dependem da vontade do lder (maioria
psicolgica), dessa forma eles se sentem, se percebem e se conhecem em estado de tutela,
colocando-se em dependncia do lder do grupo.
Outro aspecto importante de se analisar o sentimento de enraizamento. Quando o
indivduo faz parte de um grupo, tende a sentir, agir e perceber segundo a percepo e
ideologia do grupo, dessa forma, quando um indivduo passa a fazer parte desse grupo se
sente mais seguro, passando a desenvolver seu senso de realidade que est intimamente ligado
com o pertencer a um grupo. Tal fato se relaciona tambm com o conceito de foras
centrpetas, onde essas foras seriam responsveis pelas atitudes de lealdade ao grupo,
influenciaram a unio do mesmo, fazendo com que no se divida facilmente, por isso apontase que s possvel a existncia do grupo atravs dos sentimentos de pertena e a coeso.
Observa-se que tal fator seria de importante valia para fortalecer os vnculos entre os
indivduos do grupo, dessa forma compreende-se a importncia de boas relaes no ambiente
escolar, pois medida que os alunos e funcionrios se veem como pertencente de um grupo
possvel que fortalea os objetivos, tornando-os comuns a todos.
Frente a todos esse apontamentos da teoria de Kurt Lewin possvel entender melhor
como ocorre o funcionamento de um grupo e qual a importncia do mesmo na vida de seus
integrantes. Atravs de tais conceitos tambm se torna possvel compreender e conduzir um
grupo, por meio do modelo da pesquisa-ao. Acredita-se que o motivo ao qual leva um
pesquisador ir a campo a oportunidade de estar vivenciando o fenmeno. Nas escolas
esperamos ter a oportunidade de ouvir tanto coordenadores, professores como tambm alunos,
tendo por objetivo coletar dados relevantes, mas tambm agir nesta realidade, buscando
transformar as queixas e representaes atravs da problematizao. Sabe-se que em um
grupo a ideia central fazer com o mesmo fale mais que o coordenador, este tm o papel de
fomentar a discusso, evitando apresentar suas opinies e julgamentos. Atravs destas
discusses espera-se que o grupo torne-se cada vez mais operativo, onde por fim todos haja
em funo da tarefa que os conduzem at o ambiente escolar: a formao acadmica, tica,
moral e social.

3.0 - OBJETIVOS
3.1 - OBJETIVO GERAL

Coletar as principais queixas escolares de escolas municipais da cidade de Dourados,

MS e trabalhar a relao professor-aluno, junto aos professores e alunos das escolas
participantes, com o intudo de compreender os desafios do processo ensino-aprendizagem.

3.2 - OBJETIVOS ESPECFICOS:

- Levantar dados sobre a relao professor-aluno e o que est sendo trabalhado na literatura
sobre o tema.
- Identificar quais prticas docentes, interferem ou facilitam a relao professor-aluno.
- Caracterizar e discutir a relao entre professor e aluno e como a mesma pode afetar, de
forma positiva ou negativa, o processo ensino-aprendizagem.
- Contribuir com a formao dos profissionais de Educao do Ensino Fundamental II.
- Analisar dados levantados e contribuir com a literatura acadmica; em relao a esse
problema.

4 .0 - JUSTIFICATIVA
Percebe-se que muito est sendo feito em polticas pblicas em busca de melhorias na
qualidade do ensino, contudo o processo educacional, as Instituies e seu modo de
funcionamento ainda apresentam algumas brechas que necessitam de suporte para serem
reparadas. Considerando que a relao professor aluno seja uma delas. Emerge-se a
necessidade de um olhar mais atento a este fenmeno e a possibilidade de se coletar dados e
analisa-los gerando dados que podem ser norteadores para uma atuao neste sentido.

4.1 - RELEVNCIA CIENTFICA

Morgan (1997 apud GONDIM, 2003, p. 151) define grupos focais como uma tcnica de
pesquisa que coleta dados por meio das interaes grupais ao se discutir um tpico especial
sugerido pelo pesquisador. Esta tcnica pode ajudar a compreender o processo de construo
das percepes, atitudes e representaes sociais de grupos humanos. Deste modo se espera
que ao utilizar a tcnica de grupos focais com professores da rede pblica de ensino, com
temticas que discutam os desafios do processo Ensino-Aprendizagem, favorea o
levantamento de queixas, de reflexes e questionamentos dos profissionais a cerca deste tema.
Possibilitando o enriquecimento da pesquisa, com produo de dados para anlise e
consequentemente contribuir com a Comunidade Acadmica com a produo literria de

material Cientfico sobre este tema pouco pesquisado, podendo contribuir com a elaborao e
subsdios para a formulao de politicas pblicas nessa rea.

4.2 - RELEVNCIAS ACADMICAS

Entende-se que uma das funes da Universidade apoiar a comunidade e colaborar
com a oferta de servios na forma de extenso universitria, o que possibilita o aluno
empoderar-se de prticas reflexivas, criativas, informativas e necessrias no processo de
formao acadmica, possibilitando a fuso entre teoria e prtica. Contribuindo
constantemente com a reflexo sobre as transformaes da sociedade e as prticas de atuao
do profissional de psicologia. Possibilitando ao acadmico um ensino de excelncia, capaz de
prepara-lo e norte-lo para o exerccio da profisso com um diferencial de atuao na
sociedade.

4.3 - RELEVNCIA SOCIAL

A possibilidade do grupo de bolsista PET trabalhar em conjunto com gestores,
professores e alunos das escolas de ensino fundamental II da rede municipal de Dourados,
MS, levantando as queixas e problematizando-as, acerca dos desafios da relao professoralunos, permitir ampliar possibilidades estratgicas e potencializar o processo de ensinoaprendizagem, uma vez que o contato com novos modos de atuao e trocas de experincias,
pode estimul-los na busca de novas prticas assertivas de ensino.
Entendemos que o acadmico de Psicologia ao ser inserido no contexto Educacional
poder desenvolver um olhar mais atento sobre a realidade da instituio e sobre o exerccio
da docncia. Podendo utilizar-se de estratgias como; observao, escuta e problematizao,
de modo que sua estadia na instituio, no passe despercebida, mas sim marcante a ponto de
intervir na realidade constatada e altera-la. O Acadmico atravs dessa experincia tambm
poder produzir artigos cientficos notrios, capaz de contribuir para mudar a realidade
educacional e subsidiar elaborao de polticas pblicas educacionais.

5. 0 - METODOLOGIA
Para embasar esta pesquisa utilizaremos como referencial terico o autor Kurt Lewin,
uma vez que os conceitos e mtodos de conduo de grupo apresentado por ele sero de
grande valia para auxiliar o trabalho que est sendo proposto para se trabalhar nas escolas.
Lewin desenvolveu a teoria denominada Dinmica de Grupo, que se prope a analisar
processos grupais. Ele afirma que o grupo ao qual o indivduo pertence seria a base de sua
percepo, sendo assim, a percepo do mesmo funo do grupo, assim como suas aes e
9

sentimentos. Deste modo possvel entender melhor como ocorre o funcionamento de um

grupo e qual a importncia do mesmo na vida de seus integrantes. Atravs de tais conceitos
tambm se torna possvel compreender e conduzir um grupo, por meio do modelo da
pesquisa-ao. Entende-se que o motivo ao qual leva um pesquisador ir a campo a
oportunidade de estar vivenciando o fenmeno.
Por esta tica optou-se em utilizar a tcnica de Grupo Focal, como meio para coletar
dados. A coleta se dar em 3 escolas da cidade de Dourados, do Ensino Fundamental II, com
as professores do 5 ao 9 ano, com durao de aproximadamente 12 encontros, sendo
realizado 1 encontro semanal. A coleta ocorrer durante as sesses de Grupos Focais que ser
realizada com os professores das escolas participantes. Ser utilizado o instrumento de
Observao Direta e Relatos de Experincias para a coleta de dados.
Anlise dos dados ser a partir do protocolo de registro levantado por meio das
observaes simples (Consiste em ver, ouvir e examinar, os fatos, os fenmenos que se
pretende investigar), discusses dos grupos focais e relatos de experincias. Ser analisado de
modo qualitativo em sua totalidade. Trabalhando com o sentido que o sujeito manifesta seu
discurso, fazendo uma leitura do texto enfocando a posio discursiva do sujeito, a partir da
Anlise do Contedo de Bardin.

6 . 0 - CRONOGRAMA DE EXECUO
MS / ETAPAS
Definio do Problema de
pesquisa
Elaborao do anteprojeto
e Pesquisa Bibliogrfica
Mini-Cursos

Abril Maio Junho Julho Agosto Setembro Outubro

Novembro

Dezembro

X
X

Preparao para pesquisa

de campo e intervenes
Anlise dos dados

Devolutiva

X
X

Organizao do Material
para publicao

7. 0 - REFERNCIA BIBLIOGRFICA
10

ARAJO. U. F. Escola, democracia e a construo de personalidades morais. Revista

Educao e Pesquisa, So Paulo, vl. 26, 2000. Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.
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