Multi 2012 05

TERCERA POCA MAYO-AGOSTO DE 2012
Universidad Nacional Autnoma de Mxico

Facultad de Estudios Superiores Acatln
Mxico 2012
Lic. Ariadna Uribe Ortiz

EDITORA
Guillermo Alejandro Caballero Otero
DISEO GRFICO Y FORMACIN
Portada: Gnosis latinoamericano
Por: Guillermo Alejandro Caballero Otero
Traducciones realizadas por: Guisella Ypez Ballesteros
Responsable del Departamento de Traducciones del Centro de Enseanza de Idiomas.
MULTIDISCIPLINA.
REVISTA DE LA FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLN.
Ao 4, No. 12 (mayo-agosto de 2012) es una publicacin cuatrimestral, editada por
la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, a travs de la Facultad de Estudios
Superiores Acatln, con domicilio en el Edificio de Gobierno, Planta Baja, cubculo
112 de la Avenida Alcanfores y San Juan Totoltepec S/N, Colonia Santa Cruz Acatln,
C.P. 53150, Naucalpan, Estado de Mxico.
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Este nmero se termin de imprimir en diciembre de 2012, con un tiraje de 1,000 ejemplares,
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revista MULTIDISCIPLINA tercera poca

COmit EDITORIAL
Dr. Daro Rivera Vargas
Presidente
Mtro. Adalberto Lpez Lpez
Dr. Eduardo Torres Espinosa
Dr. Enrique Garca y Moiss
Dr. arturo torres barreto
Mtra. Mara Cristina Hernndez Morales
Lic. Luis Felipe Estrada Carren
Lic. Evangelina Guadalupe Guerrero Seplveda
Mtro. Jos. Arturo Salcedo Mena
Lic. Ariadna Uribe Ortiz
COMIT EDITORIAL FUNDADOR

Mtra. Hermelinda Osorio Carranza
Dr. J. Alejandro Salcedo Aquino
Mtro. Adalberto Lpez Lpez
Dr. Guillermo Gonzlez Rivera
Dr. Eduardo Torres Espinosa
Contenido
Ciencias Jurdicas
Importancia de las consultas o encuestas en la seleccin interna de candidatos a cargos
de eleccin popular: el caso de Jefe de Gobierno del Distrito Federal en el
Partido de la Revolucin Democrtica.
Adriana M. Favela Herrera

La ausencia de la Ley de Utilidad Marginal en el rgimen alimentario puertorriqueo.
25
Juan Pablo Navarro Acevedo
Humanidades
Epistemologas iberoamericanas en ciencias de la comunicacin. La contribucin
estratgica de Manuel Martn Serrano al pensamiento transformador latinoamericano.
54
Alberto Efendy Maldonado Gmez de la Torre

Los recursos de Internet: el papel que juegan en el proceso enseanza-aprendizaje del
nivel educativo superior.
72
Juan Carlos Valds Godnes, Martha Ramrez Lpez, Hugo Moreno Reyes, Anglica
Nez Urbina, Adriana Lugo Garca
92
Medios alternativos de acceso a la educacin:

El Sistema de Universidad Abierta y Educacin a Distancia.
Paulina Zavala Garca
Matemticas e Ingeniera
110
Evolucin del Clculo en los siglos xvii y xviii.

Jorge Javier Jimnez Zamudio, Jeanett Lpez Garca
Ciencias Socioeconmicas
Oportunidad de continuidad. Una reflexin sobre el discurso de la
poltica educativa y cientfica.
128
Omar Cullar Partida

La literatura, complemento efectivo para la enseanza universitaria.
El caso de la novela histrica mexicana y el ensayo sociopoltico en la materia de
Economa y Sociedad del Mxico Contemporneo.
146
Bladimir Jurez Durn
Letrillas
Desde Xauln. Historia de La Ruta de Goya.
172
Ma. del Carmen A. Hernndez y Lazo
Editorial
Uno de los objetivos del Plan de Desarrollo Institucional 20092013 es fortalecer la

difusin de los productos de investigacin de la Facultad. Para ello, entre otras acciones,
se ha consolidado la revista Multidisciplina, que desde su origen fue concebida como
un medio para difundir investigaciones realizadas primordialmente por acadmicos de
la FES Acatln en las diferentes reas de estudio, en aras de contribuir a la generacin
de conocimientos y su aplicacin en la resolucin de problemas de carcter local,
regional, nacional e internacional. En esta ocasin refrendamos la invitacin en
especial a los acadmicos de esta Facultad a divulgar su trabajo en esta revista.
En este nmero, en el espacio dedicado a las Ciencias Jurdicas, la licenciada
Adriana M. Favela Herrera reflexiona en torno a la importancia de las consultas o
encuestas en la seleccin interna de candidatos a cargos de eleccin popular; por su
parte, el doctor Juan Pablo Navarro Acevedo deja ver cmo el rgimen de pensiones
alimentarias en Puerto Rico redunda en la imposicin de pensiones que no son
acordes con principios econmicos y financieros fundamentales.
En el rea de Humanidades, el doctor Alberto Efendy Maldonado Gmez de
la Torre, interrelaciona el pensamiento de Manuel Martn Serrano terico de la
Comunicacin con la realidad investigativa terica latinoamericana, en confluencia
heurstica con la epistemologa transmetodolgica; por otro lado, un grupo de
profesores adscritos al Centro Interdisciplinario de Investigacin y Docencia Tcnica
(CIIDET) coordinados por el doctor Juan Carlos Valds Godnes, hacen una categorizacin para determinar el uso didctico-pedaggico de los recursos de internet en el
nivel educativo superior; y finalmente la profesora Paulina Zavala Garca presenta
dos modalidades alternas de educacin superior: los sistemas abierto y a distancia.
Los maestros Jorge Jimnez Zamudio y Jeanett Lpez Garca, en la seccin de
Matemticas e Ingeniera, revisan brevemente el estado del Clculo en los siglos
XVII y XVIII, lo cual permite reflexionar sobre los inicios del Clculo moderno.
En Socioeconmicas, el licenciado Omar Cullar Partida analiza el discurso de la
poltica pblica cientfica y educativa con respecto a la generacin de oportunidades
educativas y laborales para los mexicanos; y el maestro Bladimir Jurez Durn
comparte su experiencia como docente al hacer uso de la novela histrica y del
ensayo sociopoltico como elementos complementarios para la enseanza.
Por ltimo, en la seccin Letrillas, Ma. del Carmen A. Hernndez y Lazo resea
el texto Desde Xauln. Historia de la Ruta de Goya, de Arturo Azuela (19322012).
Comit Editorial de la revista Multidisciplina

Tercera poca
Importancia de las consultas oencuestas en

la seleccin interna decandidatos a cargos de
eleccin popular:el caso de Jefe de Gobierno
del Distrito Federal en el Partido de la
Revolucin Democrtica
The Importance of opinion polls or surveys in the election of internal candidates for popular election
roles: the case of Mexico Citys Head of Government instance from the Democratic Revolution Party
Mgda. Adriana M. Favela Herrera

adriana.favela@te.gob.mx
Resumen
Instaurado un nuevo modelo de comunicacin poltica, el acceso gratuito de los
partidos a la radio y la televisin ha provocado una saturacin de propaganda sobre
el electorado. En la eleccin federal de 2012 el nmero de spots transmitidos supera la
cifra de 44 millones. Como formato utilizado, los promocionales de 20 o 30 segundos
tienen un efecto adverso al generar hartazgo en la ciudadana.
Dado su contenido, los spots implican severos problemas para conducir el ejercicio
de un voto informado. Por no encontrarse en sintona con los objetivos democrticos
del sistema poltico mexicano, los promocionales no fomentan el debate pblico y la
cultura poltica. Utilizados como instrumento de una campaa de contraste, se emplean
para lanzar crticas y ofensivas sobre los partidos y candidatos opositores.
Como disuasivo para establecer compromisos concretos con los electores, los spots no
cumplen con los dos elementos bsicos de la propaganda poltica: la participacin electoral
y el voto informado. Modelo de comunicacin que acenta la desinformacin poltica
entre la sociedad mexicana y favorece un sufragio no reflexivo, en la reforma electoral
que se avecina debe plantearse la posibilidad de utilizar otro formato que fomente la
participacin del electorado y el debate de ideas y programas entre los actores polticos.
Palabras clave: spots, censura previa, idea internacional.
Abstract
Now that a new model of political communication has been established, the free access
that political parties have to radio and television has caused an advertising saturation
about the electorate. During the federal election in 2012, the number of broadcasted
spots went beyond 44 millions. The advertisements that last about 20 or 30 seconds
tend to cause negative effects in the citizenship.
nm. 12, 2012, pp. 624
Keywords: s pots, previous censorship, international idea.
Introduccin
as encuestas, tcnica que permite la recoleccin de opiniones y
actitudes de una colectividad por medio de un cuestionario aplicable
a una muestra, suelen ser una consulta oral de personas escogidas
segn principios estadsticos. En la sociedad actual la trascendencia de la
investigacin cuantitativa mediante encuestas, se debe a las ventajas que
representan por su costo y tiempo de aplicacin. De su rigor metodolgico
se desprende la precisin del resultado y la capacidad de explorar, describir
o explicar las opiniones sobre necesidades, preferencias, actitudes y motivaciones de los individuos.1
Respecto a la calidad de la informacin que ofrecen, no todas las encuestas
gozan de credibilidad, existen incluso sealamientos sobre la posibilidad
de manipular resultados. Recin concluida la jornada electoral para elegir
presidente de la Repblica en el 2012, se advirti que las encuestas publicadas
tres das antes de la eleccin fallaron, sobrestimaron al candidato ganador y
sub-representaron al que ocup el segundo lugar. A pesar de acertar en el lugar
alcanzado por los contendientes, la diferencia entre el resultado indicado y el
1Pacheco Luna, Carolina y Velsquez Posada, Mauricio, Las encuestas electorales y su regulacin, en Derecho comparado de la informacin, nm. 8, Mxico, Universidad Nacional
Autnoma de Mxico/Instituto de Investigaciones Jurdicas, juliodiciembre, 2006, p. 54.
MULTIDISCIPLINA 12
Due to their content, spots imply serious problems to lead people to an

informed vote. As they are not in tune with the democratic objectives of the
Mexican political system, advertisements do not encourage public debate and
political culture. At the same time, they are used as contrast campaign ads to
launch criticism and accusations against opposite parties and candidates.
As a dissuasive factor to discourage concrete commitment to the electors,
spots do not obey the two basic elements of political propaganda: electoral
participation and informed vote. This model of communication emphasizes
political misinformation among the Mexican society, and it favors unreflective
voting. Therefore, the coming electoral reform needs to consider the possibility
of using a new format that encourages the participation of the electorate,
debates, and programs among political actors.
Ciencias Jurdicas
LA IMPORTANCIA DE LAS ENCUESTAS EN LA SELECCIN INTERNA DE CANDIDATOS
ADRIANA M. FAVELA HERRERA
porcentaje de votos obtenido super la lnea de corte 3 por ciento de margen

de error que es la media de las encuestas en la muestra.
Al igual de lo sucedido en 2010 con relacin a elecciones estatales, la falta
de acierto en el 2012 signific un dao importante para la reputacin de las
encuestas pre electorales. El panorama general es de un mal desempeo de las
casas encuestadoras, poniendo bajo sospecha su honorabilidad y su inclinacin
partidista. En la explicacin ofrecida por los encuestadores no se hizo mencin
de eventos impredecibles pero s al contexto de la contienda electoral.
Factores como el potencial efecto de la espiral del silencio y el trmino
efecto de casa suelen mencionarse para explicar la ausencia de precisin en los
resultados de una encuesta. El primero de ellos refiere a la existencia de presin
exgena que genera algn tipo de intimidacin sobre el encuestado, impidindole responder o hacerlo con franqueza. El segundo considera los sesgos sistemticos que presentan las estimaciones de la encuesta, ya sea por el diseo del
cuestionario o el modelo de votantes probables. Este ltimo aspecto se utiliza
para sealar que una casa encuestadora tiene ligas partidistas.2
Extendido en diversos mbitos el empleo de las encuestas, son aquellas
que miden los humores electorales de la poblacin las que generan un debate
sobre su regulacin y difusin. Apenas conocidos los resultados de la eleccin
presidencial de 2012 ya se plantea en Mxico la posibilidad de revisar el marco
normativo de las encuestas electorales.
Imponer determinadas obligaciones, limitaciones y controles a las encuestas
electorales no es producto de la casualidad. El rgimen jurdico aplicable en
otros pases como en Espaa, obedece a la presin ejercida por la avalancha
de sondeos electorales realizados y publicados sin las mnimas garantas de
seriedad y objetividad. La evidencia de estos abusos y la percepcin generalizada de que las encuestas han tenido un papel relevante en la determinacin
de los resultados electorales, motiv que los grupos polticos con representacin parlamentaria decidieran apoyar una iniciativa para regularlas.3
En materia de regulacin de encuestas la tendencia mundial contempornea
apuesta a eliminar restricciones y liberar incluso la publicacin de resultados
2Romero, Vidal, Notas para la evaluacin de las encuestas preelectorales: Las elecciones
para gobernador de 2010 en Mxico, en Poltica y Gobierno, volumen XIX, nm. 1, Mxico,
Centro de Investigacin y Docencia Econmicas, primer semestre, 2012, p. 117.
3Glvez Muoz, Luis, Organismos de sondeos, encuestas electorales y derecho, en Revista
de Estudios Polticos, nueva poca, nm. 110, Madrid, Centro de Estudios Polticos y
Constitucionales, octubrediciembre, 2000, p. 99.
1. Acercamiento preliminar a la importancia de las encuestas o sondeos

electorales en el juego poltico
Durante los ltimos aos ha proliferado el fenmeno de las encuestas en nuestro
pas. Tanto las encuestas como los sondeos de opinin se han convertido en un
medio de informacin imprescindible en los procesos electorales. Al constituirse
como un elemento esencial en el conocimiento de la percepcin ciudadana
respecto del quehacer de partidos y candidatos, la investigacin de mercado
se presenta en el mbito electoral de manera irrebatible. Base de informacin
para la construccin de propuestas electorales o la seleccin de candidatos, la
importancia de las encuestas electorales en el juego poltico no slo radica en su
valor como instrumento de medicin, sino en la capacidad de utilizarlas para la
creacin de opinin o argumentacin a favor de uno u otro candidato.4
Hoy es prcticamente imposible que en una campaa electoral no se haga
uso de las encuestas como medio de informacin sobre las preferencias del
electorado. Como algunos encuestadores argumentan, las estimaciones sobre
las intenciones ciudadanas de voto no son la prediccin del resultado de la
eleccin, son la fotografa del momento, el dato que corresponde a los das
en que se aplicaron los cuestionarios. Esto, sin embargo, no excluye que la
informacin pueda utilizarse para generar predicciones sobre la futura eleccin.
Desde fines de la dcada de los ochenta y en particular en la eleccin
presidencial de 1988, las encuestas se han hecho presentes como un actor
inevitable e importante en los procesos electorales. Consecuencia de la relativa
reduccin de sus costos y el acceso a nuevas tecnologas que posibilitan la
realizacin de estos estudios en forma rpida y econmica, adems de la
pluralidad de la sociedad mexicana y la existencia de procesos electorales
competidos, las encuestas juegan un papel relevante fungiendo como va de
informacin entre las dirigencias partidistas y el pblico en general.
4Zebada, Emilio, La publicidad de los resultados de encuestas, en ltima Instancia. Revista
de Estudios Jurdico Electorales, ao 2, nm. 0, Mxico, Instituto Electoral del Distrito
Federal, mayojulio, 2011, p. 51.
MULTIDISCIPLINA 12
el da de las elecciones. Muchos pases han flexibilizado el marco normativo

que pone particular nfasis en la transparencia y forma de aplicacin. Son los
aspectos metodolgicos y la entrega de la investigacin los puntos coincidentes
en la perspectiva comparada. Por supuesto que se justifica normar a las encuestas
electorales y los sondeos de opinin, el riesgo es no caer en un exceso de regulacin.
Ciencias Jurdicas
Representando un porcentaje reducido respecto del mercado total de

encuestas y estudios de opinin con otros fines, las encuestas polticas han
crecido de manera continua. En este sentido el crecimiento de la industria de
encuestas electorales ha ido de la mano con el desarrollo de su marco legal.
Carentes de regulacin hasta 1993, algunas investigaciones sugieren que la
publicacin de los estudios de opinin puede tener efecto en el comportamiento de los electores. Esta razn, junto a otras, ha motivado que se hayan
adoptado medidas para regularlos.
En el mbito electoral se hace referencia al trmino bandwagon relativo a
la conducta de algunos individuos de ir con la mayora e incorporar un apoyo
adicional a cierto candidato. Este efecto supondra que un candidato con fuerte
apoyo, tiende a incrementarlo, mientras un candidato con apoyo reducido,
propende a disminuirlo. Bajo la perspectiva de Mark Fey, las encuestas juegan
un papel central en el proceso de toma de decisin del elector, siempre y
cuando sean pblicamente asequibles y den cuenta de las posiciones de los
contendientes. Los resultados pblicos de una encuesta pudieren cambiar la
creencia de los electores y sus decisiones. En una contienda uninominal, si el
elector ve una diferencia clara entre el primer y el segundo oponente, podr
evitar el desperdicio de su voto respaldando a su segunda opcin, esto si no es
indiferente entre los dos punteros.5
Como campo acadmico se ha debatido in extenso el trinomio encuestas-medios-elecciones, se acusa a este trinomio de influir de manera directa en
las preferencias electorales. Sin embargo, no existe evidencia concluyente que
permita afirmar que la publicacin de una encuesta especfica, en un medio
determinado y en un momento dado, pueda tener algn efecto mesurable sobre
las preferencias o las intenciones de voto. Con relacin a la posible influencia
deformadora sobre el voto no hay pruebas concluyentes. No obstante fluyen
las acusaciones y el mito renace en cada proceso electoral.
En esta era de explosin meditica las elecciones contemporneas contemplan
a las campaas como una verdadera guerra de estrategias de psicologa, incluso,
de manejo maquiavlico de los medios de comunicacin con dosis calculada
de propaganda negativa. Bajo tal esquema, los sondeos o encuestas electorales
pueden planearse, aplicarse y difundirse con propsitos polticos. Advertidas
por algunos autores como instrumento de las campaas, identifican respecto de
las encuestas algunos posibles efectos distorsionadores de la voluntad popular:
5De la Pea, Ricardo, Encuestas electorales y democracia en Mxico, en Ibid., p. 38.
10
Efecto motivador: en un proceso electoral determinado los electores votan

porque las encuestas son los factores que alertan sobre el hecho de que
habr una eleccin. Un porcentaje de ciudadanos se ve acicateado por la
publicacin de los sondeos electorales.
Efecto de simpata por el dbil: se configura para apoyar al candidato desfavorecido en las encuestas. Los electores modifican su opcin inicial a favor de
quien va abajo en los porcentajes de intencin del voto.
Efecto del carro completo: implica que los electores deciden apoyar al
candidato que va adelante en los sondeos. Si la ventaja parece irreversible
puede generarse el nimo de votar por el virtual ganador.
Efecto del libre albedro: se presenta cuando los electores votan de manera
caprichosa con el afn de demostrar que las encuestas estn equivocadas.
No exento de intencin y para ir contra la corriente imperante en una
sociedad, el sufragio se manifiesta de forma que altere las estimaciones
iniciales del sondeo.6
Sin estar comprobado que el ciudadano cambie su eleccin de voto por
ver o escuchar los resultados de una encuesta, los resultados de un sondeo de
opinin s pueden ser la materia prima para el debate del individuo con su
grupo de referencia, as como cualquier exposicin pblica de sus opiniones. Los
resultados de una encuesta son objeto de debate. Segn Kavanagh, las encuestas
mejoran la informacin, los anlisis de las campaas y los temas de discusin;
ayudan a definir las personalidades enfrentadas e influyen en la agenda poltica,
ya que sealan a los polticos lo que piensa la gente y que asuntos le preocupan.7
6De Andrea Snchez, Francisco Jos, Los sondeos electorales. Sus efectos deformadores
de la opinin pblica, en Ackerman, John (coordinador), Elecciones 2012: en busca de
equidad y legalidad, Mxico, Universidad Nacional Autnoma de Mxico/Instituto de
Investigaciones Jurdicas/Instituto Belisario Domnguez/Senado de la Repblica, 2011,
pp. 7778.
7Berrueto, Federico y Corduneanu, Isabela, El trinomio encuestas-medios-elecciones: las
leyes y las encuestas pblicas, en ltima Instancia. Revista de Estudios Jurdico Electorales,
Op. cit., p. 9.
11
MULTIDISCIPLINA 12
Efecto desmotivador: se concreta cuando los electores se abstienen de votar

debido a la certeza de que su candidato preferido va a ganar. Considerando
el pronstico inicial de una victoria segura, algunos simpatizantes pueden
decidir no sufragar.
Ciencias Jurdicas
En el terreno electoral el valor de las encuestas depende de los medios

y las personas que las presentan, interpretan y comentan sus resultados.
La publicacin y difusin de las encuestas tiene efectos multiplicadores a
travs de quien las reproduce o comenta, impactando sin lugar a dudas la
percepcin de la ciudadana. Para los estrategas o comunicadores en el juego
poltico, la importancia de las encuestas no slo radica en su valor orientativo
y predictivo sino tambin en su capacidad de influir en la construccin de la
opinin pblica.
2. Pormenores del marco normativo de las encuestas en el mbito
federal y local: una referencia comparativa
En muchos aspectos, las encuestas son vistas con recelo en culturas polticas
como la mexicana, de manera especial cuando se advierte que su preparacin,
realizacin y difusin tiene fines preestablecidos. Si bien el ciudadano tiene
derecho de acceder a la informacin que sustentan las encuestas o conteos
rpidos, difundidos por cualquier medio durante el proceso electoral,
tambin tiene el derecho para que la reproduccin de resultados a travs
de los medios de comunicacin no se convierta en propaganda poltica de
quienes se ven beneficiados.8
Respecto a la normativa que rige las encuestas se ha abierto un debate
legal entre los partidarios de la regulacin y de la autorregulacin. En cuanto
a la primera se incluyen dos aspectos: la regulacin de la objetividad de las
encuestas para garantizar su calidad cientfica y la regulacin de la publicacin.
Si bien parece pertinente regular la objetividad, no necesariamente lo es la
regulacin de su publicacin, pues esta tiene una difcil justificacin constitucional. Partidarios de la autorregulacin los encuestadores estiman que deben
permitirse amplios espacios de operacin. Segn su punto de vista, la reglamentacin excesiva no afecta ni impide la difusin de estudios deficientes, poco
serios o fraudulentos. La sancin de no publicar encuestas para la prxima
eleccin no perjudica a las empresas inventadas, ni daa a los membretes
ficticios o personas dispuestas a comprar espacios para presentar estudios de
muy discutible autenticidad.
Postura contraria a la tendencia mundial, las normas electorales en Mxico
son restrictivas en lo general. Un estudio comparativo revela que en las
entidades federativas existe un alto ndice de regulacin, incluso por encima
8Zebada, Emilio, Op. cit., p. 56.
12
13
MULTIDISCIPLINA 12
de la normativa federal. Contrario a lo que sucede en el resto del mundo, donde

cada vez ms pases eliminan o acotan restricciones al tiempo de publicacin,
en el nuestro las legislaciones locales muestran ausencia de precisin en
la norma y regmenes rigurosos no slo para la difusin de las encuestas y
estudios de opinin, sino tambin para su realizacin; se hacen evidentes las
contradicciones con algunos principios fundamentales.
Antes de que el IFE fuera ciudadano y constitucionalmente autnomo, los
legisladores ya haban incorporado reglamentaciones a las encuestas electorales.
La reglamentacin inici en 1994 para la etapa de las campaas electorales
y obligaba a las empresas a sujetarse a tales normas slo si difundan sus
resultados. Los cambios institucionales de 1996 introducen ajustes marginales al
uso de las encuestas, se agreg que las empresas deberan adoptar los criterios
generales de carcter cientfico que determine el Consejo General del Instituto
Federal Electoral (IFE). Es hasta la reforma legal de 2008 cuando se dot de
mayor precisin y certeza a las disposiciones aplicables; se ampli el periodo de
reglamentacin hasta el inicio del proceso electoral; se redujo de ocho a tres das
la prohibicin para dar a conocer los resultados de sondeos o estudios de opinin
sobre las preferencias electorales de los ciudadanos; se elimin la discrecionalidad del Consejo General del IFE para emitir criterios cientficos y se estableci
que dichos criterios se definirn previa consulta con los profesionales del ramo.
Previsto en el Artculo 237 del Cdigo Federal de Instituciones y Procedimientos
Electorales (Cofipe), quien solicite u ordene la publicacin de cualquier encuesta
o sondeo de opinin sobre asuntos electorales, que se realice desde el inicio del
proceso electoral hasta el cierre oficial de las casillas el da de la eleccin, deber
entregar copia del estudio completo al secretario ejecutivo del IFE, si la encuesta
se difunde por algn medio. Durante los tres das previos a la eleccin y hasta
la hora del cierre oficial de las casillas que se encuentren en las zonas de husos
horarios ms occidentales del territorio nacional, queda prohibido publicar o
difundir por cualquier medio, los resultados de encuestas o sondeos de opinin
que tengan por objeto dar a conocer las preferencias electorales de los ciudadanos.
Hasta ahora los esfuerzos legislativos han estado dirigidos a monitorear
y supervisar de mejor manera la publicacin y difusin de las encuestas
electorales, sin afectar los derechos de un individuo para realizar dichas
encuestas o crear organizaciones encuestadoras. Las limitaciones respecto
a la divulgacin o publicacin de encuestas en ciertos periodos electorales
pretenden acotar el impacto de esta clase de sondeos en la opinin y preferencias de los electores, a fin de no afectar a los propios procesos democrticos.
Ciencias Jurdicas
De acuerdo con la parte final del Artculo 237 del Cofipe, las personas
fsicas o morales que pretendan llevar a cabo encuestas por muestreo para dar
a conocer las preferencias electorales de los ciudadanos o las tendencias de las
votaciones, adoptarn los criterios generales de carcter cientfico que para tal
efecto emita el Consejo General del IFE. Hacer pblica la informacin respecto
de la metodologa utilizada en la realizacin de las encuestas no interfiere con
la libertad de expresin o de prensa. Por el contrario, esa falta podra interferir
con el derecho que tiene el pblico a estar bien informado. De ah la conveniencia de que la elaboracin de las encuestas responda a criterios de carcter
tcnico y cientfico consultados con los profesionales del ramo.
An cuando en Mxico existe una misma matriz constitucional, la normatividad electoral vara de forma considerable en las entidades federativas.
Respecto a la regulacin de las encuestas y estudios de opinin se advierte un
avance a distintas velocidades. Mientras que en algunas entidades la normativa
es reducida, en otras es robusta y rgida.
Mediante un estudio descriptivo y comparativo de la normatividad federal
y de las entidades federativas en materia de encuestas y estudios de opinin
electorales, elaborado por el IFE, en el cual se incluye una base de datos con
los textos ntegros de las legislaciones y un ndice de regulacin que permite
identificar si se trata de una reglamentacin alta, baja o media, se llega a
destacar que los aspectos regulados son los siguientes:
Autorizacin para levantar estudios de opinin.
Tiempos autorizados para el levantamiento de la informacin.
Procedimiento para autorizar el levantamiento.
Procedimiento para autorizar la publicacin.
Requisitos para la elaboracin.
Sanciones.
Una de las conclusiones del estudio es la ausencia de precisin normativa
sobre la definicin de lo que debe considerarse como encuesta, de hecho
solo nueve legislaciones se ocupan del tema en tanto las dems se limitan a
mencionar el propsito de dar a conocer las preferencias electorales de los
ciudadanos. Sin abundar en el significado, se alude de manera indistinta a la
14
9Centro para el Desarrollo Democrtico, Estudio descriptivo y comparativo de la normatividad federal y de las entidades federativas en materia de encuestas y estudios de opinin
electorales, Mxico, Instituto Federal Electoral, 2010, p. 7.
10Ibid., p. 9.
15
MULTIDISCIPLINA 12
gran diversidad de tipos de estudios de opinin como las encuestas de salida y

los conteos rpidos, entre otros, sin especificar sus diferencias.9
Otro dato a resaltar es la falta de uniformidad entre el tipo y rigor de las
sanciones previstas por la infraccin de la norma aplicable. Dependiendo de
la entidad y la clase de infraccin que se cometa las sanciones varan desde la
amonestacin pblica, multas de entre 40 y hasta 100,000 mil das de salario
mnimo, cancelacin del registro en el caso de que sean candidatos o precandidatos quienes hayan violado la norma, suspensin de derechos polticos o
penas de prisin de seis meses hasta cuatro aos.
Aunque la mayora de las normas estatales disponen la prohibicin de
publicar o difundir por cualquier medio los resultados de las encuestas o
sondeos de opinin durante los ocho das previos a la jornada electoral,
algunas entidades restringen la difusin desde quince das antes, mientras en
otro extremo coinciden con el plazo dispuesto en el Cofipe de tres das. Llama
la atencin que en entidades federativas como Durango, Artculo 220 de la
Ley Electoral, la prohibicin va ms all de la jornada electoral, hasta que el
Consejo Estatal haya dado a conocer los resultados preliminares.
Respecto a los procedimientos para autorizar el levantamiento de encuestas
varan dependiendo del caso. En la mayora de las entidades federativas debe
presentarse una solicitud ante el instituto electoral correspondiente y hacerle
llegar a ste la informacin relativa a la metodologa y la documentacin de
la persona fsica o moral que pretende realizar el estudio. Los integrantes
de los consejos analizan las solicitudes y pueden aceptarlas o rechazarlas
dependiendo del cumplimiento de los requisitos y criterios cientficos establecidos. Hay algunos casos donde el procedimiento es ms complejo, en los
estados de Guerrero e Hidalgo se exige depositar una fianza para garantizar que
los resultados no se difundan antes de la hora establecida y que las actividades
se realicen en cumplimiento de la metodologa propuesta. En Veracruz se pide
acreditar la capacidad tcnica para llevar a cabo el levantamiento y difusin de
los resultados, exigiendo que las personas morales cuenten por los menos con
un ao de antigedad de haberse constituido.10
En la medida de lo posible, una de las demandas del gremio de encuestadores e investigadores de opinin pblica, es en el sentido de unificar la
Ciencias Jurdicas
normativa federal y local aplicable. Partidarios de monitorear la precisin

tcnica e imparcialidad de los estudios, sugieren mayor flexibilidad en los
criterios de interpretacin y aplicacin de la norma. Toda vez que no hay
prueba estadstica de que las encuestas influyen en la decisin del votante,
proponen un marco legal ms permisivo.
El problema de una postura liberal radical es que desconoce el carcter
de bien colectivo o de bien pblico que tienen las instituciones polticas y
concibe el ejercicio de cualquier libertad como un bien en s mismo con efectos
positivos autorreferenciales. Es decir, descuida la dimensin social que otorga
sentido a las instituciones polticas y que explica la existencia del Estado como
la instancia responsable de garantizar que, en el ejercicio de sus libertades
bsicas, los individuos respeten los derechos de los dems y contribuyan a la
creacin, expansin y consolidacin de bienes pblicos como las propias instituciones democrtico-constitucionales. Si se reconoce que las instituciones
democrticas son un bien pblico que merece proteccin, entonces procede
reconocer que el Estado puede, de manera legtima, regular actividades como
la realizacin de encuestas de opinin relativas a cuestiones electorales.11
3. Introduccin de encuestas o consultas ciudadanas como procedimiento
para la seleccin de candidatos a cargos de eleccin popular
Pareciera que las encuestas electorales se han alejado del elector y acercado a los
partidos polticos y a los medios de comunicacin olvidando su objetivo principal
de contribuir a la generacin de opinin pblica. En la renovacin temporal de
los titulares de los rganos del poder, se presupone la participacin activa del
ciudadano y al mismo tiempo, se hace necesaria la existencia de instrumentos que
propicien la formacin de la opinin pblica. El ciudadano debe saber quines
son los sujetos que lo van a representar as como las propuestas que sostienen,
pero tambin debe proporcionrseles una visin imparcial del proceso electoral
en el que participa, conociendo la intencin de voto del electorado. Alterando en
cierto modo su propsito principal, las encuestas han llegado a constituir un tema
primordial en torno al cual gira la contienda electoral. Es comn advertir que los
11Crdova Vianello, Lorenzo y Salazar Ugarte, Pedro, Consideraciones generales sobre la (in)
justificacin de la regulacin estatal de encuestas y sondeos de opinin electorales, en
Crdova Lorenzo y Salazar Pedro (coordinadores), Regulacin de encuestas electorales en
Mxico, Mxico, Universidad Nacional Autnoma de Mxico/Instituto de Investigaciones
Jurdicas/Asociacin Mexicana de Agencias de Investigacin de Mercados y Opinin
Pblica A.C., 2007, p. 6.
16
12Corzo Sosa, Edgar, Las encuestas electorales y los derechos fundamentales. Una primera
reflexin, en Cuestiones Constitucionales, nm. 16, Mxico, Universidad Nacional
Autnoma de Mxico/Instituto de Investigaciones Jurdicas, enerojunio, 2007, p. 73.
17
MULTIDISCIPLINA 12
candidatos basan sus actos proselitistas en funcin muchas veces de las encuestas
electorales, como si stas constituyeran el preludio de la jornada electoral.12
Ha sido tal la presencia adquirida por las encuestas electorales, que lo
preocupante es que se alejan de los ciudadanos y se acercan de modo peligroso
a los partidos polticos y medios de comunicacin, como si fueran stos el
origen de la fuente de informacin manejada. En realidad el elector que da a
conocer su intencin de voto en una encuesta, lo hace no slo por el morbo
de ser tomado en cuenta en una estadstica, manifiesta su intencin para que
en la sociedad se genere una idea de las preferencias que se estn marcando
en una contienda electoral. En ningn momento el elector proporciona la
informacin para que los partidos polticos y los medios de comunicacin
dispongan libremente de ella, ms bien estos sujetos estn obligados a dar a
conocer la informacin tal y como la reciben. En estricto sentido el elector
proporcion la informacin para generar opinin pblica y no para el uso
electoral y tendencioso de los partidos polticos.
Dado el uso que puede darse a las encuestas electorales con relacin a la
entrega de la informacin, los partidos polticos que la encomiendan no estn
obligados a compartir los resultados con otros partidos polticos. El cumplimiento de un contrato entre la empresa encuestadora y el partido no tiene
nada que ver con la finalidad por la cual fue proporcionada la informacin.
Como mecanismo de seleccin de candidatos las encuestas pueden perseguir
un fin distinto que el slo conocer las preferencias o intencin de voto del
elector. Por ejemplo, bajar a los aspirantes ajenos a las dirigencias partidistas.
A simple vista parece legtimo que las encuestas pueden levantarse por
inters particular de un partido poltico, no obstante, en la prctica los partidos
no siempre encargan su realizacin para motivar su estrategia electoral. Puede
observarse que las encuestas tambin son solicitadas para demostrar que un
candidato crece en popularidad o confirmar que se mantiene a la cabeza en las
preferencias del electorado. An cuando se sostenga la reserva del efecto que
pueden causar en el nimo del elector, lo cierto es que difundir los resultados
de una encuesta puede provocar confusin en el votante. En ocasiones las
encuestas cumplen la funcin de una cortina de humo.
Ciencias Jurdicas
Una de las decisiones ms importantes que los miembros de un partido

pueden tomar es la eleccin de un candidato. El proceso por medio del
cual se llega a esta decisin es uno de los momentos ms significativos en
cualquier organizacin partidista. A partir de los procesos de seleccin es
factible comprender la manera en que funciona el sistema democrtico, esto
puede ayudar a conocer los niveles de democracia interna de un partido. Toda
seleccin de candidatos supone una serie de evaluaciones previas por parte
de los dirigentes. Si la meta del partido es ganar una eleccin, la seleccin del
candidato debe estar guiada por esa premisa, despus de todo cada vez se vota
ms por personas que por programas.13
En los ltimos aos las encuestas sobre preferencias electorales no slo
han sido utilizadas como instrumentos de investigacin y diagnstico del
mercado poltico electoral, sino tambin como mecanismo para definir candidaturas a un puesto de eleccin popular por parte de los diferentes partidos
polticos. El uso de este mtodo, ya sea de carcter indicativo o definitorio de
las candidaturas, es complementario o incluso ha desplazado, de cierta manera,
a las elecciones primarias o consultas internas sustentadas en el voto directo,
universal y secreto de los militantes y simpatizantes de un determinado partido
poltico o bajo elecciones abiertas a la sociedad.
Operando como verdaderas elecciones primarias que permiten a los
actores mejor posicionados obtener nominaciones al interior de los partidos y
coaliciones, mediante la consulta a ciudadanos se mide el nivel de conocimiento,
fama pblica y rentabilidad de quienes aspiran a un cargo de eleccin popular.
En la actualidad ms que las elecciones internas, predomina la aplicacin de
sondeos sobre las preferencias electorales o intencin del voto como mtodo
indicativo o determinante para definir a los candidatos.
Cambio sustantivo en la forma como los partidos postulan a sus candidatos,
las encuestas con base probabilstica o no, ofrecen algunas ventajas como mtodo
de seleccin. Slo de manera enunciativa pueden indicarse las siguientes:
Permiten obtener informacin relevante y oportuna sobre la situacin que
prevalece en una determinada circunscripcin electoral. A travs de estos
instrumentos, es posible conocer el estado que guarda la opinin pblica y
pueden ayudar a medir el nivel de visibilidad social, grado de aceptacin y
13Freidenberg, Flavia, Seleccin de candidatos y democracia interna en los partidos de
Amrica Latina, en Biblioteca de la Reforma Poltica, nm. 1, Lima, Asociacin Civil
Transparencia/IDEA International, septiembre, 2003, p. 10.
18
Como instrumentos indicativos que sondean la opinin de los electores

resultan en modo especial tiles para conocer su estado de nimo, las
preferencias electorales y la intencin de voto de los ciudadanos, siempre y
cuando se realicen sin sesgos, por una encuestadora prestigiada y con base
en una buena metodologa cientfica.
A travs de la consulta ciudadana el votante elige y ayuda a conformar las
opciones que se le presentarn en los comicios, ello puede resultar no slo
ms democrtico, sino tambin ms atractivo, interesante y motivador para
el elector.14
Debido a los sesgos y limitaciones propias de una encuesta, puede advertirse
en este mtodo de seleccin algunas desventajas. Segn lo expresa Valdez
Zepeda, podran mencionarse las siguientes:
Restringen la autoridad de los propios dirigentes quienes pasan a administrar reglas y tiempos. Desplazan tambin la decisin de los militantes hacia
la opinin pblica, bajo el riesgo de no representar en forma necesaria la
filosofa y los principios del partido.
Es en s mismo un indicador de debilidad interna. Sin instrumentos para
elaborar un padrn confiable y realizar elecciones primarias, la encuesta
se presenta como el mal menor para demostrar el compromiso poltico de
lanzar un candidato nico.
14Valdez Zepeda, Andrs, El imperio de las encuestas: ventajas y desventajas del nuevo
mtodo de eleccin de candidatos, en Revista de Ciencia Poltica, nm. 13, Buenos Aires,
agosto, 2011, p. 9.
19
MULTIDISCIPLINA 12
Resultan ms econmicas, fciles y rpidas de levantar en comparacin

con una consulta ciudadana directa o una eleccin primaria. Por evitar
o disminuir el desgaste, la distorsin y los conflictos organizativos y
polticos que estos procedimientos pueden generar, el costo econmico y
poltico es relativamente bajo para los partidos o coaliciones. En lugar de
organizar una eleccin interna se le pregunta a una parte representativa de
la circunscripcin o distrito electoral por quin votara o a quien considera
mejor candidato a un puesto de eleccin popular.
Ciencias Jurdicas
popularidad de los candidatos o precandidatos a un puesto de eleccin popular.

La fama pblica de algn precandidato, su imagen y nivel de competitividad
poltica tambin puede ser diagnosticado a travs de estos procedimientos.
El mtodo de seleccin, entendido como el procedimiento a travs del

cual los partidos polticos deciden quin los representar en las elecciones,
Artculos 211 y 224 del Cofipe, deber apegarse a las normas estatutarias del
propio partido. Es decir, la forma en que se toma esta decisin se determina
por sus reglas y procedimientos internos, acuerdos y dems disposiciones de
carcter general que aprueben los rganos de direccin de cada partido poltico.
En muchos casos, el marco legal establece que los partidos deben elegir de
manera democrtica a sus candidatos, concepto vago o genrico, no suelen
existir normas legales muy rigurosas o precisas para asegurar su cumplimiento.
De hecho, por encima del inters democrtico, el mtodo de las encuestas
puede obedecer ms a la preocupacin de medir la rentabilidad poltica y los
puntos vulnerables de los aspirantes.
Existen dos conceptos clave para el proceso de seleccin de candidatos.
Uno es el de centralizacin, es decir, a qu nivel el partido lleva a cabo el
proceso de seleccin; nacional, regional o local. El segundo es el de participacin, referido a quines controlan el proceso de seleccin; puede ir desde los
afiliados, militantes, simpatizantes hasta los principales dirigentes. En nuestro
pas los partidos optan por distintas modalidades de participacin que pueden
comprender desde elecciones primarias hasta elecciones indirectas en las que
las distintas estructuras del partido envan delegados a un congreso nacional.
Un anlisis del marco legal aplicable a los tres principales partidos en Mxico,
revela que en sus estatutos no se contempla en forma expresa a las encuestas como
modalidad extraordinaria para la seleccin de candidatos a cargos de eleccin
popular. Sin embargo, se abre la posibilidad de que los consejos respectivos elijan
este mtodo como pertinente. A manera de ejemplo, en la seleccin de candidato
del Partido de la Revolucin Democrtica (PRD) a Jefe de Gobierno del Distrito
Federal, se opt por las encuestas como mtodo adicional de referencia.
Conforme al Artculo 275 de su estatuto, el PRD determina que los
candidatos para elecciones constitucionales de gubernaturas, senaduras,
diputaciones locales y federales por el principio de mayora relativa, presidencias municipales, sindicaturas y regiduras por el principio de mayora relativa,
se elegirn mediante el mtodo que el consejo respectivo determine, de
acuerdo con la decisin del sesenta por ciento de las y los consejeros presentes.
Dicho precepto prev que los mtodos de seleccin podrn ser: a) por votacin
universal, directa, secreta y abierta a la ciudadana del mbito correspondiente; b) por votacin universal, directa y secreta de los afiliados del mbito
correspondiente; c) por votacin de los consejeros respectivos de la instancia
20
Artculo 275. Las y los candidatos para elecciones constitucionales de

gubernaturas, senaduras, diputaciones locales y federales por el principio de
mayora relativa, presidencias municipales, sindicaturas y regiduras por el
principio de mayora relativa, se elegirn mediante el mtodo que el Consejo
respectivo determine, mediante la decisin del sesenta por ciento de las y los
consejeros presentes.
Ciencias Jurdicas
correspondiente; d) por candidatura nica presentada ante el Consejo; o e) por

votacin de los representantes seccionales en el mbito correspondiente.
a) Por votacin universal, directa y secreta abierta a la ciudadana del

mbito correspondiente;
b) Por votacin universal, directa y secreta de los afiliados del mbito
correspondiente;
c) Por votacin de los Consejeros respectivos de la instancia correspondiente;
d) Por candidatura nica presentada ante el Consejo; o
e) Por votacin de los Representantes Seccionales en el mbito correspondiente.
Segn se desprende del dispositivo estatutario, el mtodo determinado

para elegir candidata o candidato a Jefe de Gobierno del Distrito Federal
es el previsto en el prrafo segundo, inciso c), es decir, por votacin de los
consejeros respectivos de la instancia correspondiente, segn se advierte en la
Base VII de la convocatoria, cuyo contenido textual es el siguiente:
VII. Del mtodo de seleccin
1. La precandidata o precandidato a Jefe de Gobierno, ser electo mediante
Consejo Estatal Electivo, a realizarse conforme los plazos que se establecen en la presente convocatoria, bajo la siguiente consideracin.
2. Los resultados de las encuestas ciudadanas a realizarse los das catorce y
quince de enero de dos mil doce, en las que se permita conocer las preferencias del electorado acerca de los aspirantes a la candidatura, sern determinantes y tendrn efectos vinculantes, para la eleccin a la candidatura.
3. La ausencia de candidatos para ocupar algn cargo a puestos de eleccin
popular, ser superada observando lo establecido en el Artculo 273 inciso
e) del Estatuto del Partido de la Revolucin Democrtica.
21
MULTIDISCIPLINA 12
Los mtodos de seleccin a realizarse podrn ser los siguientes:
Interpretada la disposicin, el mtodo seleccionado por el PRD, en trminos

del prrafo segundo, inciso c), del Artculo 275 de su estatuto y la Base VII de la
convocatoria, es el de la votacin de los consejeros en Consejo Estatal Electivo y
no el de encuestas. En efecto, las encuestas ciudadanas que se lleven a cabo para
conocer las preferencias del electorado, deben considerarse como un acto preparatorio que tiene la finalidad de conocer cul de los precandidatos tiene mayor
aceptacin de la ciudadana, para que al momento de realizarse la eleccin por
parte del Consejo Estatal Electivo, los das 11 y 12 de febrero siguientes, los
consejeros tengan mayores elementos para emitir su voto hacia alguno de los
aspirantes. En modo alguno la encuesta obliga o restringe la voluntad de los
consejeros para optar en forma libre por el aspirante de su preferencia.
Queda claro que las encuestas o sondeos de opinin slo tienen efectos
indicativos para conocer cul de los aspirantes cuenta con mayor apoyo o
ascendencia entre el electorado, sin que ello signifique que dichos instrumentos
tengan un valor vinculante para los integrantes del Consejo Estatal Electivo
del PRD, quienes podrn elegir libremente al precandidato de su preferencia de
conformidad con la Base X de la convocatoria, la cual permite la emisin del
voto de forma directa y secreta entre sus integrantes.15
De acuerdo al diseo normativo que establece el PRD, la encuesta no trae
como consecuencia que el aspirante con mayor aceptacin ciudadana deba ser
en forma obligada su candidato a Jefe de Gobierno del Distrito Federal. Actuar
en contrario hara innecesaria la eleccin que debe realizar el Consejo Estatal
Electivo los das 11 y 12 de febrero del ao en curso. Si la eleccin del candidato
slo tuviera por efecto ratificar el resultado obtenido en la encuesta ciudadana,
no tendran aplicacin las normas contenidas en la Base X de la convocatoria.
Conclusiones
Consideradas como una herramienta para conocer las preferencias de la
ciudadana sobre un aspirante u otro y cuyos resultados sern un factor para
determinar la eleccin de candidatos a cargos de eleccin popular, el aspecto
vinculante de las encuestas consiste en que los rganos decisorios de un
partido poltico, entre otros elementos, deben considerar los resultados de
15Tribunal Electoral del Distrito Federal, Juicio para la proteccin de los derechos poltico-electorales
de los ciudadanos nmero TEDF-JLDC-003/2012, promovido por un militante del Partido de la
Revolucin Democrtica en el Distrito Federal, 2012.
22
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Revista de Estudios Polticos, nueva poca, nmero 110, octubrediciembre de
2000. Centro de Estudios Polticos y Constitucionales. Madrid, Espaa.
23
MULTIDISCIPLINA 12
stas para que, con posterioridad y en libertad, emitan su voto por la opcin
de su preferencia.
Situacin que no es contraria a las normas estatutarias y reglamentarias
de los partidos polticos, con la implementacin de encuestas o sondeos de
opinin de ninguna manera se convierte al rgano electivo de un partido en
un mero rgano de ratificacin.
Corresponde a un partido poltico la facultad de establecer de modo
excepcional a las encuestas como mtodo extraordinario para la seleccin de
candidatos a cargos de eleccin popular. Finalmente quienes toman la decisin
de elegir al candidato, son los integrantes del rgano electivo.
Ciencias Jurdicas
Instituto Federal Electoral. (IFE). Centro para el Desarrollo Democrtico. 2010.

Estudio descriptivo y comparativo de la normatividad federal y de las entidades
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Marco normativo
Cdigo Federal de Instituciones y Procedimientos Electorales.
Estatuto del Partido de la Revolucin Democrtica.
Sentencias
Tribunal Electoral del Distrito Federal. 2012. Juicio para la proteccin de los derechos
poltico-electorales de los ciudadanos nmero TEDF-JLDC-003/2012, promovido
por un militante del Partido de la Revolucin Democrtica en el Distrito Federal.
Adriana M. Favela Herrera es Licenciada en Derecho por la Universidad Jurez del
Estado de Durango y Especialista en Derecho Constitucional por la UNAM. Cuenta con
estudios de Maestra en Administracin Pblica por la Universidad Anhuac. Tiene
16 aos de experiencia en materia electoral. Actualmente, es Magistrada de la Sala
Regional Toluca del Tribunal Electoral del Poder Judicial de la Federacin, y durante
el proceso electoral federal 2005-2006, se desempe como Presidenta de esa Sala
Regional. Tiene ms de 100 participaciones en ponencias, conferencias, diplomados,
cursos y plticas relacionadas con el mbito jurisdiccional y la materia electoral,
realizadas en diferentes Tribunales, Institutos y Universidades del pas.
24
LA AUSENCIA DE LA LEY DE UTILIDAD MARGINAL EN

EL RGIMEN ALIMENTARIO PUERTORRIQUEO
The lack of the marginal utility law in the Puerto Rican alimony system
Juan Pablo Navarro Acevedo

jpnavarro@nacpr.net
Resumen
La obligacin de alimentar a la prole emana del propio derecho natural y, ciertamente,
es impostergable e indelegable. No obstante, la misma debe estar sujeta a parmetros
de razonabilidad que garanticen que los menores reciban de ambos progenitores, los
recursos necesarios para su manutencin. Esto, a base de principios de proporcionalidad, necesidad, capacidad econmica y razonabilidad. El presente anlisis revela
cmo el rgimen de pensiones alimentarias en Puerto Rico redunda en la imposicin de
pensiones alimentarias que no son cnsonas con principios econmicos y financieros
fundamentales; especficamente, que el mismo no considera la Ley de Utilidad Marginal.
Lo anterior, sobre la base de un anlisis comparativo con jurisdicciones estatales de
los Estados Unidos de Amrica.
Palabras clave: pensiones alimentarias, costos marginales, teora de la utilidad marginal,
contabilidad forense, derecho de familia.
Abstract
The obligation to feed the throng comes from natural rights, and it certainly is
non-deferrable and non-delegable. Nevertheless, this obligation must be subject to
parameters of reasonableness that guarantee child support for children from both of
their parents. This is based on the principles of proportionality, necessity, creditworthiness and reasonableness.
This analysis discloses how the Puerto Rican alimony system results in the imposition
of these alimonies that are not in accordance with basic economic and financial
principles; specifically, with the Marginal Utility Law. All this is based on a comparison
with state jurisdictions of the United States of America.
Keywords:alimony, marginal cost, marginal utility theory, forensic accounting, right
to a family.
nm. 12, 2012, pp. 2553
JUAN PABLO NAVARRO ACEVEDO
1. Trasfondo
l Negociado del Censo de los Estados Unidos de Amrica (EUA) estima que
entre los aos 2006 y 2010 un 52.2% de las familias en Puerto Rico son
monoparentales.1 Es decir, ms de la mitad de los nios y nias crecen
en ncleos familiares en los que, como regla general, slo uno de los progenitores se encuentra con ellos. Por ende, la controversia en torno a las pensiones
alimentarias de menores representa un asunto neurlgico en la sociedad puertorriquea. Desafortunadamente, en Puerto Rico, la frmula para cuantificar las
pensiones alimentarias parece no atender las necesidades reales de los menores.
Esto, porque la evidencia disponible sugiere que la frmula no provee para que
ambos progenitores aporten razonablemente al sustento de sus vstagos.
Este anlisis demuestra que la reglamentacin alimentaria en Puerto Rico
no est fundamentada en principios econmicos imparciales, por lo que no
adelantan la justicia social. La controversia relativa a las pensiones alimentarias
ciertamente no es nica al entorno isleo puertorriqueo, sino que es universal
en alcance. As, este anlisis compara el esquema insular con aquel en otros
pases, especficamente en los EUA, para determinar si el mismo es o no razonable.
La evidencia cualitativa aqu recopilada indica que el esquema de Puerto
Rico sobreestima la responsabilidad alimentaria de los alimentantes con niveles
de ingreso elevados y la subestima en casos de alimentantes con niveles de
ingreso bajos. Adems, el esquema insular incluye ciertos elementos como
parte del cmputo de la pensin alimentaria que provocan, en la mayora de
los casos, aumentos injustificados en las mismas. Pareciera que el sistema
impositivo puertorriqueo no provee para la cuantificacin de pensiones
alimentarias justas para casos de ingresos elevados, por lo que usurpa a
algunos alimentantes de bienes y beneficios econmicos provocando que se
configure un enriquecimiento injusto que los perjudica.
2. Introduccin
La obligacin de alimentar a la prole emana principalmente del derecho natural;
as, no es necesario abundar sobre los aspectos morales que rodean la relacin
econmica entre los progenitores y sus vstagos. No obstante, nuestra sociedad
es moralmente imperfecta por lo que el derecho positivo resulta esencial para
acercarnos al grial de la justicia, paraso que ciertamente tratamos de poblar
1U.S. Census Bureaus American Fact Finder, 2005-2007, 2006-2008 and 2007-2009 American
Community Survey (ACS) 3-Year Estimates.
26
1. La capacidad econmica de los progenitores,

2. El estndar o estilo de vida que la prole hubiese disfrutado si la relacin de
matrimonio o convivencia de los progenitores no hubiese terminado,
3. Las necesidades educativas de la prole y
4. Su condicin emocional y fsica
Ciertamente, un anlisis de mera lgica nos hara concluir que los factores
a considerarse satisfacan razonablemente la necesidad de informacin para
adjudicar las controversias atinentes a las pensiones alimentarias.
No obstante, la ausencia de parmetros especficos redundaba en consecuencias no deseadas. As, segn la Oficina del Censo de los EUA, en 1984 un 30% de
los alimentistas no reciba aportacin alguna de los progenitores alimentantes.2
Por otro lado, la amplia discrecin judicial redundaba en resultados dismiles
para alimentantes y alimentistas con circunstancias econmicas y condiciones
similares. Por tanto, muchos menores no reciban una cantidad razonable de
alimentos del progenitor no custodio. An ms, segn la antemencionada Oficina
y estudios empricos realizados por esta, la mayora de los alimentantes pagaba
ms por un prstamo automotriz que por pensin alimentaria.3 Incluso, en 1985
la pensin alimentaria promedio totalizaba $2084 dlls. lo que representaba slo
2U.S. Census Bureau, U.S. Dept of Commerce, Child Support and Alimony: 1989 (Current
Population Reports, Series P-60, No. 173, 1990).
3U.S. Census Bureau, U.S. Dept of Commerce, Money Income and Poverty Status of Families
and Persons in the United States: 1985 (Current Population Reports, Series P-60, No. 154,
1986); U.S. Census Bureau, U.S. Dept of Commerce, Child Support and Alimony: 1985
Supplemental Report (Current Population Reports, Series P-23, No. 154, 1989).
4Williams, R., Development of Guidelines for Child Support Orders: Advisory Panel
Recommendations and Final Report, at II-88 (U.S. Dept of Health and Human Services,
Office of Child Support Enforcement, 1987).
27
MULTIDISCIPLINA 12
pero en el cual solo residen las excepciones. El Estado, a travs de sus ramas, ha
puesto su mano sobre la relacin econmica de los progenitores y la prole, y ha
desarrollado un sistema para compeler a los padres y madres a que cumplan con
la obligacin natural de alimentar a sus hijos. La actual poltica pblica descansa
en que el derecho a recibir alimentos de los progenitores es uno inherente a la
persona y en que el mismo est revestido del ms alto inters pblico.
En el pasado, los tribunales determinaban el monto de la aportacin
econmica del progenitor no custodio o alimentante con base en los mritos
de cada caso. Consideraban cuatro factores en el proceso adjudicativo; a saber,
Ciencias Jurdicas
AUSENCIA DE LA LEY DE UTILIDAD MARGINAL EN EL RGIMEN ALIMENTARIO PUERTORRIQUEO
un 23% de los desembolsos estimados relativos a los alimentos para dos nios en
la clase media.5 Esto no dista mucho de la situacin actual, puesto que para el ao
2009 la pensin alimentaria promedio en EUA totalizaba aproximadamente $428
dlls.6 lo que equivale a aproximadamente $214 dlls. en el 1985. As, en el ao 2009
el 20% de los nios y nias en hogares monoparentales vivan por debajo de los
niveles de pobreza.7
En aquella poca tampoco exista un mecanismo para que los progenitores pudiesen estimar adecuadamente el monto de las pensiones alimentarias, lo que a su vez provocaba litigios por controversias que podran haberse
resuelto extrajudicialmente. Por esto, el Congreso y la Rama Ejecutiva de
EUA intervinieron de manera indirecta en la esfera de las pensiones alimentarias, campo ocupado por las jurisdicciones estatales. Dicha intervencin
originalmente se circunscribi a desarrollar un mecanismo para identificar
a los padres que haban abandonado a su prole huyendo del estado de
residencia de los menores. En 1975 el Congreso de los EUA adopt legislacin
para que los estados desarrollaran mecanismos a los efectos de localizar padres
ausentes, compelerlos a que reconocieran a sus vstagos y que aportaran a su
sustento.8 Posteriormente, la Ley Pblica 98-378, conocida como Child Support
Enforcement Ammendments de 1984, requiri que las distintas jurisdicciones
mejoraran los mecanismos de cumplimiento relativos a las pensiones alimentarias para que los estados recobraran los adeudos de los alimentantes.
En 1988, el Congreso de EUA adopt la Ley Federal conocida como Family
Support Act. La mencionada legislacin dispuso que cada estado deba
adoptar Guas para la determinacin de pensiones alimentarias; esto, para
ser acreedores de ciertos beneficios del Gobierno Federal. No obstante, en
Puerto Rico, el Estado ya haba desarrollado Guas para determinar y modificar
pensiones alimentarias en el 1987, por lo que el acercamiento puertorriqueo a
la controversia fue uno vanguardista en su gnesis.
5Yee, L. What Really Happens in Child Support Cases: An Empirical Study of Establishment
and Enforcement of Child Support Orders in the Denver District Court, 57 Den. L. J. 21,
36 (1979).
6U.S. Census Bureau, U.S. Dept of Commerce, Child Support and Alimony: 2009 (Current
Population Reports, Series P-60, No. 240, 2011).
7Harris, Leslie Joan, Questioning Child Support Enforcement Policy for Poor Families, 45
FAM. L.Q. 157 (2011).
8Los esfuerzos de 1975 consistieron en la creacin del Office of Child Support Enforcement,
entidad que provea incentivos a los estados para cumplir con los objetivos sealados.
28
9Reglamento 7135 de 24 de abril de 2006 del Estado Libre Asociado de Puerto Rico. Guas
de 2006.
29
MULTIDISCIPLINA 12
En el mbito insular, la Ley 5 del 30 de diciembre de 1986, segn enmendada,

8 L.P.R.A. secs. 501 et. seq., Ley Especial de Sustento de Menores, deleg las
facultades relativas al desarrollo de poltica pblica y Guas para la cuantificacin de pensiones, as como la implantacin de mecanismos para su
debido cumplimiento, a lo que hoy conocemos como la Administracin para
el Sustento de Menores ASUME, una agencia administrativa adscrita al
Departamento de la Familia del Estado Libre Asociado de Puerto Rico.
Este entorno legal e histrico de las pensiones alimentarias, ha llevado
a que los progenitores no custodios en Puerto Rico queden jurdicamente
obligados a satisfacer una pensin alimentaria que, como regla general,
incluya una Pensin Alimentaria Bsica (PAB) para sufragar una porcin de
los gastos de comida, entretenimiento, electricidad y otros indispensables
para el sustento de la prole, as como una Pensin Suplementaria (PS) para
los gastos suplementarios, los cuales incluyen vivienda, educacin, gastos
mdicos y cuidado de los hijos.9
El esquema mencionado queda fundamentado por el principio social
inherente en las pensiones alimentarias. Este principio no es otro que la
naturaleza indelegable, impostergable y esencial de la responsabilidad de los
padres y madres alimentantes hacia sus hijos. Ciertamente, existen muchos
casos en los que el alimentante y el progenitor custodio llegan a acuerdos sin
la intervencin de los tribunales y las relaciones funcionan de maravilla. En
otros casos, los alimentantes pretenden escapar de su responsabilidad y no
contribuyen lo justo para el sustento de su prole. Por otro lado, existen casos
en los que el progenitor custodio ve a los hijos como un boleto de venganza,
una eficaz herramienta para su propio sustento y, a veces, hasta del sustento
de sus nuevas parejas. Estos ltimos casos resultan en pensiones alimentarias excesivas bajo el modelo insular cuando el alimentante genera ingresos
sustanciales. Esto, por la aplicacin autmata de un porcentaje fijo a su ingreso
para la cuantificacin de su responsabilidad.
A tenor con lo anterior, la pregunta que late en el propio cimiento del modelo
de pensiones alimentarias para menores en Puerto Rico, es si el mismo resulta
ser un mecanismo justo para proveer alimentos a los menores de parejas que
no conviven bajo un mismo techo, divorciadas o nunca casadas, o si, por el
contrario, el modelo resulta en una injusticia legal.
Ciencias Jurdicas
3. Fundamentos de la obligacin de alimentar y extensin

El Cdigo Civil de Puerto Rico, establece que el padre y la madre tienen,
respecto de sus hijos no emancipados: (1) El deber de alimentarlos10 En
su interpretacin de este artculo, el Tribunal Supremo de Puerto Rico ha
resuelto que un elemento inseparable e inherente de la patria potestad es el
contribuir econmicamente al sostenimiento del menor. Estableci que:
El componente econmico de las responsabilidades inherentes a la patria
potestad no puede separarse de los otros componentes sin que se atente
seriamente contra la legitimidad de la patria potestad. El derecho que tienen los
hijos a que sus padres les provean alimentos y dems necesidades esenciales
est fundamentado en la nocin de que la carga econmica que representa
la crianza de un menor debe recaer primordialmente sobre aquellos con los
cuales el menor comparte lazos familiares y que el deber de alimentar a los
hijos queda irrevocablemente establecido cuando se origina el lazo filiatorio.11
Por tanto, los casos relacionados con pensiones alimentarias de menores

estn revestidos del ms alto inters pblico;12 as, la obligacin alimentaria de
los progenitores hacia los menores tiene su fundamento en el derecho a la
vida configurado como un derecho de la personalidad.13
Las Guas para determinar y modificar las pensiones alimentarias en Puerto
Rico, mejor conocidas como Guas, segn han sido enmendadas, establecen
el esquema cuantitativo para adjudicar las controversias relativas al monto
de las pensiones alimentarias. Vale notar que cuando un alimentante
admite tener habilidad para satisfacer los gastos de su prole, las Guas no
son de aplicacin. No obstante, esa admisin, conocida como aceptacin de
capacidad econmica, no implica que el progenitor custodio queda relevado
de contribuir a los gastos de sus vstagos. Esto, porque el Tribunal Supremo
de Puerto Rico ha dispuesto que el Tribunal de Primera Instancia est obligado
a considerar la capacidad econmica del progenitor custodio al establecer la
pensin alimentaria pagadera por el alimentante aunque el ltimo acepte tener
10Artculo 153 del Cdigo Civil de Puerto Rico, 31 L.P.R.A. sec. 601.
11Soto Cabral v. ELA, 138 DPR 298 (1995), a la pg. 315. Vanse tambin Vega v. Vega, 85 DPR 675
(1975) y Santiago Rodrguez v. ELA, 122 DPR 832 (1985).
12Rodrguez Avils v. Rodrguez Beruff, 117 DPR. 616 (1986); Otero Fernndez v. Alguacil, 116
DPR 733 (1985); Martnez v. Rivera Hernndez, 116 DPR 164 (1985); Guadalupe Viera v.
Morell, 115 DPR 4 (1983) y Fernndez v. Davison, 80 DPR 253 (1958), entre otros.
13P. Beltrn De Heredia, La obligacin legal de alimentos entre parientes, Salamanca, Ed. Anaya,
1958.
30
As, el estndar de vida al cual los menores tienen derecho es aquel que, entre
ambos progenitores, le puedan proveer y no aquel del que mayores recursos
ostente. Es decir, el estilo de vida de los menores debe ser un tipo de promedio
de los estilos de vida de ambos progenitores.
Incluso, contrario a lo que seala el Tribunal Supremo de Puerto Rico en

Chvere v. Levis, 2000 DTS 163,14 el progenitor custodio no debe beneficiarse
de los alimentos que recibe la prole, aunque esto sea un elemento incidental.
De beneficiarse ese progenitor, entonces el rgimen est responsabilizando al
progenitor no custodio por subsidiar el estilo de vida del progenitor custodio y
no tan slo por alimentar a sus vstagos.
Desafortunadamente, el modelo puertorriqueo parte de la premisa de que
un alimentista debe ostentar el estilo de vida del progenitor con ms recursos,
lo que necesariamente eleva el estilo de vida del progenitor custodio cuando
es ste el que menos recursos tiene. Dnde residira el menor si ese no fuese
el caso?, dnde saldra a cenar?; resultara ilgico que el menor vaya a cenar
a un restaurante lujoso, si el alimentante tiene esa capacidad, mientras que su
progenitor custodio lleva una bolsa con comida de su casa al restaurante donde
14El T Tribunal Supremo de Puerto Rico estableci que por otro lado, resulta claro, que si
los menores viven con la madre bajo su custodia, ella tambin se beneficiar de forma
indirecta de algunas de las necesidades que se le suplan a los nios, como por ejemplo,
vivir en una buena casa, tener un buen carro, disfrutar de viajes con los nios, etc. Esto,
sin embargo, no es razn para limitar al menor en su derecho de tener una pensin
cnsona con el ingreso y estilo de vida de su padre alimentante.
31
MULTIDISCIPLINA 12
capacidad econmica. As, en Ferrer Garca v. Gonzlez, 2004 DTS 098, caso en
el que el alimentante acept tener capacidad econmica, el Tribunal Supremo
de Puerto Rico concluy su opinin sealando que slo restara determinar
las necesidades del menor y la capacidad econmica de la madre para fijar la
cuanta que viene obligado a pagar (el alimentante) por concepto de alimentos.
Por ende, ambos progenitores estn obligados a contribuir econmicamente
para satisfacer las necesidades de su prole, aunque uno de ellos haya aceptado
capacidad econmica y el otro no. De otra manera, cul sera la necesidad
de determinar la capacidad econmica del progenitor custodio cuando el
alimentante acepta capacidad econmica?
A tenor con lo anterior, resulta evidente que la prole tiene derecho a recibir
alimentos de ambos progenitores; esto, en proporcin a los medios de cada
cual y a sus necesidades particulares.
Ciencias Jurdicas
su vstago va a cenar. Resultara absurdo, por otro lado, que un alimentante

tenga que satisfacer los gastos de la cena del progenitor custodio y otros, slo
para que su vstago vaya a cenar a determinado restaurante. En fin, resulta
imprescindible establecer un balance de intereses que garanticen un resultado
ms justo y cnsono con principios econmicos y de equidad.
4. Modelos para la determinacin de pensiones
Segn las doctrinas principales en los distintos estados de EUA, actualmente
existen tres modelos principales para cuantificar las pensiones alimentarias:
A) Porcentaje de ingresos,
B) Proporcin de ingresos, y
C) Modelos hbridos
La aplicacin de los modelos se basa en estimados de gastos o estilo de vida
que a su vez dependen de estudios socioeconmicos, los cuales deben variar peridicamente de acuerdo con los cambios en patrones de consumo, inflacin y otros.
A. Porcentaje de ingresos Percentage of obligors income
Bajo este modelo, desarrollado originalmente por Irv Garfinkel,15 se utiliza

un porcentaje del ingreso del progenitor no custodio para cuantificar la PAB.
Como regla general, los esquemas bajo este modelo en EUA se basan en una
tasa variable, la cual considera principalmente cantidad de hijos y el nivel de
ingreso del alimentante. En esencia, a menor ingreso, mayor el porcentaje
aplicable y viceversa; a mayor el ingreso, menor el porcentaje aplicable. En
la mayora de los casos, las tablas de tasa variable proveen para una merma
escalonada en el porcentaje aplicable. Esto, fundamentado por estudios
empricos que reflejan que a mayor el ingreso de una familia, menor es el
porcentaje de ese ingreso que se dedica al sustento de los hijos.16
En Wisconsin, estado que aplica el modelo de tasa fija, si el alimentante
tiene ingresos mensuales brutos de $2,000 dlls. la tasa correspondiente
aplicable con un slo hijo totaliza un 17%,17 o $340 dlls. En North Dakota,
15Garfinkel, I. & Melli, M., The Use of Normative Standards in Family Law Decisions:
Developing Mathematical Standards for Child Support, 24 Fam. L.Q. 157 (1990).
16Lewin/ICF, US Department of Health and Human Services, Estimates of Expenditures on
Children and Child Support Guidelines (1990), nota 9, 4-14.
17Cdigo Administrativo de Wisconsin, Captulo DCF 150, Apndice A.
32
B. Proporcin de ingresos Income Shares
Este modelo es el ms comn en las jurisdicciones de los EUA, toda vez que
37 estados lo han implantado.19 El modelo, desarrollado por Robert Williams,20
basa la pensin alimentaria en los ingresos de ambos progenitores. En
esencia, el modelo establece el porcentaje del ingreso combinado que debe ser
destinado a la manutencin bsica de los menores. Segn el Departamento de
Salud y Servicios Sociales de los Estados Unidos, este modelo presume que la
prole debe recibir la misma proporcin del ingreso de sus progenitores que
hubiese recibido si ambos padres no se hubiesen divorciado o separado. En un
hogar intacto, los ingresos generalmente se combinan y se utilizan para el
beneficio de los miembros de dicho hogar, incluyendo los hijos.21
La obligacin bsica de ambos progenitores, queda establecida en tablas que
pretenden estimar los gastos de manutencin bsica con base en el nmero de
hijos y el nivel de ingreso combinado. Como regla general, el modelo tambin
provee para el clculo de una PS, que nace de la suma y prorrateo de ciertos
gastos adicionales, incluyendo gastos mdicos, gastos de educacin y cuidado
de los menores, en caso de que el custodio trabaje. Como regla general, el
componente de vivienda queda incluido en la PAB.
Por ejemplo, en Connecticut, si el alimentante tiene un ingreso neto mensual
sujeto a pensin de $2,000 dlls. mensuales y el custodio del menor de $1,000
dlls., el nivel de ingreso a considerar sera $3,000 dlls. Si slo hay un menor,
esto implica un gasto de manutencin bsica de $720 dlls. (o 24%). A esto se le
suman los gastos mdicos y de cuidado, que, a modo de ejemplo, totalizan $400
18Venhor, J. & Williams, R., The Implementation and Periodic Review of State Child Support
Guidelines, 33 FAM. L.Q. 11 (1999).
19Idem.
20Idem. 4., II-67.
21Child Support Guidelines Project of the Office of Child Support Enforcement (U.S. Dept of
Health and Human Services, Office of Child Support Enforcement, 2004).
33
MULTIDISCIPLINA 12
por otro lado, la PAB adjudicada a un alimentante con la misma cantidad de

ingresos mensuales netos de las deducciones mandatorias y permisibles, y un
slo hijo, totalizara $411 dlls.
El modelo de porcentaje de ingresos es el ms sencillo de los mtodos
para cuantificar las pensiones alimentarias. Sin embargo, slo diez estados
de los EUA lo utilizan18 puesto que slo considera el ingreso del progenitor
alimentante para la cuantificacin de la PAB.
Ciencias Jurdicas
dlls. mensuales. En este caso, el total de gastos del menor totalizara $1,120 dlls.
mensuales para una pensin de aproximadamente $747 dlls. pagadera por el
progenitor no custodio. La pensin alimentaria que se fijara en Puerto Rico si
el menor tuviese entre 0 y 3 aos con esos mismos ingresos sujetos a pensin,
totalizara aproximadamente $669 dlls.; no obstante, el modelo puertorriqueo
incluye el costo de vivienda como un componente separado por lo que, si el
costo de la vivienda del menor fuese de $200 dlares, entonces la pensin
adjudicada en Puerto Rico totalizara $801 dlls.
La comparacin aparenta reflejar que el modelo puertorriqueo no dista
mucho del modelo de Connecticut. No obstante y como se detallar ms
adelante, el problema surge con los alimentantes que generan mayores
ingresos. Supongamos que el progenitor no custodio del ejemplo anterior
genera $10,000 dlls. de ingreso neto sujeto a pensin cada mes, mientras que el
progenitor custodio genera $5,000 dlls. En Puerto Rico, la PAB del alimentante
se cuantificara en $2,011 dlares, mientras que en Connecticut, los gastos del
menor, estimados con base en el estilo de vida familiar, totalizaran $1,828 dlls.
de acuerdo a las Guas de ese estado. A su vez, resultara en que el alimentante
tendra que satisfacer una PAB de aproximadamente $1,219 dlares, o aproximadamente el 67% de los gastos bsicos segn las Guas.22 As, en un caso como
el de este ejemplo, la PAB de Puerto Rico excede la de Connecticut por $792
dlares o 64.97%. La antedicha situacin hipottica, ejemplifica el problema
con nuestro modelo de pensiones alimentarias; esencialmente Puerto Rico
mantiene un modelo de tasa fija que redunda en que los alimentantes con
ingresos elevados provean la totalidad de los gastos de la prole e incluso, en
muchos casos, suplementan el estilo de vida del progenitor custodio. Y es que,
uno de los problemas ms apremiantes del rgimen de pensiones alimentarias, es la existencia de un posible enriquecimiento injusto que beneficia al
progenitor que recibe y administra la pensin porque el rgimen no considera
principios econmicos fundamentales.23
C. Modelos hbridos
Los modelos hbridos resultan ser sui generis, toda vez que los estados que los
han usado los han aplicado de diferentes maneras. Actualmente, Massachusetts
22Vase Reglamento de Pensiones Alimentarias de Connecticut, seccin 46b-215f.
23Fabricius,W.V.and S.L.Braver (2003), Non-child support expenditures on children by
nonresidential divorced fathers:results ofa study, Family Court Review, 41(3),32136.
34
Crticas principales a los modelos
Los modelos de porcentaje de ingresos y proporcin de ingresos, los de

mayor aceptacin, no consideran que los progenitores separados mantienen
dos hogares con el ingreso con el cual antes de la separacin sustentaban;
entre ambos, uno solo. El disloque del modelo descansa entonces, en el uso de
porcentajes basados en lo que una familia unida incurre en la manutencin
de los menores, lo que generalmente se consideraba atinado bajo el supuesto
de que el estndar de vida de la prole no debe afectarse por la separacin
de los progenitores. No obstante, utilizar esos porcentajes para adjudicar la
aportacin que progenitores bajo circunstancias distintas deben asumir, resulta
desatinado porque se aleja de la realidad. Incluso, a raz del incremento en la
tasa de divorcios y de nios que nacen de progenitores separados, esa premisa
se torna cada vez ms retrgada.26
5. Ley de Utilidad Marginal y lgica financiera
La cuantificacin de las pensiones alimentarias representa un asunto jurdico;
no obstante, los principios atinentes a la cuantificacin de las mismas responde,
o debera responder, a principios econmicos. La informacin utilizada
para estimar los gastos asociados con la manutencin de menores en EUA
24Connecticut utiliza un modelo similar aunque, dado que los niveles de ingreso en los que
aplica porcentaje de ingresos son bajos, lo hemos clasificado bajo proporcin de ingresos.
25En EUA hay 51 jurisdicciones, toda vez que Washington, D.C. se considera como una jurisdiccin separada.
26Mansfield,Duncan,Guide to figure child support is ruled unconstitutional, Tennessean,10
August (2002).
35
MULTIDISCIPLINA 12
es el nico estado que utiliza un modelo propiamente hbrido bajo el cual si

el ingreso del alimentante es menor que una cantidad establecida, se utiliza
el modelo de porcentaje de ingresos, mientras que si el ingreso excede cierta
cantidad se utiliza el modelo de proporcin de ingresos.24
Vale aadir que Delaware, Hawaii y Montana,25 utilizan otro modelo; a saber,
el modelo Melson, diseado por un juez del mismo nombre en Delaware. Bajo
este modelo, el juzgador divide el cmputo en dos partes; primero, cuantifica
las necesidades bsicas del menor y segundo, ajusta las necesidades al estilo de
vida que debera tener. Al igual que los modelos hbridos, el modelo Melson ha
perdido auge en EUA.
Ciencias Jurdicas
proviene de los estimados generados por el Departamento de Agricultura. Esos

estimados se basan en los desembolsos promedio por ropa, vivienda, transportacin, alimentos, educacin y otros.27 Precisamente uno de los problemas
con estos estimados descansa en el uso de promedios de costo y no de costos
marginales, concepto que nace de la Ley de Utilidad Marginal.28
Esta Ley establece que la satisfaccin lograda mediante el consumo de un
bien, aumenta con el incremento del consumo, pero tal aumento de satisfaccin
se produce a un ritmo cada vez ms dbil o desacelerado. Es decir, el consumo
de un bien puede llevar a la saturacin progresiva del beneficio, aunque esa
saturacin nunca llegue a ser total. Por ejemplo, si el consumo de una manzana
otorga una utilidad de 10, la de dos manzanas una utilidad de 15 y la de tres
manzanas 18, entonces la utilidad marginal de la primera manzana es 10, la de
la seguna es 5 (1510), mientras que la de la tercera manzana es de 3 (1815).29
En este escrito no pretendemos precisar a qu tasa decrece la utilidad
marginal de ingreso o de las pensiones alimentarias; no obstante, el mero
hecho de enunciar esta Ley econmica cualitativamente y de entender cmo
los modelos en EUA la aplican, contribuye significativamente al anlisis en
torno a la razonabilidad del rgimen de pensiones alimentarias en Puerto Rico.
A pesar de que la informacin del Departamento de Agricultura proviene
de estudios econmicos, la inclusin de algunos costos no es cnsona con los
criterios de necesidad y proporcionalidad que requiere la legislacin de los
EUA. El Cdigo de Reglamentos Federales establece que:
as part of the review of a States guidelines a State must consider economic data
on the cost of raising children and analyze case data, gathered through sampling
or other methods, on the application of, and deviations from the guidelines. The
analysis of the data must be used in the States review of the guidelines to ensure
that deviations from the guidelines are limited.30
Dicho de otra manera, los regmenes para la adjudicacin de controversias

relativas a pensiones alimentarias tienen que basarse en datos econmicos
27Morgan, Laura, The Economics of Child Support Guidelines: A Short Examination of the
Cost Shares Model, American Journal of Family Law, Otoo 2004, pg. 149-154.
28Rogers,R.Mark and Donald J.Bieniewicz, Child cost economics and litigation issues:an
introduction to applying cost shares child support guidelines, in Thomas R.Ireland and
John O.Ward (eds),Assessing Damages in Injuries and Deaths of Minor Children,Tucson,
AZ:Lawyers & Judges Publishing Co. (2002).
29Guerrien, Bernard, Microeconoma, Ed. Espaola, Pars (1998).
3045 C.F.R. sec. 302.56(h).
36
Nivel de ingreso
Utilidad del dinero
Figura 1. Grfica de utilidad marginal
37
MULTIDISCIPLINA 12
generados mediante estudios empricos y no en la adaptacin autmata de

datos estandarizados. Esto, para que las desviaciones de las Guas sean las
excepciones y no una necesidad generalizada.
A modo de ejemplo, los esquemas adoptados por algunos estados establecan
el costo vivienda como un elemento separado de la PAB. No obstante, todos
los estados modificaron su acercamiento e incorporaron el costo de la vivienda
como parte de la PAB porque los estimados de manutencin desarrollados
por el Departamento de Agricultura de EUA ya incorporaban ese elemento.
El razonamiento para la inclusin de la vivienda en la canasta de gastos
comprendida en la PAB descansa en varios factores. Primero, la imputacin
de una proporcin del costo mensual de una vivienda basada en el nmero de
personas que residen en la propiedad, no considera como regla general, el costo
de vivienda es un costo fijo que generalmente no vara por un incremento en el
nmero de residentes, ciertamente dentro de un alcance pertinente especfico.
Segundo, si la vivienda pertenece al progenitor custodio, quien tiene que
desembolsar plazos mensuales por un prstamo, el costo de la misma depende
de variables personalsimas; a saber, las condiciones del financiamiento, el
monto de la deuda, la relacin entre la deuda y el valor de la propiedad, el uso
de los fondos en caso de refinanciamiento, el ahorro contributivo que genera
el progenitor custodio y el incremento en su patrimonio a raz de la amortizacin del prstamo, entre otros. Tercero, el uso de un promedio para distribuir
el costo de la vivienda entre sus residentes se basa en una metodologa per
cpita y no en costos marginales. Por ejemplo, si el costo de la vivienda para
el progenitor custodio y el nico menor que tiene bajo su custodia totaliza
$1,000 dlls. mensuales, entonces el costo promedio per cpita de vivienda
totaliza $500 dlls. No obstante, ese clculo no considera que el costo de una
sola persona por el uso de una vivienda con similares particularidades sera,
por ejemplo, $700 dlls. Con base en este ejemplo, el costo de la vivienda del
menor se estima en $500 dlls. cuando en realidad el progenitor custodio slo
paga $300 dlares en exceso de lo que pagara por una vivienda solo para s.
Ciencias Jurdicas
Tal como se seal anteriormente, todo rgimen de pensiones alimentarias debe considerar la teora de utilidad marginal, cuya aplicacin resulta en
que, a mayor el ingreso de la familia, o de los progenitores, menor debe ser el
porcentaje de ese ingreso que representa gastos de la prole.
6. Pensiones alimentarias en Puerto Rico
El modelo de pensiones alimentarias en Puerto Rico est basado en el modelo
de porcentaje fijo del ingreso neto. La PAB31 se basa en un porcentaje fijo del
ingreso neto del alimentante. El porcentaje a aplicarse, por otro lado, considera
la edad del o los menores y la cantidad de menores para quienes el alimentante
provee alimentos. Adems, el modelo incorpora una PS la cual considera el
ingreso neto de ambos progenitores para su determinacin.
La PAB est dirigida a satisfacer los gastos de manutencin general del
alimentista; a saber; comida, entretenimiento, ropa (excluyendo uniformes de
escuela), gastos de agua, electricidad y telfono, artculos de uso general y
personal, transportacin y otros. La PS, por otro lado, va dirigida a satisfacer
ciertos gastos especficos de la prole; a saber:
Gastos que tanto la persona no custodia como la persona custodia deben
sufragar para satisfacer las necesidades del alimentista que no se contemplen
en la PAB. Incluye gastos de educacin, vivienda y gastos de salud no cubiertos
por un plan de seguro mdico. Tambin incluye los gastos por concepto de
cuido de nios, cuando la persona custodia se vea obligada a incurrir en los
mismos para poder estudiar o ejercer una profesin u oficio.32
Una vez que el juzgador ha cuantificado el total de los gastos suplementarios, entonces adjudica como PS pagadera por el progenitor no custodio, la
porcin que le corresponda con base en los respectivos ingresos de ambos
progenitores. As, la pensin total pagadera por el progenitor alimentante
queda configurada por la suma de la PAB y la PS.
31En el presente trabajo no analizamos las deducciones mandatorias y permisibles del ingreso
bruto. Vale aclarar, no obstante, que el juzgador ajusta el ingreso bruto del progenitor
bajo escrutinio por ciertas deducciones tales como contribucin sobre ingresos, contribuciones por concepto de seguro social y medicare y retenciones establecidas por Ley.
Vanse Artculo 4(11) y 4(12) de las Guas.
32Vase Artculo 4(14) de las Guas.
38
Ingresos imputados e imputacin de ingresos
El Artculo 4 de las Guas, define ingresos imputados como aquel ingreso que se
le atribuye a una parte cuando hay indicios o seales que demuestren que los
ingresos recibidos son mayores que los informados. Esto, particularmente cuando
una de las partes est desempleada o labora a tiempo parcial, o cuando reduce su
capacidad econmica para evadir su responsabilidad. Ciertamente, la imputacin
de ingresos nace del disloque que el juzgador percibe entre el estilo de vida del
progenitor objeto de escrutinio e ingresos y gastos que ese progenitor informa.35
33Vase Artculo 4(16) de las Guas.
34El Artculo 4(15) de las Guas define ingresos como comprenden cualquier ganancia,
beneficio, rendimiento o fruto derivado de sueldos, jornales o compensacin por
servicios personales, incluyendo la retribucin recibida por servicios prestados como
funcionario o empleado del Estado Libre Asociado de Puerto Rico, del Gobierno de los
Estados Unidos de Amrica, el Distrito de Columbia, las Islas Vrgenes de los Estados
Unidos de Amrica, o cualquier territorio o posesin sujeta a la jurisdiccin de los
Estados Unidos de Amrica, segn lo permitan las leyes o reglamentos federales aplicables, de cualquier estado de la Unin de los Estados o de cualquier agencia o instrumentalidad de cualesquiera de las mencionadas entidades en cualquiera que sea la forma en
que se pagaren; o de las profesiones, oficios, industrias, negocios, comercio o ventas; o
de operaciones en propiedad, bien sea mueble o inmueble, que surjan de la posesin o
uso del inters en tal propiedad; tambin los derivados de intereses, rentas, dividendos,
beneficios de sociedad, valores o la operacin de cualquier negocio explotado con
fines de lucro o utilidad; y ganancias, beneficios, rendimientos, fondos, emolumentos o
compensacin derivados de cualquier procedencia, incluyendo compensaciones como
contratista independiente, compensaciones por desempleo, compensaciones por incapacidad, beneficios de retiro y pensiones o cualquier otro pago que reciba un alimentante de cualquier persona natural o jurdica.
35Lpez v. Rodrguez, 120 DPR 23 (1988).
39
MULTIDISCIPLINA 12
Para propsitos de la cuantificacin de las pensiones alimentarias en Puerto

Rico, el concepto de ingresos es sumamente abarcardor. 33 Las Guas definen,
en un acpite separado, ingreso bruto,34 como todos aquellos ingresos antes
de descontarse las deducciones mandatorias y las permisibles. A mi juicio, la
definicin de ingreso bruto simplemente reitera la interpretacin extensiva del
concepto ingresos para propsitos de la adjudicacin de pensiones alimentarias. Es decir, para propsitos de la cuantificacin de las pensiones alimentarias, ingreso es virtualmente todo, siendo las excepciones identificadas de
manera separada y especfica por las propias Guas o mediante jurisprudencia
del Tribunal Supremo de Puerto Rico.
Ciencias Jurdicas
Ingresos
El Tribunal Supremo de Puerto Rico no ha dejado la imputacin de

ingresos al exclusivo arbitrio del juzgador, puesto que ha establecido una
serie de factores que se deben considerar al imputar ingresos. Ha consignado
que el juzgador debe considerar el estilo de vida, la naturaleza y cantidad de
propiedades, el patrimonio, la profesin y preparacin acadmica, el historial
de empleo y de ingresos, la experiencia laboral, la capacidad y aptitud para
generar ingresos y los gastos informados, entre otros.36
Ingreso neto sujeto a la pensin
El Artculo 4 (18) de las Guas define el ingreso neto como aquellos ingresos
disponibles al alimentante, luego de las deducciones por concepto de contribuciones sobre ingreso, seguro social, y otras requeridas mandatoriamente por ley.
El propio artculo establece que la determinacin final sobre el ingreso neto
se har segn toda la prueba disponible, incluyendo estimados, estudios y proyecciones de ingresos, gastos, estilo de vida y cualquier otra prueba pertinente.La
distincin entre ingreso e ingreso neto, descansa en ciertas deducciones al ingreso
para determinar la cuanta a la que se aplicar el porcentaje para determinar la
PAB y las bases para prorratear los gastos suplementarios.
Las deducciones al ingreso para determinar el ingreso neto son de dos
tipos. Primero, las deducciones mandatorias, o aquellas sobre las cuales el
progenitor no tiene ningn tipo de inherencia; a saber, contribuciones sobre
ingreso, retenciones por concepto de seguridad social y otras requeridas mandatoriamente por ley como, por ejemplo, la retencin para el retiro de empleados
gubernamentales. Segundo, las deducciones aceptadas o permitidas, o
aquellas sobre las que el progenitor ostenta algn tipo de control. Estas
incluyen aportaciones a planes de retiro, aportaciones a asociaciones, uniones
y federaciones voluntarias, seguros de vida y salud. Las aceptadas o permitidas
son deducibles del ingreso para determinar el ingreso neto sujeto a pensin,
siempre y cuando redunden en algn beneficio para el menor acreedor de la
pensin alimentaria.
El esquema para la cuantificacin de los ingresos sujetos a las pensiones
alimentarias es uno relativamente atinado. Esto, porque salvaguarda los
principios cardinales del rgimen; a saber, capacidad, proporcionalidad y
36Arguello v. Arguello, 2001 TSPR 124.
40
Clculo de la pensin
Una vez que el juzgador ha determinado el ingreso neto de cada progenitor,

entonces calcula la pensin alimentaria que adjudicar. Segn sealado, la
pensin alimentaria tiene dos componentes; a saber, la PAB y la PS.
El Artculo 4 (27), establece que la PAB se calcula con base en un porcentaje
del ingreso neto del alimentante. Por ende, una vez determinado el ingreso
neto del alimentante, este se multiplica por el factor correspondiente en la tabla
que a continuacin presentamos.37 A manera de ejemplo, un alimentante que
genera un ingreso mensual sujeto a pensin de $3,000 dlls. y que tiene la prole
que a continuacin establecemos, est obligado a satisfacer una PAB especfica.
Ejemplo 1: Un hijo menor de 4 aos: $3,000.2011=$603.30 dlares
Ejemplo 2: Dos hijos; uno de 3 aos y otro de 5: $3,000(.1292+.1472)=
$829.20 dlares
Nmero de
menores
Edad del alimentista

0-4
5-12
13+
Uno
0.2011
0.2218
0.2813
Dos
0.1292
0.1472
0.1987
Tres
0.1007
0.1172
0.1643
Cuatro
0.0863
0.1020
0.1470
Cinco o ms
0.0801
0.0953
0.1391
Tabla 1. Tabla para calcular la PAB
37Vase Artculo 6 de las Guas.
41
MULTIDISCIPLINA 12
necesidad. No obstante, existen reas donde el arbitrio del juzgador puede

sesgarse de tal manera que redunde en injusticias. Ejemplos de estas reas
incluyen (pero no se limitan a), la imputacin de ingresos por patrimonio
elevado o por titularidad sobre propiedades. En estos casos, los juzgadores
imputarn ingresos sin muchas veces contar con la pericia de expertos en las
materias y disciplinas pertinentes para entender en el asunto, lo que trastoca
los cimientos de justicia y razonabilidad que deben imperar en el rgimen.
Por ejemplo, un juzgador podra imputar como ingreso lo que una propiedad
podra generar por concepto de cnones de arrendamiento sin considerar la
realidad econmica del momento y las particularidades de un mercado de
bienes races, lo que podra resultar injusto para las partes en el caso.
Ciencias Jurdicas
La PS, por otro lado, se calcula con base en el prorrateo de gastos suplementarios entre los progenitores considerando el ingreso de cada cual. Como se
seal previamente, gastos suplementarios incluyen en Puerto Rico: vivienda,
educacin, cuidado de los hijos y gastos mdicos no cubiertos por un plan de
salud. Aunque en este escrito no se profundiza en los gastos que estas categoras
incluyen, supongamos que los gastos suplementarios del nico menor para el
cual el mencionado alimentante paga pensin, totalizan $1,000 dlares y que
el progenitor custodio genera $2,000 dlls. de ingreso neto sujeto a pensin.
En ese caso, la pensin suplementaria que el alimentante est obligado a
satisfacer totalizara $600 dlares, es decir, {[$3,000($3,000+$2,000)]$1,000}.
La pensin total pagadera por el alimentante en este caso sera la suma de la
PAB ($603.30) y la PS ($600.00) o $1,203.30 dlls.
En principio, el rgimen alimentario aparenta ser razonable. No obstante, si
en el mencionado caso el alimentante generase un ingreso neto mensual sujeto
a pensin de $15,000, su PAB totalizara $3,016.50 y su PS $882.35 para una
pensin mensual total de $3,898.85. Es aqu donde los alimentantes ponderan
si los gastos reales de su prole, incluso considerando un estilo de vida ms
holgado, alcanzan o no la cantidad de la pensin alimentaria basada en el
rgimen alimentario establecido.
Aceptacin de Capacidad Econmica
En el caso de alimentantes con ingresos elevados, parece ser que existe un

punto en el que los gastos de la prole no alcanzan el nivel que resulta de la
aplicacin de las Guas. Esto, porque al aplicar la tasa fija establecida a los
ingresos elevados, eventualmente la PAB excedera los gastos de la prole
(vase la Figura 1 que antecede). As, muchos alimentantes, luego de analizar
el impacto que tendra la aplicacin de un porcentaje fijo y concluir que la PAB
resultara en una pensin que sobreestima su responsabilidad, deciden aceptar
capacidad econmica de tal manera que la pensin se base en los gastos reales
de la prole y no en un estimado porcentual de su ingreso.
Con base en lo anterior, la aceptacin de capacidad econmica es entonces
el resultado lgico de un esquema ilgico. Y es que, en casos de ingresos
poco mayores que aquellos aplicables a niveles de pobreza, se sobreestima la
obligacin alimentaria por el uso de una tasa fija para adjudicar la PAB. Esto
sugiere que el resultado de la aplicacin de las Guas redunda en un enriquecimiento injusto que podra favorecer a algunos progenitores custodios. As,
42
7. Pensiones alimentarias en Estados Unidos

En los EUA, 37 jurisdicciones utilizan el modelo de proporcin de ingresos,
diez38 utilizan el modelo de porcentaje de ingresos y cuatro39 utilizan otros
modelos. De las 37 jurisdicciones que utilizan el modelo de proporcin de
ingresos, 1240 lo aplican utilizando el porcentaje sobre los ingresos combinados,
despus de deducciones,41 mientras que 25 aplican el porcentaje a los ingresos
combinados, antes de deducciones. Prima facie, parecera ser que el modelo
38A saber Alaska, Arkansas, Illinois, New Hampshire, North Dakota, Texas, Mississippi,
Nevada, New York y Wisconsin. Los ltimos cinco aplican un porcentaje al ingreso del
alimentante sin considerar deducciones algunas. Por tanto, en esos cinco estados los
porcentajes son menores y no son comparables con PR.
39Delaware, Hawaii, Montana y Massachusetts.
40California, Connecticut, Florida, Iowa, Michigan, Nebraska, New Jersey, Pennsylvania,
South Dakota, Vermont, Washington y Wyoming.
41Deducciones, en estos casos, son comparables a las deducciones mandatorias y discrecionales en PR a las cuales aludimos previamente.
43
MULTIDISCIPLINA 12
el alimentante, en un esfuerzo por insertar justicia a su caso, se somete a un

proceso significativamente litigioso. En ese proceso, el progenitor custodio
podra argumentar que los gastos de la prole son mayores a lo que realmente
son, lo que a su vez podra provocar un extenso litigio en el cual existe una alta
probabilidad de que no se alcance ningn tipo de economa procesal ni de que
se implante un esquema uniforme y justo. Incluso, si las Guas resultaran en
un estimado razonable de los gastos de manutencin bsica de la prole, lo que
precisamente cuestionamos en este escrito, entonces el progenitor custodio
slo aportara, en algunos casos, a los gastos cobijados en la PAB mientras que
en otros casos asumira algn gasto (o gastos) basado en el arbitrio del juzgador.
Por otro lado, quien acepta capacidad econmica aportara la diferencia entre
todos los gastos y lo que el custodio aporte a tenor con el arbitrio del juzgador.
Esto puede resultar en graves injusticias para las partes y el o los alimentistas
as como ausencia de uniformidad.
Los supuestos sobre los que descansa el rgimen de pensiones alimentarias en Puerto Rico no son razonables porque redundan en resultados que,
en muchos casos, sobreestiman la responsabilidad alimentaria de los alimentantes para subsidiar la aportacin del progenitor custodio a los gastos de la
prole y en otros subestiman dicha responsabilidad. De aqu nacen gran parte
de las controversias que provocan desasosiego entre progenitores custodios y
no custodios, lo que a fin de cuentas perjudica a la prole.
Ciencias Jurdicas
de proporcin de ingresos, por tener mayor aceptacin, es el ms adecuado;

y es que ste considera el ingreso de ambos progenitores para la adjudicacin
de la PAB. A continuacin se detallan los elementos ms sobresalientes de los
esquemas en las jurisdicciones de EUA.
A. Elementos Uniformes en las Jurisdicciones Estadounidenses
1. Inclusin de la vivienda en pensin bsica: Las Guas en EUA incluyen

el costo de la vivienda como parte de la PAB y no como un gasto suplementario calculado de manera separada. En los 37 estados que utilizan el
modelo de proporcin de ingresos y en los 10 que utilizan el modelo de
porcentaje de ingresos, los gastos suplementarios se limitan a educacin,
gastos mdicos extraordinarios y, en algunos casos, al cuidado de hijos.42
2. Lmites al monto de la pensin: Muchas de las jurisdicciones de EUA
imponen lmites a la pensin alimentaria. Por ejemplo, en Milwakee
y Maryland, una vez que la pensin alimentaria llega a $2,000 dlares
mensuales por vstago, entonces cualquier pensin alimentaria a adjudicarse por encima de esa cantidad slo procede si median circunstancias
extraordinarias.
3. Desviaciones por necesidades especiales: Las Guas de los estados generalmente proveen para que los juzgadores se desven de estas, provisto
que en su sentencia, resolucin u orden consignen la cantidad que hubiese
resultado de haberse aplicado las Guas, las razones por las cuales hubo una
desviacin y cmo la desviacin contribuye al bienestar de los menores.
4. Cuidado de Hijos y Educacin: Los gastos suplementarios incluyen,
como regla general, cuidado de hijos, gastos mdicos extraordinarios,
42Pennsylvania establece lo que aparenta ser una excepcin, toda vez que incluye un componente del pago de la hipoteca que grava una residencia en comunidad como parte de la
pensin alimentaria. No obstante, esto, lejos de representar alimentos, representa propiamente el pago de un comunero por su inters en una propiedad. La seccin 1910.16-6(e) del
Ttulo 231 del Cdigo de Pennsylvania establece que el pago de la hipoteca se considerar
como una partida separada si la residencia que ocupan los alimentistas era la residencia
matrimonial (o se encuentra en comunidad de bienes) y sujeto a que el pago de la hipoteca
exceda el 25% del ingreso del custodio, incluyendo la pensin alimentaria a los menores.
En este caso, el alimentante debe satisfacer el 50% del exceso del pago de la hipoteca
sobre el 25% del ingreso del custodio. Esto, no obstante, lejos de ser un pago por alimentos
directamente, representa la aportacin de un comunero a los gastos y amortizacin del
prstamo hipotecario que grava una propiedad sobre la cual ostenta un inters.
44
5. Exclusin de Variable de Edad: Como regla general, los estados de EUA

excluyen la edad como variable en las tablas para cuantificar la PAB.
B. Estados que utilizan el Mtodo de Proporcin de Ingresos (Income Shares)
Anteriormente se seal que 37 estados utilizan el modelo de proporcin

de ingresos o income shares. El elemento comn de mayor relevancia en
estas jurisdicciones es el uso de tasas que disminuyen a medida en que el
ingreso combinado de los progenitores aumenta. A continuacin se presentan
dos tablas que resumen la PAB promedio en ocho43 de los doce estados que
utilizan el modelo de proporcin de ingresos con base en el ingreso combinado
neto.44 De stas se desprende que los ocho estados mencionados respetan la
Ley de Utilidad Marginal. Es decir, estiman los gastos de los menores con base
en una tasa que disminuye a medida en que los ingresos combinados aumentan.
As, y segn se desprende de las Tablas 2 y 3, el porcentaje de PAB en las jurisdicciones que utilizan el modelo de proporcin de ingresos a base de ingreso
combinado neto, disminuye en la medida en que el ingreso combinado aumenta.
En Puerto Rico, no obstante, el porcentaje se mantiene fijo, segn la Tabla 1.
Esto resulta en una PAB por nivel de ingreso, tal como se detalla en la Tabla 4.45
43Hemos incluido en este promedio Connecticut, Florida, Iowa, Nebraska, New Jersey,
Pennsylvania, South Dakota y Vermont. Esto porque California, Michigan, Washington y
Wyoming tienen elementos diferentes a los anteriores ocho.
44Nuestro anlisis se limita a aquellos estados que utilizan ingreso neto, toda vez que las
Guas estn basadas en esta medida.
45Es imprescindible sealar que Puerto Rico implant el modelo de porcentaje de ingreso
neto y que las Guas establecen porcentajes incrementales en la medida en que la edad
de la prole aumenta. Para este anlisis utilizamos el promedio de las tasas en la Tabla 1 y
presumimos que los porcentajes de PAB en PR, aplicados al ingreso combinado, pretenden
estimar los gastos de manutencin bsica de la prole. Y es que, a fin de cuentas, ese es o
debe ser el objetivo del rgimen.
45
MULTIDISCIPLINA 12
y en algunos casos, educacin. No obstante, en algunos estados, como

Massachusets, los desembolsos por el cuidado de hijos y la educacin se
reducen del ingreso del custodio para determinar el ingreso sujeto a pensin
y no se incluyen como un gasto suplementario. En esencia, esto presume
que la responsabilidad por cuidar a los menores y por el tiempo que pasan
en la escuela, es del custodio. Dicho de otra manera, estos estados parten
de la premisa de que los costos de cuido y, en algunos, de educacin, representan un gasto en el que el progenitor custodio incurre para poder trabajar.
Ciencias Jurdicas
Promedio (Connecticut, Florida, Iowa, Nebraska, New Jersey, Pennsylvania, South Dakota &
Vermont) - $'s
Ingreso combinado
($)
Gasto de 1
nio
Gasto de 2
nios
Gasto de 3
nios
Gasto de 4
nios
Gasto de 5
nios
Gasto de 6
nios
2,000.00
470.25
673.63
782.25
860.13
933.88
997.13
2,500.00
576.13
826.38
970.38
1,075.25
1,169.38
1,253.88
3,000.00
676.38
969.75
1,136.50
1,236.00
1,375.00
1,476.00
4,000.00
877.38
1,250.75
1,462.38
1,645.50
1,803.50
1,936.38
5,000.00
983.38
1,394.50
1,616.38
1,818.63
2,000.50
2,146.88
7,500.00
1,229.88
1,730.13
1,993.25
2,242.00
2,466.88
2,647.38
10,000.00
1,446.50
2,019.88
2,316.13
2,606.50
2,867.88
3,076.75
15,000.00
1,700.25
2,332.25
2,624.25
2,959.63
3,260.50
3,493.13
Tabla 2. Gastos promedio en ocho estados que usan Proporcin de Ingresos Netos
Promedio de gasto estimado como prociento de ingreso neto combinado (Connecticut, Florida,
Iowa, Nebraska, New Jersey, Pennsylvania, South Dakota & Vermont)
Ingreso combinado
($)
Gasto de 1
nio
Gasto de 2
nios
Gasto de 3
nios
Gasto de 4
nios
Gasto de 5
nios
Gasto de 6
nios
2,000
23.51%
33.68%
39.11%
43.01%
46.69%
49.86%
2,500
23.05%
33.06%
38.82%
43.01%
46.78%
50.16%
3,000
22.55%
32.33%
37.88%
41.20%
45.83%
49.20%
4,000
21.93%
31.27%
36.56%
41.14%
45.09%
48.41%
5,000
19.67%
27.89%
32.33%
36.37%
40.01%
42.94%
7,500
16.40%
23.07%
26.58%
29.89%
32.89%
35.30%
10,000
14.47%
20.20%
23.16%
26.07%
28.68%
30.77%
15,000
11.34%
15.55%
17.50%
19.73%
21.74%
23.29%
Tabla 3. Promedio de Gastos como porcentaje de Ingreso Neto Combinado
46
Puerto Rico - $'s

Gasto de 2
nios
Gasto de 3
nios
Gasto de 4
nios
Gasto de 5
nios
Gasto de 6
nios
2,000.00
469.47
633.47
764.40
894.13
1,048.33
1,258.00
2,500.00
586.83
791.83
955.50
1,117.67
1,310.42
1,572.50
3,000.00
704.20
950.20
1,146.60
1,341.20
1,572.50
1,887.00
4,000.00
938.93
1,266.93
1,528.80
1,788.27
2,096.67
2,516.00
5,000.00
1,173.67
1,583.67
1,911.00
2,235.33
2,620.83
3,145.00
7,500.00
1,760.50
2,375.50
2,866.50
3,353.00
3,931.25
4,717.50
10,000.00
2,347.33
3,167.33
3,822.00
4,470.67
5,241.67
6,290.00
15,000.00
3,521.00
4,751.00
5,733.00
6,706.00
7,862.50
9,435.00
Tabla 4. PAB en Puerto Rico
De acuerdo a lo anterior, las pensiones alimentarias en Puerto Rico difieren

significativamente de las pensiones en EUA. Especficamente, a mayor el
ingreso combinado, mayor resulta ser el exceso de la PAB en Puerto Rico sobre
la PAB en los estados mencionados. Por otro lado, la evidencia parece indicar
que cuando los niveles de ingreso son bajos, la PAB en Puerto Rico es menor
que en los estados analizados.
Diferencia porcentual entre PAB en Puerto Rico y en promedio de ocho estados que usan proporcin de ingresos
Ingreso combinado
($)
Gasto de 1
nio
Gasto de 2
nios
Gasto de 3
nios
Gasto de 4
nios
Gasto de 5
nios
Gasto de 6
nios
2,000.00
0.17%
5.96%
2.28%
-3.95%
-12.26%
-26.16%
2,500.00
-1.86%
4.18%
1.53%
-3.94%
-12.06%
-25.41%
3,000.00
-4.11%
2.02%
-0.89%
-8.51%
-14.36%
-27.85%
4,000.00
-7.02%
-1.29%
-4.54%
-8.68%
-16.26%
-29.93%
5,000.00
-19.35%
-13.57%
-18.23%
-22.91%
-31.01%
-46.49%
7,500.00
-43.14%
-37.30%
-43.81%
-49.55%
-59.36%
-78.20%
10,000.00
-62.28%
-56.81%
-65.02%
-71.52%
-82.77%
-104.44%
15,000.00
-107.09%
-103.71%
-118.46%
-126.58%
-141.14%
-170.10%
Tabla 5. Diferencia % en PABPuerto Rico vs. promedio de ocho estados
No obstante lo anterior, la evidencia y el anlisis en la Tabla 5, sugiere que a

mayor el ingreso neto combinado, mayor es el exceso de la PAB en Puerto Rico
en comparacin con los ocho estados. As, cuando el ingreso neto combinado
47
Ciencias Jurdicas
Gasto de 1
nio
MULTIDISCIPLINA 12
Ingreso combinado
($)
llega a $15,000 dlares mensuales, una PAB en Puerto Rico para seis nios
estima los gastos de manutencin bsica en 170.10% ms de lo que la estima el
promedio de los ocho estados analizados. Esto, sin considerar el impacto de la
inclusin en Puerto Rico, del costo de vivienda como gasto suplementario, el
cual ya forma parte de la PAB en EUA. Por tanto, la diferencia es en realidad
mucho mayor.
C. Estados que utilizan Porcentaje de Ingresos (Percentage of Obligors Income)
De los diez estados que utilizan el modelo de porcentaje de ingresos, cinco estados
lo aplican al ingreso neto del alimentante; a saber, Alaska, Arkansas, Illinois,
New Hampshire46 y North Dakota. Los casos de Illinois y North Dakota son muy
particulares, toda vez que la tasa aplicable al ingreso del progenitor no custodio
es fija; no obstante, no se consideran, como regla general, partidas adicionales
para la adjudicacin de la pensin alimentaria total. Es decir, en Illinios y North
Dakota se adjudica, como regla general, la pensin alimentaria basada en un
porcentaje fijo del ingreso del alimentante sin considerar otros gastos. ste
flucta entre un 20% para un solo vstago y 50% para seis o ms vstagos. Por
tanto, en el anlisis que a continuacin resumo hemos excluido ambas jurisdicciones por la ausencia de una PS, o su equivalente, en sus regmenes.
Con base en la Tabla 6, los estados comparables a Puerto Rico que utilizan
porcentaje de ingresos como modelo para la adjudicacin de la PAB tambin
siguen el principio de los efectos que a mayor el ingreso, menor el porcentaje
destinado a los gastos de la prole. Y es que, en Alaska y Arkansas, en
promedio, la PAB para un nio flucta desde un 24.8% cuando el ingreso neto
mensual del progenitor no custodio es de $1,000 dlares y un 14.2% cuando
dicho ingreso totaliza $7,500 dlares. Los porcentajes para el clculo de la PAB
en estos estados exceden aquellos que aplican en Puerto Rico hasta que el nivel
de ingreso neto mensual del progenitor no custodio alcanza aproximadamente
$2,000 dlares. De ah en adelante, el porcentaje aplicable al ingreso neto del
no custodio disminuye en la medida en que el ingreso aumenta.
46Al mes de febrero de 2011, New Hampshire se encontraba en el proceso de enmendar sus
Guas para implantar el modelo de proporcin de ingresos. Por tanto, hemos excluido la
informacin de esta jurisdiccin del anlisis numrico.
48
Arkansas y Alaska (promedio) - %'s

PAB por 3
nios
PAB por 4
nios
PAB por 5
nios
PAB por 6
nios
1,000.00
24.80%
35.90%
42.20%
46.70%
51.50%
55.00%
1,250.00
24.80%
35.90%
42.40%
46.80%
51.70%
55.20%
1,500.00
24.00%
34.70%
40.80%
45.10%
49.80%
53.30%
2,000.00
21.30%
30.70%
35.90%
39.70%
43.80%
46.80%
2,500.00
18.40%
26.30%
30.60%
33.80%
37.30%
39.90%
3,750.00
15.90%
22.70%
26.30%
29.10%
32.10%
34.30%
5,000.00
13.80%
19.70%
22.70%
25.10%
27.70%
29.70%
7,500.00
14.20%
20.10%
23.50%
26.10%
28.50%
30.40%
Tabla 6. PAB: Porcentaje de Ingreso Neto (Arkansas y Alaska)
8. Conclusin y sugerencias
El anlisis comparativo aqu documentado sugiere que el rgimen de pensiones
alimentarias en Puerto Rico no incorpora la Ley de Utilidad Marginal por lo que
sobreestima la responsabilidad de los progenitores no custodios en los casos
en que los ingresos exceden lmites de pobreza. Del anlisis se desprenden
varias sugerencias y conclusiones.
A. Modelo Para la Cuantificacin de la Pensin Alimentaria Bsica
Como regla general, las jurisdicciones de EUA utilizan el modelo de proporcin

de ingresos y consideran que a mayor el ingreso familiar, menor es el porcentaje
del ingreso dirigido a los gastos de los menores.47 Por otro lado, en Puerto Rico,
la aplicacin de un porcentaje fijo a los ingresos del progenitor no custodio
para calcular la PAB puede resultar en un subsidio por parte del alimentante
al estilo de vida del progenitor custodio. Esa porcin de la pensin alimentaria
podra no ser destinada a satisfacer gastos bona fide de los menores, sino a
proveer para el progenitor custodio. La figura que presentamos a continuacin
resume grficamente esta aseveracin:
47Vase Lewin/ICF, U.S. Dept. of Health and Human Services, Estimates of Expenditures on
Children and Child Support Guidelines (1990), a la pgina 4-14 y 4-21.
49
Ciencias Jurdicas
PAB por 2
nios
MULTIDISCIPLINA 12
Ingreso No custodio
PAB por 1 nio
($)
Nivel de ingreso
Utilidad Marginal y Pensin Alimentaria Bsica
Figura 2. Anlisis de la PAB en PR
En la Figura 2, la lnea que aumenta a una tasa decreciente representa los

gastos de la prole que al alimentante le corresponde asumir. La lnea recta,
por otro lado, representa la PAB en Puerto Rico. El desfase entre ambas lneas
refleja que la PAB en Puerto Rico, segn estructurada, podra entonces en
un subsidio al progenitor custodio, una vez los ingresos exceden de cierta
cantidad. Entonces, los rectngulos representan la aportacin del alimentante
que genera ingresos ms elevados al estilo de vida del progenitor custodio y no
una parte de su contribucin a los gastos de la prole.
En fin, el modelo de proporcin de ingresos considera que el estilo de vida
de la prole no debe responder al estilo de vida del progenitor con ms recursos,
sino al estilo de vida que el menor puede recibir de los ingresos que ambos
progenitores generan.
B. Reduccin en la Tasa Aplicable a la Pensin Alimentaria Bsica
El anlisis refleja que el uso de un porcentaje fijo para la cuantificacin de la

PAB en Puerto Rico sobreestima la responsabilidad del progenitor no custodio
entre aproximadamente cinco y quince puntos porcentuales, dependiendo del
nmero de menores. Por tanto, la evidencia sugiere que la tasa aplicable para
cuantificar dicha pensin debe ser menor.
C. Exclusin del Gasto de Vivienda como Gasto Suplementario
Las jurisdicciones de EUA incluyen el gasto de vivienda como parte de la PAB.

Por ende, en Puerto Rico no tan slo se sobreestima el porcentaje de la PAB sino
que uno de los elementos considerados de esta en las jurisdicciones estadounidenses, la vivienda, se aade como gasto suplementario en Puerto Rico.
50
Referencias
Artculos y libros
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51
MULTIDISCIPLINA 12
La Ley Federal de Proteccin de Crdito del Consumidor, 15 U.S.C. sec. 1673(b)

(2), limita la retencin de salarios disponibles o ingreso disponible de un
alimentante a 50% o 60% dependiendo de sus particularidades. Resulta ilgico
que, si la retencin mxima es de entre 50% y 60%, no se establezca un lmite
similar a las pensiones agregadas que un progenitor no custodio venga
obligado a satisfacer. Es decir, si el estado de derecho federal provee para una
reserva porcentual de ingresos entonces, el monto de la pensin tambin debe
estar sujeto a un mximo porcentual del ingreso.
Por tanto, el porcentaje mximo que se le puede imputar a un progenitor
alimentante debe basarse en variables como el nmero de hijos alimentados y
necesidades especiales de stos. Adems, tal como lo hacen las jurisdicciones
de EUA, resulta imprescindible establecer un mecanismo para atender los casos
de ingresos elevados de tal manera que insertemos un elemento de razonabilidad en la ecuacin. En Florida, por ejemplo, cuando el ingreso excede $10,000
dlares mensuales y hay solo un alimentista, las Guas proveen para que slo se
aplique una tasa de 5% al ingreso en exceso de $10,000 dlares para el clculo de
la PAB (ciertamente el porcentaje vara con base en el nmero de alimentistas).
Por todo lo anterior, resulta esencial que la Administracin para el Sustento
de Menores, el Poder Judicial de Puerto Rico y la Legislatura, comisionen un
estudio responsable y abarcador para estimar los gastos de los nios, considerando los niveles de ingreso en la poblacin. As, Puerto Rico se acercara ms
al cumplimiento con el mandato federal a los efectos de que el diseo de las
Guas para establecer pensiones alimentarias resulte en la menor cantidad de
desviaciones a las mismas, con el nimo de incorporar el elemento fundamental
que debe permear el rgimen; a saber justicia social para todos.
Ciencias Jurdicas
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52
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Soto Cabral v. ELA, 138 DPR 298 (1995)
Vega v. Vega, 85 DPR 675 (1975)
Juan Pablo Navarro Acevedo es Profesor de la Facultad de Administracin de
Empresas de la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Ro Piedras y Coordinador
Acadmico de su Programa de Maestra en Administracin de Empresas (MBA). Posee
un bachillerato en Administracin de Empresas de la Universidad de Puerto Rico, una
MBA con nfasis en Contabilidad y Finanzas de Cornell University, un Juris Doctor
de la Universidad de Puerto Rico y una Maestra en Derecho Comercial Comparado
(LLM) por la Northwestern University. Es Contador Pblico Autorizado (CPA), Analista
Financiero Forense Certificado (CFFA), Analista de Valoracin Certificado (CVA) y
Examinador de Fraude Certificado (CFE). Ejerce la Contabilidad Pblica y Abogaca en
su oficina privada.
53
MULTIDISCIPLINA 12
Reglamento 7135 de 24 de abril de 2006 del Estado Libre Asociado de Puerto Rico,
Guas Para Determinar y Modificar las Pensiones Alimentarias en Puerto Rico
o Guas de 2006.
Ciencias Jurdicas
Ley Federal de Proteccin de Crdito del Consumidor, 15 U.S.C. sec. 1673(b)(2).
Epistemologas iberoamericanas en ciencias de

la comunicacin. La contribucin estratgica
de Manuel Martn Serrano al pensamiento
transformador latinoamericano
Latin American Epistemologies in Sciences of Communication.The Strategic Contribution of Manuel
Martn Serrano to the Latin American Transformative Thinking
Prof. Dr (PhD). Alberto Efendy Maldonado Gmez de la Torre

alefma@icaro.unisinos.br
Resumen
La estructuracin de un campo de pensamiento cientfico social en Ciencias de la
Comunicacin es un proceso histrico cultural iberoamericano reciente; poco ms de
medio siglo de investigaciones, esfuerzos conceptuales, visualizaciones epistemolgicas,
renovaciones filosficas, experimentacin emprica y confrontacin clarificadora con
lo real-concreto han producido un conjunto terico que configura bases epistmicas
relevantes para el campo investigativo comunicacional. Una figura central en ese proceso
constructivo es Manuel Martn Serrano, quin con su teora de la mediacin social
enriqueci y fortaleci la comprensin de las problemticas comunicativas, articulando
aspectos cruciales y necesarios de su constitucin y movimiento. En este texto se interrelaciona su pensamiento con la realidad investigativa terica latinoamericana, en
confluencia heurstica con la epistemologa transmetodolgica.
Palabras clave: Manuel Martn Serrano, teora de la mediacin social, transmetodologa, Iberoamrica.
Abstract
The structuring of a scientific-social thinking field in Communication Sciences is a
recent Latin American historical and cultural process. A bit more than half a century
of research, conceptual frameworks, epistemic visualization, new philosophical studies,
empirical experimentation, and enlightening confrontations with what is real-concrete
have produced a theoretical framework that shapes the epistemic basis relevant to the
communicational-investigative field. An important figure in this structural process is
Manuel Martn Serrano who enriched and strengthened the understanding of communicative problems with his Theory of Social Mediation by connecting crucial and
necessary aspects about their constitution and movement. This text relates his thoughts
to the Latin American investigative and theoretical reality, in heuristic convergence to
the trans methodological epistemology.
nm. 12, 2012, pp. 5471
EPISTEMOLOGAS IBEROAMERICANAS EN CIENCIAS DE LA COMUNICACIN
Investigacin en comunicacin en Amrica Latina (puntos de partida)
l campo cientfico en comunicacin de Amrica Latina tiene poco ms

de medio siglo de historia, si se considera como punto de partida paradigmtico la fundacin de CIESPAL (Centro Internacional de Estudios
Superiores de Periodismo, en la poca) en 1959 en Quito-Ecuador y, la del
Instituto Venezolano de Investigaciones de Prensa en la Universidad Central
de Caracas, que fueron los proyectos de institucionalizacin cientfica de
mayor trascendencia en la poca. CIESPAL concentr y divulg para la regin
el modelo estadounidense de investigacin estructural-funcionalista, aplicando
investigaciones empricas sistemticas en la mayora de los pases con foco en
la innovacin de tecnologas. En la poca, la televisin y el radio transistor1
eran los principales instrumentos de modernizacin comunicativa, psicolgica, cultural y social. La divulgacin de innovaciones electrnicas unida a un
intenso proceso de mediatizacin, promovido por los estrategas norteamericanos, ejercieron un papel importante en los procesos de estructuracin de las
modernidades de la segunda mitad del siglo XX, profundamente condicionados por el conflicto entre el modelo capitalista estadounidense y el modelo
socialista real, ensayado en el siglo pasado. CIESPAL form varias generaciones de investigadores, de todos los pases de Amrica Latina, en las teoras
y metodologas funcionalistas, imbricadas con los intereses del gobierno de los
Estados Unidos en la bsqueda de una modernizacin acelerada de las sociedades latinoamericanas para evitar la propagacin del ejemplo revolucionario
cubano victorioso desde 1959.
Las premisas, los conceptos, los valores, las lgicas y hasta los procedimientos ms simples son importados de Estados Unidos. La biblioteca de CIESPAL
recibi el conjunto de la produccin metodolgica estructural-funcionalista,
traducida al castellano, constituyndose en una escuela internacional de
expresiva penetracin en las comunidades acadmicas (todava pequeas) del
campo comunicacional.
1El radio a pilas fue fundamental para los amplios sectores sociales sin energa elctrica, en
especial para alrededor del 80% de la poblacin latinoamericana que viva en el rea rural.
55
MULTIDISCIPLINA 12
Humanidades
Keywords: M
anuel Martn Serrano, Theory of Social Mediation, trans
methodology, Latin America.
ALBERTO EFENDY MALDONADO GMEZ DE LA TORRE
Transcurridos 14 aos de esa fundacin acontece una ruptura histrica en el

Seminario de San Jos, Costa Rica, en 1973, el propio CIESPAL comienza un proceso
de distanciamiento del modelo estadounidense, abrindose para el pensamiento
crtico comunicacional, tanto en sus vertientes filosficas como en las semiolgicas y sociolgicas, generando a partir de ese momento investigaciones que
buscaban conocer la realidad comunicativa latinoamericana y las necesidades
socioculturales de sus ciudadanos, en especial los explotados y excluidos, para
definir los presupuestos terico-metodolgicos de su trabajo intelectual.
Recurdese que en las dcadas de 1960 y 1970 las dictaduras militares
fueron el modelo paradigmtico de gobierno y hegemona en Amrica
Latina (igual que en la Pennsula Ibrica). Las clases dominantes latinoamericanas serviciales y en complicidad con el poder imperial estadounidense
recurrieron al autoritarismo, a la desaparicin forzada de opositores, al
terrorismo de Estado y en los extremos al genocidio, como en Centroamrica
y Argentina. El miedo al fantasma comunista, generado a partir de los EUA,
fue trabajado sistemtica y cotidianamente en los medios de comunicacin
de masas, tanto en las revistas infantiles ilustradas, como los peridicos de
opinin ms serios, pasando por la programacin informativa radiofnica y
sin descuidar la programacin televisiva y de cinema. Lo comunicacional fue
definido como un componente central de la Guerra Fra y de la ideologa
de la seguridad nacional, que caracterizaba a todo aqul ciudadano que no
apoyase a Washington, como enemigo de la democracia a ser destruido.
La polarizacin maniquea, la negacin de las alteridades, de las diversidades
culturales y de los pensamientos emancipadores fueron estrategias predilectas
de produccin discursiva y de fortalecimiento de poderes tradicionales.
Fue as que, el pensamiento y la accin de investigacin se realizaban en
contextos autoritarios y represivos, estructurados en formaciones sociales
con fuerte presencia de formas anacrnicas, precapitalistas, que provocaban
situaciones de intensa inestabilidad social, de conflictos y de carencias institucionales. Considerando esa realidad, el CIESPAL fue un lujo, una especie
de think tank (fortaleza de conocimiento) del mundo desarrollado estadounidense, en un contexto de extrema pobreza, analfabetismo, fundamentalismo religioso, militarismo y corrupcin poltica. En ese ambiente se inici
y estructur la investigacin profesional, sistemtica y estratgica en comunicacin en Amrica Latina. Talcott Parsons, Bernard Berelson, Harold Lasswell,
Paul Lazarsfeld, Wilburg Schramm, Shannon y Weaver, entre los principales,
van a invadir las referencias terico-metodolgicas de los investigadores,
56
57
MULTIDISCIPLINA 12
profesores y estudiantes latinoamericanos formados en esa escuela. La euforia

empirista, instrumentalista y utilitaria de ese modelo rpidamente chocar con
los problemas concretos de sociedades con estructuras de poder neo-colonial;
con escasa institucionalizacin; elites depredadoras y corruptas al servicio
de sus bolsos y de los intereses transnacionales; formas productivas agro-exportadoras (bananas republic) o mono-productoras (extraccin de minerales
y petrleo) de escasa y deficiente industrializacin y sofisticacin productiva.
Las tecnologas de la comunicacin, en la poca, contribuyeron (dialcticamente) para cambios culturales y sociales significativos contra los intereses
de las oligarquas locales y del complejo militar industrial de los EUA. La
radio de onda corta abri las frecuencias para escuchar alternativas de mundo,
programacin cultural de calidad, posibilidades de formacin educativa
alternativa frente a los modelos conservadores vigentes. Campesinos, obreros,
indgenas, trabajadores, estudiantes, intelectuales, amas de casa, sacerdotes y
ciudadanos en general tuvieron acceso al campo radiofnico mundial, en
especial latinoamericano, rompiendo los lmites endgenos, el provincialismo,
el chauvinismo y el conservadorismo religioso. Mientras los tcnicos estadounidenses se preocupaban por vender, o donar, a precios accesibles aparatos
radiofnicos y contar el nmero de stos y las horas que las personas pasaban
escuchando. Las radios polticas, culturales, comunitarias y educativas
(alternativas) se expandan. La accin de introduccin acelerada, numerosa
y econmica de la infraestructura radiofnica cumpli, as, el servicio que
el capital le solicitaba; pero, al mismo tiempo, ejerci su papel civilizador
enseando nuevos procedimientos de produccin simblica, comunicando
valores transformadores, trabajando contra la ignorancia y el analfabetismo.
La radio desde las dcadas de 1940 y 1950 ser el medio de comunicacin
principal en la regin, pero en la poca de la difusin de innovaciones incluir
a la mayora de la poblacin del interior, de provincia y de la selva en la cultura
mundial contempornea. Guerra Fra; democratizaciones; revoluciones; industrializacin; reforma agraria; modernizacin; msica internacional popular;
derechos humanos; huelga; msica poltica; cooperativismo; socialismo;
libertad sexual; igualdad de derechos (gnero, sexo, origen, clase); imperialismos
y ecologa entrarn en el buen sentido comn va radio. Las identidades
musicales latinoamericanas (bolero, son, merengue, cumbia, pasillo, tango,
samba, etc.); el sentido de pertenencia a un cotidiano comn (pas); la configuracin de espacios simblicos latinoamericanos compartidos (radionovela); la
mediatizacin electrnica de la poltica son producidas en ese medio.
Humanidades
La vertiente funcionalista en investigacin no sabr acompaar esos cambios

de manera productiva y sistemtica, y tuvo que asistir a la prdida de control
de sus estrategias de Alianza para el Progreso y Divulgacin de Innovaciones,
presenciando la implantacin de sociedades subdesarrolladas de consumo,
combinadas con procesos culturales de contestacin a las hegemonas tradicionales, al poder estadounidense y a las pretensiones de conocimiento absoluto.
La irreverencia latinoamericana, expresin de su rica diversidad cultural y de
su escasa institucionalizacin, generar procesos polticos radicales de transformacin y una cultura viva de produccin de literatura, artesana, vestido,
moda, msica, culinaria y pensamiento crtico.
El Instituto Venezolano de Investigaciones de Prensa de la Universidad
Central, al contrario de CIESPAL, y sin llegar a tener la cobertura ni la
penetracin de ste, tuvo un profundo significado para el campo, porque
inaugur de manera fuerte y organizada la investigacin crtica en Amrica
Latina, trayendo, ya en los comienzos de los aos 1960, el referencial de
Frankfurt para el pensamiento comunicacional. El Centro de Estudios de
la Realidad Nacional en Chile (CEREN) y el Torcuato di Tella en Argentina
produjeron, desde distintas vertientes, pensamiento comunicacional
alternativo al modelo positivista estadounidense, ya en las primeras dcadas
fundacionales del campo de investigacin. Semiologa estructural, Escuela de
Palo Alto, estructuralismo filosfico, economa poltica de los medios, polticas
alternativas de comunicacin fueron introducidas y problematizadas en los
centros crticos, constituyendo un referencial institucional poltico/cientfico/
tico crucial para impulsar la historia de la investigacin latinoamericana en
comunicacin (Maldonado, 2001).
Siguiendo la lnea de raciocinio de este texto, que busca una interpretacin
histrica crtica de las configuraciones mediticas y sociales, situamos en los
aos 1980 la irrupcin transformadora de la teora de la mediacin social de
Manuel Martn Serrano; si bien, en ese momento, todava conservaba rasgos
de las concepciones formales que intervinieron como parte de sus condiciones
de produccin (modelos, textos, autores y teoras que participaron en la
estructuracin de sus argumentos y matrices), la teora de Manuel Martn se
constituy en una vertiente crtica relevante para el proceso de confrontacin
y desmontaje de la hegemona penetrante del funcionalismo en el campo de
investigacin y produccin terica en comunicacin. La dcada se inaugura
con la publicacin de la primera y segunda edicin del libro Teora de la
Comunicacin I. Epistemologa y Anlisis de Referencia (Manuel Martn Serrano,
58
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MULTIDISCIPLINA 12
1981; 1982). En trminos epistemolgicos el autor coloca una premisa especialmente grata y significativa para Amrica Latina El trabajo en Teora de la
Comunicacin requiere que se acepte el desafo intelectual de la creatividad y
del compromiso (Idem, 1982, 7). Ese punto de partida confluy con la fuerte
tradicin crtica de las teoras sociales latinoamericanas y contribuy para la
reflexin, el debate y el trabajo afirmando la necesidad de la produccin terica
como una praxis de compromiso tico e histrico contra los autoritarismos,
apoyados y sustentados por Washington, en el campo intelectual. En la poca,
en la regin, en el campo de la comunicacin, producir teora era considerado
un lujo propio del primer mundo, para eso estaban los norteamericanos, los
franceses, los alemanes, los britnicos y los italianos. Los latinoamericanos
deberamos contentarnos con aplicar teoras, sean positivistas-funcionalistas
o revolucionarias. Pocos pensadores y grupos intelectuales en el rea haban
trabajado por una prctica terica seria, profunda, comprometida, compleja y
transformadora (Vern,1977; Mattelart, 1987; Martn, 1987; Maldonado, 2009a).
Manuel Martn Serrano lleg para fortalecer la necesidad de ejercicio de
una prctica terica propia del campo, que haga un esfuerzo de epistemologa gentica para establecer los cimientos de un pensamiento que supere el
empirismo abstracto y el utilitarismo intelectual vulgar. La metodologa de
estudio recomienda que este proyecto se inicie por el examen de la gnesis
de los fenmenos comunicativos (Idem, Ibidem, 1982, 29). En el sector crtico
preocupado con las problemticas de la comunicacin, en Amrica Latina,
exista un desplazamiento cmodo para otros campos, se trabajaba a partir de
la sociologa, ciencias polticas, semiologa y psicologa del comportamiento,
preferentemente. La preocupacin por construir teora y rea en comunicacin estaba distante; por eso, la iniciativa de teorizar, definiendo como centro
y eje de construccin la comunicacin, fue renovador para las teoras crticas
en Amrica Latina, proponer una explicacin comunicativa de aquellos
fenmenos, biolgicos y culturales que se vean concernidos por los procesos
de comunicacin (Idem, Ibidem, 29) signific un cambio crucial de perspectiva.
La propuesta delimita un centro investigativo a partir de la comunicacin,
tanto para procesos culturales como biolgicos, aquello que es general, que
abarca el conjunto de las ciencias, se vuelve mbito del predicado; al mismo
tiempo, se delimita en ese amplio panorama el problema-objeto. Esto, que
parece tan obvio y trivial, era descuidado en el quehacer terico y prctico
de la investigacin en comunicacin de la poca. Paradjicamente, Manuel
Martn Serrano, habla a partir de las ciencias sociales en general y es a partir
Humanidades
de ellas que reivindica la pertinencia de una teora necesaria, fuerte y general

de la comunicacin.
Otro aspecto iluminador de la obra de Manuel Martn Serrano, es el
tratamiento de la especificidad de la interaccin comunicativa, definindola
como informacin. Comprende as, en paralelo a la teora de los sistemas, las
relaciones entre medio ambiente y seres vivos, relacionando comunicacin a
control (ciberntica) y abordando de ese modo aspectos semejantes a los trabajados
por Norbert Wiener e Harold Innis, posicionndose en una perspectiva prxima.
De modo estratgico, delimita en la dimensin informacional una distincin
crucial con el funcionalismo mecanicista, situando las relaciones dinmicas comunicativas como articuladoras de los procesos en estudio.
Manuel Martn Serrano construye una posicin epistmica crtica
renovadora al manifestarse a favor de:
Una actitud interdisciplinaria, ya que la investigacin que se realiza en las
fronteras epistemolgicas que separan a las ciencias generalmente ha sido muy
fecunda. La propia Teora de la Comunicacin es el resultado de una voluntad de
encuentro entre las Ciencias de la Naturaleza y de la Cultura (Idem, Ibidem, 68).
Esta toma de posicin es trascendental, tanto en una perspectiva diacrnica

evaluadora cuanto en su vigencia contempornea. En el primer sentido, porque
muestra una ruptura con la ortodoxia comunicacionista todo es comunicacin y, en el segundo, porque se coloca en una perspectiva fructfera,
fuerte y de futuro para establecer los nexos gnoseolgicos entre ciencia
de la comunicacin y otras ciencias. Para los pensadores e investigadores
crticos en comunicacin, en Amrica Latina, estos movimientos tericos de
Manuel Martn Serrano resultaron saludables y adecuados a la complejidad
de las problemticas confrontadas. En la regin se buscaba una superacin
del carcter (terico e investigativo) reductor que la vertiente de denuncia y
panfleto haba ejercido en el campo intelectual crtico; las formulaciones de
Manuel Martn Serrano contribuyeron al fortalecimiento de una investigacin terica sistemtica defendida por los pensadores que exigan una prctica
terica rigurosa, profunda, inventiva y comprometida con el cambio social que,
en la poca, era acorralada hasta por las fuerzas que se consideraban democrticas y de izquierdas. La accin nica, noble y posible, para la mayora de
las culturas crticas, se reduca a los activismos de distinto tipo: sindicales,
partidarios, administrativos (en especial en las universidades), burocrticos
(trabajando en brechas institucionales), cooperativistas (en especial en el
60
61
MULTIDISCIPLINA 12
campo) y culturales (cantidad de presentaciones, eventos, manifestaciones,

exposiciones, etc.).
El cuidado terico, lgico, investigativo, tico, esttico y filosfico
era colocado en un plano inferior; sin querer percibir que ese esfuerzo y
competencia, tpicamente humanos, constituyen el ncleo de la capacidad
revolucionaria de la especie. La euforia de los procesos, declarados a priori
como finales y totales, impeda ver y establecer a la investigacin cientfica
y la produccin terica como substanciales para la transformacin de las
sociedades. El ncleo pedaggico de la accin cientfica hacer saber, curiosamente se haba olvidado; es as que, ese aspecto crucial de la accin humana,
como nos recuerda el autor: El cientfico est interesado en hacer saber,
para que Alter por la va del conocimiento () tome consciencia de su propia
condicin existencial y social en cuanto Actor de la comunicacin, esa toma
de consciencia ampla su autonoma (Idem, Ibidem, 70). El proceso de conocimiento se sita, as, en el eje central de la liberacin, dndose continuidad
a la filosofa crtica revolucionaria, que a partir de Marx (1987) imbrica en su
esencia la praxis terica con la accin transformadora del mundo. En esa
lnea Manuel Martn Serrano va a establecer, tanto razones axiolgicas cuanto
epistemolgicas como fuentes de necesidad de una teora de la comunicacin
(Idem, Ibidem, 71), fijando con claridad cuestiones decisivas para la crtica y el
desmontaje del paradigma hegemnico estadounidense en Amrica Latina. En
esa propuesta, en primer lugar define la separacin entre dimensin tica y la
dimensin cientfica y, en segundo, la separacin de la produccin cotidiana de
conjuntos simblicos (reportajes, crnicas, investigaciones, reconstrucciones,
etc.) de sus necesarios vnculos con el rigor acadmico y cientfico. Manuel
Martn Serrano situ, analiz y delimit la lnea divisoria concreta, establecida
en la prctica, entre Teora de la Comunicacin y tcnicas profesionales de
control social, hoy cabe destacar que la necesaria autonoma relativa entre
produccin de conocimiento cientfico y prcticas profesionales viene redefinindose por las exigencias, cada vez ms apremiantes, de conocimiento
sistemtico de parte de los estrategas, profesionales y tcnicos que operan en el
campo meditico. Constantemente, los profesionales, son exigidos para pensar
sus problemas comunicacionales, de conocimiento fuerte, en planos sociolgicos, semiticos, antropolgicos, econmico-polticos, histricos, polticos y
mediticos (Maldonado, 2006a). Esta realidad ha presionado y ha permitido
que el campo cientfico en comunicacin crezca de manera explosiva en los
ltimos treinta aos, institucionalizando numerosos programas de doctorado
Humanidades
cientfico (PhD) y maestra (magster), slo en el caso brasileo en 2010 hay 39

programas de pos-graduacin strictu sensu (www.capes.gov.br) y centenas de
cursos latu sensu. La delimitacin de Manuel Martn Serrano entre Teora de la
Comunicacin y sentido comn tcnico comunicativo, contribuy a las lneas
de investigacin, los pensadores, investigadores, profesores y profesionales
que trabajaban por la estructuracin de una dimensin terica slida, amplia y
penetrante en el mundo de la comunicacin social.
La Mediacin de los sistemas mediticos
La dcada de 1980 en Amrica Latina va a constatar el desgaste de los modelos
dictatoriales de dominacin, una profunda crisis de las estructuras militaristas
como forma de gobierno, la consecuente apertura para ensayos de democracias
representativas, de modelo liberal, y las guerras de contrainsurgencia en
Centroamrica y Colombia. En ese contexto poltico-histrico, los procesos de
comunicacin tuvieron una participacin importante en minar las estructuras
dictatoriales. La comunicacin popular, alternativa y la transformadora,
va a estar presente en todos los procesos, contribuyendo en mayor o menor
medida al enflaquecimiento de los gobiernos represivos aliados de EUA. Esos
procesos mostraron que la relacin entre sistemas mediticos y pblicos no es
una relacin directa, linear, mecnica y de efectos tcnicos controlados. Los
comunicadores percibieron, correctamente, que es necesario trabajar frentes
culturales que establezcan nexos simblicos fuertes entre las comunidades
populares y las organizaciones. De ese modo, fueron redescubriendo aquello
que los grandes cientficos y filsofos crticos en la historia aprendieron con
fuerza, que la cultura establece estructuras, esquemas, matrices, hbitos y
costumbres que se impregnan profundamente en el espritu de la gente, esas
formas histricas de larga duracin, a veces de milenios, otras de siglos se
constituyen en mediaciones fundamentales en los procesos de comunicacin
humana (Lameiras; Galindo, 1994).
En esa misma poca la Teora de la Mediacin Social de Manuel Martn
Serrano (1978) fortalece la produccin terica iberoamericana, ofreciendo
una propuesta terica sugestiva, sistemtica y crtica que permite pensar el
carcter, la funcin y la configuracin de los procesos socioculturales. La
pertinencia de esa propuesta terica se intensifica por los nexos que el autor
establece con el cambio social; no obstante ser propio del carcter dinmico
del movimiento histrico, en los aos 1980 ste adquiere un valor especial por
62
Primero delimit la problemtica cientfica general de la comunicacin

en el campo de las ciencias sociales; enfoc dentro de ellas la cultura
como problema-objeto, situndola en los procesos de contradiccin y
conflicto dominacin, transculturacin, control, todos ellos pertinentes
a la realidad latinoamericana, si consideramos la historia de colonialismo,
represin y explotacin. Las ideas del Autor confluyeron con el pensamiento
crtico de la regin, fortalecindolo al producir teora de la comunicacin.
Su concepcin sobre los medios, a los cuales dota del poder de eleccin de
objetos de referencia de la realidad para representarlos, presenta claramente
el papel de stos como instituciones mediadoras entre el mundo y los espectadores, oyentes o lectores pblicos de los media (Idem, Ibidem, 143).
Esta definicin de las operaciones de mediacin ejercida por los MC, ofrece
una concepcin clara de la particularidad de estas instituciones (sistemas,
empresas, complejos productivos, agencias, productoras, cooperativas, etc.)
en el conjunto de los campos sociales. Simultneamente, quiebra la lgica
positivista que presenta a la produccin de los medios como si fuesen la
realidad misma, a veces utilizando la idea de ventana para ver el mundo y
otras la metfora del espejo, como si ellos simplemente reflejaran el mundo.
Manuel Martn Serrano al definir las clases de mediaciones propias de
los MC organiza una comprensin suscitadora de explicaciones profundas
sobre el papel de esos sistemas. Para el Autor, el cambio social compromete
el modo de hacer de los medios, stos deben hacer un esfuerzo para proporcionar identidad y referencias al grupo (sociedad) (Idem, Ibidem, p. 144-145),
para eso operan con mediaciones cognitivas y mediaciones estructurales. Las
primeras, operan sobre los relatos, ofreciendo modelos de representacin
63
MULTIDISCIPLINA 12
La teora de la mediacin social ofrece un nuevo objeto para las ciencias

sociales: el estudio de la produccin, transmisin y utilizacin de la cultura, a
partir del anlisis de los modelos culturales y de sus funciones. Estos estudios
son especialmente necesarios cuando la cultura se utiliza como un procedimiento de dominacin. As ocurre en los fenmenos de transculturacin, como
se observa cuando una sociedad destruye las seas de identidad de otra; y
tambin sucede en los procesos de control social, cada vez que se propone una
visin preestablecida del mundo y de lo que sucede en el mundo, para influir
sobre la conciencia de las personas. (Manuel Martn Serrano, 1985, p. 142)
Humanidades
las fuertes re-configuraciones tericas y sociales que acontecan en esa fase. La

definicin general del autor es esta:
del mundo, lidian con el conflicto entre acontecer y creer, producen mitos
(tarea que ofrece seguridades, repitiendo las formas estables del relato), que en
el caso latinoamericano es prolfico, tanto en las vertientes religiosas autctonas,
cuanto en las de origen en el Medio Oriente. Esto se constata tambin en la
produccin constante de narrativas populares, leyendas, cuentos e imaginarios
que sirven para administrar las pulsiones y contradicciones vitales. El discurso
de los media trabaja reiteradamente datos de referencia familiares sobre lo
que ocurre, como muy bien lo define Manuel Martn Serrano (Ibidem, 146-147),
siguiendo las importantes enseanzas de la retrica aristotlica durante
ms de 2.300 aos. Esa reiteracin cotidiana provoca un campo de efectos
de sentido, que les permite (a los media) conformar pblicos(una de sus
funciones especficas), que se reconocen en esos relatos y con los cuales pactan
nexos de fruicin y vivencia.
Esta concepcin de Manuel Martn Serrano confluye con las propuestas
de anlisis del discurso producidas en la regin y constituye un conjunto
conceptual importante para el trabajo de investigacin de los MCM. La
mediacin cognitiva, as, se complementa con la relacin novedad-banalidad, que trabajan las programaciones informativas, de ficcin y de auditorio,
produciendo sensaciones y significaciones de entretenimiento y captura de
datos que fortalecen los nexos entre los media y los pblicos.
La mediacin estructural es, en la propuesta de Manuel Martn Serrano,
aquella que opera sobre los soportes, ofreciendo a los pblicos modelos
de produccin de comunicacin. Ella explica la problemtica interna de la
produccin meditica, sus aspectos y sus conflictos, el sentido de su especificidad y su carcter tecnolgico. Un primer elemento de la teora del autor
remite al conflicto entre acontecer-prever tpico de la especie humana, dada
su condicin sapiens, y que el periodismo, como fabricacin productiva-cultural
de la era meditica, tomar como centro de sus preocupaciones y organizacin
de su trabajo. Tenemos aqu una especificacin de la categora tiempo, de
una lgica narrativa cronolgica histrica que pretende acompaar, simultneamente, los hechos y, en la perspectiva actual, incluso, anticiparse a ellos
haciendo del acontecimiento, de su fabricacin simblica y de su registro
referencial una tarea relevante de los medios. Manuel Martn Serrano delimita
esta interrelacin definiendo su complemento en la capacidad y necesidad
de prever, el estrese de los periodistas en mucho est vinculado a la
resolucin de ese conflicto. Esta propuesta se acopl de modo productivo con
las teoras crticas latinoamericanas que venan trabajando en la construccin
64
65
MULTIDISCIPLINA 12
de una alternativa dialctica al pensamiento hegemnico funcionalista

(Maldonado, 2001, 2004, 2009).
El segundo elemento de la mediacin estructural, en la teora del autor, es
la produccin de rituales elaborados por los media. En Amrica Latina se
constata esta fabricacin como una necesidad de continuidad religiosa,
ofreciendo seguridad fcil y cmoda a las personas que se interrelacionan
con los medios. El autor ubica as una caracterstica crucial del trabajo de
produccin cultural de estos sistemas: fabricar relatos repetidos en serie y
establecer formas estables de esos relatos, que permitan un reconocimiento
fcil y rpido de los pblicos, estableciendo pactos de audiencia por considerables perodos, conforme la investigacin latinoamericana tiene confirmado de
manera sistemtica en las ltimas dcadas. (Maldonado et. al., 2006a)
El tercer componente de la propuesta define a la mediacin estructural como
aquella que institucionaliza a los mediadores, en una ptica brasilea y latinoamericana este aspecto de la propuesta confluye con las investigaciones de
procesos mediticos, que piensan, observan, analizan y producen conocimiento
a partir del reconocimiento del papel mediador de los media y, en especial,
de los sujetos productores al interior de esas estructuras productivas (Idem,
Ibidem). Esta confluencia fortalece las teoras crticas y superan a aquellos que
abogan por un empirismo funcional, como si la produccin meditica fuese un
reflejo automtico de la realidad; fortaleciendo tambin las teoras crticas que
enfrentan a las vertientes sistmicas y utilitaristas, que conciben los sistemas
y los mercados como entidades abstractas, auto-construidas e independientes
de la dimensin axiolgica. Este neoconservadurismo da continuidad al
estructural funcionalismo, expulsando de las problemticas tericas al sujeto
histrico productor, al compromiso tico y a las mediaciones, retomando
antiguas pretensiones positivistas de cientificidad neutra y autosuficiente,
situando a la tcnica como razn suficiente.
La mediacin estructural, en la perspectiva de Manuel Martn Serrano,
define un cuarto componente de carcter lgico, mediante la relacin relevancia-irrelevancia, esta operacin de seleccin, delimitacin y montaje
explicitada por el autor es importante para la crtica de la ilusin espectral.
Definitivamente los medios no son espejos, las pantallas no son ventanas y la
produccin simblica emitida es editada. El autor profundiza ese aspecto terico,
formulando el concepto de objeto de referencia que se estructura como una
contribucin significativa para la crtica del empirismo. Esto porque tanto para
el empirismo abstracto (Mills, 1995) como para el materialismo mecanicista la
Humanidades
realidad es dada automticamente a la mente, sin necesidad de la mediacin

lingstica e epistmica. La definicin de objeto de referencia confluye con las
epistemologas dialcticas, constructivas, genticas, analticas y heursticas que
conciben la relacin entre el ser y la consciencia como un proceso transformador y productivo. Por otro lado, este componente de la propuesta del autor,
fortalece el anlisis crtico de los ejes lgicos de las fabricaciones mediticas.
Noticias, reportajes, telenovelas, artculos, crnicas, comerciales, ilustraciones,
etc. hacen selecciones, muestran lo que consideran relevante de acuerdo
con sus concepciones, valores, intereses y costumbres y excluyen aquello
que consideran secundario o inconveniente para su posicionamiento
histrico-social. (Maldonado, 2006b, 2006c, 2009)
Un quinto elemento de la mediacin estructural, propuesto por Manuel
Martn Serrano, que confluye con la crtica latinoamericana del estructural
funcionalismo en comunicacin, es el carcter expresivo de los media,
delimitando una dimensin tcnica/cultural que las vertientes que reducen la
produccin meditica a su faceta representacin ignoran. El hecho es que la
produccin industrial de cultura por los medios genera e instituye un campo
de sensibilidades particular, distinto de los ethos anteriores, en confluencia
con las proposiciones del autor se ha verificado en las investigaciones latinoamericanas (Ford, 1999; Lameiras & Galindo, 1994; Maldonado, 2004; 2010) la
configuracin de un mundo mediatizado, que ha estructurado sensibilidades sociales amplias en el continente.
No es posible hablar de cultura contempornea en Amrica Latina, sin
incluir en su comprensin la cultura de los media; sta ha participado de
manera decisiva en la construccin social, poltica y econmica, produciendo
psicosferas, semiosferas y tecnosferas penetrantes y envolventes en las
formaciones sociales del continente. La mayor parte de las experiencias
estticas de los grupos sociales latinoamericanos van a estar relacionadas con
la produccin de los sistemas mediticos. Esas experiencias no corresponden
al gozo esttico concebido por la filosofa del arte erudito, son disfrutes de
otra ndole, profundamente atravesados por los recursos tecnolgicos de
fabricacin de bienes simblicos. La informatizacin de los soportes, las lgicas
hipertextuales y multimediticas muestran, en la fase actual de los procesos de
mediatizacin, como la intervencin de la mediacin tecnolgica es importante
para la configuracin de campos de sensibilidades y de sentido en un proceso
constante de generacin de semiosis e de constitucin de semiosferas sociales.
66
Existen numerosas posibilidades de transformar la anterior definicin en un

diseo de anlisis. La imaginacin del investigador puede inventar diferentes
modelos, si tiene cuidado de que se adecen a los planteamientos tericos y de
que permitan disponer de tcnicas de investigacin correctas. (Idem, Ibidem, 157)
Esta declaracin epistmica confluye de manera profunda con la vertiente

crtica transformadora en comunicacin en Amrica Latina, a continuacin se
analizan las confluencias entre la teora de la mediacin social y la hiptesis
Transmetodolgica (Maldonado 2009b; 2010).
Dilogos y convergencias
La investigacin terica en comunicacin no es comn en el rea en Amrica
Latina; a pesar de las clasificaciones escolares y administrativas, que pretenden
situar como terica a toda aquella produccin que no entra en las lgicas
profesionales utilitaristas, la generacin de teora en comunicacin es escasa.
Sin embargo, en una visualizacin cualitativa, tiene un conjunto de investigaciones orientadoras del conocimiento cientfico en el rea (Maldonado, 2001;
Fuentes, 1994). Si se realiza un esfuerzo de sntesis sobre algunos componentes
67
MULTIDISCIPLINA 12
Las operaciones que realizan los medios de comunicacin con los

componentes de las mediaciones cognitiva y estructural estn imbricadas en un
esfuerzo constante por proporcionar identidad y referencias comunes a la
sociedad. Esta proposicin del autor (Manuel Martn Serrano, 1985, 148) confluye
con los procesos histricos latinoamericanos; es pertinente a lo que las investigaciones han encontrado en sus esfuerzos tericos, metodolgicos y empricos
y reafirma el carcter y la funcin de cohesin social que los media tienen
para evitar la desagregacin social en realidades de flujo, movimiento y cambio.
El juego de las dos mediaciones formuladas por el autor expresa, a su manera,
la interdependencia y contradiccin entre informacin y redundancia; la
primera ofreciendo novedad, distinciones, datos de referencia, organizando
el sistema y al mismo tiempo tensionndolo y, la segunda, expresando la
necesidad sistmica de crear seguridad, afirmando y ritualizando lo existente,
de este modo colaborando en la manutencin del sistema pero, al mismo tiempo,
saturndolo y debilitndolo en sus posibilidades de reformulacin y futuro.
Para finalizar esta parte de la reflexin terica sobre las confluencias
epistmicas apuntadas, cabe sealar el aspecto dialctico abierto e inventivo
explicitado por el autor en relacin con las construcciones tericas:
Humanidades
tericos de confluencia con Manuel Martn Serrano, se tiene sin duda, en

primer lugar, la ubicacin de las problemticas tericas en comunicacin
como parte del vasto campo de las ciencias sociales y, dentro de ellas, una
opcin constructiva interdisciplinar que desarrolle el dilogo y el intercambio
entre los campos cientficos y las disciplinas en la perspectiva de una construccin transdisciplinar. En ese contexto epistmico, tambin se ubica el
proyecto de construccin de una concepcin transmetodolgica, que lleva para
el campo metodolgico de la comunicacin la problemtica de la reestructuracin convergente del pensamiento cientfico para la resolucin de problemas
socio-histricos concretos en comunicacin, ciencias sociales y humanas. En
paralelo a Manuel Martn Serrano, se delimita para las ciencias sociales un
problema-objeto de conocimiento que se refiere a la necesidad de perfeccionar estrategias, lgicas y procedimientos de investigacin, de acuerdo con
las demandas de la complejidad de las sociedades capitalistas informatizadas y
mediatizadas en los umbrales del siglo XXI.
La teora transmetodolgica considera a las metodologas como recursos
lgicos fundamentales de pensamiento para la produccin de conocimiento,
que realizan un papel mediador substancial entre la realidad de referencia
(objetos de referencia) y una de las dimensiones humanas por excelencia: el
conocimiento cientfico. Los planes, proyectos, programas, estrategias, tcticas,
propuestas de enfoque, lgicas de operacin y accin necesitan de reconstruccin transformadora en cada investigacin-proceso; solo as sern teora viva en
continuo proceso de perfeccionamiento y ampliacin. La dimensin metdica,
en interrelacin profunda con la produccin de categoras, conceptos, nociones
y concepciones, necesita reformularse, adecuarse, modificarse, ampliarse en
cada investigacin. Dotndose de riqueza vital (axiolgica) y epistmica para
investigar el conjunto de mtodos estructurados en la historia de la ciencia,
en la perspectiva de proponer confluencias productivas, inventivas y comprometidas con la transformacin del mundo y contribuyendo en cada proceso
particular al conocimiento de lo particular y su aporte a lo multiversal.
La investigacin metodolgica exige la configuracin de grupos de
investigacin que estudien, experimenten y entren en las lgicas y experiencias de los principales modelos. Exige, tambin, la construccin de
problemas concretos en los cuales se ejercite el conocimiento transdisciplinar y se diseen estrategias y procedimientos multimetodolgicos que
generen condiciones de confluencia y reformulacin metodolgica. En
la resolucin peridica de los problemas de investigacin se constata la
68
Los mediadores tienen una activa participacin en la invencin de lo que sucede

y en la propia definicin de lo que debe ser tenido por acontecer () Existen
performaciones de carcter cognitivo y cultural que configuran la acotacin
comunicativa del tiempo en el que suceden las cosas que pasan y del espacio
donde pasan las cosas. (Manuel Martn Serrano, 2004, 223)
En estos tiempos de transformacin, en los cuales observamos transformaciones profundas de las configuraciones inmediatamente pasadas (slo
comparar las realidades espaola y latinoamericana de 1977 con las correspondientes a 2010) y constatamos los significativos cambios acontecidos en
los campos de la comunicacin, la poltica, la sociedad y la cultura. Al mismo
tiempo nos alegramos al reconocer un pensamiento fuerte que supo y sabe
construir y reformularse con vitalidad dialctica del compromiso esencial con
la humanidad, la vida, la solidaridad, la libertad y la justicia.
Referencias
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69
MULTIDISCIPLINA 12
necesidad creciente de estructurar problemticas que incluyan en sus diseos

mtodos de diversa procedencia (sociolgicos, antropolgicos, lingsticos,
psicolgicos, semiticos, polticos, econmicos, histricos, axiolgicos,
matemticos, biolgicos, entre los principales). Los arreglos metodolgicos, que se construyen, respetan y consideran los mtodos de origen,
pero no los repiten o los disminuyen. El desafo es investigarlos en relacin
con las demandas del problema-objeto como mediadores cruciales
que harn posible (o no) la realizacin de investigaciones productivas y la
obtencin de informaciones y conocimientos relevantes, en esa perspectiva
convidamos Manuel Martn Serrano para, trasportando su reflexin sobre los
mediadores-comunicacionales, decirlo para los mediadores-mtodos:
Humanidades
MALDONADO, A. Efendy (2010). La investigacin de la comunicacin en Amrica

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Alberto Efendy Maldonado Gmez de la Torre es Doctor (PhD) en Ciencias
de la Comunicacin (USP-ECA), So Paulo, 1999. Investigador profesor en el
Programa de Doctorado y Maestra (UNISINOS-Brasil). Coordinador del Grupo
de Investigacin PROCESSOCOM (Procesos comunicacionales: epistemologa,
mediatizacin, mediaciones y recepcin - CNPq/CAPES/UNISINOS). Premio UNESCO
2007, Ctedra Pensamiento Comunicacional Latinoamericano (UMESP-So
Paulo); Prmio Intercom, Ncleo de Investigacin de referencia 1999 (ECA-USP).
Investigador-profesor convidado (UAB). Principales publicaciones: Teoras de la
Comunicacin en Amrica Latina (2001), Productos mediticos, estrategias,
recepcin. La perspectiva transmetodolgica (2002), Amrica Latina: cuna de la
transformacin comunicacional en el mundo (2004), Amrica Latina mediatizada
(2005), La mediatizacin de las migraciones contemporneas en Espaa: interculturalidad, produccin y recepcin (2006), Metodologas de Investigacin en
Comunicacin (2006). Editor General de la revista Fronteiras/Estudos miditicos
(Programa de Ps-Graduao: Doutorado/Mestrado) de la Unidad de Investigacin y
Pos-graduacin de la pro-rectora acadmica de Unisinos.
71
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Los recursos de Internet: el papel que juegan

en el proceso enseanza-aprendizaje
del nivel educativo superior
Internet Resources: their Role in the Higher Education Teaching-learning Process
Dr. Juan Carlos Valds Godnes - oroazul65@hotmail.com, Mtra. Martha Ramrez Lpez - martharalo@ciidet.edu.mx
Mtro. Hugo Moreno Reyes - hmoreno@ciidet.edu.mx, Mtra. Anglica Nez Urbina - anurbina@ciidet.edu.mx
Mtra. Adriana Lugo Garca - alugo@ciidet.edu.mx
Resumen
En este artculo se aborda la temtica del uso del Internet, la explicacin de la dinmica
de aprendizaje generada por los diversos recursos contenidos en l y utilizados como
herramientas educativas por los alumnos de nivel superior. Para el caso de este trabajo,
realizamos el planteamiento inicial de estructurar definiciones bsicas acerca del
Internet y sus recursos, exponemos algunos usos alternativos, muchos de los cuales ya
existen entre la comunidad estudiantil, y no es que dicha utilizacin est esperando a ser
planteada por la escuela o bien que los alumnos esperen a que los docentes les indiquen
en qu consiste la utilizacin educativa y correcta del internet, pues en la mayora de
las ocasiones ni los mismos docentes sabemos en qu consisten estos aspectos, en tanto
docentes, no hemos terminado de conocer los recursos de Internet y las posibilidades
educativas de los mismos, sin embargo para el trabajo que realizamos es importante
detener el paso y reflexionar sobre las actividades instrumentalistas que la mayora
de las ocasiones implementamos y de las cuales podemos aprender a partir de dicha
reflexin, a ello el presente artculo pretende aportar algunos aspectos.
Palabras clave: recursos de internet, potencialidades educativas, conectivismo,
habilidades cognitivas, tecnologa digital.
Abstract
This article addresses the use of the Internet and how its different resources can be
used as learning tools or dynamics for students in higher education. In this work, we
present the basic definitions of the Internet and its resources, and the alternative uses
of it that might already exist in the school community. By saying this, we do not mean
that the use of the Internet is waiting for its implementation in schools, or that students
expect their teachers to tell them how to use it academically and correctly, as most of
the times, teachers do not know what these resources consist of. As teachers, we have
not got to know all the Internet resources and their educational utility. Therefore, this
nm. 12, 2012, pp. 7291
LOS RECURSOS DE INTERNET: EL PAPEL QUE JUEGAN EN LA ENSEANZA-APRENDIZAJE
Introduccin
l presente artculo tiene como base el desarrollo de la investigacin Usos

educativos del Internet entre los docentes de nivel superior, caso docentes
del Sistema Nacional de Educacin Superior Tecnolgica; la investigacin realizada pertenece a la lnea curricular Educacin a Distancia de la
Especializacin en Tecnologas de la Informacin para la Educacin (ETIE),
impartida en el Centro Interdisciplinario de Investigacin y Docencia en Educacin
Tcnica (CIIDET); el objetivo es analizar cmo utilizan los recursos de Internet los
profesores de educacin superior. Dentro del desarrollo de dicha investigacin se
encuentra el apartado de Los recursos de Internet: el papel que juegan en el proceso
enseanza-aprendizaje del nivel educativo superior, y cuyo tema est centrado en el
planteamiento de definiciones bsicas acerca del Internet, sus recursos y algunos
usos educativos, pues consideramos que para fijar una postura reflexiva acerca
del uso educativo del Internet es importante tener definiciones y nociones bsicas
acerca de lo que es el mismo, sus recursos y caractersticas (pros y contras) que
posibiliten su uso educativo-pedaggico as como tener nociones bsicas acerca
de este ltimo aspecto en relacin al no menos importante proceso de aprendizaje
en el actual contexto de los nativos digitales.
Si hablamos de objetos tecnolgicos cabe hacer mencin que histricamente las tecnologas han generado cambios sociales y de aprendizaje como
los sucedidos durante la revolucin industrial los cuales dieron origen a un
tipo de cultura, a un sujeto y a una educacin caractersticos de la misma, es
as como el libro, el papel, la tinta, el bolgrafo, entre otros objetos tecnolgicos
han determinado formas y habilidades de aprendizaje, las cuales han transcurrido predominantemente en la escuela por ser considerada como el lugar
creado para aprender y educarse, esto fue as durante siglos sin embargo, los
objetos tecnolgicos contemporneos impregnan ahora de lo digital1 a nuestra
cultura siendo esto un rasgo caracterstico fundamental de la misma.
1Lo digital se refiere a los aspectos tcnicos derivados de los usos de las tecnologas
digitales y abarca las dinmicas culturales, sociales y cognitivas generadas por los usos
73
MULTIDISCIPLINA 12
Keywords:internet resources, educational potentials, connectivity, cognitive

abilities, digital technology.
Humanidades
article pretends to contribute to the reflection of the instrumental activities

that we implement in our profession.
J. C. VALDS, MARTHA RAMREZ, HUGO MORENO, ANGLICA NEZ, ADRIANA LUGO
Recuento histrico
En el documento de Prez (2007) los inicios de la red los refiere a 1969 cuando
Leonard Kleinrock logra interconectar dos computadoras; la conexin entre
ms computadoras a partir de 1972 posibilita el correo electrnico. Con la
adopcin del Transfer Control Protocol-Internet Protocol, TCP/IP en 1983 se da el
trnsito de redes locales a Internet, ahora se poda asignar una direccin a los
paquetes de informacin y enviarlos a su destino. En 1992 con el nacimiento
de la Word Wide Web, Robert Cailliau y Tim Bernes-Lee disean un sistema
de distribucin de informacin en la red en formato hipertexto: la WWW, esta
aplicacin es la que permite la creacin y distribucin de documentos hipertextuales as como la gestin de servicios como el correo electrnico, transferencia
de archivos y conexiones remotas. Es hasta 1995 cuando la Federal Networking
Council, FNC asigna el trmino de Internet a la operacin entre redes, internetworking, mediante el intercambio de datos con arquitectura abierta.
Si bien Garca (2004) visualiza al Internet como una herramienta que facilita
una comunicacin interactiva, enfatiza tambin la importancia de considerar
sus caractersticas y seleccionar sus posibles aplicaciones a la educacin,
dependiendo de las necesidades que se requieran atender. Para Prendes (2007)
la aplicacin de Internet ser factible en tres tipos de situaciones educativas:
Las presenciales con integracin curricular de la red, las situaciones educativas
a distancia que incluyen sesiones presenciales de formacin llamadas tambin
blendedlearning o semipresencial y las situaciones totalmente a distancia o
tambin conocida como e-learning.
Los recursos de Internet en la educacin
Prendes (2007) concibe a la educacin como un proceso de comunicacin que
requiere estrategias didcticas y metodolgicas para conseguir que sea eficaz
el logro de los objetivos educativos propuestos, de esta manera las telecomunicaciones deberan generar nuevas relaciones entre los actores del proceso
de enseanza y aprendizaje, la tradicional comunicacin cara a cara entre
docente y alumno se ve sustituida por una comunicacin entre el docente y los
cotidianos que hacemos de stas y que han generado una forma de vida y de interpretarla,
como en su momento la tecnologa industrial origin una cultura ms all de las meras
utilizaciones de los instrumentos tecnolgicos industriales.
74
Clasificacin de recursos
e-mail
Impulsa la comunicacin entre docente y
alumnos, y entre los
mismos alumnos para
aclarar dudas, solicitar
participacin en alguna actividad, recepcin de trabajos, entre
otras actividades.
Herramientas de
bsqueda
Forums o listas de
discusiones
Chat (charla)
Diarios, revistas
electrnicas, el
docente puede
sugerir la consulta
de diferentes fuentes
de la web.
Crea espacios y
momentos para que
los alumnos tengan
participacin activa
y responsable en el
proceso de investigacin on line.
Debate de un
tema en especfico.
Proceso de comunicacin sncrono,
conectados a la hora
sealada para el
debate o charla.
Listas calientes (hot

list)
El docente selecciona previamente sites
relacionados con el
tema. Los alumnos
pueden encontrar informacin necesaria
para desarrollar una
actividad educativa.
Cuadro 1. Clasificacin de recursos Tomado de Riveros y Mendoza (2008)
El Internet en el aula para Tesouro y Puiggal (2004) Supone de numerosas

bases de datos, diccionarios, entre otros, cooperacin que permite el trabajo
en la red. Interaccin y compartir conocimientos de forma ms global(:63).
En la siguiente tabla se anotan las diferentes utilizaciones de Internet en la
educacin de acuerdo a estos autores.
Utilizaciones de internet
Aula
Administrativo
Informacin global que

se puede aadir a los conocimientos, bsqueda
de fuentes, cooperacin,
interaccin.
La telemtica permite
el flujo de informacin
en tiempo real. Centros
conectados entre s, sin
intermediarios.
Formacin continua
Apoyo a los docentes
a travs de cursos en
lnea.
Instrumento de comunicacin
Cualquier persona
puede comunicarse con
otra est donde est.
Mensajes electrnicos,
los chats favorecen la
comunicacin entre
profesor y alumno.
Cuadro 2. Utilizaciones de Internet Elaboracin propia con base en Tesouro y Puiggal (2004)
75
MULTIDISCIPLINA 12
alumnos, y de stos entre s (:35), dichas formas de comunicacin pueden ser

sincrnicas o asncronas. Teniendo en cuenta que el Internet consta de una
enorme coleccin de documentos almacenados en la Red llamadas pginas
de Red o pginas Web(Fallas, 2005, p. 206), ste comienza a destacarse por
los recursos alternativos de comunicacin que pudiera aportar a lo educativo
llmese escolar o no. Entre estos cambios estn los que mencionan Riveros
y Mendoza (2008) al reconocer el uso de la red como una nueva manera de
comunicar la informacin y conocimiento. La clasificacin de los recursos de
internet que proponen estos autores se presenta en el siguiente cuadro:
Humanidades
El autor Area Moreira (2002) refiere a Internet como la red de computadoras que permite la formacin de colectivos. Dicha red da origen al no
monopolio de la informacin por parte del profesor, los estudiantes requieren
ahora ms que nunca la formacin de su autonoma, ante la factibilidad de
acceder a diferentes fuentes de informacin en Internet, el compromiso del
profesor como acompaante en el proceso de enseanza aprendizaje, se
ampla, ahora deber enfatizar en el estudiante las habilidades para la discriminacin de informacin, bsqueda, anlisis, reelaboracin de datos y favorecer
el aprendizaje a travs de la colaboracin entre docentes, y estudiantes pero
esta vez mediado por las tecnologas digitales de la informacin.
El aprendizaje con las herramientas de Internet
El Internet como el conjunto de herramientas digitales a disposicin de los
usuarios, en este caso estudiantes y profesores, genera en la prctica educativa
de los mismos ciertos cambios y transformaciones, de esta manera lo digital
como cualidad principal de los instrumentos tecnolgicos se vuelve referente
de inteleccin pues implica el surgimiento de smbolos, cdigos, lenguajes,
gramticas y formas de comunicacin que originan mediaciones que impactan
en las formas de cmo interpretamos y comunicamos nuestra realidad. Las
capacidades cognitivas humanas como el lenguaje, el aprendizaje y la escritura
entre otras, no permanecen pasivas ante el uso de las herramientas tecnolgicas, ms bien se proyectan y potencian por medio de las mismas. Aprender
entonces es un proceso que implica el crecimiento y desarrollo del ente
socio-cultural y de manera simultnea implica el crecimiento y desarrollo
del sistema cognitivo en el sujeto. Desde la perspectiva del conectivismo
El aprendizaje est enfocado a conectar conjuntos de informacin especializada, y las conexiones nos permiten aprender ms (Siemens, 2004:
5). En gran medida aprender es un proceso de conexin de nodos o fuentes
de informacin y puede residir en dispositivos no humanos que procesan
informacin, es importante la adquisicin de habilidades, estrategias, procedimientos, entre otros, que permitan al sujeto realizar las conexiones necesarias
para facilitar un aprendizaje continuo y ms gil; lo cual requiere el desarrollo
de habilidades para la formacin de conexiones.
El sentido pedaggico en cuanto al uso de las nuevas tecnologas, no est
dado por el mero uso de los instrumentos, lo cual nos llevara a una visin
instrumental de las tecnologas, sino que est referido al sentido de la inter-
76
Descripcin de los recursos de Internet para el aprendizaje

Pero cmo abordar los recursos de Internet a fin de conseguir un verdadero
impacto en el aprendizaje? Para el trabajo que en esta ocasin nos ocupa se
retoman algunas ideas planteadas por Puente, Ballesteros y Palazn (2002)
quienes recomiendan que se establezcan categoras para identificar los
recursos de Internet que son utilizados con fines educativos, y con base en
dichas categoras describir sus potencialidades para propiciar procesos de
aprendizaje. Los recursos de Internet se pueden clasificar en tres grupos: los
enfocados para la comunicacin, los que se destinan a la organizacin y los
recursos para la documentacin. (Ver cuadro 3).
Categoras de recursos Internet
Recursos para la
comunicacin
Correo electrnico, el
chat, foro y la videoconferencia
Recursos para la
organizacin
Agenda personal y
calendario
Recursos para la
documentacin
Ficheros compartidos como pginas
web, wikis, blogs,
plataformas educativas, otros
Cuadro 3. Categoras de recursos Internet Puente, Ballesteros y Palazn (2002)
77
MULTIDISCIPLINA 12
vencin que se hace sobre el alumno, lo cual implica intervenir de manera

consciente, decidida, planeada y razonada para la formacin humana del
alumno. Savater (2001) seala que nacemos para ser humanos y la convivencia
cotidiana con los otros seres humanos es lo que permite tal desarrollo, pero
debe ser planeada, intencional, si se busca llegar a la accin pedaggica. El
sentido pedaggico de las herramientas digitales contenidas en Internet se
encuentra acotado por propiciar situaciones de conectividad que potencien en
los alumnos el surgimiento de habilidades y competencias para su formacin
humana en el contexto actual en donde aprender significa, el desarrollo de
habilidades para la formacin de conexiones, y as recolectar y proporcionar
informacin y conocimientos, que el alumno se desarrolle y posicione como
sujeto transformador, propositivo y creativo de la cultura a la cual pertenece
en el contexto socio-cultural del cual forma parte.
Humanidades
La categora de recursos para la comunicacin (correo electrnico, chat,

foro y videoconferencia)
Son herramientas que permiten generar procesos de distribucin y sincronizar
tareas entre los sujetos, ayudan a reducir el tiempo y aumentar la eficacia
respecto al procesamiento de la informacin. Engloban procesos para la
bsqueda o de distribucin personalizada de informacin, ejemplo de ello son
el correo electrnico, el chat, el foro y la videoconferencia.
Correo electrnico
Para fines de este trabajo, definiremos al correo electrnico de acuerdo a

Corrales (2004) y Red.es (2005) como una herramienta de comunicacin
asncrona, que permite el envo y recepcin de mensajes, los cuales pueden
incluir archivos anexos. Pedaggicamente el correo electrnico puede ser
enfocado al desarrollo de habilidades de comunicacin entre el estudiante y el
profesor y entre la comunidad educativa, el intercambio de informacin lleva
al estudiante a elaborar mensajes estructurados donde se identifica al emisor,
destinatario y asunto. Los asuntos pueden estar enfocados a la peticin de
resolucin de dudas sobre temas vistos en clase, sugerencias o intercambio
de informacin a travs de los archivos anexos. Tanto profesores como
estudiantes se van adentrando en el manejo de carpetas para la organizacin
de los mensajes enviados o recibidos, en la generacin de un historial de comunicacin e identificar y/o rastrear un mensaje en el momento en que se necesite.
Asimismo, es posible administrar una lista de contactos, incluso definir grupos
acordes con temticas, proyectos o asignaturas de clase, con la interaccin
mediante estas listas de distribucin es posible disear y trabajar en proyectos
comunes, solicitar asesora u orientacin en un determinado tema y dar soporte
para la comunicacin interactiva en actividades de carcter colaborativo.
Dentro de las sugerencias de uso del correo electrnico para la interaccin
en el mbito educativo estn; el indicar siempre el asunto e identificarse
claramente como emisor, es mejor si se usa la cuenta de correo institucional
o en su defecto crear una que sea nicamente para fines educativos. Se
recomienda tambin confirmar la recepcin de los mensajes y responder los
correos dejando como antecedente de la respuesta el texto recibido.
Entre los riesgos a los que uno se puede enfrentar con el manejo del correo
electrnico estn; el que no se use exclusivamente para cuestiones educativas
y por lo mismo que se dirijan correos virales donde los mensajes sean las
78
Chat
De acuerdo con Lossada (2008) y Cabero (2004) el chat es una conversacin

en lnea a travs de la escritura, permite la comunicacin en tiempo real. En
un mismo servidor pueden estar conectadas tres o ms personas, lo que uno
escribe es ledo por los dems, los usuarios reciben y envan frases cortas de
manera instantnea, a travs de dicha accin las personas involucradas en
la conversacin llevan a cabo conexiones de conocimientos e informacin.
El profesor puede encausar los dilogos que se entablan en el chat con la
finalidad de facilitar el aprendizaje de los alumnos, para hacer el seguimiento
a las tutoras en lnea, aclarar dudas respecto a un proyecto de clase, entre
otras acciones que favorecen el proceso de enseanza-aprendizaje. El profesor
puede tener interaccin con uno o ms estudiantes, aunque no se recomienda
que sea con ms de 8 personas, debido a que el chat trabaja mediante el scroll
que es el movimiento de la pantalla, es decir, en la medida que ingresan las
conversaciones, las primeras van desplazndose hasta desaparecer.
Las recomendaciones para trabajar el chat son, entre otras: que el profesor
planifique la actividad, que explique a los estudiantes las normas de trabajo, el
horario de comienzo y fin de la sesin. El mantener una constante supervisin
de las participaciones y lograr una dinmica adecuada para generar respuestas
asertivas y acordes a objetivos de aprendizaje planteados previamente; es
posible implementar tambin el video chat siempre y cuando se cuente con
un ancho de banda suficiente para evitar la lentitud en la transmisin de datos.
Algunos inconvenientes a los que nos enfrentamos con la utilizacin del
chat son; las conversaciones por ser opiniones cortas, a veces no concretan
ideas con suficientes argumentos, es posible que se generen comentarios en
79
MULTIDISCIPLINA 12
llamadas cadenas que saturan las cuentas, el que se filtren los mensajes de
remitentes desconocidos tambin llamados spam, el que no se contesten con
tiempo los correos y de manera formal y el que no se socialice la utilizacin
adecuada indicando por ejemplo la manera de hacer uso correcto de la funcin
con copia para o con copia oculta. Y claro, est el riesgo de que los correos no
lleguen al destinatario pero para ello el profesor y estudiante deben trabajar
en los acuerdos ticos y de etiqueta para el manejo de herramientas digitales
donde se esperara que este riesgo disminuyera en la medida que se haga
consciente de que es un recurso para la educacin y no para obstaculizar el
proceso de enseanza- aprendizaje.
Humanidades
paralelo sobre temas diferentes a los objetivos de aprendizaje, a pesar de querer

generar una obra colectiva mediante las participaciones cortas es posible que
finalice fragmentada e incompleta y el contenido quede disperso. La coordinacin de las participaciones y el tomar en cuenta cada una de ellas se vuelve
complicado cuando son numerosas, es mejor trabajar con equipos reducidos y
no grupos grandes.
Videoconferencia
Chacn (2003) hace referencia a la videoconferencia como un sistema de

comunicacin audiovisual propicio para interactuar colectivamente mediante
una comunicacin en tiempo real. Puede tratarse de una reunin de punto a
punto, esto es conectar a dos lugares distantes o bien de multipuntos, conexin
de tres o ms lugares distintos. Pedaggicamente, es un recurso para trabajar
habilidades de discusin de un tema, de intercambio de informacin comprendiendo la multiculturalidad de los participantes, practicar otros idiomas, interaccionar mediante el trabajo colaborativo a fin de inducir al alumno a conformar
aprendizajes grupales. Es propicio para el desarrollo de habilidades para la
comunicacin e interaccin dada la bidireccionalidad que brinda la videoconferencia y bien dirigida por parte del docente podra llevar al estudiante a la
construccin de conocimientos donde dicha interaccin permitir socializar
aprendizajes a travs de grupos de discusin.
Dentro de las ventajas estn; la factibilidad para la consulta de expertos que
se encuentran en localidades alejadas, es posible ahorrar en tiempo y desplazamiento, la conexin de informacin y conocimiento se ven enriquecidas con
la multiculturalidad, el desarrollo de habilidades para la exposicin de temas,
el dominio de los mismos y la expresin oral para presentar ideas y problemas
ante personas de diferentes contextos culturales. Por su factibilidad tcnica
permite la interaccin bidireccional con otros medios como videos, audios,
multimedia, pizarrones electrnicos e informacin de la red.
En cuanto a los inconvenientes de esta herramienta estn; el costo de los
equipos sobre todo para las videoconferencias grupales que demandan buena
calidad de recursos como micrfonos, mnimo dos o tres cmaras de video, el
ancho de banda de Internet que deber ser apropiado para una buena calidad
en el servicio para que el audio se escuche bien o que el video e imgenes
tengan la visibilidad adecuada. En cuanto a los profesores es posible que
tengan poca experiencia en la coordinacin de las actividades que esto implica,
80
Si anteriormente en este artculo hablamos de que la inteleccin de los sujetos

est relacionada directamente con los smbolos, cdigos, lenguajes, gramticas
y formas de comunicacin que originan mediaciones sobre cmo interpretamos y comunicamos la realidad, el foro y el chat son dos herramientas donde
podemos observar de manera ms directa estas caractersticas. La forma en
como utilizamos el lenguaje durante la aplicacin de estos recursos resulta a
veces un punto de conflicto por el hecho de que se deben construir ideas cortas
y bien estructuradas, con base en ello es que las capacidades cognitivas como
el lenguaje, el aprendizaje y la escritura no permanecen pasivas, comienzan
a adquirir caractersticas de las tecnologas que les sirven de soporte, en este
caso digitales, esas capacidades van tomando forma en la medida en que, como
en el foro, debemos comprender que estaremos en un dilogo asncrono en
donde lo que uno expresa ser ledo en un lugar y tiempo diferente, como lo
menciona Monereo (2005) y Fallas (2005) el foro es un espacio virtual donde
confluyen personas afines a algn tema, generan en l un intercambio de
opiniones y puntos de vista diferentes. Las discusiones llegan a ser similares a
un debate donde adems se pueden sugerir materiales de consulta.
Es decir, es el espacio virtual que demanda al profesor desarrollar habilidades
para considerarlo como un recurso educativo donde motive a que se emita un
mensaje, se discuta y que realmente se convierta en un lugar de expresin,
opinin y consulta de los integrantes, potenciando la comunicacin y posibilitando el contacto y conocimiento entre los mismos. Otro reto para el profesor
es el cambio en la dinmica de seguimiento a las actividades escolares que, por
ser (anteriormente) presenciales en su totalidad, se esperara entonces tener
reunido al grupo en una sesin de clase para mantener el inters en las participaciones grupales, sin embargo ahora con la prctica del foro, el profesor
debe mantener un contacto virtual permanente para asegurar la participacin
continua de los estudiantes. Corresponde en gran medida al profesor ser el que
oriente la discusin y procure mantenerla interesante.
Dentro de las ventajas al usar el foro estn; el que se facilita la organizacin
de reuniones de equipo, se puede emplear como tabln de anuncios donde se
81
MULTIDISCIPLINA 12
Foros
Humanidades
desde la planeacin e incorporacin de los multimedia hasta la didctica para

generar la interaccin entre los participantes de punto a punto o multipuntos
y la generacin de productos como textos o avances de proyectos conjuntos.
publiquen mensajes con noticias, comentarios o peticiones de informaciones.

Los foros permiten el trabajo colaborativo mediante la discusin y posterior
elaboracin de documentos en conjunto, la posibilidad de ver las respuestas de
cada uno de los participantes, a travs de los accesos con permiso de lectura,
permite fijar acuerdos y llegar a conclusiones compartidas que redunden
en un documento final; por su formato, presenta la opcin de navegacin
compartida que permite a un usuario recuperar la informacin vertida durante
la discusin, de manera asncrona, incluso de manera extempornea.
Uno de los riesgos a los que nos podemos enfrentar con el foro, es el que
como profesores, si no damos un seguimiento preciso a las participaciones
de los estudiantes, es posible que no se logre el objetivo de interaccin ni
de aprendizaje adems, muchas de las veces esta actividad debe considerarse como un aspecto a calificar para que los estudiantes se vean inducidos
a colaborar, si se deja como actividad complementaria sin valoracin en la
evaluacin es poco probable tener buenos resultados. Los estudiantes an no
estn familiarizados con las bondades que representa el foro en el proceso de
enseanza-aprendizaje, en la medida que el profesor lo aplique sistemticamente y de manera apropiada para el aprendizaje, el estudiante lo ver como
un recurso, ms que un obstculo o requisito para agregar un punto extra a su
calificacin. Otro punto relevante entre los riesgos, es el que no se contemple
un reglamento para participar en el foro, al no contar con ste uno se puede
encontrar con faltas de respeto, palabras no apropiadas para la conversacin
formal, intimidaciones o materiales de apoyo de fuentes no confiables o frases
de participacin copiadas de autores no referidos o no referidos apropiadamente, entre otras caractersticas.
Recursos para la organizacin (agenda personal y calendario)
Dentro de los recursos para la organizacin y distribucin de actividades e
informacin en distintos momentos de tiempo y espacio, estn la agenda y el
calendario, los dos implican la participacin individual o en grupos de trabajo.
Algunos de los recursos ya contemplan estas aplicaciones, tal es el caso de los
correos electrnicos o sitios que integren los foros o chats; el calendario y la
agenda ayudan al registro y programacin de las participaciones en dichos
espacios de foro y chat.
82
83
MULTIDISCIPLINA 12
Estos recursos pueden considerarse como complementarios, no son iguales

pero en la prctica su utilizacin se complementa y su principal caracterstica es
que son herramientas dinmicas e interactivas que permiten no slo el control
y coordinacin de las actividades personales de los sujetos, sino tambin el
intercambio de esta informacin con ms personas para empatar actividades
e intercambiar disponibilidad de las mismas, de horarios, de informacin y
documentos, pues es factible portar e intercambiar estos ltimos, por ejemplo
para preparar una sesin o reunin de trabajo envindolos a las agendas de los
alumnos participantes.
Para Cabero (2004), la agenda y el calendario son una aplicacin
compartida que permite la planificacin de un curso o actividades de
aprendizaje, ayudan para la coordinacin de actividades entre un grupo.
Generalmente se encuentran integradas en un ambiente de trabajo colaborativo o de distribucin de cursos como plataformas de aprendizaje. El calendario
ayuda a la visualizacin integral de los tiempos en das, meses y aos para
llevar a cabo actividades diversas.
En este trabajo se considerarn a la agenda personal y al calendario como
herramientas, que permiten visualizar al profesor y a sus estudiantes las tareas
para realizar a futuro y planear la manera idnea que posibilite el trabajo colaborativo entre el profesor y los estudiantes, o entre los estudiantes mismos,
y permita la toma de decisiones y el alcance de los objetivos de la materia;
las agendas personales y calendarios facilitan la comunicacin asncrona.
Las agendas permiten hacer anotaciones visibles para todos o slo para el
usuario, en hojas de calendario organizadas de manera temporal. En general
su utilizacin permite la planificacin de las actividades del curso.
Los calendarios, presentan la opcin de navegacin compartida lo cual
permite a un usuario moverse entre diferentes pginas al tiempo que el
resto del grupo visualiza las acciones desarrolladas por l. Su uso adecuado
y pertinente puede mejorar la toma de decisiones y un mejor logro de los
objetivos de la materia.
Como toda herramienta digital, tanto la agenda como el calendario se
caracterizan por ser muy flexibles en su manejo y altamente accesibles en
cuanto a la informacin que se almacena en ellos, por lo mismo existe el riesgo
de que la informacin contenida pueda ser accesada y darle un uso diferente
al acadmico, o bien que existan redes de usuarios que en su dinmica de
Humanidades
Agenda personal y calendario
comunicacin dispongan de manera indebida de algunos datos: ante esta

situacin inminente, el docente juega un papel muy importante para generar
una dinmica comunicativa esencialmente acadmica indicando a los alumnos
que debern destinar tanto un calendario como agenda para asuntos esencialmente educativos.
Recursos para la documentacin (ficheros compartidos y bases de
datos)
Pueden considerarse a este tipo de recursos como herramientas que promueven
la construccin colectiva de documentos de manera sincrnica o asincrnica
bajo un esquema de trabajo colaborativo. Se basan en la participacin activa de
los usuarios para el logro de una tarea compleja. Tambin se incluyen en esta
categora los repositorios, reservorios o bases de datos ya constituidos y listos
para su distribucin.
Ficheros compartidos (blog, wiki, plataformas)
Un blog, de acuerdo a Bohrquez (2008), es una pgina web de sencillo manejo,

gratuita y que sirve para que el autor escriba las impresiones sobre sus experiencias que luego pueden ser comentadas por los visitantes del sitio. Con
base en Lpez (2010), un blog, facilita la publicacin instantnea de entradas
tambin llamadas posts y permite a sus lectores dar retroalimentacin al autor
en forma de comentarios. De acuerdo con el mismo autor, la wiki es un sitio
web, cuyas pginas las pueden editar varias personas, desde cualquier lugar
con acceso a Internet. El blog y la wiki son sitios web que facilitan la comunicacin asincrnica, directa con sus lectores y una retroalimentacin ms
rpida y oportuna, permiten socializar contenidos que son organizados segn
diferentes criterios por temas, por carpetas o fechas.
El blog y la wiki, al ser concebidos como ficheros compartidos, permiten el
trabajo colaborativo mediante la hechura de documentos, acceso con permiso
de lectura, con permiso de edicin, con el intercambio desde diferentes roles;
como administrador, como invitado o como tcnicos. Como herramienta de
documentacin, el blog o la wiki tambin permiten la navegacin compartida
que facilita a un usuario moverse entre diferentes pginas al tiempo que el resto
del grupo visualiza las acciones desarrolladas en ellos. De cierta forma, ambos
recursos, el blog y la wiki, renen las caractersticas de los foros y calendarios
84
Bases de datos (De referencias de datos, libros, direcciones web, entre otros)
Una base de datos es, en esencia, cualquier forma de contenido almacenado en

formato digital, de esta forma se encuentran disponibles varias enciclopedias
en dicho formato y pueden consultarse va Internet. Podemos hacer uso de
las bases de datos, libros electrnicos y las direcciones web en el proceso de
enseanza-aprendizaje, por ser herramientas empleadas para recabar, retener,
85
MULTIDISCIPLINA 12
porque facilitan la planeacin y organizacin del trabajo y las tareas a realizar

de manera individual o en equipo.
Por ello, es importante considerarlas como herramientas, que permiten
visualizar y planear las tareas de manera idnea, porque propician el trabajo
colaborativo entre el profesor y los estudiantes o entre los propios estudiantes,
su buen uso puede mejorar las relaciones de trabajo colectivo, la toma de
decisiones y el alcance de los objetivos de la materia.
Pasando al recurso de las plataformas, stas son entornos virtuales o herramientas especficas que facilitan la creacin de actividades formativas en la red,
integran varias herramientas bsicas en una interfaz de forma que los usuarios
puedan llevar a cabo actividades necesarias desde un mismo entorno. Las
plataformas permiten la comunicacin tanto asincrnica como sncrona ya
que incorporan recursos como el chat, el foro o mensajes mediante el acceso a
correos electrnicos.
Las plataformas tambin establecen roles o niveles de usuario-administrador,
profesor o estudiante, entre otros- que a su vez determinan el nivel o la
capacidad de gestin y administracin del espacio en la plataforma, en general
su utilizacin permite la organizacin del trabajo colaborativo en las diversas
actividades como pueden ser las de un curso, publicando las aportaciones
hechas por los usuarios participantes. Las plataformas permiten socializar
contenidos que son creados y publicados con elementos multimedia libros
electrnicos, materiales hipermedia, bases de datos, entre otros, as mismo
posibilitan hacer uso de recursos externos ubicados en el espacio de internet.
Otras caractersticas de las plataformas son; que los participantes pueden
editar los contenidos, crear, modificar o borrar un texto compartido. La participacin puede ser individual o de varias personas a la vez, de manera fcil, rpida
y desde cualquier lugar con acceso a Internet; tambin propician la navegacin
compartida que facilita a un usuario moverse entre diferentes espacios lo que
le permite visualizar las acciones desarrolladas por el resto del grupo.
Humanidades
manipular o distribuir informacin y que mediante el entramado cognitivo

construido por el docente, a travs de las actividades para sus estudiantes,
puede inducirlos para que lleguen a generar conocimiento nuevo, es decir,
para inducirlos a un proceso caracterizado por la transformacin continua de
datos en informaciones y de informaciones en conocimientos.
Las Bases de datos, libros electrnicos y las direcciones web, entre otros,
facilitan la comunicacin y el trabajo en grupo porque proporcionan un
cmulo de informaciones codificadas de manera digital y disponible en la
red. Las bases de datos, libros electrnicos y las direcciones web, entre otros
permiten y facilitan, a los usuarios de la red, el acceso a la informacin de
manera ordenada, ya sea por temticas o nombres a los diferentes reservorios
digitales que contienen la informacin. En general su utilizacin permite la
planificacin de las actividades de bsqueda de informacin para el curso, las
tareas o la entrega de trabajos.
Entre sus ventajas estn; el que las bases de datos, libros electrnicos y las
direcciones web, dan opcin a la navegacin de tal manera que permiten al
usuario moverse entre diferentes reservorios donde visualiza la informacin
disponible o publicada en la red y le permite elegir aquella ms acorde o
adecuada a la bsqueda de informacin. En algunas de estas pginas o espacios
se permite la sincronizacin de navegadores, lo cual posibilita el trabajo colaborativo a distancia. Claro que el docente deber orientar esta disponibilidad para construir el entramado cognitivo necesario de tal manera que los
estudiantes lleguen a generar conocimiento nuevo, mediante la Gestin del
conocimiento, es decir, aquel:
Proceso caracterizado por una transformacin continua de datos en informaciones y de informaciones en conocimientos, en la cual se planifica una serie
de acciones para conducir un proceso de bsqueda de soluciones, mediante el
cual se genera conocimiento, que es conservado durante el proceso tomando
decisiones para aplicar soluciones en situaciones problemticas, a travs de la
recuperacin de los conocimientos existentes en reservorios y transferirlos a
la realidad para modificarla y luego controlar los resultados obtenidos con los
objetivos trazados (Silvio, 2000: 119).
Entre sus desventajas, estn que el profesor no se comprometa al

seguimiento oportuno en la bsqueda de fuentes pertinentes a su asignatura,
en la construccin de una base de datos acorde y en que sus actividades
de enseanza no posibiliten el desarrollo de habilidades para la bsqueda,
86
Conclusiones
Con relacin al trabajo desarrollado, puede decirse que las categoras sealadas
para determinar el uso didctico-pedaggico de los recursos de Internet reflejan
y son parte del contexto en el cual se generan; la aproximacin metodolgica
utilizada permiti un acercamiento no slo al nivel descriptivo, el cual en s ya
es valioso, sino al nivel explicativo y posibilitar el comprensivo, en donde se
hace evidente la complejidad para el uso sustentado de los recursos de Internet
en los procesos de aprendizaje, ms an cuando los mismos tratan de ser
enseados desde la escuela, pues esta ltima no es precisamente el contexto
en el que surge Internet, por lo mismo los fines de ste no son escolares,
2Uno de los grandes debates actuales respecto al impacto educativo de las tecnologa digitales,
se refiere a si el uso de las mismas propicia el surgimiento de habilidades cognitivas, la
postura de quienes realizamos este trabajo es que s, y aunque pudiera ser controversial, ms bien la controversia radica en que si son adecuadas o no, pero el asunto de
lo pertinente no excluye las posibilidades de su existencia, pues regularmente medimos
dicha pertinencia en trminos de lo que se ensea en la escuela y en ese sentido, como
se ha planteado en este trabajo, debemos entender que lo educativo es diferente de lo
escolar, por lo tanto es normal el surgimiento de habilidades cognitivas alternas a las
escolares o sea las correctas, de lo cual pueden darnos razn autores como Small quien
seala: Seamos nativos o inmigrantes digitales, la alteracin de nuestras redes neuronales y conexiones sinpticas mediante actividades como el correo electrnico, los videojuegos, guglear (en ingls se emplea ya google como verbo para referirse a la obtencin
de informacin de internet) u otras experiencias tecnolgicas agudizan, sin duda, ciertas
habilidades cognitivas (p. 36); de esta manera consideramos que son necesarias investigaciones que den razn de estas habilidades cognitivas emergentes que transcurren de
manera cotidiana entre nuestros alumnos y no necesariamente en el mbito escolar.
87
MULTIDISCIPLINA 12
seleccin y evaluacin de fuentes pertinentes a los objetivos de aprendizaje.

En la actualidad es comn escuchar que es fcil el acceso a la informacin,
sin embargo, sin las habilidades pertinentes para la evaluacin de fuentes, en
lugar de propiciar esa facilidad se pueden generar dinmicas difciles, tediosas
y entrampadas, sobre todo cuando se hace uso de fuentes poco especializadas
que exponen datos no confiables y que confunden a los estudiantes y al docente.
Otro de los riesgos, es el comenzar a consultar fuentes en Internet sin manejar
un sistema de citado de las mismas, entre los estudiantes muchas veces es
recurrida la consulta indiscriminada y para ellos es lo mismo un blog que un
libro, o un podcast o videocast, los contenidos en cada uno de ellos es diferente
y las referencias deben corresponder a autores, instituciones o editoriales
reconocidas o bien con sustento en la informacin que proporcionan.
Humanidades
aunque s educativos en potencia, y es precisamente al planteamiento de esta

posibilidad que este artculo pretende aportar algunos puntos de anlisis; pues
nos encontramos que es necesario un trabajo bsico a nivel descriptivo de
conceptos primarios (como lo es la definicin de las herramientas de internet:
correo electrnico, foro, chat, etc.); por otro lado la necesidad de establecer una
red de conceptos bsicos acerca de lo que es el aprendizaje, la enseanza, la
didctica, lo pedaggico, etc., pero con un sentido dirigido al entendimiento
del uso de las tecnologas digitales, lo cual para el caso de los docentes de nivel
superior implica un doble entendimiento, pues en la mayora de los casos la
formacin profesional de los docentes de este nivel no est orientada al ejercicio
de la docencia como profesin; y en un tercer momento nos encontramos con
la necesidad de entrelazar las definiciones de las herramientas digitales con
los conceptos propios del proceso educativo y as poder construir el sentido
educativo y/o pedaggico de los usos de estas tecnologas.
El presente artculo evidencia la necesidad del cambio de estrategias y
metodologas de intervencin (enseanza), en este entendido es necesario el
planteamiento de una didctica que impacte en el aprendizaje de los alumnos
en tanto nativos digitales a quienes no les es ajeno el uso del Internet, ms bien
podramos sealar que son los docentes entre quienes existe dicha ajenidad
dada la incorporacin de las tecnologas de la informacin,2 particularmente los
recursos de Internet que se presentan en espacios ms culturales que escolares.
Con base a las categoras conformadas para el uso educativo de los recursos
de Internet, puede afirmarse que es necesario hacer nfasis en que la potencialidad educativa de Internet no radica solamente en sus aspectos aplicativos,
sino tambin en las dinmicas socioculturales y cognitivas que genera el uso
del medio. Los recursos de Internet deben utilizarse con un sustento psicopedaggico que contribuya de manera intencionada a la construccin de conocimiento; puede sealarse tambin, para que los profesores incorporen los
recursos de Internet como un elemento potenciador en su actividad docente,
se debe cambiar la forma en que se ensea y redefinir las tareas de aprendizaje
y en consecuencia, tambin los nuevos escenarios socio-culturales en que
transcurre este proceso.
El papel del profesor es clave para poder garantizar el uso educativo de
las diferentes herramientas de Internet pues es el docente quien determina la
utilidad de la herramienta como medio de comunicacin, organizacin y documentacin durante el proceso de enseanza-aprendizaje, sealando de manera
88
Referencias
Area Moreira, M. (2002) Web docente de tecnologa educativa. Universidad de
la Laguna. Revisado: agosto 2011. En: http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/
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89
MULTIDISCIPLINA 12
precisa el medio al que se refiere y cmo puede incorporarse ste de manera

didctica. Ser labor esencial del profesor el comprender el funcionamiento
tcnico-pedaggico de estas herramientas, haciendo entender a sus alumnos
las potencialidades acadmicas y formativas de las mismas apoyndolos en la
realizacin de las actividades planteadas con la incorporacin de stas, de tal
forma que sea posible obtener los resultados acadmicos esperados a medida
que, el uso de herramientas tales como: correo electrnico, chat, foros, blogs,
wikis, calendario y agenda personal, entre otras, impacten significativamente
en el aprendizaje de los estudiantes.
En el uso educativo de las herramientas de Internet, lo importante es
saber aprovechar las caractersticas y potencialidades de las mismas, ya que
cualquiera de estos recursos puede ser de gran ayuda pedaggica dependiendo
de quin y cmo los use y de si se establecen y siguen, o no, ciertas normas
y principios al momento de utilizarlos, dejando en claro que los recursos de
Internet pueden ser un conjunto de herramientas muy valiosas para propiciar
formas de aprender alternativas, las cuales, ya estn transcurriendo entre
nuestros alumnos nativos digitales; sin embargo este potencial desarrollo
requiere tambin de profundos cambios en las actuales formas de ensear.
Humanidades
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Los autores del artculo se encuentran adscritos como Profesores de Tiempo
Completo en el Centro Interdisciplinario de Investigacin y Docencia en Educacin
Tcnica (CIIDET), entre sus funciones desarrollan actividades de docencia e
investigacin, adems el Dr. Valds Godnes se desempea como docente del
posgrado y licenciatura en pedagoga por la Facultad de Estudios Superiores Acatln.
91
MULTIDISCIPLINA 12
Salinas J. y Urbina S. Cabero J. (Coord). (2007). Nuevas Tecnologas Aplicadas

a la Educacin: Internet aplicado a la educacin: estrategias didcticas y
metodolgicas. Primera edicin. Madrid. Espaa: McGraw-Hill/Interamericna
de Espaa, S. A. U.
Humanidades
Medios alternativos de acceso a la educacin:

El Sistema de Universidad Abierta y Educacin
a Distancia
Alternative modalities for educational access:Open and Distance Learning
Paulina Zavala Garca

veni_vidi_vici@live.com.mx
Resumen
El presente artculo busca ilustrar a los lectores sobre las modalidades alternas de
educacin; en particular, las del sistema abierto y a distancia, para lo cual, se hace un
recorrido histrico de los antecedentes de estas formas de preparacin profesional, tales
como la educacin por correo y la educacin por radio y televisin, hasta la telemtica
y los inicios de la educacin abierta y posteriormente a distancia, en las que se enfatiza
su presencia en la UNAM. Se analizar en particular el caso de la Facultad de Ciencias
Polticas y Sociales con objeto de ejemplificar la implementacin y funcionamiento de
estas nuevas modalidades de educacin.
En tal sentido, presenta las caractersticas de cada uno de estos programas as como
las modificaciones institucionales que han tenido las figuras de docente y discente;
siendo la primera, el tutor y la segunda, el estudiante autodidacta. Esto es, se modifican
los roles de cada uno. De igual manera, seala las diferencias de estas figuras en cada
una de las modalidades.
Por otra parte, indica los alcances que ha tenido el programa de educacin a distancia
al implementar el Espacio Comn de Educacin Superior a Distancia (ECOESAD).
Palabras clave: educacin; tecnologa; sistema abierto; distancia; tutora.
Abstract
This article wants to inform readers about the alternative modalities of education- in
particular, the open and distance learning- through a historical analysis of the precedents
of these ways of professional preparation, such as correspondence learning, learning
through radio and television, and telematics. It will emphasize the beginnings of the
open and distance learning and their presence at the National Autonomous University
of Mexico (specifically, at the Faculty of Social and Political Sciences) that will be useful
to exemplify the implementation and operation of these new modalities of education.
nm. 12, 2012, pp. 92109
Keywords:education, technology, open learning, distance learning, tutorials.
El papel de la unam en el desarrollo histrico del pas

a educacin de las masas es el problema fundamental de los pases en
desarrollo, una educacin que, liberada de todos los rasgos alienantes,
constituya una fuerza posibilitadora del cambio.
Es por eso que desde sus inicios, la UNAM surgi para formar profesionistas capaces de conocer, comprender y explicar las problemticas del pas;
asimismo pretenda formar cientficos que pudieran contribuir con sus conocimientos al desarrollo del mismo.
A lo largo del tiempo, las condiciones de produccin del conocimiento han
cambiado; la UNAM ha transitado por diversas situaciones que la han hecho
crecer y transformarse en la institucin que es hoy da.
Tambin las condiciones demogrficas del pas han variado, por lo que el
nmero de personas que quieren o necesitan ingresar a la educacin superior
se incrementan constantemente. Debido a ello, las polticas acadmicas de
la UNAM han tratado de adaptarse a estas circunstancias. Prueba de esto es
el Sistema de Universidad Abierta y Educacin a Distancia, que tiene sus
orgenes en 1972.
Antecedentes socio-pedaggicos
Aunque el Sistema de Educacin Abierta y a Distancia (SUAyED) fue implementado en la UNAM en 1972, antes existieron formas de educacin que
transformaban los recursos pedaggicos y facilitaban la bsqueda de conocimientos sin presencia de los alumnos. stos fueron: el sistema de cursos por
correspondencia, el uso de la radio y la televisin y los primeros avances de la
computacin y la informtica utilizados al servicio de la educacin.1
93
MULTIDISCIPLINA 12
In this regard, this article points out the characteristics of each of these
programs, and the institutional modifications on the roles of which the teacher
and the idependent or autodidactic learner have been part. At the same time, it
points out the differences between these two people in each modality.
Additionally, it notes the implementation of the Shared Area Page in the
Higher Education distance learning.
Humanidades
MEDIOS ALTERNATIVOS DE ACCESO A LA EDUCACIN: EL SUAYED
PAULINA ZAVALA GARCA
Sin embargo, no es comprensible el surgimiento de estos nuevos sistemas

de acceso a la educacin superior sin comprender que los cambios socio-demogrficos y el incremento de personas con necesidad de acceso a los diversos
sistemas educativos tambin fueron factores decisivos en su desarrollo.
El primero de ellos, es la masificacin de la matrcula estudiantil, que no
alcanzaba a ser atendida eficientemente debido a que los centros convencionales de educacin no disponan de la infraestructura suficiente para hacer
frente a este reto;2 de igual manera, la falta de cobertura para personas cuya
residencia se encuentra alejada de los servicios educativos generales convencionales;3 y por otra parte, gente que por sus caractersticas sociales no tena
las posibilidades de acceder a un sistema normal de educacin; entre ellas:
Los adultos que por sus condiciones laborales no pueden acudir a instancias
ordinarias, las amas de casa [], los reclusos, los inmigrantes [], los ancianos
que desean sentirse tiles y buscan una formacin adecuada.4
Se puede decir que estos sectores eran el foco de la implementacin de

los sistemas de educacin abierta y a distancia; aunque tambin es necesario
pensar que al plantear la incapacidad de la cobertura en las instituciones
ordinarias debido a su estructura, estos sistemas presentaban una opcin
viable en dos sentidos: permitan la integracin de dichos sectores, y tambin
se presentaban ms eficientes en trminos de presupuestos.
De igual manera, el desarrollo y permanencia de este sistema han sido
posibles debido al acceso de la poblacin a los mass media y al constante
desarrollo de la tecnologa, que permite, con ms recursos multimedia y menos
costos, la inclusin de las mayoras a los procesos educativos, mismos a los que
de otra manera no tendran acceso.
De la educacin por correspondencia a la educacin telemtica
Para llegar a la estructuracin del sistema de educacin abierta y a distancia,
hubo algunos antecedentes que previamente han sido mencionados. El sistema
de enseanza por correspondencia fue uno de los primeros recursos implementados para la formacin de estudiantes a distancia. Esto significa que los
1Cfr: Lorenzo Garca Aretio. Historia de la Educacin a Distancia. Universidad Nacional de
Educacin a Distancia. Espaa, 2004. p. 9
2Idem.
3Idem.
4Idem.
94
La figura del tutor para este sistema es indispensable, pues es este quien
responda por correo las dudas del estudiante y tena la obligacin de devolverle
los trabajos corregidos.
Algunas ventajas de esta modalidad de educacin eran que aun con la
mnima participacin del tutor en la formacin del alumno, este ltimo tena
la certeza de la existencia de un vnculo mnimo que favoreca su aprendizaje,
pues el tutor, por las caractersticas del sistema, se encontraba obligado a
formar parte del proceso de aprendizaje de los alumnos mediante la revisin
de sus trabajos y la respuesta personalizada de cada una de sus dudas.
Las desventajas eran que estos espacios de vinculacin slo se podan
dar, en inicio, por correo; el cual era lento, causa por la que el aprendizaje
en el alumno se encontraba desfasado respecto a las metas propuestas por el
sistema. Por otra parte, era imposible que la aplicacin de este aprendizaje
tuviera algn tipo de gua.
Estas vicisitudes comenzaron a modificarse mediante la introduccin
paulatina de la tecnologa; a saber: la radio y la televisin, que finalmente se
convirtieron en lo que se conoce como la enseanza multimedia, considerado
otro de los antecedentes de la educacin a distancia.
Como un sistema de educacin, sus principales herramientas eran la
radio, la televisin y el telfono, que constituan una forma de comunicacin tutores-alumnos.6 De igual manera, se implementaban algunos cursos
didcticos apoyados por videocasetes siempre guiados por la figura del tutor,
aunque siempre a distancia. Aqu comienza a romperse con la idea de una
vinculacin presencial espordica convirtindose el vnculo en una comunicacin dada por estos elementos.
5Ibid. p. 13
6Dado que estamos hablando de un modelo distinto al tradicional, en el que se est impulsando el aprendizaje autodidacta, la figura del profesor carece de validez, puesto que un
tutor es la figura ms adecuada para contribuir a este proceso.
95
MULTIDISCIPLINA 12
La leccin oral del profesor es, con todas las explicaciones y desarrollos que ella
comporta, reemplazada por una leccin escrita que el alumno no slo tiene que
aprender, sino tambin aplicar.5
Humanidades
cursos presenciales eran sustituidos por guas de estudio, exmenes y prcticas

que eran enviadas a los alumnos por correo.
En este sentido, la caracterstica principal de este sistema era que:
Dicho en otras palabras:

El diseo, produccin, y generacin de materiales didcticos, dejando en
segundo lugar la interaccin con los alumnos y de stos entre s, son objetivos
de estos sistemas de enseanza.7
Algunas ventajas de este sistema, eran que los recursos didcticos eran
diversos, por lo que el proceso de aprendizaje era favorecido con el uso de
los mismos y, dado que no era necesaria la presencia del alumno, ste poda
acceder a ellos desde su casa.
No obstante, las desventajas eran mayores que las del sistema de enseanza
por correspondencia, pues el uso de la radio y de la televisin impeda al
alumno solucionar sus dudas, y era difcil grabar las lecciones para repasarlas.
Asimismo, si un alumno perda una clase, no la poda reponer.
Posteriormente, el avance de la tecnologa favoreci el surgimiento de otro
sistema de enseanza a distancia: la educacin telemtica, que es el punto de
enlace con lo que hoy se entiende generalmente como educacin a distancia y
que presenta algunas ventajas respecto de sus antecesores.
La primera de ellas es que, mediante el uso de internet, retoma el vnculo
tutor-alumno que las otras modalidades no podan generar; es decir, la
educacin a distancia como la conocemos actualmente est basada en el uso
perpetuo de una computadora. Otra de ellas es la implementacin de conferencias por ordenador y estaciones de trabajo multimedia.8
Otras caractersticas importantes del sistema de educacin a distancia tal y
como lo conocemos actualmente son: que se puede atender a una comunidad
estudiantil geogrficamente dispersa;9 esto implica mayores oportunidades
para la gente que tiene dificultades para desplazarse o acceder a la educacin
superior en su zona de residencia; administra mecanismos de comunicacin mltiple que permiten enriquecer los recursos de aprendizaje y soslayar
la dependencia de la enseanza cara a cara;10 con lo cual se entiende que
la educacin a distancia favorece el aprendizaje auto dirigido. De la misma
7Idem. Un antecedente de la implementacin de este sistema en la UNAM son los cursos de
idiomas por radio transmitidos por Radio UNAM. Ejemplo de ello, es el curso de alemn
por radio, titulado: Hallo Marlene.
8Ibid.p.14
9Aretio, Garca. Un concepto integrador de educacin a distancia; en: Radio y educacin de
adultos. No.17. Boletn cuatrimestral. Mayo-Agosto. 1991. p.4
10Idem.
96
Antecedentes de la educacin a distancia en Mxico

En Mxico estos sistemas han sido implementados en algunos sectores de la
educacin. En 1947 el Instituto Federal de Capacitacin de Magisterio inicia
un programa para el perfeccionamiento del profesorado en ejercicio;13 en
1968 se crearon los Centros de Educacin Bsica para Adultos (CEBA), que son
espacios de formacin permanente que fomentan la participacin solidaria de
la poblacin para propiciar su acceso a mejores niveles de bienestar.14
En 1965, la Direccin General de Educacin Audiovisual (DGEAV) impulsa el
modelo de telesecundaria, a cuyo cargo se encontraban los licenciados lvaro
Glvez y Fuentes, y Agustn Yez, entonces Secretario de Educacin Pblica
(SEP). No obstante, es implementada oficialmente hasta 1968, siendo el Distrito
Federal, el Estado de Mxico, Morelos, Oaxaca, Veracruz, Puebla, Hidalgo y
Tlaxcala las primeras entidades beneficiadas.
En 1974, el Instituto Politcnico Nacional (IPN) inaugur el Sistema Abierto
de Enseanza, y en 1976, el Colegio de Bachilleres inici el sistema abierto.
Por otra parte, con el fin de reducir el rezago educativo de los adultos,
se plante el uso del programa de recepcin satelital llamado EDUSAT,
11Idem.
12Cfr: Paulo, Freire. Pedagoga de la autonoma. Saberes necesarios para la prctica educativa.
Editorial: Siglo XXI editores. Madrid, Espaa, 1997.
13Lorenzo Garca Aretio. Historia de la Educacin a Distancia. Op. Cit .p.23
14Educacin bsica para adultos. Tomado de: <http://www.seslp.gob.mx/transparencia/estadisticas/educacion_basica_para_adultos.pdf> [Consultado el 17 de Junio del 2011 a las 12:20]
97
MULTIDISCIPLINA 12
manera, favorece la posibilidad de personalizar el proceso de aprendizaje.11

Esto es, que s existe un vnculo entre estudiantes y tutores que se puede dar
por medios electrnicos. De esta manera, cada estudiante recibe atencin de
acuerdo a sus dudas y necesidades.
Lo anterior nos permite concluir que los sistemas que originaron el sistema
de educacin a distancia dan cuenta de dos tipos de procesos: por una parte,
en el sentido de la transicin de los estilos pedaggicos ordinarios a los estilos
autodidactas asistidos por la figura del tutor, que facilitan el acceso a las
personas con las caractersticas mencionadas; y por la otra, que esta eficiencia
acadmica tambin reduce los espacios de interaccin entre docentes
y discentes,12 deshumanizando de esta manera el proceso educativo y
limitndolo en algunos de sus sentidos, tal como el fomento a la curiosidad y
puesta en prctica de los conocimientos adquiridos.
Humanidades
implementada en 1995, bajo el mando del entonces presidente de la Repblica,

Ernesto Zedillo Ponce de Len.
Mientras tanto, en la UNAM el proceso de integracin de estos sistemas a la
prctica educativa comenz en 1972 y se desarroll de manera paulatina hasta
concretar el programa Espacio Comn de Educacin Superior a Distancia
(ECOESAD), del que se hablar ms adelante.
Es necesario sealar, que cada uno de los programas mencionados, surgi
con sus respectivos mtodos de formacin y capacitacin de sus docentes, con
el fin de que stos pudieran cumplir con los objetivos planteados.
Contexto del surgimiento y evolucin del Sistema de Universidad
Abierta (SUA)
Hasta aqu se han mencionado algunos elementos que favorecieron el
surgimiento de la educacin a distancia. En este apartado se hablar del
contexto econmico-poltico-social que dio lugar a la apertura del Sistema de
Universidad Abierta y a Distancia en la UNAM.
Mxico durante la dcada de los setenta atravesaba una fuerte crisis
econmica que estuvo ligada a los procesos en las escuelas de educacin
superior, particularmente en los que tuvieron lugar en la UNAM durante
el periodo del rector Pablo Gonzlez Casanova, quien al interior de la
Universidad trataba de impulsar reformas universitarias que ampliaran las
posibilidades de la poblacin de ingresar a la educacin superior.
En estos aos, la educacin superior en Mxico vivi un intenso proceso
de crecimiento y diversificacin, el cual represent para la UNAM la modificacin de sus procesos y estructuras y, a la postre, la redefinicin de su
centralidad nacional.15 Es decir, que la vida nacional permeaba la de las
universidades de educacin superior que recibieron profundamente los

impactos de la crisis econmica.
Como ya se haba mencionado, durante este periodo, el rector de la UNAM

era Pablo Gonzlez Casanova, quien debido a las problemticas internas y a
nivel nacional se vio forzado a renunciar antes de culminar su periodo, en 1972.
Algunas de estas problemticas fueron que en el interior de la
institucin, resurgieron fenmenos tales como la violencia y la presencia
15Hugo Casanova Gardiel. La UNAM entre 1970 y 2000. Crecimiento y complejidad; en: Renate,
Marsiske (coordinadora). La Universidad de Mxico. Un recorrido histrico de la poca colonial
al presente. Editorial: Plaza y Valadz editores. Mxico, UNAM, CESU, 2001.p. 264
98
16Ibid p. 266
17Ibid. p. 267
18Idem.
19Idem.
20Ibid, p. 269
21El SUAyED se formaliz a partir del Estatuto y Reglamento del Sistema, aprobados por el
Consejo Universitario el 27 de marzo de 2009, donde se plantea la unificacin y el enriquecimiento del Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia. (Vase. El sistema
de Universidad Abierta y a Distancia).
99
MULTIDISCIPLINA 12
de jvenes delincuentes conocidos como porros que colocaban al rector

en una difcil situacin en virtud de su oposicin al uso de la fuerza como
instrumento de control.16
Entre otras cosas, tambin sucedi que, durante 1972, la violencia en la
Facultad de Ingeniera culmin con el asesinato de dos estudiantes, y en julio,
con la toma de rectora por miembros del Comit de Lucha de Derecho,17 y
finalmente, el hecho que dio pauta a la renuncia del rector; a saber: La huelga
de los trabajadores universitarios que demandaban su reconocimiento como
Sindicato de Trabajadores y Empleados de la UNAM y la firma de un contrato
colectivo de trabajo.18
No obstante el contexto, la gestin de Pablo Gonzlez Casanova dej
trazadas las lneas para un proceso de apertura democrtica en la UNAM que
impulsara nuevas modalidades educativas fundadas en la mayor atencin
a la demanda y al reconocimiento explcito a la pluralidad universitaria.19
Es as como el Sistema de Universidad Abierta y Educacin a Distancia tiene
sus orgenes. La idea de su surgimiento como parte de la reforma educativa
que propona Gonzlez Casanova, no slo era ampliar la oferta educativa y
asumir la responsabilidad social que haba adquirido la Universidad desde su
creacin, sino innovar en herramientas didcticas, con mtodos modernos
de enseanza que incluyeran la determinacin de objetivos de aprendizaje y
paquetes de material didctico.20
Cabe recordar que dicho sistema ya se implementaba a nivel nacional, por
lo que la oferta educativa para el mismo, antes de ser impulsado en la UNAM,
alcanzaba la educacin bsica a nivel secundaria, bachillerato y educacin
superior (carrera tcnica o licenciatura). Es en este contexto del ao 1972 en
que se implementa el Sistema de Educcin Abierta (SUA). No obstante, es hasta
el ao 2005 cuando se abre oficialmente la oferta educativa en su modalidad a
distancia, por lo que el sistema de educacin abierta transforma su nombre de
SUA a SUAyED,21 es decir, se abre la opcin del sistema de educacin a distancia.
Humanidades
La Facultad de Ciencias Polticas y Sociales, fue una de las pioneras en

implementar este sistema. En marzo de 1972 se aprueba en el H. Consejo Tcnico
la creacin del Sistema de Universidad Abierta. Para 1976, comienza a funcionar
con la carrera de Sociologa, que comenz con 15 alumnos y para 1977, con la
aprobacin del Consejo Universitario se integraron el resto de las carreras22.
En la dcada de los 90 e inicios del 2000, se disearon las guas de estudio para
los planes de estudio de todas las carreras, mismas que se implementaron para la
modalidad a distancia, con lo cual, no slo se ampli la oferta de licenciatura, sino
que abri un nuevo panorama para la educacin a distancia en la UNAM, pues a
partir de ella se analizaron los procesos de aprendizaje, se disearon materiales
didcticos, se analiz la manera en que intervendran los profesores y la manera
en que las nuevas tecnologas podan ser utilizadas al servicio de la educacin.
Otras facultades que tambin han implementado este sistema fueron: la
Facultad de Economa, que aprob en 2007 la instauracin del sistema a distancia
y comenz a funcionar con la generacin 2008, las Facultades de Estudios
Superiores Iztacala, Aragn, Acatln y Cuautitln. Debido a ello, en el siguiente
apartado se detallar la forma de organizacin de ambos sistemas, aunque para
ejemplificar, se utilizar el caso de la Facultad de Ciencias Polticas y Sociales.
Organizacin del Sistema de Universidad Abierta y Educacin a Distancia
(SUAyED)
La forma de organizacin de ambos sistemas est planificada de manera
diferente, sin embargo apunta hacia los mismos objetivos: extender la oferta
educativa de educacin superior a la mayor cantidad de gente posible y que el
conocimiento de los estudiantes que ingresan a los mismos sea adquirido de
forma autodidacta23 con la gua de profesores que atiendan este proceso ya sea
de manera presencial cada quince das, o a distancia.
Actualmente la UNAM tiene una amplia oferta para todas las reas,
exceptuando la de las Ciencias Fsico-Matemticas y de las Ingenieras en las
22Para mayor informacin al respecto vase: Francisco Cervantes Prez, Alama Herrera
Mrquez y Jos Antonio Snchez (coordinadores). Experiencias y prcticas en el Sistema de
Universidad Abierta y Educacin a Distancia de la UNAM. CUAED. Mxico, UNAM, 2011.
23Se maneja la idea de aprendizaje autodidacta, pues es sta la manera en que se nombra en
ambos sistemas. La idea en la cual se estructura es que los alumnos no requieren una figura
presencial que les transmita los conocimientos, sino que, mediante la gua de un maestro,
ellos generan las capacidades para aprender de forma autnoma y solucionar sus dudas con
base en las tutoras que imparte el maestro, ya sea de forma semipresencial, o en lnea.
100
Caracterstica
Interaccin con profesores y compaeros
La asistencia a la escuela o facultad, est sealada

por asesoras programadas con regularidad.
Comunicacin con el profesor
Es presencial, telefnica y en ocasiones, va electrnica.
Asesoras
Existen distintos tipos de asesoras: grupales, individuales, presenciales y a distancia.
Evaluacin
Existen diversas estrategias de calificacin y

ponderacin para la evaluacin, dependiendo de la
escuela o facultad de que se trate.
Habilidades personales recomendadas
Compromiso y disciplina para el trabajo. Habilidades de comprensin de lectura. Manejo de Windows,

Word (procesador de textos) e Internet.
Equipo de cmputo necesario
Se recomienda tener acceso a equipo de cmputo

y conexin a internet para elaborar trabajos y para
estar en comunicacin con los asesores.
Cuadro 1. Caractersticas de la modalidad abierta del SUAyED Fuente: http://www.cuaed.unam.mx/

suayed.html
En cuanto a la modalidad a distancia seala que es una opcin flexible en

espacio y tiempo para el estudio []. Los materiales y recursos didcticos en
24El sistema de educacin abierta y a distancia. <http://www.cuaed.unam.mx/suayed.html>
[Consultado el 15 de Marzo de 2011 a las 23:33 p.m.]
25Idem.
101
MULTIDISCIPLINA 12
que es imperiosa la presencia del alumno. Asimismo, se extiende ms all del

Distrito Federal, teniendo vinculacin con otros estados del pas, como Chiapas,
Estado de Mxico, Hidalgo, Oaxaca, Quertaro, Sinaloa, Tabasco y Tlaxcala.24
Dado que hablamos de un sistema con dos posibilidades educativas ser
menester describir cada una de ellas, pues ambas tienen maneras diferentes
de percibir al alumno y al profesor (que en estos sistemas se denomina tutor).
Tambin tienen formas particulares de entender el aprendizaje.
La UNAM menciona sobre la educacin a distancia que los materiales
y recursos didcticos, regularmente impresos, se convierten en el principal
soporte de los contenidos que se estudian y analizan en los espacios dedicados
a las asesoras presenciales con los docentes.25
De igual manera seala las caractersticas que pueden ser apreciadas en el
siguiente cuadro:
Humanidades
lnea (o va internet) se convierten en el principal soporte de los contenidos,

que en un sistema presencial los docentes desarrollan en el aula.26
Sus caractersticas principales se muestran en el cuadro mostrado a
continuacin:
Caracterstica
Interaccin con profesores y compaeros
Es principalmente va electrnica. La asistencia a

las aulas es eventual.
Comunicacin con el profesor
Se emplean sobre todo recursos electrnicos, va

internet.
Asesoras
Se privilegian los espacios de comunicacin por

internet y por videoconferencia.
Evaluacin
Cada asignatura tiene su propia estrategia de calificacin y ponderacin para la evaluacin.
Habilidades personales recomendadas
Compromiso y disciplina para el trabajo. Habilidades de comprensin de lectura. Manejo intermedio

o avanzado de Windows, Word (procesador de
textos) e internet.
Equipo de cmputo necesario
Tener acceso permanente a un equipo de cmputo con acceso a internet. Prestaciones tcnicas
suficientes (velocidad, memoria, etc). Bocinas y
audfonos, cmara web y micrfono.
Cuadro 2. caractersticas de la modalidad a distancia del SUAyED Fuente: http://www.cuaed.unam.mx/

suayed.html
La Facultad de Ciencias Polticas y Sociales es una de las pioneras en

implementar este sistema, ya que abri rpidamente la oferta para las cinco
carreras que se ofrecen en ella. Por eso, fue contemplada para ser la primera en
implementar el programa Espacio Comn de Educacin Superior a Distancia
(ECOESAD), que surge como un espacio alternativo en el que coexisten la
investigacin, el intercambio de oferta educativa, el impulso y el desarrollo de
innovaciones en tecnologas de informacin, y que [] permita coadyuvar en
el avance de formas alternativas de conocimiento y aprendizaje.27
26El sistema de universidad abierta. Op. Cit. p.
27Patricia Lupion Torres y Claudio Rama. La educacin superior a distancia en Amrica Latina
y el Caribe. Realidades y tendencias. Editorial: Unisul. Virtual educa, 2010. p. 146
102
ECOESAD
El programa ECOESAD, al integrar a una poblacin ms extensa, es decir,
de diversas partes de la Repblica, requiere otro tipo de organizacin que
garantice su funcionamiento y de igual manera, posee objetivos ms amplios
que el SUAyED.
De ah que refieran que este proyecto se basa en la interaccin productiva
entre las instituciones integrantes para impulsar, desarrollar, consolidar e
innovar en la educacin multimodal.29
De la misma manera, las bases del programa estn diseadas para no
requerir de espacios fsicos, con la conviccin de usar cualquier momento y
cualquier lugar para concretar acciones basadas en la voluntad comn.30
Como un espacio de vinculacin entre diversas instituciones, este programa
tiene una organizacin especial:
ECOESAD est organizado en cuatro ejes principales: directivo, acadmico,
gestin y tecnolgico. Se trabaja con base en los siguientes grupos de trabajo:
1. Junta directiva.
2. Comit acadmico.
3. Comit de oferta acadmica.
28<http://suaed.politicas.unam.mx/sociologia_01.html> [Consultado el 17 de Junio del 2011.

1:40 a.m.]
29Francisco Cervantes, Prez, Erik Huesca Morales, Manuel Moreno Castaeda. Acuerdos
para el trabajo en red del Espacio Comn de Educacin Superior a Distancia (ECOESAD).
30Idem.
103
MULTIDISCIPLINA 12
Por el momento, a pesar de que el sistema de universidad abierta y educacin

a distancia en la Facultad de Ciencias Polticas y Sociales abarca la totalidad
de las carreras, hay cosas que no estn cubiertas. Por principio, las nicas
modalidades de titulacin que tienen los alumnos que integran estos sistemas
es Titulacin por Tesis o por Tesina28; segundo, los exmenes profesionales
se realizan de forma presencial. Por otra parte, hasta el momento slo abarca
la educacin continua y el nivel licenciatura.
An hay muchas cosas por avanzar, y es necesario evaluar el impacto que
ha tenido en la poblacin, en contraste con los objetivos y la focalizacin
original del proyecto.
Humanidades
4. Red de Bachillerato Universitario a distancia.

5. Comit de tecnologa.
6. Comit de gestin.
7. La Red de Investigacin de Sistemas y Ambientes Educativos (RISAE).
8. Grupo de enseanza del ingls.
9. Diplomados para la educacin bsica.
10. Adicionalmente un grupo de soporte para coordinar los trabajos en los
grupos.31
En su conjunto, ofrece educacin media superior, licenciatura, posgrado,

y educacin continua. De toda esta oferta, la Facultad de Ciencias Polticas y
Sociales slo participa en el programa de licenciatura y la oferta se encuentra
disponible para todas las carreras que se imparten en ella.
Marco legal
Para que la UNAM, particularmente, la Facultad de Ciencias Polticas y Sociales
(modelo de ejemplo) pueda operar el Sistema de Universidad Abierta y
Educacin a Distancia, requiere cumplir con las normatividades establecidas
en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, que a la letra dice:
Artculo 3. Todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El
Estado federacin, estados, distrito federal y municipios, impartir
educacin preescolar, primaria y secundaria. la educacin preescolar,
primaria y la secundaria conforman la educacin bsica obligatoria.
(Reformado mediante decreto publicado en el Diario Oficial de la Federacin
el 12 de noviembre del 2002).
La educacin que imparta el estado tendera a desarrollar armnicamente, todas
las facultades del ser humano y fomentara en el, a la vez, el amor a la patria, el
respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional,
en la independencia y en la justicia. (Reformado mediante decreto publicado en
el diario oficial de la federacin el 10 de junio de 2011) [].
V. Adems de impartir la educacin preescolar, primaria y secundaria
sealadas en el primer prrafo, el estado promover y atender todos los tipos
31Idem.
104
VII. Las universidades y las dems instituciones de educacin superior a las
que la ley otorgue autonoma, tendrn la facultad y la responsabilidad de

gobernarse a s mismas; realizaran sus fines de educar, investigar y difundir
la cultura de acuerdo con los principios de este articulo, respetando la libertad
de ctedra e investigacin y de libre examen y discusin de las ideas; determinaran sus planes y programas; fijaran los trminos de ingreso, promocin
y permanencia de su personal acadmico; y administraran su patrimonio. las
relaciones laborales, tanto del personal acadmico como del administrativo, se
normaran por el apartado a del artculo 123 de esta constitucin, en los trminos
y con las modalidades que establezca la ley federal del trabajo conforme a las
caractersticas propias de un trabajo especial, de manera que concuerden con la
autonoma, la libertad de ctedra e investigacin y los fines de las instituciones
a que esta fraccin se refiere. (Reformado mediante decreto publicado en el
diario oficial de la federacin el 05 de marzo de 1993).32
Esclareciendo los puntos tomados del artculo 3 Constitucional, es notorio

que la Facultad de Ciencias Polticas y Sociales cumple con los requisitos
sealados en dicho artculo, pues se organiza para formar en los valores y en
derechos humanos; recibe ayuda del Estado para lograr sus fines, pero ella misma
determina sus planes de estudio y la forma de organizacin de su personal
acadmico y ampla su oferta acadmica para distintos niveles en diversas
modalidades, entre la que se encuentran el SUAyED y el programa ECOESAD.
Junto con lo dictado por la Constitucin, existe la Ley para la Coordinacin
de la Educacin Superior, en la que es posible observar que los lineamientos de
la educacin superior en Mxico, haban sido mencionados antes:
El establecimiento, la extensin y evolucin de educacin superior y su coordinacin se realizarn atendiendo a las prioridades nacionales, regionales y
estatales y a los programas institucionales de docencia, investigacin y difusin
de la cultura.33
32Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
33Captulo I, artculo V. Ley para la Coordinacin de Educacin Superior. <http://info4.
juridicas.unam.mx/ijure/fed/223/6.htm?s=>
105
MULTIDISCIPLINA 12
y modalidades educativos -incluyendo la educacin inicial y a la educacin

superior- necesarios para el desarrollo de la nacin, apoyara la investigacin
cientfica y tecnolgica, y alentara el fortalecimiento y difusin de nuestra
cultura. (Reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la
federacin el 12 de noviembre del 2002) [].
Humanidades
En lo concerniente a la distribucin de recursos, la misma Ley de

Coordinacin para la Educacin Superior establece que:
Sin prejuicio de la concurrencia de los Estados y municipios, para promover a
la coordinacin a que se refiere el artculo anterior, la federacin realizar las
funciones siguientes:
I. Promover, fomentar y coordinar acciones programticas que vinculen
la planeacin institucional e interinstitucional de la educacin superior

con los objetivos, lineamientos y prioridades que demande el desarrollo
integral de pas;
II. Auspiciar y apoyar la celebracin y aplicacin de convenios para el
fomento y desarrollo armnico de la educacin superior, Entre los Estados,

la Federacin y los Municipios;
III. Fomentar la evaluacin del desarrollo de la educacin superior con la

participacin de las instituciones.
IV. Apoyar la educacin superior mediante la destinacin de recursos pblicos

federales []34
Lo que se puede concluir respecto a la legislacin prevaleciente en la Ley

para la coordinacin de Educacin Superior es que en todos sus sentidos
favorece los programas de educacin que la UNAM ofrece a sus estudiantes;
principalmente los sistemas que han sido abordados en este trabajo.
De igual forma, la Universidad, como institucin autnoma debe regularse
y organizarse por s misma, para lo cual dispone de la Legislacin Universitaria,
en la que seala todo lo relativo a su organizacin interna, la forma en que
cumple sus propsitos y maneja al personal acadmico, sus requisitos de
ingreso y permanencia [] y las diferentes modalidades en que impartir la
educacin que ofrece; principalmente la educacin superior.
Los lineamientos relativos al sistema de Educacin Abierta se encuentran
en el Estatuto del Sistema de Universidad Abierta de la UNAM y el Reglamento
del Estatuto del Sistema de Universidad Abierta relativo al ingreso, la
permanencia y los exmenes.35
34Ibid. Artculo 12.

35Legislacin Universitaria.
106
Debe prever al educando de los instrumentos necesarios para resistir los

poderes del desarraigo frente a una civilizacin industrial que se encuentra
ampliamente armada como para provocarlo;36 aun cuando est armada de
medios con los cuales ample las condiciones existenciales del hombre.37
Las condiciones socio-demogrficas en que se encuentra el pas impiden que

esto pueda llevarse a cabalidad; ya sea por condiciones de infraestructura o por
los lmites que tiene para cubrir a todos los sectores de la poblacin; principalmente gente adulta que desea culminar con sus estudios de educacin superior,
por lo que las modalidades de educacin abierta y a distancia representan una
opcin para abrir los espacios a estos grupos.
Sin embargo, estos sistemas de educacin tal como los conocemos ahora
fueron evolucionando a lo largo del tiempo, a la par de las tecnologas, con lo
cual tambin se iban modificando sus propsitos y las relaciones entre alumnos
y tutores, siendo esta ltima, la figura ad hoc para atender a los estudiantes de
acuerdo con sus necesidades, rompiendo la visin del sistema presencial de un
profesor que dota de sus conocimientos a los alumnos, es decir, el sistema de
educacin abierta y a distancia est diseado para generar en el alumno una
disciplina de aprendizaje autodidacta, siendo el tutor la gua para lograrlo.
Por otra parte, representa grandes ventajas, pues no se limita a espacios
determinados para poder ofrecer educacin, por lo que la presencia de los
alumnos no es necesaria; adems, estos ltimos pueden llevar a cabo su
aprendizaje desde su lugar de residencia.
En la UNAM, Pablo Gonzlez Casanova impuls la apertura de estos
programas en pro de la democratizacin de dicha institucin, de la que fuera
rector hasta 1972.
Desde entonces, el sistema de educacin abierta y a distancia se ha desarrollado y ampliado la oferta acadmica a nivel licenciatura y educacin continua,
con las limitaciones propias de un programa que comienza a incorporar nuevos
36Karl Manheim. Diagnstico de nuestro tiempo. Cit. post. Paulo Freire. La educacin como
prctica de la libertad. Editorial: Siglo XXI editores. 1967, Brasil. p. 31 y 32.
37Vase. Peter Drucker. La nueva sociedad.
107
MULTIDISCIPLINA 12
Una de las preocupaciones fundamentales, es la de una educacin para el

desarrollo y la democracia que:
Humanidades
Conclusiones
elementos como la tecnologa y la ruptura con los elementos tradicionales de

la educacin presencial.
La Facultad de Ciencias Polticas y Sociales ha sido una de las primeras en
promover estos programas, dando oportunidad a ms personas para incorporarse a la vida universitaria a travs de estas modalidades, por lo que fue
seleccionada para ser la pionera en integrar el proyecto ECOESAD entre su
oferta para licenciatura, dando pauta a que posteriormente otras facultades
incorporaran tambin el sistema a distancia.
La implementacin y promocin de estos sistemas novedosos contribuyen
a la vida democrtica del pas, por lo menos, en el mbito de la educacin
superior. Sin embargo, sus alcances y lmites no pueden ser medidos sino a
travs de una investigacin que muestre por una parte, cul es el impacto de
los estudiantes de estos sistemas al desenvolverse profesionalmente y por la
otra, el nivel de satisfaccin de stos con su formacin universitaria.
Finalmente, tambin es importante conocer los esfuerzos que se han hecho
para mejorarlos, pues tanto el sistema abierto como la educacin a distancia,
han tenido que modificar sus programas de estudio y disear diferentes
esquemas y guas para llevar a cabo los objetivos de cada plan de estudios.
Asimismo, es necesario analizar la forma en que se actualiza a los docentes de
estos sistemas.
Referencias
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su desarrollo. Mxico, 2001.
Calixto Flores, Ral y Rebollr Albarn, Anglica Mara. La Telesecundaria
ante la sociedad del conocimiento, en Revista Iberoamericana de Educacin.
Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la
Cultura. No. 44/710 de enero de 2008.
Cervantes Prez, Francisco, Alama Herrera Mrquez y Jos Antonio Snchez
(coordinadores). Experiencias y prcticas en el Sistema de Universidad Abierta y
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CONEVyT. Experiencias de educacin a distancia en Mxico y en el mundo. Editorial:
Miguel ngel Porra. 2005, Mxico.
Crovi Druetta, Delia. Las nuevas tecnologas como interfaces en la relacin
comunicacin-educacin, en Acta sociolgica. No. 43, eneroabril de 2005.
Garca Aretio, Lorenzo. Historia de la Educacin a Distancia. Universidad Nacional
de Educacin a Distancia. Espaa, 2004.
108
Marsiske, Renate (Cordinadora). La Universidad de Mxico. Un recorrido histrico de

la poca colonial al presente. Editorial: Plaza y Valdez editores. Mxico, UNAM,
CESU, 2001.
Tomado de: <http://espacio.uned.es/fez/eserv.php?pid=bibliuned:20218&dsid=concepto_integrador.pdf>
El sistema de educacin abierta y a distancia. <http://www.cuaed.unam.mx/suayed.
html> [Consultado el 15 de marzo de 2011 a las 23:33 p.m.]
Facultad de Ciencias Polticas y Sociales. <http://suaed.politicas.unam.mx/sociologia_01.html> [Consultado el 17 de junio del 2011. 1:40 a.m.]
Legislacin Universitaria. Ley para la Coordinacin de Educacin Superior. <http://
info4.juridicas.unam.mx/ijure/fed/223/6.htm?s=>
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
Paulina Zavala Garca cuenta con estudios de licenciatura en Sociologa por la
Facultad de Ciencias Polticas y Sociales. Cursos adicionales: Estadstica aplicada
con SPSS, El manejo de lo cualitativo en el trabajo social comunitario, Elementos
bsicos de derecho laboral, e introduccin a la computacin y el internet con Linux.
Ponencias: Enseanza y aprendizaje, y El socilogo ante su quehacer: Expectativas
profesionales, mercado laboral y proyecto de vida. Experiencias adicionales:
Representante propietaria estudiantil ante el H. Consejo de la Facultad de Ciencias
Polticas y Sociales.
109
MULTIDISCIPLINA 12
Lupion Torres, Patricia y Rama, Claudio. La educacin superior a distancia en

Amrica Latina y el Caribe. Realidades y tendencias. Editorial: Unisul. Virtual
educa, 2010.
Humanidades
________ Un concepto integrador de educacin a distancia; en Radio y educacin

de adultos. No.17. Boletn cuatrimestral. mayoagosto. 1991.
EVOLUCIN DEL CLCULO EN LOS SIGLOS XVII y XVIII

The Evolution of Calculus in the 17th and 18th Century
Jorge Javier Jimnez Zamudio

jzamudio@apolo.acatlan.unam.mx
Jeanett Lpez Garca

jeanettlg@hotmail.com
Resumen
La creacin de conocimiento, incluyendo el matemtico, sustenta sus avances en saberes
previos, sin embargo, la historia muestra que cuando el modelo propuesto ya no permite
avanzar ms, se requiere de un cambio de paradigma. El artculo muestra, a travs de una
breve revisin del estado del Clculo en los siglos XVII y XVIII, algunos de los elementos
matemticos relevantes previos al descubrimiento de su teorema fundamental, haciendo
hincapi en la importancia de las creencias que impidieron la modificacin de cnones,
al margen del formalismo y la prueba rigurosa, para posteriormente enfrentar y superar
las inconsistencias estructurales del nuevo Clculo. Asimismo, el artculo reflexiona
sobre cmo el pragmatismo es piedra angular para el desarrollo de cualquier disciplina
y, dado que el cuerpo de conocimientos de la matemtica no est acabado, deja abierta
la posibilidad de futuras interpretaciones y nuevas propuestas.
Palabras clave: historia del Clculo, evolucin del Clculo, inicios del Clculo, Clculo
en los siglos XVII y XVIII.
Abstract
The creation of knowledge- including the mathematical one- upholds its advances in
previous knowledge. However, history shows that when an established model does not
allow you to move forward, you need to change this paradigm. This article presents
some of the most relevant mathematical elements prior to the discovery of their
fundamental theorem through a brief revision of Calculus in the 17th and 18th century,
emphasizing the beliefs that stopped the modification of canons, putting formalism and
rigorous proof aside, in order to face and overcome the structural inconsistencies of the
new Calculus. Likewise, this article reflects on Pragmatism as the cornerstone of the
development of any discipline, for the body of mathematical knowledge is never over,
and it is open to new analysis and proposals.
nm. 12, 2012, pp. 110127
EVOLUCIN DEL CLCULO EN LOS SIGLOS XVII Y XVIII
La etapa emprica del clculo infinitesimal
a historia reconoce a Newton y Leibniz como los creadores del clculo

diferencial e integral, hecho que se manifiesta en los materiales escritos
en forma de alusiones explcitas o implcitas, a travs de fotografas o
fichas bibliogrficas. En la bibliografa actual, da la impresin, que de la nada,
en un acto de creacin inexplicable, obtuvieron el conocimiento tal y como lo
conocemos hoy en da. No obstante, cuando ellos inventaron el nuevo Clculo,
como se le llam en el siglo XVII a los trabajos de Newton con sus infinitesimales
y de Leibniz con su concepto de diferenciales, ya exista un amplio bagaje de
conocimientos que en aquella poca constituan la vanguardia del saber.
Histricamente, desde los tiempos de Arqumedes, los problemas vinculados
al Clculo eran la determinacin de tangentes y la estimacin de reas, y, por
otro lado, el objeto matemtico que marca el nacimiento del nuevo Clculo es
el teorema fundamental del Clculo el cual, mediante el uso de un procedimiento inverso al clculo de tangentes de curvas, establece el algoritmo para
calcular una integral definida.
Las ideas precursoras de los infinitesimales y el concepto de infinito,
piedras de toque para el nuevo Clculo, parecen remontarse a los inicios
de las matemticas, en la sucesin ilimitada de los nmeros naturales, en el
Quinto Postulado de Euclides sobre las paralelas o en el mtodo de exhauscin1
de los griegos, slo por sealar algunos ejemplos. Conviene sealar, por significativo, que en el lenguaje matemtico de hoy las expresiones infinito o infinitsimo conservan el sentido que Aristteles les asign.2
Los griegos, influidos por la supremaca de la Geometra en sus matemticas,
buscaron procedimientos puramente geomtricos para hallar la cuadratura de
distintas superficies. Mediante la descomposicin de polgonos en tringulos,
los griegos cuadraban cualquier superficie poligonal. Arqumedes, fue todava
1El mtodo de exhauscin (latn exhausti apuramiento, vaciado, agotamiento) es un
procedimiento geomtrico-matemtico de aproximacin a un resultado, con el cual, al
avanzar el clculo numrico, aumenta el grado de precisin.
2Rey Pastor, Julio y Babini, Jos, Historia de la matemtica. Volumen 2, Barcelona, Gedisa,
2000, p. 62.
111
MULTIDISCIPLINA 12
Keywords: the history of Calculus, evolution of Calculus, the beginnings of

Calculus, 17th and 18th Century Calculus.
JEANETT LPEZ GARCA, JORGE JAVIER JIMNEZ ZAMUDIO
ms all, y en su libro Cuadratura de la Parbola, prueba3 que un segmento

de parbola puede agotarse mediante una serie de tringulos. Claramente
se puede ver en la figura 1, que cada una de las cuerdas que se corresponden
con la hipotenusa de los tringulos tiende a pegarse a la curva, conforme se
aumenta el nmero de stos.
Figura 1. Cuadratura de la parbola utilizando el mtodo de exhauscin.
Tmese en cuenta que se debe a Eudoxo el mtodo de exhauscin (aunque

el trmino de exhauscin se introdujo en el siglo XVII)4 y que, por ser un
mtodo indirecto de demostracin, no requiere del uso del concepto del lmite
para hallar reas y volmenes.
Uno de los antecedentes ms prximos a la creacin del nuevo Clculo,
que influy en el pensamiento, ms emprico que formal, de los matemticos
de los siglos XVI, XVII y XVIII, fue el cardenal alemn Nicols de Cusa, autor
de La Docta Ignorancia5 (ao de 1440). En su obra, acepta la imposibilidad de
que un polgono inscrito en un crculo, por ms lados que aqul contenga,
llegue a convertirse en dicho crculo, y dice que Es evidente, pues, que
nosotros no sabemos acerca de lo verdadero, sino que lo que exactamente
es en cuanto tal, es algo incomprensible y que se relaciona con la verdad
como necesidad absoluta, y con nuestro entendimiento como posibilidad.6
3Kline, Morris, El pensamiento matemtico de la antigedad a nuestros das, Madrid, Alianza
Universidad, 1972, p. 157.
4Ibid., p. 121.
5Conocimiento de los lmites del propio saber. Saber que no se sabe, diferente de la ignorancia
completa.
6Sahaquiel, <http://astruminhomine.blogspot.com> De la Docta Ignorantia de Nicols de
Cusa, mencionada en La viva imagen de Dios y el paso al lmite. [Entrada del viernes
15 de enero de 2010].
112
Herramientas y procedimientos
Kepler (en el Principio de continuidad en 1615) propone una curva como la suma
de segmentos infinitamente pequeos. Imagina un crculo como la yuxtaposicin7 de infinitos tringulos infinitamente pequeos (figura 2), con base infinitamente pequea sobre el crculo y el tercer vrtice como el centro.8 Esta
referencia puede verse como la influencia de Arqumedes al tratar de agotar la
parbola y la aceptacin de los argumentos de Nicols de Cusa.
Figura 2. Conforme la base del tringulo se hace ms pequea, esta se empieza a fundir con el segmento
de arco respectivo.
Cavalieri, medio siglo antes de los trabajos de Newton, formul el mtodo

de integracin fundado en los indivisibles, (alrededor de 1635, en sus
7Entendida como la accin de poner algo junto a otra cosa o inmediata a ella.
8Gonzlez, Miguel, Las races del clculo infinitesimal en el siglo XVII, Madrid, Alianza, 1992,
p. 264.
113
MULTIDISCIPLINA 12
Agrega: De esto se deduce que, la diferencia entre los polgonos y el crculo

no es simplemente cuantitativa sino que es una diferencia de especie, o sea,
esencialmente cualitativa.
La trascendencia, en los siglos XVI y XVII, de la declaracin anterior es una
aceptacin de la intuicin como base del conocimiento, sin el necesario paso
a la formalizacin rigurosa, en tanto existieran problemas que pudieran, en la
prctica, ser resueltos. Justifica la aceptacin acrtica de conceptos tales como
los infinitesimales, los indivisibles y a las razones evanescentes y nacentes a
que se refiere Newton en sus trabajos, todo ello debido a la incapacidad del ser
humano, de acuerdo con Cusa, de fundamentar el conocimiento cuando ste
se genera por primera vez.
obras: Mtodo de los indivisibles; Integracin de x n con n = 1,2,,9 ; rea de la

elipse y cuadratura de la espiral); propone los indivisibles como piezas fundamentales de su mtodo; sin embargo, al igual que Euclides en Los Elementos,
no explica suficientemente la naturaleza infinitesimal que utiliza en su mtodo,
aunque s seala que aquellos son entes de una dimensin menor respecto
al continuo del cual forman parte.9 Cavalieri con su atomismo matemtico,
(el punto como ente indivisible de la recta, la recta como ente indivisible del
plano y el plano como ente indivisible de un volumen) parece convencerse a
s mismo que su mtodo es independiente de las doctrinas sobre la naturaleza
del continuo. Considera su mtodo simplemente como un instrumento
geomtrico para evitar el procedimiento de exhauscin. No obstante la falta
de rigor matemtico de Cavalieri, su influencia fue decisiva en la elaboracin
de conceptos y tcnicas del Clculo del siglo XVII, durante el cual fue el autor
ms citado despus de Arqumedes.10
El concepto esencial de la teora de Cavalieri es el de omnes linae (todas las
lneas).11 La notacin resultante en Cavalieri, para referirse al rea de un objeto
era anteponer una O (en mayscula), es decir, omn antepuesto a una lnea tal
como l refiere un rea, correspondindose a una cuadratura, por ejemplo: Oxl,
(figura 3), y omn antepuesto a un rea en referencia al volumen de un slido.
Figura 3. La suma de todas las lneas de dimensin uno van llenando el rea, de dimensin dos, bajo la
curva. La suma de los valores de las lneas corresponde a la suma de los nmeros naturales a alguna
potencia entera.
2000, p. 66.
10Gonzlez, Miguel, Las races del clculo infinitesimal en el siglo XVII, Madrid, Alianza, 1992,
p. 264.
11Cavalieri utiliz lneas rectas para llenar reas y planos para llenar volmenes.
114
Cavalieri, para 1639 a travs de un mtodo totalmente geomtrico ya era

capaz de calcular la suma de los nmeros naturales elevados a potencias12
desde 1 hasta 9, lo cual permiti el clculo de infinidad de reas y volmenes,
y consecuentemente, calcular las primeras integrales para potencias enteras.
Este proceso de clculo an es utilizado en universidades, para calcular el
rea bajo una curva utilizando sumas de un infinito nmero de trminos
n
y el concepto de lmite (por ejemplo lim
i =1 x 4 + 5x 3 4 x 2 3x + 10 x ), y
x
probado a travs del mtodo de exhauscin al atrapar el rea buscada
entre dos reas calculadas a travs de rectngulos de ancho infinitesimal,
como una va para sustentar la lgica de la integral de Riemann.
A partir del nivel ms alto alcanzado en el campo del Clculo hasta la primera
parte del siglo XVII, el siguiente paso en el avance de la ciencia se debi a un
cambio de paradigma.
La tradicin obligaba a mantener el status del conocimiento tal como lo
haban planteado a travs de siglos los grandes de la Matemtica. No existan
intenciones de definir lo indefinible. Al igual que Euclides que bas su obra
de los Elementos en objetos matemticos sin definir, los matemticos y filsofos
como Cavalieri, Kepler o de Cusa, aceptaron los infinitesimales, los indivisibles o el paso al infinito sin mayor cuestionamiento. Luego entonces era de
esperarse, que el nuevo Clculo estuviese impregnado de esta tradicin la cual
era necesaria modificar para ir hacia el siguiente estadio del conocimiento.
Segn Collete,13 se puede decir que los mtodos de anlisis empleados por
los predecesores de Newton y Leibniz, haban sido desarrollados con objeto
de resolver una clase de problemas bien definidos, tales como la construccin de las tangentes a las curvas, la obtencin de mximos y mnimos y el
clculo de cuadraturas.
Con la ayuda de la geometra analtica de Descartes y el ingenio de Cavalieri,
fue posible crear un mtodo general aplicable a todas las curvas de cierta clase
m
todas las curvas de la forma y = ax , 1 m 9 y m N .
Sin embargo, si bien era posible integrar cualquier polinomio que fuese
una combinacin de trminos de la forma y = ax m , an no se haba llegado a
12Jacobo Bernoulli (16551705) dedujo la frmula general para sumar potencias de los
nmeros enteros y con base en l, Faulhaber desarroll sus polinomios con el mismo fin.
13Collete, Jean, Historia de las matemticas II, Mxico, Siglo XXI, 1985, p. 100.
115
MULTIDISCIPLINA 12
El cambio de paradigma sugerido por Newton y Leibniz
la obtencin de algoritmos que permitieran obtener soluciones a funciones de

otra ndole, por ejemplo, funciones trigonomtricas o exponenciales.
Aunque diversos matemticos del siglo XVII, por ejemplo Roberval, Barrow
(profesor de Newton) y Cavalieri, haban desarrollado algoritmos eficaces,
ninguno de ellos haba conseguido proporcionar el mtodo general que se
esperaba. Asimismo, pocos matemticos haban percibido los estrechos lazos
existentes entre los problemas estudiados, ya fuese porque les faltaba un
mtodo general de clculo o porque se preocupaban demasiado en encontrar
una solucin especfica para su problema.
La notacin algebraica y las tcnicas que utilizaron Newton (con sus razones
de velocidades y series infinitas) y Leibniz (con sus diferenciales y su tringulo
caracterstico) les permitieron no slo enunciar el teorema fundamental del
Clculo, que se convirti en una herramienta ms eficaz que la de la Geometra,
sino tambin estudiar otro tipo de problemas mediante el mismo mtodo
general.14 Por ejemplo, a Newton le interesaba conocer el por qu los planetas
se aceleraban o desaceleraban en determinadas posiciones respecto al Sol,
es decir, poder explicar cientficamente el movimiento de los cuerpos celestes y
demostrar con rigor cientfico las leyes de Kepler sobre los planetas.
Leibniz, en un rasgo que se interpreta como un intento de pasar de lo
intuitivo a lo formal, para dotar al nuevo Clculo de una notacin consistente,
a travs de una correcta eleccin de smbolos, primero utiliz el smbolo l,
para sustituir la notacin de Cavalieri de omn.l (la suma de todas las lneas);
el smbolo tiene la forma de una letra s tal como se usaban en los
manuscritos de la poca de Leibniz, que adems es la primera letra de la
1
palabra summa. Para la diferenciacin, primero propuso utilizar D para poder
mantener su notacin congruente con la Ley de Homogeneidad Dimensional,
(recurdese que al derivar un polinomio de grado n se obtiene un polinomio
de grado n1), es decir, todos los trminos que aparecan en las frmulas
deban ser de la misma dimensin; sin embargo, modifica su propia propuesta15
y propone simplemente el smbolo d.
Por su parte, Newton, afirmaba que a travs de los conceptos de razn
primera y ltima, se le podra dar una fundamentacin rigurosa al clculo
14Idem.
15La notacin aplicada al concepto del operador inverso fue retomada por Oliver Heaviside
entre los aos 1880 y 1887 para resolver ecuaciones diferenciales ordinarias.
116
Supongamos una curva cuya rea se expresa mediante A = ax m donde m es

entero o fraccionario. Newton denota con o un intervalo de tiempo muy
pequeo; con ox el momento de x, es decir, un incremento infinitesimal
de x. En ese mismo orden de ideas, denota con oy el momento de y y
A + oy el crecimiento del rea cuando x vara o se incrementa o veces. Por
m
lo tanto A + oy = a(x + o ) . Despus, cuando m es fraccionario, desarrolla el
segundo miembro en una serie binmica infinita; sustrae de esta serie el rea
A = ax m y divide cada uno de los trminos obtenidos por o o una potencia de
o y obtiene finalmente y = maxm 1 .19
Observe que la o (minscula) es equivalente al smbolo que se utiliza

en la actualidad por algunos autores para denotar un incremento.
Newton propuso utilizar los infinitesimales como si se comportaran casi
como cualquiera de las cantidades aceptadas por la comunidad matemtica de
su poca, implicndolos en operaciones algebraicas comunes, en similitud de
lo que haba propuesto al usar series infinitas como 1 +1 x sin hacer mencin al
radio de convergencia.
16Grattan-Guinness, I., Del clculo a la teora de conjuntos, 16301910. Una introduccin
histrica, Madrid, Alianza Editorial, 1984, p. 124.
18Ibid., p. 107.
19Idem.
117
MULTIDISCIPLINA 12
de las razones de cambio.16 Descubri los principios de su clculo diferencial

e integral hacia 16651666, pero el hecho de que en el trascurso de una dcada,
haya elaborado al menos tres enfoques diferentes de su nuevo anlisis, ha hecho
suponer a los historiadores que su hallazgo an no se encontraba terminado.
Su amigo Halley lo impuls a publicar sus trabajos y en 1687, publica su
clebre Philosophiae naturales principia mathematica (Principios matemticos
de la filosofa natural). El libro I contiene el mtodo de las primeras y ltimas
razones mismo que se encuentra como anexo al libro III, la teora de las
fluxiones,17 en forma de notas o de comentarios. No obstante de que el libro De
Analysi era ya conocido en su versin manuscrita desde los finales de los 1660,
no fue hasta 1711 que publica su obra.18
Newton, en la creacin del nuevo Clculo requiere de modificar el
paradigma seguido hasta ese entonces. La propuesta, en principio, intuitiva y
sin formalismo, deba ser validada por su pragmatismo. Para la determinacin
del cambio instantneo de una variable con respecto a otra, propone:
Al atribuirle a sus infinitesimales propiedades inexplicables desde el cuerpo

de conocimientos matemticos de la poca se produce la innovacin, el cambio
de paradigma. Cabe sealar que el proceso que involucra las razones primera y
ltima, en el fondo se ajusta al primer y cuarto paso, de la regla de derivacin que
presentan algunos textos actuales, bajo el nombre de derivacin por definicin
de derivada o simplemente, de la regla de los cuatro pasos,20esto ltimo, desde
luego, soportado formalmente con el concepto de lmite. Un retorno a los
conceptos de razones primera y ltima bien podra darse, apoyndose en el
planteamiento del clculo no estndar propuesto alrededor de los aos 70
del siglo XX por Abraham Robinson,21 quien logra justificar rigurosamente el
empleo de infinitesimales, llamados hiperreales * .
Consolidacin del cambio de paradigma a travs de la propagacin de
los infinitesimales
El conocimiento emprico adquirido a travs de la experiencia, ha estado
presente en el trascurso de toda la humanidad. El hombre cre el fuego, la
agricultura, el vino y mil cosas ms a travs de la experiencia. El soporte a este
tipo de conocimiento es su aplicabilidad a cuestiones prcticas y cotidianas;
es el pragmatismo lo que le da vala y supervivencia. La aplicabilidad, en
matemticas como en otras ciencias, es la fase intermedia entre la creacin y
su formalizacin. Es a travs del uso cotidiano como se va refinando el conocimiento, a travs de nuevas aportaciones de los diferentes usuarios. En la
creacin del Clculo no poda ser diferente.
Pese a que en 1694, el holands Bernard Nieuwentijt (16541718), fsico
y gemetra, es el primero en sealar la falta de claridad en los trabajos de
Newton y la existencia dudosa de las diferenciales de orden superior de Leibniz,
la mayora de los matemticos que trabajaban con las tcnicas del clculo a
finales del siglo XVII y principios del XVIII, dado que las soluciones que obtenan
eran correctas, no se preocuparon mucho acerca de las cuestiones de los
fundamentos. Si bien Nieuwentijt tambin consideraba que los resultados que
se obtienen eran en general exactos, tambin asume que estos presentaban una
cierta oscuridad y critica la inconsistencia lgica al despreciar las cantidades
infinitesimales y juzga oscuros y peligrosos sus mtodos de clculo.22
20Para conocer ms del tema ver: Spivak, M., Calculus. Barcelona, Revert, 1981.
21Para conocer ms del tema ver: Robinson, A., Non Standar Analysis, New Jersey, Princeton
University, 1996.
118
2000, p. 102.
24Grattan-Guinness, I., Del clculo a la teora de conjuntos, 1630-1910. Una introduccin
histrica, Madrid, Alianza, 1984, p. 119.
119
MULTIDISCIPLINA 12
No obstante, tuvieron que pasar alrededor de 40 aos despus de Nieuwentijt

para que se diera la primera discusin ampliamente difundida sobre los
fundamentos del Clculo, la cual no fue el resultado de dificultades encontradas
en el desarrollo o en la aplicacin de las nuevas tcnicas, sino que fue debido a
las crticas de un lego en matemticas. Se critic la posicin de los matemticos
que pretendan mostrar que su ciencia estaba basada en fundamentos slidos
y podan, por lo tanto llegar a alcanzar la verdad. El profano en la materia,
creador de esta crtica, fue el famoso filsofo y obispo, George Berkeley, al
hacer pblicas sus crticas en el panfleto El Analista. En el documento, compara
sagazmente el dogma de fe de la iglesia con la falta de formalidad que rodeaba
a las cantidades infinitamente pequeas, a los incrementos evanescentes y sus
razones, a las diferenciales y las fluxiones de orden superior.
Segn el historiador Cajori,23 en Inglaterra, despus de las fluxiones, el
acontecimiento ms clamoroso, fue la crtica extra matemtica de Berkeley
en 1734. En su obra, Berkeley intenta reivindicar los misterios de la fe ante las
posiciones crticas de algunos cientficos, entre ellos, Edmond Halley (16561742),
astrnomo que, entre otros mritos, tuvo el de sufragar los gastos de
impresin de los Principia de Newton, y a quien el obispo en su panfleto llam
El matemtico infiel. Sin embargo, en su escrito seala que los cientficos
aceptaban una ciencia, el nuevo Clculo, cuyos fundamentos eran ilgicos. La
crtica contra aquellos mtodos era tan pertinente, aguda e incisiva que logr
mover a la comunidad cientfica en torno a ella.
Los llamados nuevos mtodos, estaban envueltos en principios vagos y
contradictorios. Acertadamente Berkeley critic esos incrementos evanescentes, esos momentos que no son cero pero que luego, a conveniencia,
se anulan y que calific de fantasmas de cantidades desaparecidas, aquellas
fluxiones de fluxiones, aquellos infinitamente pequeos de infinitamente
pequeos, etc. Berkeley critica tambin la inconsistencia lgica que supone
trabajar con incrementos pequeos que, para empezar, se suponen distintos
de cero con objeto de poder dividir por ellos, y que finalmente se los considera
como iguales a cero para poder librarse de ellos. La incisiva crtica de Berkeley
era, desde el punto de vista matemtico inobjetable y por ello se explica la
impresin que caus entre los mismos matemticos.24
Pero, qu sucedi despus de las crticas de Berkeley al nuevo Clculo?

En el mismo ao de la aparicin de El Analista (1734), James Jurin presenta
las primeras apologas, pero estas fueron excesivamente dbiles y fcilmente
refutadas por Berkeley, y ste abandon la controversia, dado que el objetivo
de Berkeley no eran realmente los objetos matemticos. Sin embargo, la
naturaleza insatisfactoria de los argumentos de Jurin condujo a Benjamn
Robins a reflexionar sobre la naturaleza y la certeza de los mtodos de
fluxiones y de las primeras y ltimas razones de Newton. Conviene sealar
que durante un periodo de siete aos posteriores a la publicacin de Berkeley,
hubo cerca de treinta textos para remediar la situacin.25
Las acertadas crticas al nuevo Clculo, dejaron de manifiesto que, durante el
transcurso del siglo XVIII, su fundamentacin era un problema no resuelto, lo cual
era evidente al revisar las contradicciones existentes en el concepto fundamental
del Clculo, es decir, la diferencial. Segn el primer postulado de LHpital, una
cantidad podra incrementarse en una diferencial sin incrementarse nada en
absoluto (esto en esencia es lo mismo se propone en el clculo no estndar).
No obstante, este supuesto era indispensable para deducir las reglas del nuevo
Clculo, donde las diferenciales de orden superior o las potencias o productos
entre diferenciales deben considerarse como despreciables con respecto a las
diferenciales ordinarias y anlogamente las diferenciales ordinarias tienen que
despreciarse con respecto a las cantidades finitas.26
LHpital en 1696 publica Analyse, lo que los historiadores han sealado como
una buena introduccin al clculo diferencial; el libro de texto comienza dando
las definiciones de las variables y de sus diferenciales, as como los postulados
sobre estas diferenciales.27 Tambin enuncia la definicin siguiente: La parte
infinitamente pequea en que una cantidad variable es aumentada o disminuida
de manera continua, se llama diferencial de esta cantidad. La propuesta de
LHpital puede entenderse a travs de la figura 4, en la que se describen las
diferenciales de las diferentes variables con respecto a una curva AMB:
25Collete, Jean, Historia de las matemticas II, Mxico, Siglo XXI, 1985, pp. 181182.
26Grattan-Guinness, I., Del clculo a la teora de conjuntos, 1630-1910. Una introduccin histrica,
Madrid, Alianza, 1984, p. 116.
27Ibid., p. 96.
120
La construccin es la siguiente:
Tmese la abscisa AP = x , la ordenada PM = y , la cuerda AM = z , el arco
AM = s , y la cuadratura o rea AMP = C . Si se traza una segunda ordenada
infinitamente prxima a PM, entonces las diferenciales de las variables son:
dx = Pp , dy = Rm , dz = Sm , ds = Mm (donde se considera que la cuerda Mm
y su arco28 Mm coinciden) y dC = MPpm .
LHpital explica aqu que la des un smbolo especial que se usa solamente
para representar la diferencial de la variable escrita a continuacin, es decir,
introduce la idea de usarse como un operador. Los segmentos pequeos PP,
Rm, en la figura 4 deben considerarse como infinitamente pequeos; y
no se aborda aqu la cuestin acerca de si tales cantidades existen, pero s se
especifica cmo se comportan, por ejemplo, a travs del siguiente postulado.29
Postlese que dos cantidades cuya diferencia es otra cantidad infinitamente
pequea, pueden intercambiarse una por la otra; o bien (lo que es lo mismo)
que una cantidad que est incrementada o disminuida solamente en una
cantidad infinitamente menor, puede considerarse que permanece constante.
Esto implica que en la figura 4, AP puede considerarse igual a Ap (o bien

x = x + dx ), PM igual a pm (es decir y = y + dy ), etc.
28La recta de la cuerda no aparece en el dibujo, pues se sobrepondra con el arco.

29Ibid., p. 97.
121
MULTIDISCIPLINA 12
Figura 4. Construccin para justificar Pp y Rm como infinitamente pequeos.
y
El postulado anterior le permite a LHpital derivar las reglas
usuales del
x
clculo, por ejemplo:
( ) (
)(
d xy = x + dx y + dy xy
= xdy + ydx + dxdy
= xdy + yd
porque dxdy es una cantidad infinitamente pequea con respecto a los otros
dos trminos ydx y xdy, puesto que si dividimos, por ejemplo, ydx y dxdy, por
dx obtendremos como cocientes y y dy, el segundo de los cuales es infinitamente menor que el primero.
LHpital considera a las variables creciendo y decreciendo de manera

continua, y entonces las diferencias son las partes infinitamente pequeas en
que aumentan o disminuyen.
Segn Grattan-Guinnes,30 en la bsqueda de la fundamentacin del nuevo
Clculo surgieron tres preguntas fundamentales. La primera de ellas fue:
existen cantidades infinitamente pequeas?
Dado los buenos resultados de aquellos que aplicaban el clculo propuesto
por Leibniz llegaron a convencerse, de una manera u otra, de que la respuesta
era s y por lo tanto consideraron las reglas del clculo como demostradas de
una manera suficiente. Sin embargo, el mismo Leibniz ya tena sus dudas acerca
de la existencia de las cantidades infinitamente pequeas e intent en consecuencia demostrar que utilizando las diferenciales como smbolos posiblemente
sin significado y aplicando las reglas del clculo, se llegara a resultados correctos.
Aqu la clave est en usar las diferenciales como smbolos sin significado.
La segunda cuestin era: se puede garantizar que es seguro el uso de
cantidades infinitamente pequeas en el clculo?
Grattan-Guinness menciona que a esta pregunta Leibniz no le encontr
una respuesta satisfactoria, por lo que l utiliz el concepto de diferencial.
No obstante, con relacin a Leibniz y los infinitesimales hubo dos aspectos
relevantes: (i) el uso de la diferencial como operador matemtico iba ms all
del uso de los infinitesimales y (ii) adjudicar a sus diferenciales las mismas
propiedades de los infinitesimales, a los cuales en principio les rehua.
30Grattan-Guinness, I., Del clculo a la teora de conjuntos, 1630-1910. Una introduccin histrica,
Madrid, Alianza, 1984, pp. 116122.
122
dy
dt
dx
dt
dy
dx
As entonces, su concepto fundamental era el de fluxin, es decir, la velocidad

de cambio de una variable que puede ser considerada como aumentando o
disminuyendo con el tiempo. Ejemplifica su razonamiento a travs del clculo
de la tangente a una curva mediante el argumento (figura 5) de que la razn
de la ordenada y a la subtangente AB es igual a la razn de las fluxiones de
la ordenada y y de la abscisa x , respectivamente, es decir: y = yy siendo y la
fluxin de y y x la de x.
Figura 5. Razn de cambio de las velocidades vistas como fluxiones
La explicacin de Newton es que la razn de las fluxiones x es igual a la

primera o a la ltima de la razones de los incrementos o decrementos
de y y de x respectivamente. Es decir, considera incrementos corresponEc
dientes Bb de x y Ec de y y entonces considera la razn CE cuando Ec y CE
disminuyen ambos hacia cero o aumentan ambos desde cero. En el primer caso
habla de su razn ltima, que alcanzan esos objetos matemticos, justamente
antes de desvanecerse en el cero o en la nada, y en el segundo caso habla de su
y
123
MULTIDISCIPLINA 12
Por otro lado, el enfoque de Newton realmente no dependa de las

cantidades infinitamente pequeas per se, sino de sus razones. Es decir, a l no
dx
dy
le interesaban por s mismos los infinitesimales del estilo de x = dt o y = dt que
interpretaba como la rapidez de cambio (velocidades escalares), sino que lo
verdaderamente importante era la razn entre ellas, es decir:
razn primera que es la que tienen justamente al llegar al ser, nada ms surgir
y
del cero o de la nada. La razn x es, pues, exactamente igual a esta razn ltima
de los incrementos evanescentes, o equivalentemente, a esta razn primera
de los incrementos nacientes.31
Claramente se ve que el incremento evanescente, corresponde a lo que
actualmente se denota como:
lim
x 0
( )
f x + x f x
x
(1)
Implcitamente hace referencia al concepto de lmite; pero tambin es claro

que la formulacin, dada tal como est, deja importantes vacos lgicos, a
saber: (i) en tanto que los incrementos existen, su razn no es su razn ltima,
y (ii) cuando ya han cesado de existir no tienen ninguna razn entre s.
La tercera pregunta fundamental era: existen las razones primeras o
ltimas?
La respuesta a partir de la experiencia era clara. Al tomar una funcin e
incrementarla, es decir, al hacer y + y = f (x + x) , se podra sostener la
existencia de la primeras razones, si bien sin formalidad alguna. De las ltimas
razones, con la expresin (1) se garantizaba la ltima razn, aunque el paso al
lmite no era explcito ni fundamentado, dado que se careca del concepto de
continuidad (enunciado en la primera mitad del siglo XIX) y del conjunto de los
nmeros reales (formulado en la segunda mitad del siglo XIX).
La reflexin sobre el objeto matemtico y los intentos de resolver los
problemas de fundamentos
El paso previo para la consolidacin del conocimiento cientfico es la
reflexin sobre los aspectos consistentemente objetados y en un ejercicio
ajeno al pragmatismo y en el mbito de las matemticas, es plantear las
posibles soluciones a los problemas que generaron las controversias. A
continuacin se muestran los efectos derivados de los ataques recibidos por
sus inconsistencias lgicas.
La idea de lmite fue la piedra de toque para resolver las cuestiones de
fundamentos. Tanto Robins como dAlambert, el primero enfocado al clculo
31Ibid.
124
fluxional de Newton y el segundo respecto al clculo diferencial, consideraron

a los lmites de las variables como los valores limitadores a los que dichas
variables se pueden aproximar tan cerca como se quiera (vase aqu una seal
que presagiaba el uso de los delta y psilon de Weierstrass).
DAlambert en un artculo de 1765 sobre Lmite dice: Una magnitud
se dice que es lmite de otra magnitud cuando la segunda se puede aproximar
a la primera en menos que cualquier magnitud dada, por pequea que sta
sea, aunque la primera magnitud no pueda superar a la magnitud a la que se
aproxima. Asimismo, en el artculo Diffrentiel de 1764, DAlambert da una
explicacin tomando la parbola y 2 = ax como ejemplo. Sus razonamientos
se pueden resumir de la forma siguiente:32
De la figura 6 se sigue que PQ (la tangente en M) es el lmite de OM = 2y + z ,
), donde el lado derecho de la igualdad corresponde
(la secante del arco Mm
al resultado de aplicar la regla de los cuatro pasos33 para derivar funciones
a
y que la pendiente de la recta secante antes del lmite es 2y + z y al hacer
tender a cero la z ( o sea el incremento en la variable y) la pendiente
a
dy
a
MP
a
corresponde a la tangente y es 2y , en consecuencia PQ = 2y , es decir, dx = 2y .
dy
El punto aqu es la interpretacin de dx , no como una razn de diferenciales,
mO
sino como el lmite de la razn de diferencias finitas OM .
mO
Figura 6. Construccin para introducir la idea intuitiva de lmite justificando el uso de diferencias finitas
en lugar de diferenciales.
32Idem.
y
33Se aplica la regla de los cuatro pasos a la funcin x = a y posterior al tercer paso se toma la
y
a
para finalmente sustituir z = y .
inversa para obtener =
2
2y + y
125
MULTIDISCIPLINA 12
MP
Desde luego, el concepto intuitivo de lmite ya aparece implcitamente

en la antigua matemtica griega, y ms tarde Stevin (15481620), estuvo muy
cerca de formularlo. El uso de este pre-concepto para resolver los problemas
de los fundamentos, fue un enfoque ms entre los muchos planteamientos
posibles del problema y fue preciso esperar hasta finales del siglo XIX en que se
consolid en concepto de lmite.
En el siglo XIX, Weierstrass (18151897) propone sustituir la vaga expresin
de llega a ser y sigue siendo tan pequea como cualquier cantidad por
la primera definicin de lmite de una funcin en trminos de y .34 La
culminacin del proceso en la creacin matemtica del Clculo se dio a travs
de una reformulacin de algunos conceptos, es decir, de un nuevo cambio de
paradigma. Se requiri de la formulacin de los nmeros reales, la definicin
de continuidad y la nueva definicin de lmite.
Conclusiones
Los objetos matemticos, al igual que otros muchos objetos de la ciencia,
requieren no slo de una reflexin profunda de sus antecedentes, sino de un
cambio de paradigma que a travs de aproximaciones sucesivas vaya transformando el conjunto de saberes hasta culminar con un conocimiento ms actual.
La revisin histrica de la etapa de formacin del Clculo permite hacer
una reflexin documentada del cmo se inici la creacin del nuevo Clculo,
con base en un cambio de representacin y que fue evolucionando ante las
dificultades de orden matemtico, filosfico y pragmtico que tuvieron que
superarse en aras de la creacin de nuevo conocimiento.
Desde luego, no se demerita la exactitud de las matemticas, pero tampoco se
presenta a stas como un cuerpo de conocimientos nacidos de una generacin
espontnea y absolutamente terminado. En principio, el surgimiento y consolidacin del nuevo Clculo tom tres siglos.
Quiz el Clculo como lo conocemos hoy en da se encuentra totalmente
acabado o quiz no. La propuesta del clculo no estndar, es una muestra de justificacin rigurosa que se da alrededor de los aos 70 del siglo pasado, al empleo
de los nmeros infinitesimales adicionados a los reales, los hiperreales
que ya haban sido empleados sin formalismo alguno por los matemticos
griegos y que podran generar, una vez ms, un cambio de paradigma y una
reconstruccin de los saberes matemticos. Desde luego sta es slo una de
126
Referencias
Collete, Jean, Historia de las matemticas II, Mxico, Siglo XXI, 1985.
Gonzlez, Miguel, Las races del clculo infinitesimal en el siglo XVII, Madrid,
Alianza, 1992.
Grattan-Guinness, I., Del clculo a la teora de conjuntos, 1630-1910. Una introduccin histrica, Madrid, Alianza, 1984.
Kline, Morris, El pensamiento matemtico de la antigedad a nuestros das, Madrid,
Alianza Universidad, 1972.
Rey Pastor, Julio y Babini, Jos, Historia de la matemtica. Volumen 2, Barcelona,
Gedisa, 2000.
Robles, Antonio, Las ideas matemticas de George Berkeley, Obispo de Cloyne,
Mxico, UNAM, 1993.
Sahaquiel, <http://astruminhomine.blogspot.com> De la Docta Ignorantia de
Nicols de Cusa, mencionada en La viva imagen de Dios y el paso al lmite.
Entrada el 15 de enero de 2010.
Jorge Jimnez Zamudio es Ingeniero Bioqumico, Maestro en Educacin Matemtica,
candidato a Doctor en Evaluacin Educativa, con estudios de maestra en Dinmica
no Lineal y Sistemas Complejos. Coautor de dos libros, autor de un captulo en un
libro sobre Evaluacin Docente. Coautor de un artculo en la revista Multidisciplina.
Participacin en Congresos nacionales e internacionales sobre Educacin
Matemtica e Historia del Clculo. Sus lneas de investigacin son Educacin
Matemtica y Sistemas Dinmicos. Es profesor titular de tiempo completo en la
Divisin de Matemticas e Ingeniera de la FES Acatln.
Jeanett Lpez Garca cuenta con dos licenciaturas: Matemticas Aplicadas y
Computacin (FES-Acatln, UNAM) y Fsica (FC-UNAM). Maestra en Educacin
Matemtica (UNAM) y Candidata a Maestra en Ciencias Fsicas (IF-UNAM). Ha dictado
conferencias y participado en congresos nacionales e internacionales, as como en
eventos sobre Matemticas, Computacin, Fsica o Educacin. Coautora de un libro
editado por la UNAM y artculos de investigacin. Sus lneas de investigacin son
Educacin Matemtica, Anlisis Multifractal y Sistemas Dinmicos. Es Profesora de
Asignatura A interina en la Divisin de Matemticas e Ingeniera de la FES Acatln.
127
MULTIDISCIPLINA 12
las posibilidades de innovacin del conocimiento. En la actualidad parece que

el concepto del lmite es la piedra de toque del fundamento del Clculo, pero
quiz habr que esperar 20 siglos ms, como en el caso de la propuesta de
Arqumedes, para tener una nueva visin y una transformacin de fondo en
los paradigmas de la ciencia matemtica.
Oportunidad de continuidad. Una reflexin

sobre el discurso de la poltica educativa y
cientfica
Abidance Chance. Considerations about science and education policies
Omar Cullar Partida

omarcuellar90@hotmail.com
Resumen
En el presente ensayo se analiza el discurso de la poltica pblica cientfica y educativa
con respecto a la generacin de oportunidades educativas y laborales para los mexicanos.
Para el desarrollo del ensayo se proponen dos conceptos:
1. Oportunidad de inclusin: definida como el acceso a oportunidades sociales.
2. Oportunidad de continuidad: definida como el acceso a una oportunidad educativa
o laboral pertinente con la educacin recibida por el individuo.
El ensayo tiene como finalidad describir la dificultad para conocer en qu medida
el gobierno mexicano promueve las oportunidades de inclusin y las oportunidades
de continuidad. Para ello se analiza el discurso del Programa Sectorial de Educacin
20072012 (PSE) y del Programa Especial de Ciencia, Tecnologa e Innovacin
20082012 (PECiTI).
Palabras clave: generacin de oportunidades, inclusin social, poltica educativa,
cientfica y tecnolgica.
Abstract
This essay presents an analysis of the speech in public science and education policies
with regard to the creation of education and job opportunities for Mexican people.
To continue with the essay, it is necessary to define two concepts:
1. Inclusive Opportunity: The access to social opportunities.
2. Abidance Opportunity: The access to educational and job opportunities pertinent to
the individuals education.
The aim of this essay is to describe the difficulty in finding out to what extent the
Mexican government promotes these inclusive and abidance opportunities by analyzing
nm. 12, 2012, pp. 128145
OPORTUNIDAD DE CONTINUIDAD. DISCURSO DE LA POLTICA EDUCATIVA Y CIENTFICA
Introduccin
odo individuo, independientemente de su perfil, demanda oportunidades. stas ltimas implican tener acceso a ciertos benefactores como
la salud, la seguridad, la educacin, la vivienda, el empleo, etc.
Los individuos requieren tener acceso a oportunidades por diversas
razones. Una razn para obtener un empleo, acaso la ms evidente, es porque
brinda un ingreso. No obstante, una oportunidad no slo brinda satisfactores
econmicos, sino tambin simblicos que influyen en el desarrollo psicolgico
de las personas. Ocupar un puesto dentro de una empresa o un lugar en
una institucin de educacin otorga identidad. Es decir, un sentimiento de
pertenencia. Tambin proporciona prestigio y posibilita la creacin de redes
sociales ms complejas, adems de las relaciones familiares.
El hecho de pertenecer a una organizacin (escuela, empresa, sindicato,
iglesia, etc.) fomenta el aprendizaje de pautas de comportamiento. De
esta manera, las personas interiorizan construcciones sociales como
normas y valores.
Adems de una identidad, las oportunidades proporcionan certidumbre;
los nios tienen asegurado un lugar en la educacin bsica, pero no as en
la educacin superior. Del mismo modo, los jvenes que alcanzan un lugar
en la educacin superior, as como aquellos que no, no tienen garantizado
un empleo.
Desde una perspectiva funcionalista, las oportunidades dentro de las
estructuras sociales son limitadas. Es decir, hay una escasez de stas, por lo
cual surge la competencia entre los individuos para acceder a ellas. Debido a la
escasez, ciertas estructuras sociales han creado e implementado mecanismos
de seleccin meritocrticos y fundamentalmente evaluadores. Esto es, primero
someten a los individuos a pruebas mediante ciertos criterios establecidos, y
luego proceden a seleccionar.
Durante los ltimos 25 aos las polticas educativas neoliberales han
intentado contribuir al bienestar social del pas y reducir las desigualdades
129
MULTIDISCIPLINA 12
Keywords: c reation of opportunities, social Inclusion, education, science and

technology policy.
the speeches of the Education Sector Program 20072012 (ESP) and the
Science, Technology and Innovation Special Program 20082012 (STISP).
OMAR CULLAR PARTIDA
sociales. No obstante, los niveles de equidad que persisten son todava considerables. Algunos individuos que acceden a ciertas oportunidades educativas,
suelen decir que se sienten incluidos, mientras que el resto, que no lo logra,
suele sentirse excluido.
Planteamiento del problema
La poltica cientfica y educativa en Mxico tiene objetivos muy diversos. En
trminos generales, podramos sealar que la finalidad de todos stos es el
desarrollo de la educacin y la ciencia. Para ello la poltica pblica ha diseado
e instrumentado diversos programas.
Los objetivos de los programas pblicos en el sector educativo y cientfico
no son siempre o necesariamente la generacin de oportunidades. No obstante,
a continuacin se analizan, de manera breve y general, el Programa Sectorial
de Educacin 20072012 (PSE) y el Programa Especial de Ciencia, Tecnologa e
Innovacin 20082012 (PECiTI), los cuales tienen como objetivo, entre muchos
otros, justamente la creacin de oportunidades educativas y laborales.
Es posible argumentar que algunos programas de la poltica pblica son
generadores de oportunidades en la medida en que crean empleos de manera
directa o indirecta. As, el establecimiento de una instancia, o una poltica
de apoyo a investigacin y desarrollo, podran proporcionar puestos donde
los individuos tienen posibilidad de ejercer su profesin, y de esta manera
incluirlos socialmente desde el punto de vista laboral.
Sin embargo, no existe una definicin nica para los conceptos de inclusin
social, y su contraparte, la exclusin social. Debido a su carcter polismico, al
igual que muchos otros conceptos empleados en las ciencias sociales, se critica
constantemente la flexibilidad en la aplicacin de estos trminos. Surgido en el
contexto de la creacin de la Unin Europea, exclusin social hace referencia en
el sentido ms amplio a condiciones de vulnerabilidad, pobreza y marginacin
de cierta parte de una poblacin. Es decir, el no acceso al mercado laboral, a la
educacin, al sistema de salud, a la seguridad, etc.
No obstante, hay autores1 que defienden la idea de que los individuos que
no tienen acceso a estas condiciones deseables, legales y formales, no estn
excluidos, sino que encuentran otras formas de inclusin en la sociedad. Se le
denomina a este fenmeno por parte de este enfoque exclusin inclusiva; tal
1Moya Daz, Emilio, La informalidad como exclusin inclusiva en Tesis de maestra en
Sociologa, Pontificia Universidad Catlica de Chile, s/f.
130
Oportunidad de inclusin y oportunidad de continuidad

Ya se ha mencionado la dificultad de definir el concepto inclusin social
debido a su carcter polismico. Tambin se ha hecho referencia a su
contraparte, exclusin social, sin el cual el primer trmino no podra
entenderse de manera precisa.
En conclusin se ha expuesto que incluir socialmente a las personas es
brindarles oportunidades legales de acceder a benefactores de diversa ndole,
como lo son la educacin, el empleo, la vivienda, la salud, la seguridad, el
transporte, entre muchos otros.
Es necesario tener en cuenta que el acceso a la educacin y al empleo,
temas tratados en la presente exposicin, representan slo dos indicadores del
concepto inclusin social. Existen muchos otros, como los mencionados en el
prrafo anterior.
Emplear y explicar posteriormente dos conceptos para analizar el discurso
de la poltica pblica respecto a la generacin de ms lugares en la educacin y
ms empleos: oportunidad de inclusin y oportunidad de continuidad.
El poltico francs Jacques Delors,2 ha argumentado cules deberan
ser las principales tareas y objetivos de la educacin. Entre ellos hay que
destacar el desarrollo de competencias para que las personas sean capaces
2Delors, Jacques, Los cuatro pilares de la educacin en La educacin encierra un tesoro,
quinta edicin, Mxico, 1996, p.28.
131
MULTIDISCIPLINA 12
es el caso del crecimiento de la ocupacin de los individuos en las actividades

de la economa ilegal e informal.
Aunque las actividades ilegales e informales han sido consideradas
por algunos investigadores como otras formas de incluirse dentro de la
sociedad, en el presente ensayo dichas actividades sern consideradas como
situaciones anormales o de desviacin (desviacin de lo deseable con respecto
a los valores convencionales).
Inclusin social, en cambio, deber ser entendida como el tener acceso a
cualquier oportunidad con la condicin de que sta sea legal, pues la legalidad
es un valor deseable, establecido convencionalmente por las sociedades. De
esta manera, un empleo dentro de la economa formal, adquirir una vivienda
conforme a la legalidad, la posibilidad de tener acceso a servicios de salud,
u ocupar un lugar dentro de alguna institucin de educacin, constituyen
ejemplos de modos de inclusin social.
OMAR CULLAR PARTIDA
de aprender a aprender, la educacin permanente o a lo largo de toda la

vida, y el hecho de que la educacin debe ser pertinente para el individuo y
la sociedad. Es decir, en el imaginario social se espera que los egresados del
sistema educativo de cualquier pas puedan desempearse profesionalmente
en el rea en la que fueron capacitados.
A partir de esta propuesta terica y subrayando el criterio relativamente
nuevo de pertinencia, oportunidad de continuidad significa el acceso a un
empleo o a un lugar en el sistema educativo que permita a los individuos poner
en prctica su profesin y/o continuar profesionalizndose; es pertinente
para un egresado de ingeniera poder desempearse profesionalmente en
un rea afn.
Este concepto puede ser entendido con la descripcin de una situacin
hipottica, pero empricamente probable:
La situacin representa la trayectoria de un estudiante egresado de la licenciatura en diseo grfico que tuvo acceso a ciertas oportunidades educativas
(educacin bsica, media superior y superior) y acceso a una oportunidad
laboral especfica luego de terminar sus estudios de nivel superior (se convirti
en chef en un restaurante).
La expectativa social sobre la trayectoria de este individuo es que profesionalmente se desempee en un mbito relacionado con el diseo, ya
que ha obtenido el ttulo de diseador grfico en alguna institucin de
educacin superior.
Ahora bien, es importante sealar que las expectativas de los individuos
difieren de la expectativa social. En este caso hipottico, las expectativas del
sujeto mencionado podran ser las siguientes:
1. El individuo tena la expectativa de desempearse en el mbito del diseo
o un mbito afn.
2. El individuo deseaba y esperaba convertirse en un chef.
3. El individuo no deseaba ser chef ni diseador, sino dedicarse a otra actividad
o profesin.
El nivel de educacin media superior y superior son los niveles donde
generalmente el currculo se especializa en reas y se diferencia. Tal es el
caso de las preparatorias que ofrecen reas de concentracin, sobre todo, en
los ltimos grados, o la oferta educativa de los bachilleratos tcnicos (tcnico
programador, intrprete traductor, turismo, gastronoma, etc.).
132
133
MULTIDISCIPLINA 12
Describamos la situacin hipottica de un tcnico programador, egresado

de la educacin media superior. La expectativa social es que una vez que esta
persona haya concluido sus estudios, contine con la educacin superior. Por
ciertas razones, personales y sociales, esto no sucede as.
No obstante, el individuo encuentra un empleo en una empresa donde
desempea una actividad afn, pertinente y relacionada con sus estudios de
bachillerato. Aunque quiz no satisface la expectativa de la sociedad de que
entre al sistema de educacin superior, ha accedido a una oportunidad de
continuidad, pues satisface la expectativa social de que su empleo es coherente
y pertinente con su formacin recibida; en su trabajo pone en prctica los conocimientos y habilidades adquiridas durante su formacin en el bachillerato.
Una oportunidad de continuidad permite al individuo profesionalizarse en
su carrera (ya fuere acadmica o profesionalmente). Si el tcnico programador
se dedicara al comercio, hubiese accedido a una oportunidad de inclusin, pero
no de continuidad. Aqu, inclusin se refiere a que el individuo ha obtenido,
desde el punto de vista laboral, una oportunidad que le permite obtener un
ingreso, pero no le permite continuar profesionalizndose.
Una oportunidad de continuidad cumple con la expectativa de la sociedad
(no necesariamente del individuo). En pocas palabras, esta expectativa consiste
en que la persona pueda continuar con la carrera acadmica y/o profesional
que ha elegido y desempeado.
Por otro lado, una oportunidad de inclusin no necesariamente es una
oportunidad de continuidad. Pinsese en la primera situacin descrita; el
individuo encontr una forma de incluirse socialmente desde el punto de vista
laboral. Encontr trabajo en un restaurante como chef. Pero no encontr una
oportunidad de continuidad, donde se ejerciera profesionalmente de manera
afn lo que aprendi en el sistema educativo.
Ahora, bien, histricamente siempre ha existido un desacoplamiento entre
oportunidades educativas y laborales. La visin marxista lo explica a partir del
concepto de ejrcito industrial de reserva, este desacoplamiento permite
una mayor explotacin en la medida en que hay exceso de fuerza de trabajo
y pocos lugares de inclusin desde el punto de vista laboral (pocos empleos).
Existen dos posturas respecto a este fenmeno. Hay quienes sostienen
que la educacin no tendra por qu ocuparse de esta situacin problemtica; la educacin no es responsable de la desigualdad social ni de la
generacin de oportunidades como muchos tericos e investigadores de la
OMAR CULLAR PARTIDA
movilidad social sugieren.3 La otra postura reivindica el acoplamiento entre

oportunidades educativas y oportunidades laborales; veamos qu demanda
la sociedad y orientemos a la educacin en ese sentido.4
Si bien es cierto que la educacin no es la raz generadora de desigualdad
social, considero la segunda postura como la nica que asume el compromiso de
dar solucin a dicha situacin problemtica; actualmente muchos gobiernos de
distintos pases reconocen que la falta de oportunidades (empleo y educacin,
por mencionar solamente algunos) es un factor relevante que daa la cohesin
social, por lo cual, vincular la educacin con el sector productivo, ya no es
algo deseable solamente en trminos de buenos propsitos, sino necesario,
en la medida en que el sector productivo demanda recursos humanos cada
vez ms calificados.
Uno de los retos a los que se enfrenta el diseo e implementacin de las
polticas pblicas no es el hecho de dejar alguna necesidad social sin atender,
sino cmo priorizar cada necesidad y cul es el monto adecuado que debe
destinarse a cada una de ellas en un contexto de escasez de recursos.5
Ante este panorama, es necesario mencionar tres disyuntivas que estn
relacionadas con la generacin de oportunidades educativas y laborales.
La primera de ellas es que si se destinan ms recursos al aumento de la
matrcula de licenciatura (se generan ms oportunidades de inclusin y
continuidad), habr ms igualdad de oportunidades para los individuos que han
terminado la educacin media superior. Pero, ante un bajo o nulo crecimiento
de las actividades econmicas, corre el riesgo de abaratar la fuerza de trabajo
de los que han concluido la licenciatura y de los futuros poseedores de este
grado; es decir, hay muchos licenciados (mucha oferta), y poco desarrollo
econmico (poca demanda de esos licenciados). Esto, indirectamente, motiva
que ms individuos intenten estudiar un posgrado, con la idea de encontrar un
empleo o un mejor empleo.
La segunda disyuntiva es que si se destinan ms recursos al aumento de
la matrcula de posgrado en instituciones de educacin superior pblicas, se
generan ms oportunidades educativas para los egresados de licenciatura que
aspiran a estudiar un posgrado, pero por obvias razones de los procesos
3Cfr. Boudon, Raymond, La desigualdad de oportunidades educativas, Barcelona, Laia, 1974, p.17.
4Plan Nacional de Desarrollo 20072012. Presidencia de la Repblica.
<http://pnd.presidencia.gob.mx/>
5Aguilar, Luis F., Estudio Introductorio en Problemas pblicos y agenda de gobierno. Mxico.
Miguel ngel Porra, 1993, p. 34.
134
El objetivo de generar oportunidades educativas

La Visin Mxico 2030, es un referente para las acciones de todos los actores
sociales en distintos niveles, y que describe y propone las condiciones
deseables para nuestro pas. El diagnstico, que se reporta en cuanto a la
cobertura educativa en 2004, es que la escolaridad promedio de los mexicanos
fue de 8.8 aos. La meta para el ao 2030 es alcanzar un nivel promedio de
15 aos de escolaridad.
El Plan Nacional de Desarrollo 20072012, es otro documento que gua
la accin gubernamental durante el sexenio del Presidente Felipe Caldern
Hinojosa en torno a cinco ejes rectores:
1. Estado de Derecho y Seguridad
2. Economa competitiva y generadora de empleos
3. Igualdad de oportunidades
4. Sustentabilidad ambiental
5. Democracia efectiva y poltica exterior responsable
135
MULTIDISCIPLINA 12
de seleccin aquellos individuos que no poseen un ttulo de licenciatura o

equivalente no pueden competir por acceder a estas oportunidades, y puede
hacerse ms grande la brecha entre quienes no cuentan con un ttulo de licenciatura y aquellos individuos que cuentan con ttulos de posgrado.
Es posible que un aumento en la matrcula de posgrado, en una sociedad
con una proporcin muy alta de estudiantes de posgrado, abaratase la fuerza
de trabajo de los licenciados o individuos con ttulos equivalentes, as como
tambin se abaratara ms la fuerza laboral de aquellos que poseen certificaciones de posgrado.
No obstante, en una sociedad como la mexicana, no es posible sostener
esta hiptesis debido a que el pas tiene una baja proporcin de estudiantes
de posgrado. Adems de la proporcin de estudiantes de posgrado, tambin
sera necesario investigar la distribucin-concentracin de los estudios de
posgrado por reas del conocimiento. Es decir, identificar aquellas que son
ms demandadas por los individuos, pues no todas son demandadas por igual.
sta es tan slo una serie de situaciones disyuntivas a la cual se enfrenta la
hechura de las polticas pblicas con respecto a la ampliacin y generacin de
oportunidades educativas.
OMAR CULLAR PARTIDA
Derivado del Plan Nacional de Desarrollo 20072012 se cre el Plan

Sectorial de Educacin 20072012, que establece para la accin gubernamental
los siguientes seis objetivos:
1. Elevacin de la calidad educativa.
2. Ampliacin de oportunidades educativas para la reduccin de la desigualdad.
3. Impulso al desarrollo de Tecnologas de Informacin y Comunicacin
(TICs).
4. Oferta de una educacin integral (incorporacin de valores ciudadanos,
competencias, y adquisicin de conocimientos).
5. Oferta de una educacin de calidad para que los individuos se inserten en
el mercado laboral de una manera competitiva.
6. Fomento a la participacin de diversos actores en temas educativos,
seguridad y transparencia.
De estos seis objetivos, el objetivo que se plantea la generacin de oportunidades es el objetivo 2. A saber:
Ampliacin de oportunidades educativas para la reduccin de la
desigualdad social.
Por supuesto todos los objetivos, as como sus estrategias, son transversales.
Esto significa que tanto unos como los otros estn ntimamente interrelacionados; en cuanto se cumplan ciertos objetivos mediante ciertas estrategias, se
estar coadyuvando al cumplimiento de otros objetivos.
Se pretende la ampliacin de oportunidades educativas, sobre todo, para los
niveles medio superior y superior del sistema de educacin mexicano. En 2012
la cobertura educativa en primaria alcanz el 100%, respecto a la poblacin
de nios entre 6 y 12 aos. La cobertura de educacin secundaria ascendi de
91.8% en 2006 a 95.9% en 2011, respecto a la poblacin entre 13 y 15 aos.6
En el nivel de educacin media superior el porcentaje de la cobertura
aument desde 2006 a 2011 de 58.6% a 66.7%. Es decir, cerca de cuatro millones
6Quinto Informe de Gobierno. Gobierno Federal. Versin electrnica en:

<http://www.informe.gob.mx/informe-de-gobierno/quinto-informe-de-gobierno>
136
7Ibid.
8Ibid.
9Tuirn, Rodolfo, La Educacin Superior en Mxico: avances, rezagos y retos en SEP,
Secretara de Educacin Pblica, 2010. Versin electrnica en:
<http://ses.sep.gob.mx/wb/ses/la_educacion_superior_en_mexico_avance_rezagos_y_retos>
10Programa Sectorial de Educacin 2007-2012. Secretara de Educacin Pblica. Versin electrnica en: <http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/marco/PSE2007-2012.pdf>
137
MULTIDISCIPLINA 12
187,000 jvenes tienen ahora garantizado un lugar para estudiar dentro de este
nivel educativo.7
En cuanto a la educacin superior del pas, la cobertura creci en ms de
5% en los ltimos cinco aos, situndose en 2011 en 30.9%, indicando que slo
cerca de tres mexicanos de cada diez en edad de cursar estudios superiores
obtienen un lugar en el sistema de educacin superior. La matrcula de este
sistema para el ciclo 20102011 registra un poco ms de tres millones.8
Por otra parte, la matrcula del posgrado ha aumentado con un ritmo de
crecimiento anual superior al 7% debido a la demanda de cuadros calificados
para ciertas actividades de investigacin.9 No obstante, a pesar de este
crecimiento, CONACyT seala que slo 76 mil egresados de las universidades
optan, por ao, realizar estudios de posgrado. Esto se traduce en 2 de cada 10
universitarios, y tambin implica un desafo de generacin de oportunidades
para la formacin de recursos humanos altamente calificados.
Ante este panorama, el gobierno afirma que se ha cumplido uno de los
indicadores del segundo objetivo establecido en el Programa Sectorial de
Educacin 20072012, que hace referencia a la generacin de oportunidades educativas para la reduccin de la desigualdad entre distintos grupos
sociales. Vemos, pues, con los datos anteriormente mencionados que se ha
cumplido la meta referente a la cobertura educativa (indicador) representada mediante el nmero de estudiantes inscritos en el sistema escolarizado
(matrcula escolarizada).10
Sin embargo, no se hace referencia a ndices de reprobacin, rezago y
abandono propios de los procesos educativos. Estos fenmenos son relevantes,
porque no es creble que todos los que ingresan al sistema educativo tengan los
mismos niveles de logro o permanezcan en la escuela el mismo tiempo. Ms
an, el objetivo 2, se relaciona con otro objetivo que es el de reducir desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar equidad.
Cabe mencionar que son once indicadores los que componen dicho objetivo
(Ampliacin de oportunidades educativas para reduccin de desigualdades
OMAR CULLAR PARTIDA
entre grupos sociales), incluido el Indicador Cobertura Educativa. Por lo

cual, hay que sealar que si se quisiese afirmar que el objetivo 2 del PSE se ha
cumplido, sera necesario hacer una revisin completa de todas las metas que
componen este objetivo.11
Sin embargo, los datos que se reportan y sobresalen en el Quinto Informe
de Gobierno refieren bsicamente a la cobertura educativa, como lo muestra
el siguiente cuadro.
Caracterstica
Nombre del indicador
Cobertura Educativa
Unidad de Medida
Matrcula (escolarizada)
Situacin en 2006
Meta 2012
EB= 94.3%
EMS= 58.6%
ES= 24.3%
EB= 99%
EMS= 68%
ES= 30 %
EB= Educacin Bsica, EMS=Educacin Media Superior, ES=Educacin Superior
Aunque la poltica pblica se plantea objetivos, metas y estrategias, es

relevante en trminos sociolgicos contar con la informacin de las distintas
dimensiones consideradas para poder emitir un juicio bien sustentado y no
aceptar los resultados sin ms.
Ante los resultados que sobresalen en el Quinto Informe de Gobierno del
presidente Felipe Caldern Hinojosa, es posible analizar este discurso a partir
de dos enfoques distintos.
El primero de ellos es el enfoque crtico: el aumento en la cobertura
educativa no es suficiente para vanagloriarse y conformarse con los hechos. Es
necesario el cuestionamiento de metas y estrategias para poner en evidencia
en qu medida el Estado se propone realizar acciones importantes en materia
educativa a largo plazo, y no slo metas limitadas al corto plazo como una
forma de legitimarse ideolgicamente, sin cumplir a cabalidad con las expectativas de calidad generadas en la ciudadana.
La segunda postura no es crtica, sino ms bien racionalista. Luis Aguilar,12
recupera la exposicin de Martha Dertick, quien hace la recomendacin a
la poltica pblica de fijarse objetivos y metas factibles y susceptibles de ser
cumplidos. En este sentido, el gobierno mexicano parece haber seguido este
11Cfr. Objetivo 2 del PSE: Ampliar las oportunidades educativas para reducir desigualdades
entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad.
12Aguilar, Luis F., Estudio Introductorio en La Implementacin de las polticas. Mxico.
Miguel ngel Porra, 1993, p.23.
138
El objetivo de vincular el sector productivo con el sistema educativo

El Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (CONACyT) es la institucin
encargada de la promocin y desarrollo de la ciencia y tecnologa en el pas. Esta
institucin seala que el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin
en Mxico es pequeo y poco articulado. A su vez, tiene una capacidad limitada
de innovacin y tecnologa. Por otra parte, las empresas mexicanas demandan
de manera muy escasa conocimiento y recursos humanos calificados en
comparacin con las empresas extranjeras de los pases desarrollados. Adems,
en cuanto a la relacin universidad-empresa, existen mecanismos incipientes
para la transferencia del conocimiento de uno al otro. En cuanto al financiamiento, son los centros de investigacin pblicos y las universidades quienes
destinan ms recursos a la investigacin en el pas.13
El Programa Especial de Ciencia, Tecnologa e Innovacin 20082012
(PECiTI) es el programa del Ejecutivo Federal que busca fomentar ventajas
competitivas con base en la formacin de recursos humanos altamente
calificados, la promocin de la investigacin cientfica, el impulso del desarrollo
tecnolgico e innovacin en empresas.
Las lneas de poltica del PND se transforman en los objetivos rectores del
PECiTI. Uno de los objetivos que plantea este programa es la articulacin del
Sistema Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin para lograr un vnculo
ms estrecho entre el sistema educativo con el sector productivo.
La justificacin principal de este objetivo, es el mayor aprovechamiento
de los recursos (eficacia y eficiencia) para mejorar la competitividad de la
economa. La otra justificacin es justamente la generacin de oportunidades.
Es decir, para ofrecer espacios en el aparato productivo a los egresados del
sistema educativo. Estas dos justificaciones estn influidas por el segundo eje
rector del PND: Economa competitiva y generadora de empleos.14
13Cfr. CONACyT.
14Cfr. Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012. Presidencia de la Repblica.
<http://pnd.presidencia.gob.mx/>
139
MULTIDISCIPLINA 12
consejo y se ha fijado metas moderadas o alcanzables (que algunas personas

podran calificar de mediocres). No obstante, esta postura es vlida, pues
reivindica la propuesta en contra de polticas pblicas idealistas, que debido a
su carcter de ideal, terminan volvindose imposibles de implementar.
OMAR CULLAR PARTIDA
El PECiTI enuncia el objetivo de vincular el sistema educativo con el sector

productivo de la siguiente manera:
Establecer polticas de Estado a corto, mediano y largo plazo que permitan
fortalecer la cadena educacin, ciencia bsica y aplicada, tecnologa e
innovacin, buscando generar condiciones Un componente esencial es la
articulacin del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin, estableciendo un vnculo ms estrecho entre los centros educativos y de investigacin
con el sector productivo, de forma que los recursos tengan el mayor impacto
posible sobre la competitividad de la economa.
La finalidad de la presente exposicin es discutir si este objetivo propone

de manera directa o indirecta la generacin de oportunidades de continuidad
para los egresados del sistema educativo. Dado que este objetivo se propone
vincular el sistema educativo con el sector productivo, veamos cul es la
orientacin de la poltica para lograr que ms individuos egresados del sistema
educativo entren en el sector productivo a desempearse en reas pertinentes
o afines con la educacin que recibieron.
De acuerdo con el PECiTI, el objetivo Vinculacin del sector productivo
con el sistema educativo se compone de las siguientes 10 metas:
1. En 2006, el pas se ubicaba en la posicin nmero 58 respecto a competitividad.15 La meta para el 2012 es que el pas se ubique en la posicin nmero
30 respecto a competitividad.
2. En 2006, de todos los acuerdos, slo el 1.52% perteneci al mbito de cooperacin para la innovacin entre empresas e institutos de investigacin. La
meta para el 2012 es que 2.00% de todos los acuerdos sea de cooperacin
para la innovacin entre empresas e institutos de investigacin.
3. En 2006, de todos los acuerdos, 0.65% perteneci al mbito de cooperacin
para la innovacin entre empresas y universidades. Se espera que para el
2012 se llegue al 1%.
4. En 2006 se solicitaron 574 patentes en el pas por mexicanos. La meta es
que en 2012 se soliciten 796 patentes.
15En esta meta del presente objetivo no se especifica competitiva respecto a qu otros
indicadores.
140
7. En 2006 hubo 2, 112 graduados de programas de doctorado. La meta para el

2012 es que haya 3, 638 graduados.
8. En 2006 hubo 62.2% de graduados de doctorado en ciencias e ingeniera
como porcentaje del total de graduados de doctorado. La meta para el 2012
es que haya 63.9% de estos en ciencias e ingeniera como porcentaje del total.
9. En 2006 hubo 12, 096 investigadores vigentes en el Sistema Nacional de
Investigadores (SNI). La meta para 2012 es que haya 19,850.
10. En 2006 hubo 55% de respuestas correctas en el cuestionario de conocimiento pblico sobre la utilidad de la ciencia y la tecnologa. La meta para
el 2012 es que haya 60% de respuestas correctas en este cuestionario.
Como se puede apreciar a partir de la lectura de estas metas, nos percatamos
que hablar de vinculacin entre sistema educativo y sector productivo no
implica necesariamente de manera directa o indirecta la generacin de ms o
nuevas oportunidades para los egresados del sistema educativo superior.
Considrense las siguientes posibilidades. Hay tres metas que consisten
en aumentar el nmero relativo de proyectos y convenios de cooperacin
entre universidades y empresas. El hecho de que aumente el nmero relativo
de convenios puede implicar que aumenten las posibilidades para que cierto
nmero de egresados colaboren con las empresas. El problema es que estas
metas, en efecto, sirven para medir el grado de vinculacin, pero de l no
podemos inferir si se generaron muchas o pocas oportunidades para los
egresados. Podemos suponer a partir de los resultados de cooperacin entre
estos sectores una serie de beneficios, que no enlistar exhaustivamente, como,
por ejemplo, mayor comunicacin entre ambos sectores, y nuevas formas de
financiamiento para la educacin.
Podra ocurrir, por ejemplo, que en ciertos convenios para la colaboracin
entre empresas y universidades se contemple la incorporacin de un nmero
reducido o un gran nmero de egresados. Pero del mismo modo quiz podra
141
MULTIDISCIPLINA 12
6. En 2006, 25.4% de los egresados de licenciatura perteneci al rea de

ciencias e ingeniera como porcentaje del total. Se espera que para 2012
26.4% de los egresados de licenciatura pertenezca al rea de ciencias e ingeniera como porcentaje del total.
5. En 2006, 4.66% de las empresas mexicanas innov a travs de la colaboracin. La meta para el 2012 es que 6.00% de las empresas mexicanas innove.
OMAR CULLAR PARTIDA
no contemplarse la incorporacin de alguno de ellos. Podra ocurrir que en el

convenio se solicite la participacin y colaboracin exclusivas de docentes o
acadmicos, algunos considerados expertos en ciertos temas o reas del conocimiento, o con requisitos de certificaciones elevadas (maestra y doctorado),
que no todos los egresados del sistema educativo superior poseen.
Lo anterior es slo un ejemplo sobre la dificultad de inferir la creacin de
espacios de continuidad para egresados del sistema educativo superior a partir
de estas metas que miden el grado de vinculacin entre empresa y universidad.
Con esto quiero decir que el hecho de que estos dos actores se relacionen ms,
no necesariamente habr ms oportunidades de inclusin y ms oportunidades de continuidad para los egresados. Efectivamente, stas se crearn en
cierta medida (pero como siempre ocurre en el sistema, no para todos). Por
lo cual no podemos sostener lo siguiente: a ms convenios entre empresas y
universidades, ms oportunidades. Para poder establecer una relacin, sera
necesaria una revisin detallada de lo que busca el sector productivo y el
sistema educativo con sus diferentes acuerdos especficos.
Adems de los indicadores que hacen referencia a la colaboracin y
cooperacin entre sector productivo y sistema educativo (medido bsicamente
en el nmero relativo de proyectos y convenios firmados entre ambos), otra
meta que mide el objetivo de vincular las empresas con el sistema educativo es
el nmero vigente de investigadores en el Sistema Nacional de Investigadores.
El Sistema Nacional de Investigadores (SNI), es un instrumento de la poltica
pblica para recompensar material y simblicamente la generacin de conocimiento cientfico llevado a cabo en el pas. Efectivamente, el tener acceso a un
lugar en el SNI puede ser visto como una oportunidad o como un resultado de
haber tenido distintas oportunidades educativas y laborales; el SNI otorga tres
distinciones diferentes, dependiendo de los requisitos que el aspirante haya
cubierto: Candidato a Investigador Nacional, Investigador Nacional (con tres
niveles), e Investigador Nacional Emrito. Para poder aspirar a cualquiera de
estas distinciones el egresado tendr que poseer el grado de doctorado como
requisito bsico.16
Por lo cual, no es nada aventurado decir que los investigadores del SNI son
la lite cientfica en el pas, sobre todo, en trminos simblicos, ya que hay una
alta valoracin y reconocimiento entre los pares cientficos.
16Reglamento del Sistema Nacional de Investigadores. CONACyT. Versin electrnica en:
<http://www.conacyt.gob.mx/SNI/SNI_Reglamentacion/Documents/SNI_Reglamento_
2008.pdf
142
Consideraciones finales
Todo individuo requiere tener acceso a oportunidades por diversos motivos.
Principalmente materiales y simblicos, como la identidad, el prestigio y la
interiorizacin de pautas de comportamiento y valores.
Obtener un lugar en la educacin o un empleo provee a los individuos de
estos elementos. No obstante, las oportunidades son escasas y los individuos
compiten por acceder a ellas.
La educacin es considerada una oportunidad, pues los individuos luchan
con sus medios para acceder a ella (como en el caso de la educacin superior
que no est garantizada por la ley) o para permanecer dentro del sistema
educativo y finalizar sus estudios en cualquiera de los tres niveles educativos.
Con respecto al empleo, aunque garantizado constitucionalmente al igual
que la educacin, los individuos compiten por sus medios para acceder a l,
debido a la forma en que la sociedad se ha organizado econmicamente.
Se propuso el concepto oportunidad de continuidad como la oportunidad
educativa y/o laboral que es pertinente con el grado educativo alcanzado por
el individuo. As, por ejemplo, si una persona cuenta con estudios tcnicos
universitarios, se esperara socialmente que se desempee en un mbito afn
para el cual el Estado, el individuo y/o sus familiares invirtieron una cantidad
especfica de recursos.
El discurso de la poltica pblica educativa, especficamente en el
Programa Sectorial de Educacin 20072012, ha propuesto como uno de sus
tantos objetivos la generacin de ms oportunidades para la reduccin de la
desigualdad social. No obstante, se requieren contemplar otros objetivos y
estrategias transversales para afirmar que la poltica pblica est coadyuvando
a la generacin de oportunidades educativas.
Por otra parte, la poltica cientfica, especficamente en el Programa Especial
de Ciencia, Tecnologa e Innovacin 20082012, tiene como objetivo, entre
143
MULTIDISCIPLINA 12
No obstante, aunque aumente el nmero absoluto de investigadores

nacionales vigentes, la finalidad de esta poltica es mantener y recompensar el
esfuerzo acadmico; se reconoce simblica y materialmente la labor de cierto
nmero de cientficos mexicanos que ya han accedido a oportunidades de
continuidad. Es decir, debido a que se dedican a la docencia, investigacin y
extensin de la ciencia, ellos ya estn cumpliendo con la expectativa social de
desempearse en un mbito afn y pertinente con la educacin que recibieron.
OMAR CULLAR PARTIDA
otros, la creacin de un vnculo estrecho entre el sector productivo y el sistema

educativo, entre otras razones, para brindar oportunidades de continuidad a
los egresados del sistema educativo. No obstante, los indicadores del objetivo
de vinculacin entre estos dos agentes no necesariamente estn proponiendo
la creacin de dichas oportunidades.
Referencias
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Visin Mxico 2030. Disponible en: <http://www.vision2030.gob.mx/>
144
MULTIDISCIPLINA 12
Omar Cullar Partida es Licenciado en Sociologa por la Universidad Autnoma

Metropolitana, Unidad Azcapotzalco. Es profesor de la lengua alemana y la lengua
japonesa. Colaborador en el Departamento de Estudios de Imagen Institucional de la
Facultad de Estudios Superiores Acatln de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Cuenta con publicaciones en la revista electrnica de difusin cultural Destiempos.
145
LA LITERATURA, COMPLEMENTO EFECTIVO PARA LA ENSEANZA

UNIVERSITARIA. EL CASO DE LA NOVELA HISTRICA MEXICANA
Y EL ENSAYO SOCIOPOLTICO EN LA MATERIA DE ECONOMA Y
SOCIEDAD DEL MXICO CONTEMPORNEO
Literature, an effective complement to university education. The event of the mexican historical novel
and the socio-political essay in the subject: Economy and Society in the Contemporary Mexico
Bladimir Jurez Durn

bladimir.jduran@comunidad.unam.mx
Resumen
El objetivo del artculo es impulsar la novela histrica y ensayo sociopoltico como un
elemento no slo complementario e interpretativo, que incremente el nivel de inters
por la asignatura. La necesidad de idear y ejecutar acciones de trabajo eficientes y
funcionales en la asignatura Economa y Sociedad del Mxico Contemporneo adscrita
al rea de pensamiento socioeconmico, motiv a experimentar como complemento
de enseanza-aprendizaje a la novela histrica pre, revolucionaria y post revolucionaria de Mxico, en paralelo al cumplimiento del plan de asignatura. Por lo
anterior, se realiz una encuesta en tres niveles: personal, escolar y de enseanza-aprendizaje, para conocer al estudiante, sus motivaciones, intereses y capacidades,
con el objetivo de identificar su situacin actual, y con ello, la accin ms indicada,
oportuna y efectiva de trabajo. La contribucin de esta accin en clase, se tradujo
en mejorar e incrementar la comprensin de los estudiantes frente al saber de los
diferentes procesos, hechos, y etapas de estudio del Mxico del siglo XX, y vincular
este saber con los contenidos de la disciplina en el rea econmica, poltica, social,
cultural e histrica, produciendo como resultado, escritos de opinin y anlisis,
discusin y reflexin, exposicin y crtica de las lecturas recomendadas. El vnculo
sensibilizador de la novela histrica dio una total satisfaccin a los alumnos, siendo
esta experiencia, altamente recomendable para las materias afines a las ciencias
socioeconmicas, por su novedad, complementariedad, diferencia y pensamiento
crtico.
Palabras clave: Ciencia Poltica, Economa, sociedad, Revolucin Mexicana, narrativa,
Literatura, ensayo e Historia.
nm. 12, 2012, pp. 146169
LA LITERATURA. COMPLEMENTO EFECTIVO PARA LA ENSEANZA UNIVERSITARIA
olitical Science, Economy, society, Mexican Revolution, narrative,

Keywords: P
Literature, Essay, and History.
1. Presentacin
ste trabajo surge de la inquietud y reflexin continua que se realiza
en las aulas, por lo tanto es un trabajo emprico y de actualidad, al
impartir clase a grupos de estudiantes universitarios, orientados a la
Ciencia Poltica y Administracin Pblica. El punto de comunin se realiza
entre el alumno y profesor, al lograr ste transferir un saber formativo ms
que informativo que los construye, de esta forma, la enseanza modifica y
147
MULTIDISCIPLINA 12
The purpose of this article is to foster the use of historical novels and socio-political essays not only as complementary and interpretative elements in the
subject, but also as aspects to increase the interest in it.
The necessity to think of and carry out efficient actions in the subject
Economy and Society in the Contemporary Mexico- included in the area of
socio-economic thinking motivated the use of the pre-revolutionary, revolutionary and post-revolutionary historical novels as a complement to the
teaching and learning process, without overlooking the fulfillment of the
syllabus. For all the reasons stated, it was important to carry out a survey to
get to know students, their motivation, interests and abilities at a personal
and academic level in order to identify their current situation, and the most
appropriate and effective way in which we can work.
The contribution of this action to the class will be shown with the
improvement and increase of students understanding of the different
processes, facts, and stages of the 20th century Mexico. At the same time, they
need to relate this knowledge to the contents of the discipline in the economic,
political, social, cultural, and historical field, so as to be able to write papers
showing opinion and analysis, discussion and reflection, statements and critic
about the recommended readings
The integration of the historical novel was to the satisfaction of students;
therefore, it is advisable to include it in subjects related to socio-economic
sciences for being innovative, different, complementary, and critical-thinking
encouraging.
Abstract
BLADIMIR JUREZ DURN
transforma al estudiante. Su objetivo es demostrar la utilidad didctica que

existe entre la novela histrica1 de la Revolucin Mexicana en su pasado y
presente prximo, con los contenidos tericos polticos, sociales, econmicos,
culturales e histricos de la asignatura Economa y Sociedad del Mxico
Contemporneo de la Licenciatura en Ciencias Polticas y Administracin
Pblica, donde la lectura permite a los estudiantes, identificar, saber y
comprender la relevancia de forma directa y explcita, los periodos pre,
revolucionario y post revolucionario, su impacto en Mxico y su proceso
histrico hasta la actualidad.
En el presente trabajo, se analiza la estructura curricular de la materia, sus
fortalezas, debilidades y cmo mejorarla a travs de acciones especficas de
estudio, incrementando la lectura por medio de la novela histrica y el ensayo
sociopoltico. El foco se establece de acuerdo a los ejes centrales de estudio
como son la historia, la poltica, la economa, la cultura, principalmente,
elementos cognitivos que envuelven la totalidad del programa de trabajo.
Identificamos la oportunidad de incrementar su nivel de lectura y enfocarlo
en el estudio socioeconmico del periodo que cubre la materia, con ttulos
de obras de gran tiraje, reediciones y crtica optimista que los recomienda, a
travs de una encuesta que nos describe sus tendencias y contexto de estudio.
Esta incorporacin es para aportar acciones ms didcticas de estudio,
dando un giro a la metodologa con que se desarrollan las clases, que
es parte del modelo que la Universidad establece como tradicional2, no
obligatorio ni oficial, mas s de prctica cotidiana, donde el profesor es la
fuente de la informacin, el saber y el dominio sobre la clase, y a su vez,
el alumno es un ente dependiente del dominio y destreza que el docente le
transfiera efectivamente.
1La novela histrica es un subgnero narrativo propio del romanticismo en el siglo XIX, pero
con una gran vitalidad an durante el siglo XX. Toma por propsito principal ofrecer una
visin verosmil de una poca histrica preferiblemente lejana, de forma que aparezca una
cosmovisin realista e incluso costumbrista de su sistema de valores y creencias. En este
tipo de novelas han de utilizarse hechos verdicos aunque los personajes principales sean
inventados. http://www.novelahistorica.net/
2El mtodo tradicional o frontal requiere de una sala de clases pequea o mediana. El orden
frontal de los asientos de los alumnos permite que el profesor obtenga una visin general
y domine la relacin de enseanza aprendizaje. Ver en Karl-Heinz Flechsig y Ernesto
Schiefelbein http://es.scribd.com/doc/7471751/Educacion-Tradicional
148
2. La estructura curricular. El programa de estudios de Economa y

Sociedad del Mxico Contemporneo
Para comprender la relevancia y necesidad de considerar como complementos de estudio la novela histrica, pre, revolucionaria y post revolucionaria de Mxico, sealo la rigidez del programa actual de la asignatura
Economa y Sociedad del Mxico Contemporneo. Est diseado como curso
de carcter obligatorio, con duracin de 64 horas tericas, adscrita al rea
3En la UNAM por ser una institucin con Autonoma, se aplica el artculo 3ro. Apartado VII
Constitucional, donde explcitamente se dice Las Universidades y las dems instituciones de educacin superior a las que la ley otorgue autonoma, tendrn la facultad y
responsabilidad de gobernarse a s mismas; realizarn sus fines de educar, investigar y
difundir la cultura de acuerdo con los principios de este artculo, respetando la libertad de
ctedra e investigacin y de libre examen y discusin de ideas; ver ms en: http://info4.
juridicas.unam.mx/ijure/fed/9/4.htm?s
149
MULTIDISCIPLINA 12
Esta situacin provoca que la relacin de enseanza-aprendizaje tienda

a variar en funcin al docente que imparte la materia3, debido al nivel de
perfeccionamiento y experticia que tenga sobre los saberes temticos, lo que
hace compleja la homologacin de contenidos de la materia en comparacin
con sus pares de otros grupos de materias similares, cuyos efectos tienen
repercusiones directas en el alumno, traducido esto al nivel de dominio que
llegue a poseer sobre los contenidos temticos al concluir su curso, siendo
ste de alta, media o baja eficiencia terminal, resultados que le acompaarn
en la continuacin y avance de estudios prximos y futuros.
Con base en estas reflexiones, surge la necesidad de emprender nuevas
acciones de trabajo frente a grupo, buscando llegar por otras formas, a
sensibilizar sus sentidos y hbitos de trabajo y estudio.
Aqu es donde la novela histrica toma su importancia, ya que, como se
comprobar en la parte cuantitativa del estudio, los alumnos en su gran
mayora leen novelas, de segunda mano, y tienen acceso a ellas por varios
canales como familia, amigos, biblioteca pblica, entre otros. Esta situacin
nos inclina a ver estos factores como una oportunidad para enganchar a los
alumnos con los contenidos de la materia, siendo la novela histrica pre, revolucionaria y post revolucionaria el eje de estudio para abordar los contenidos
tericos de la disciplina, siendo descritos, explicados y dominados con gran
maestra en los libros recomendados, considerados como clsicos de nuestras
letras mexicanas.
BLADIMIR JUREZ DURN
de formacin bsica y de conocimiento contable, con el siguiente objetivo

general: El alumno analizar los procesos de industrializacin y los ciclos
econmicos posteriores a la Revolucin Mexicana, as como su impacto en la
estructura social de Mxico.
El diseo es claro y directo, dotar al estudiante de informacin que
estimule su pensamiento analtico y lgico en torno a la realidad socioeconmica del pas a lo largo del siglo XX, que est determinado por la
modernidad, en donde:
La modernidad se traduca en el terreno concreto de la salud; en el de la construccin de grandes obras pblicas de utilidad y ornato; en el campo de la
eficiencia militar; en el desarrollo de las comunicaciones por aire y tierra; en
el culto a la estadstica y en la necesidad de reglamentaciones jurdicas; en
el descubrimiento del hombre, de sus orgenes y sus potencialidades; en el
desarrollo de las ciencias naturales como la biologa, y otras como la qumica,
la fsica y la astronoma y sus leyes, que ofrecan explicaciones sencillas a
procesos complejos.4
En este tenor, para que un profesor asuma el desafo de impartir la

materia de Economa y Sociedad del Mxico Contemporneo, debe de actuar
con base en el dominio y comprensin de cuatro pilares disciplinarios: la
historia, la economa, la sociedad y la poltica, temas que tejen, cohesionan y
dan forma a la materia5.
La historia,6 por qu y para qu?
El pensamiento histrico en las ciencias socioeconmicas es fundamental
debido a la acumulacin de contenidos, experiencias y datos bibliogrficos
que requieren de una interpretacin contextual, cclica, peridica y temporal
de la realidad y su interaccin sistmica. En Economa y Sociedad del Mxico
4Prez-Rayn, Elizundia Nora. Mxico 1900: La modernidad en el cambio de siglo. La mitificacin de la ciencia. Ver en http://www.ejournal.unam.mx/ehm/ehm18/EHM01802.pdf
5La ciencia poltica como campo disciplinario existe y se desenvuelve al lado de otras reas
del conocimiento (historia, geografa, economa, administracin, derecho, sociologa,
estadstica, etc.) y buena parte de su desarrollo viene alimentado por las aportaciones
significativas de esas disciplinas hermanas. Curzio, Fernndez, Leonardo. Introduccin a
la Ciencia Poltica. Ed. Oxford. Mxico. 2010. P. 2.
6El prestigiado historiador Eric Hobsbawm, reflexiona sobre la historia, y vale destacar su
mensaje tal como afirma en su libro La Historia del Siglo XX: Es de todo punto imposible
que una persona conozca la historiografa del presente siglo, ni siquiera la escrita en un
150
La economa,7 por qu y para qu?

El dominio terico, tcnico y conceptual del pensamiento econmico es
fundamental para exponer y dirigir acertadamente las clases y discusiones
en todas las sesiones, debido al alto contenido de indicadores, tecnicismos,
definiciones que en materia de poltica econmica, poltica pblica, comercio
nacional, internacional, entre otras, se desprende de los materiales de estudio.
Por ello, en Economa y Sociedad del Mxico Contemporneo, donde se
hace un cruce histrico con nfasis en la historia econmica mexicana del
siglo XX y su impacto e influencia internacional, as como por su orientacin
disciplinaria poltica y administrativa, es exigido, un perfil que garantice el
saber, dominio y destreza de la materia.
La cultura, por qu y para qu?
La decantacin del saber y el hacer en la historia de la humanidad bien
podemos traducirlo como cultura, es decir, la acumulacin de ideas, expresadas
en habilidades creadoras, materialistas y espirituales, que ordenan y dirigen el
proceso civilizatorio. Es aqu, donde la literatura surge como una expresin
ms de la acumulacin del saber. Esta es un orden creador y regulador, no
slo de la existencia humana individual, sino colectiva, es la fuerza que fluye a
travs de la imaginacin y la inteligencia, tomando como recurso los contextos
socioeconmicos as como los recursos histricos para proyectarse, si fuera el
caso, hacia el futuro como ficcin.
solo idioma, como el historiador de la antigedad clsica o del imperio bizantino conoce
lo que se escribi durante esos largos perodos o lo que se ha escrito despus sobre los
mismos. Ver en http://lahistoriadeldia.wordpress.com/2009/07/29/eric-hobsbawm-historia-del-siglo-xx-descargar- libro/
7Una economa es un sistema que coordina las actividades productivas de una sociedad;
La economa es el estudio de las economas, tanto de las de los individuos como de la
del conjunto de la sociedad. Vase en Krugman, Paul, y Wells Robin. Introduccin a la
Economa. Macroeconoma. Editorial Reverte, S.A. Barcelona. 2007. Pg.2
151
MULTIDISCIPLINA 12
Contemporneo, los contenidos y su exposicin buscan de forma expositiva

y descriptiva, mostrar los cambios econmicos y sociales que en Mxico han
ocurrido en todo el siglo XX, lo que exige un dominio y destreza temtica
en historia del periodo, as como de fuentes de informacin de calidad que
cumplan las expectativas del nivel acadmico.
BLADIMIR JUREZ DURN
En todas las disciplinas socioeconmicas la literatura surge como una

expresin pblica de las condiciones existentes, que an con sus limitaciones
cientficas, tiene la capacidad de convertirse en herramienta de dominacin o
combate en una sociedad. Su importancia para la materia, radica en ese hecho.
Para la asignatura de Economa y Sociedad del Mxico Contemporneo, la
cultura tiene un lugar especial al ser el elemento que da armona a la sociedad,
donde la literatura, se convierte en su espada y escudo.
La poltica,8 por qu y para qu?
Como actividad e insumo de estudio de la asignatura, se encuentra la
poltica9 que cruza como espina dorsal los contenidos temticos en su
totalidad, con mayor o menor grado de incidencia e impacto, por ello el
dominio, destreza y sensibilidad al impartirla ser fundamental para lograr
una comprensin cientfica de la misma, reiterando la sensibilidad, comprendiendo por sta, la despolitizacin o desideologizacin que se llegue a tener
por parte del profesor al practicar el proceso de comunicacin, buscando
la neutralidad acadmica y con ello evitarinfluir o confundir al estudiante
con visiones parciales o maniqueas del tema. Para Economa y Sociedad del
Mxico Contemporneo, es crucial contar con entes acadmicos que por
vocacin impartan los contenidos meticulosa y responsablemente.
La descripcin del perfil exigido como mnimo para impartir la
materia con un estndar de conocimientos en funcin de estos cuatro pilares,
destrezas y habilidades, es obligatorio conocerlo y respetarlo para lograr una
homologacin de criterios de enseanza aprendizaje que garanticen una
confianza en el educador sobre el saber que deposita en el educando.
8Al hablar de poltica, se debe comprender del estudio cientfico de la poltica, para ello
comprendemos que, la ciencia poltica occidental es como un rbol que tiene tres grandes
ramas. La primera es por supuesto el pensamiento poltico heredado de Aristteles, Platn
y toda la galaxia de pensadores griegos. La segunda es el mundo romano y sus contribuciones en el mbito del derecho y la edificacin de instituciones que hasta la fecha,
con diferentes nombres y propsitos, siguen vivas (probablemente el Senado sea la ms
notable). La tercera rama recupera la tradicin judeocristiana a travs del libro que ha
moldeado los espritus de los occidentales durante siglos: la Biblia. Curzio, Leonardo. P. 37.
9Se afirma que el concepto de poltica es una derivacin de la palabra polis griega, donde la
polis era la organizacin ms avanzada de convivencia humana, que supona tambin,
una legitimacin y ejercicio del poder. Ibdem. P.7.
152
3. La novela histrica y el ensayo sociopoltico, complemento efectivo

para la enseanza de la asignatura de Economa y Sociedad del Mxico
Contemporneo
Del total de las 64 horas tericas establecidas en el programa de trabajo de la
materia, se asignaron en total 16 horas durante el semestre para el anlisis de
las lecturas frente a grupo, tomando por clase, un aproximado de 30 minutos,
tiempo suficiente para engarzar los temas literarios y ensaysticos con la
problemtica terica del programa de estudio.
Por lo anterior y una vez planteadas las condiciones existentes en la
enseanza de la asignatura, la oportunidad de la novela histrica y el ensayo
sociopoltico, como herramientas de aprendizaje, as como la necesidad de
contar con complementos de trabajo con el grupo vigentes y funcionales,
se expondrn en el desarrollo del trabajo, las opiniones vertidas por los
estudiantes durante del semestre 2012-2, en donde se vislumbra inters e
involucracimiento con los temas de estudio. (Ver apndice)
Elegir la novela histrica y ensayo sociopoltico pre, revolucionario y post
revolucionario mexicano como complemento de estudio, est fundado en la
necesidad de crear vnculos entre el programa de la asignatura y elementos
externos-paralelos de estudio, que nutran e impriman un saber diferenciado de alta calidad con caractersticas ldicas y pedaggicas, justificadas
stas en la capacidad descriptiva, narrativa, crtica y realista, donde se
reflejen los cuatro pilares fundamentales de la disciplina como son la
historia, economa, sociedad y poltica de Mxico en el siglo XX. De esta
forma, se dota al estudiante no slo de la formacin estrictamente academicista, tcnica y terica que corresponde al estudio, sino tambin, a travs
de esta accin, interesarlos, motivarlos y capturarlos en el estudio de la
realidad mexicana descrita en su contexto, poca y entorno real, mismo
que describen con acierto y veracidad los libros asignados.
El porqu de esta accin surge de la necesidad de invitar y cautivar a
los estudiantes con materiales considerados como clsicos del periodo de
153
MULTIDISCIPLINA 12
En sntesis, el eje transversal de la asignatura es asimilable con los

de la novela histrica pre, revolucionaria y post revolucionaria mexicana,
encontrando en ello, un vnculo perfecto de motivacin y enganche al
estudio de los contenidos tericos de la disciplina.
BLADIMIR JUREZ DURN
estudio, y que no son considerados en el plan de estudio de la asignatura, por

su catalogacin de carcter literario-cultural.
El alto impacto que estas lecturas alcanzan, est comprobado por la
misma definicin que las inscriben en el mundo editorial al ser nombradas
clsicas lecturas populares, por su vigente produccin y venta, as como
estar instaladas bajo ptica de la cultura nacional y la cultura popular como
lo comprende Carlos Monsivis:
Cultura nacional, cultura popular. Es tan enorme en Mxico la fortuna de ambos
trminos en nuestros mbitos polticos y acadmicos, que previsiblemente,
a ese auge no lo acompaan definiciones, difciles de alcanzar y de riesgosa
aplicacin. Lo usual ha sido evitar precisiones, dar por sentado que quien lee o
escucha comparte los puntos de vista del expositor y no discute sus premisas.
Algo tiene de cierta tal presuncin. Con excepcin de la extrema derecha, todos
los grupos o tendencias acuden a la cultura nacional o a la cultura popular
para santificar, de acuerdo a definiciones implcitas, sus luchas del momento. El
Estado, a lo largo de las ltimas dcadas, emplea los trminos Cultura nacional
e identidad, a modo de bloques irrefutables, auto homenajes que nunca es
preciso detallar. En la prctica, cultura nacional suele ser la abstraccin que
cada gobierno utiliza a conveniencia, y conduce lo mismo a un nacionalismo
a ultranza que al mero registro de un proceso. En la prctica tambin, cultura
popular es, segn quien la emplee, el equivalente de lo indgena o lo campesino,
el sinnimo de formas de resistencia autocapitalista o el equivalente mecnico
de industria cultural. El trmino acaba unificando caprichosamente, variedades
tnicas, regionales, de clase, para inscribirse en un lenguaje poltico.10
De una limitada coleccin de documentos existentes dentro de esta

categora, hacemos una fina seleccin de libros, cuya condicin debe fundamentalmente ser la de tener contenidos histricos, econmicos, polticos y
sociales del Mxico en el transcurso del siglo XX.
Para comprender la relevancia y asertividad de cada uno de los textos
propuestos en clase como suplementarios, presento al azar una resea
producto de los trabajos presentados por los alumnos de la materia en
mencin, donde se observa la relevancia y transversalidad que tiene en los
temas propios de la materia. (Ver apndice al final del trabajo)
10Monsivis, Carlos. Notas sobre el Estado, la cultura nacional y las culturas populares en
Mxico. Cuadernos Polticos, nmero 30, Mxico, D.F. Ed. Era, octubre-diciembre de
1981, pp. 33-52, ver en: http://www.cuadernospoliticos.unam.mx/cuadernos/contenido/
CP.30/30.4.CarlosMonsivais.pdf
154
4. Anlisis cuantitativo de la novela histrica de la revolucin mexicana

en su pasado y futuro prximo como complemento de aprendizaje en
Economa y Sociedad del Mxico Contemporneo, en la licenciatura de
Ciencias Polticas y Administracin Pblica11
El presente anlisis cuantitativo, surge de la necesidad de dar fortaleza y
coherencia a la percepcin que asegura la recomendacin de la novela
histricacomo complemento de aprendizaje en la materia Economa y
Sociedad del Mxico Contemporneo, donde sta tiene un impacto significativo y positivo, traducido enel involucramiento constante del alumno en
11La encuesta presentada en este estudio, fue aplicada a estudiantes del 6to semestre de la
Licenciatura en Ciencias Polticas y Administracin Pblica, quienes cursan la materia
obligatoria de Economa y Sociedad del Mxico Contemporneo, segn el Plan de Estudios
2004 de esta disciplina pginas 134 a 138. Fue hecha a 30 alumnos al azar, de una poblacin
de 254 alumnos segn el registro del Sistema de Administracin Escolar de la UNAM, para
la Facultad de Estudios Superiores Acatln en el periodo 2012-2.
155
MULTIDISCIPLINA 12
Como se expone con esta galera de trabajo, resultado de la opinin y el

anlisis de los libros, se observa que surge un compromiso entre la lectura
y el lector, que es cautivado, donde profundiza, comprende y hace suya
la propuesta literaria, cuya cualidad es describir fina, detallada y complejamente, el da a da y contexto del periodo pre, revolucionario y post revolucionario, cruzando transversalmente los conceptos, la teora y la experiencia
descriptiva que la materia Economa y Sociedad del Mxico Contemporneo,
tiene por objetivo cumplir. Se produce una reaccin positiva, que motiva al
estudiante a involucrarse en la materia, la clase, las exposiciones, la participacin activa, lo que se traduce en un incremento atencional y en elevar sus
calificaciones frente a las diversas pruebas de evaluacin.
Dentro de los ttulos antes mencionados, hay tres ms que por su
temtica se pueden integrar al plan de trabajo segn las exigencias que
establezca y al rendimiento del grupo,estos son: El Perfil del Hombre y la
Cultura en Mxico de Samuel Ramos; El Laberinto de la Soledad, de Octavio
Paz; y La Raza Csmica, de Jos Vasconcelos, ms en su calidad de ensayos
sociopolticos, tienen otra categora de estudio y a su vez, de anlisis, misma
que se le expone al estudiante para que distinga los gneros de Novela histrica
y Ensayo sociopoltico. Donde el primero mezcla la fantasa, imaginacin y
recursos propios de la narrativa, frente al Ensayo sociopoltico, que cuenta con
un rigor acadmico por su base bibliogrfica y metodolgica.
BLADIMIR JUREZ DURN
los contenidos de la asignatura, as como al incrementar su rendimiento

con calificaciones de mayor escala en cada una de las prcticas y formas
de evaluacin que se establecen en el curso como: exposiciones, anlisis de
lecturas, exmenes, participacin activa, entre otras.
Para pensar y ejecutar la accin de utilizar como complementos la novela
histrica pre, revolucionaria y post revolucionaria, se realiz una encuesta
de 58 preguntas de opcin mltiple y una abierta, concentradas en tres
niveles de anlisis, primero datos personales: en ellos buscamos identificar
la procedencia, condiciones y experiencia de vida de los estudiantes; segundo
datos escolares: en este obtenemos las condiciones, expectativas y procedencia
de estudio de los alumnos; y tercero, datos enseanza-aprendizaje: estos son
los ms relevantes para la investigacin dado que obtenemos los tiempos,
intereses, hbitos y expectativas de estudio de los encuestados. Se aplica30
estudiantes de Ciencias Polticas y Administracin Pblica de 6to semestre,
cuyos resultados brindan solidez y pertinencia a la propuesta.
Saber qu leen, cmo leen, cunto leen, sus reas de inters, motivaciones, as como el nivel de compromiso y dedicacin que sienten con su
carrera profesional, son elementos fundamentales para crear las acciones que
garanticen una enseanza aprendizaje, muestra de ello, es la utilizacin de
la novela histrica como complemento de estudio y su xito, que se traduce
en la produccin constante de artculos de opinin de cada una de las lecturas,
mejora su comprensin de la problemtica poltica, econmica y social de la
poca incrementa su compromiso en las sesiones de clase y contenidos tericos-acadmicos.
Datos fundamentales para comprender la procedencia, motivaciones, intereses
y compromiso del estudiante con la disciplina y objeto de estudio
El 87% de los estudiantes deseaba estudiar Ciencias Polticas y

Administracin Pblica, el 10% Derecho y el 3% Comunicacin.
Su perfil e intereses son adecuados para emprender los estudios de la
disciplina, debido a la clara inclinacin que muestran hacia la temtica
y objeto de estudio de la carrera, su predisposicin permite trabajar con
ellos de forma dinmica e intensiva para lograr un aprendizaje productivo.
156
Del inters que sintieron por la disciplina, 18 de ellos acepta que surgi al
cursar el bachillerato, 6 en la secundaria, y 6 en la primaria.
Este inters que sintieron por la disciplina, en 14 estudiantes surgi por las
condiciones de su entorno, 7 por sus padres o tutores, 6 en la escuela, 1 por
un familiar y 2 por otros motivos.
A 18 estudiantes les revisan las calificaciones semestrales y a 12 no se las
revisan. De stos 18, el 56% menciona que recibe frases de apoyo, y el 44%
frases de motivacin por parte de los padres o tutores.
Sobre el estado de satisfaccin que tienen con el estudio de la licenciatura, 15 alumnos estn satisfechos, 8 en estado normal, 6 muy satisfechos,
1 poco satisfecho.
Los estudiantes sienten mayor afinidad con el rea de estudio administrativa 15, poltica 10, jurdica 2, cultural 1, econmica 1, matemtica 1.
Los libros cientficos y las novelas son los de mayor inters por parte de
los estudiantes, lo que nos dice que son a los que tienen mayor acceso y
contacto.
El estudiante dedica al da 2 horas en promedio a leer libros de su preferencia, que como nos indica la grfica inferior, tienden a ser novelas o libros
cientficos.
El 100% de los estudiantes cree que la lectura es fundamental para su
profesin. Para 23 de los estudiantes el leer es considerado un placer, para
5 una vocacin y para 2 una obligacin.
157
MULTIDISCIPLINA 12
La comprensin de las condiciones y oferta acadmica que tiene la UNAM,

nos permite inferir que los alumnos se encuentran inmersos en una lgica
de enseanza-aprendizaje fundada en la pluralidad, tolerancia y libertad de
ctedra, lo que nos interesa debido a la oportunidad de incluir elementos y
prcticas de trabajo novedosas en las clases. Aunado a ello, la mayora siente
un inters creciente por la disciplina de estudio a edad temprana, que crece a
la sombra del apoyo de los padres o tutores, quienes a su vez, monitorean sus
evaluaciones y les brindan palabras de apoyo y motivacin para continuar y
mejorar en sus estudios.
El 97% de los estudiantes deseaba estudiar en la UNAM y de este, el 60%

eligi a la FES Acatln como centro de estudios.
BLADIMIR JUREZ DURN
Del total de estudiantes, 28 cree que son lecturas tiles las que consulta y
lee en su licenciatura y dos consideran que son intiles.
De los siguientes libros indique cules conoca antes de cursar esta materia:
1. Azuela, Mariano, Los de Abajo
2. Vasconcelos, Jos, La Raza Csmica
3. F, Muoz, Rafael. Vmonos con Pancho Villa
4. Bentez, Fernando, El Rey Viejo
5. Guzmn, Martn Luis. La Sombra del Caudillo
6. Kenneth Turner, John. Mxico Brbaro
7. Madero, Francisco. La Sucesin presidencial en 1910
8. Ramos, Samuel. El Perfil del Hombre y la Cultura en Mxico
9. Reed, John, Mxico Insurgente
10. Guzmn, Martn Luis, El guila y la Serpiente
11. Flores Magn, Ricardo, La Revolucin Mexicana
12. Paz, Octavio, El Laberinto de la Soledad
Libros
uno
dos
tres
cuatro
cinco
seis
no responde
Total
Estudiantes
30
Se debe destacar que al 80% de los estudiantes, los contenidos expuestos

en las novelas histricas, les ha dado una visin crtica, complementaria,
diferente, relevante. Esto demuestra que se cumple el objetivo de dotar de
contenidos alternativos de aprendizaje que vinculen los contenidos obligatorios de la asignatura, con contenidos descriptivos, narrativos y de alto
impacto.
El 100% de los estudiantes considera que las lecturas propuestas han incrementado su conocimiento y comprensin de las ciencias socioeconmicas.
El 100% de los estudiantes recomendara estas lecturas para realizar estudios
158
El 60% cuenta con una biblioteca en su domicilio. Lo que nos indica una
relacin entre el poder adquisitivo que tienen cuando confirman que
compran los libros y valida la importancia que le dan a la lectura en su
formacin, estudios y relaciones personales. No obstante, cercano a la mitad
de encuestados admiten que de tener dinero disponible, ellos prefieren
ahorrarlo que invertirlo en libros.
Los alumnos compran principalmente libros usados, e invirten montos
bajos respecto al costo de los libros de actualidad en libreras de prestigio.
Por este motivo, inferimos que los libros que leen estn en su mayora desfasados o superados en temas cientficos, teorcos y metodologcos, teniendo
un espacio de oportunidad en las novelas, libros histricos y aquellos considerados como clsicos, que son de fcil ubicacin en libreras de segunda
mano y bibliotecas en general.
Los datos presentan variables que se unen y vinculan sobre el tema de
enseanza aprendizaje, hacemos la inferencia en mencionar que la mayora de
los alumnos tienen inclinacin clara a estudiar las materias de la ciencias socioeconmicas; as mismo, la mayora de ellos tienen acceso a libros como novelas
y cientficos, obtenindolos de forma simple a travs de familiares, amigos,
bibliotecas pblicas. No obstante, la mayora de nuestros estudiantes, son los
primeros en su mayora, en estudiar una carrera profesional en sus familias.
Todos consideran que es fundamental la lectura para que sus estudios y
vida profesional se d exitosamente, no por ello, dedican muy poco tiempo
a estudiar, siendo el promedio 2 horas, lo que se considera insuficiente, esta
variable contradictoria es constante. Se cree que la lectura es fundamental,
ms no se lee lo suficiente. La inclinacin hacia las lecturas administrativas y
polticas es la constante, que bien son afines a su perfil profesional.
horas
una
dos
tres
cuatro
cinco
seis
siete
nueve
diez
estudiantes
159
MULTIDISCIPLINA 12
El 60% de los estudiantes compran, solicitan a la biblioteca los libros, o bien

los pide a amigos o familiares; esto nos indica que tienen acceso a la cultura
en un amplio sentido.
socioeconmicos.
BLADIMIR JUREZ DURN
Los estudiantes en relacin con la lectura de los libros propuestos en

la materia, se han pronunciado de forma positiva frente a los trabajos que
se desprenden de su lectura, como son su anlisis, exposicin y escribir
una opinin sobre el mismo. Todos ellos mencionan que les han sido de
utilidad, complementarios, crticos y diferentes, lo que les ha permitido crear
el vnculo entre los contenidos de la materia, pero sobre todo, sentirlos por
la alta fidelidad descriptiva, explicativa, profundidad y alcance que cada uno
de estos libros les ofrece, cumpliendo no slo con proporcionar informacin,
sino con generar un saber, en donde ellos se identifican y ven reflejados.
Otro elemento clave, es que la relacin entre costos, tipo de libro,
contenidos y reas temticas se vinculan armoniosamente al conectarse con
sus preferencias y posibilidades, con base en el poder adquisitivo y de acceso
de los estudiantes, ya que adquieren los libros preferentemente usados, y a
travs de amigos, familiares y bibliotecas pblicas.
Conclusin
Se ha demostrado en la presente investigacin, el carcter puramente emprico
y prctico que conlleva, el buscar y ejecutar una nueva accin de trabajo
exitosa frente a grupo, fortaleciendo el proceso de enseanzaaprendizaje
y con ello lograr cumplir con el programa de asignatura de estudio, as
como ir ms all, al dotar a los alumnos de saberes slidos y vinculantes con
el contexto socioeconmico, que les motiven e impulsen a comprometerse
da a da con sus estudios.
Utilizar la novela histrica pre, revolucionaria y post revolucionaria para
sensibilizar al alumno con el contexto propio de la disciplina que busca
exponer los acontecimientos polticos, econmicos, sociales, culturales de
forma histrica en Mxico en periodo del siglo XX, ha dado resultado debido
a la productividad mostrada en forma de discusiones, grupos de trabajo,
exposiciones, escritos de opinin y anlisis de cada uno de los textos
recomendados en clase.
El uso de esta accin, est cimentado en las condiciones objetivas del
grupo, en donde se tiene una inclinacin hacia la disciplina, una comprensin
general de las temticas, un compromiso con el estudio propio y apoyado
en la familia, acceso a los recursos de formacin, valores de pluralidad,
apertura y agrado por las cosas novedosas y una satisfaccin con su estancia
en la universidad en general.
160
Apndice
Opiniones de los estudiantes
Los de Abajo,12 de Mariano Azuela. Opinin de Yael Garca Mrquez
Los de Abajo es un texto que se focaliza en los revolucionarios mexicanos

que participaron en un movimiento armado, el cual, muchas de las veces,
se cree que estos actores se ha unido a ste por un pedazo de tierra, que le
permitir en algn sentido sustentar sus necesidades; sin embargo, Mariano
Azuela, nos da una visin que deja entrever, que parte de este movimiento
no tena bien planteados los principios de la revolucin, y por ende se
cre un movimiento con causas heterogneas adems de visiones individualistas y particulares que van siguiendo el flujo de la batalla (matar o
morir). Un claro ejemplo de esto es Demetrio Macas, el cual es uno de tantos
12Azuela, Mariano, Los de Abajo, 40, D.F., FCE, 2000 (FCE, Popular, 13).
161
MULTIDISCIPLINA 12
No obstante a todas las condiciones propicias, es fundamental mencionar,

que si bien, se acepta la lectura y el estudio como base para el desarrollo
profesional, no se lee ni estudia lo suficiente para ser competitivo, siendo
que se cuenta con los recursos como financiamiento, tiempo, acceso a los
insumos de estudio y apoyo moral por parte de padres o tutores.
Esta situacin potencia esta propuesta, ya que los alumnos no leen ni
estudian los temas a los cuales sienten una inclinacin natural y profesional,
por el hecho de que las lecturas y contenidos no les motivan ni satisfacen,
en donde la mitad de los encuestados los consideran desactualizado y al no
existir este primordial vnculo, se rompe el propsito de lograr la enseanza,
la transmisin de un saber o bien, un conocimiento.
La utilizacin de la novela histrica en la materia de Economa y
Sociedad del Mxico Contemporneo, es un complemento necesario para
dar coherencia y funcionalidad a la disciplina, y alcanzar su uso en las
ciencias socioeconmicas, ser una alternativa de crear los vnculos entre
las juventudes estudiantiles y los contenidos tericos acadmicos que
estructuran su perfil profesional.
En palabras de los estudiantes, las lecturas en un 100% son altamente
recomendables para su uso en materias del rea socioeconmica.
BLADIMIR JUREZ DURN
personajes que muestra cmo varios revolucionarios no participan por el

deseo de ayudar al pueblo mexicano en un principio, sino el de ayudarse a
s mismos escapando de la ley en un movimiento que utilizaba como refugio,
por lo que al igual que Demetrio, varios combatientes eran delincuentes y
vean a la Revolucin como una forma perfecta de vengarse del sistema.
En este sentido, la lectura nos deja una idea vaga, sobre lo que en verdad fue
la Revolucin, y cul fue el costo que pagaron. Muchos partidarios se unieron
a ella con casi nada que les perteneciera y con un poco de suerte, saliendo de
ella sin nada ms que su propia vida. Eso en verdad fue una batalla que
pareca no tener fin en el choque de poderes, pero adems, manteniendo
un constante cambio en el ambiente, como producto de las fuertes presiones
que ejercan los grupos armados como lo fueron o los villistas, carrancistas y
federales (rojos o pelones).
Vmonos con Pancho Villa,13 de Rafael F. Muoz. Opinin de Olga Badillo Cruz
Esta obra es considerada una de las mejores novelas mexicanas. Al leer este
libro, comprend y tuve un conocimiento ms amplio de cmo se manejaba
la poltica mexicana en los aos post-revolucionarios. En lo personal, esta
lectura me agrad, pues hablamos de poder, decisiones, lealtad en la poltica.
Debo confesar que an siendo una novela con tema poltico, las primeras
pginas me atraparon al saber que dentro de este mbito se estaba desarrollando una pequea historia de amor entre Ignacio Aguirre y Rosana; aunque,
despus, me sorprend al saber que el Secretario de Guerra ya era casado y
que adems tena otras amantes. El autor describe perfectamente aquellos
lugares ms representantativos de la ciudad, tal es el caso de Chapultepec,
el Zcalo, la avenida Reforma y el cerro del Ajusco, puesto que al hacer
una descripcin tan especfica, los lectores podemos imaginar cmo eran
antes esas avenidas, ahora tan transitadas y conocidas. Dentro de esta novela,
hubo algo que me llamo la atencin (tal vez no tiene tanta relevancia de la
historia, pero me atrap), es aquello que hace referencia a la comida que
les daban a los campesinos que acudan a los mtines de gobierno.
Creo que el captulo de Manifestacin describe a gran detalle esta situacin,
pues menciona que campesinos que no haban probado bocado en 12 horas
13F, Muoz, Rafael, Vmonos con Pancho Villa, D.F. Ediciones Era, 2008.
162
La Sombra del Caudillo,14 de Martn Luis Guzmn. Opinin de Erndira Flores

Macas
Considero que la lectura nos invita a hacer una reflexin sobre el manejo de
la poltica a lo largo de nuestra historia como pas, particularmente la etapa
en la que se desarrolla la novela me parece sumamente interesante, pues
refleja de manera evidente las profundas pasiones y la sed de poder de los
personajes que formaron parte de este perodo. Si bien es cierto que el poder
es un elemento fundamental y siempre presente en las relaciones polticas y
por supuesto sociales, aqu se muestra claramente cmo el fin que persiguen
y han perseguido las figuras de nuestra historia es el poder, incluso pasando
el dinero a un segundo amo, pues finalmente el poder conlleva riqueza y todo
aquello deseado en algn momento. En lo particular, la historia que nos han
contado me parece carente de peso y contenido, y este tipo de lecturas nos
ayudan a comprender de forma prctica y directa qu es lo que verdaderamente suceda al interior de los grupos polticos, cmo es que se comportaban,
cules eran sus verdaderos intereses y qu haba detrs de los mismos. Me
parece importante destacar la figura del caudillo, todo lo que representaba
tanto para la sociedad en general como para sus allegados; y cmo es que
as como l, muchos de sus antecesores se negaban a abandonar el poder y
hacan hasta lo imposible por imponer a su predecesor, mismo que poda
ser manipulado en agradecimiento por el apoyo para llegar a la presidencia,
se termin con la reeleccin pero en su lugar lleg el perpetuarse en el
poder a travs de marionetas. Es importante rescatar al personaje de Aguirre,
14Guzmn, Martn Luis. La Sombra del Caudillo. D.F. Porra, 1993 (Porra, Escritores
Mexicanos, 89)
163
MULTIDISCIPLINA 12
de trayecto (pues venan de las haciendas), descalzos, con sus ropas muy
desgastadas, slo esperaban aquello que les prometieron: un taco de barbacoa,
un taco de guacamole y uno de frijoles, que, en comparacin de lo que ellos
coman regularmente, era un verdadero manjar. Esto ltimo an sucede en la
actualidad. Slo por mencionar, recordemos el caso reciente de los indgenas
intoxicados por ingerir comida en mal estado que les haban dado despus
de asistir a un evento poltico. En suma, este es un libro muy recomendable
para tener un conocimiento general de la vida poltica del pas, pero creo
que lo ms importante es notar aquellos negocios, traiciones, comentarios y
chismes que estn dentro y detrs de un actor poltico.
BLADIMIR JUREZ DURN
que en un principio se negaba sobremanera a postularse a la candidatura

presidencial, bsicamente por el agradecimiento y el afecto que senta por el
caudillo, quien dotado de poder y con las cualidades y caractersticas propias
de un caudillo, de un poltico, no poda comprender que alguien se negara a
contender por la presidencia por algo tan absurdo como el afecto, pues en la
poltica, como bien lo mencionan en el libro, no existe la amistad y todo gira
en torno a intereses personales.
El Rey Viejo,15 de Fernando Bentez. Opinin de Tadeo Tern de la Piedra
Se describe la trgica cada de uno de los hombres fundamentales en el

triunfo de la Revolucin Mexicana, la persecucin que vive Don Venustiano
Carranza, y que se narra a travs de la voz de Enrique, un intelectual miembro
del gabinete del rey viejo, lder del ejrcito constitucionalista, lder de
Francisco Villa y lvaro Obregn, estratega, visionario social y poltico. Un
personaje inmutable e indescifrable, forjado a fuego y hierro, que no se deja
manipular, ni intimidar ni persuadir, sin antes haber aceptado los porcentajes
de autoridad a delegar, recibir o exigir. Al quebrarse su legitimidad y perder el
control sobre las fuerzas fcticas, stas se sublevan y lo golpean, hacindolo
ceder y ser perseguido en su famoso tren dorado, en el cual viaja con todos
los tesoros del rgimen. Vive complots, boicots, traiciones, no obstante, nunca
pierde su pensamiento estratgico, no cede su postura y avanza, aunque este
avance lo lleve a la muerte en la bsqueda de la ltima esperanza, llegar
a tierra amiga y salvaguardar su envestidura presidencial en Veracruz.
Fernando Bentez nos abre las puertas a descubrir la psicologa de un
personaje que marca la historia y la vida de la gente en el Mxico violeto
y bronco, un mexicano que alcanz el ms ambicioso puesto que una gran
Nacin puede otorgar, ser presidente. Me ha motivado mucho la lectura y me
hace ver lo complejo, los retos, y en ocasiones lo lejano o cercano que puede
llegar a estar de tomar estos desafos, grande obra, muy amena y sin duda
mucho aprendizaje.
Mxico Insurgente,16 de John Reed. Opinin de Adolfo Garca Ziga
15Bentez, Fernando, El Rey Viejo, 10, D.F. FCE, 1992 (FCE, Popular, 6).
164
El guila y la Serpiente,17 de Martn Luis Guzmn. Opinin de Jessica Mndez

Lpez
La novela relata una poca en el movimiento revolucionario en la historia

de nuestro Mxico, que se centra despus del asesinato de Madero y la
usurpacin de Huerta en el poder. Martn Luis Guzmn se introduce en esta
historia, aunque no se asevera en la lectura su nombre nos da a entender que
es l, y cuenta las experiencias que tuvo durante la Revolucin. En la novela
se trata de justificar la muerte de Madero como el principal motor para que
el movimiento siguiera en marcha, la constante descalificacin de Huerta y
la exaltacin a Carranza hace ver que el autor estaba claramente identificado
16Reed, John, Mxico Insurgente. 3, Barcelona, Ed. Ariel, 1974.
17Guzmn, Martn Luis, El guila y la Serpiente. 4, D.F., Ed. Compaa General de Ediciones,
S.A., 1962 (Compaa General de Ediciones, S.A, Ideas, Letras y Vida).
165
MULTIDISCIPLINA 12
Un buen libro que nos presenta un reportaje del periodista norteamericano

John Reed, el cual se adentra a territorio mexicano para cubrir el conflicto
armado que era nuestra revolucin. Reed nos relata las convivencias y los
combates en los cuales estuvo presente pero tambin en forma detallada la
sociedad mexicana, ya que muestra la forma de vivir, actuar, pensar y el
lado humano de la revolucin. Podemos observar cmo se identifica con
la revolucin y la gran admiracin que llega a tener por el general Villa,
quin tena fama de ser un gran bandido an sin saber si ste era quin haba
cometido la falta. A travs de la historia de Mxico podemos percatarnos
que han existido grandes autores que nos relatan o muestran otra forma
de ver los acontecimientos histricos de nuestra nacin y no en la forma
tradicional que nos es impuesta por medio de los libros de texto, explicaciones comunes en donde slo se nos da, como se dice vulgarmente, una
embarradita. Otro punto importante que a mi parecer debe ser tomado en
cuenta, es la forma de cmo somos vistos en el extranjero, pues nos hemos
ganado impresiones gracias a las acciones que hemos realizado, como el libro
lo presenta, diciendo el autor que tendemos a ser irresponsables, impuntuales,
rateros, ya que Reed menciona que le comentaron que tuviera cuidado con
su dinero pues al otro da ya no aparecera. Buen libro, dividido en 6 partes
donde plantea convivencias con Pancho Villa, el General Urbina, combates,
paisajes de Mxico, nuestra gente, lo que la sociedad pensaba de la revolucin
pero, sobre todo, el anhelo de la libertad.
BLADIMIR JUREZ DURN
y convencido de la causa que abanderaba. En la lectura se dan unas breves

pero concisas reflexiones acerca de los principales actores de la Revolucin,
as como de los lugares que han visitado. El autor entra en contacto directo
con Villa, Obregn, Adolfo de la Huerta y otros, intercambia opiniones del
movimiento, pero en ningn momento de la obra se hace notar el origen y la
forma de la causa. En toda la obra no se habla de la necesidad de derrocar
a Huerta, o si se hace, es de forma ms pasional y romntica que
concreta, sin bases slidas; dejando de lado por completo la situacin en el
centro, en el sur o en otros lugares de la Repblica. Se desmitifica un poco a
los hroes nacionales de la visin que tradicionalmente se nos da o ensean
en la primaria hasta la secundaria (si bien nos va) capaces de hacer actos
irracionales a favor de ellos. Se refleja la cuestin ideolgica de las luchas
sociales, la verdadera causa lo saban todos? Incluso los actores polticos la
desconocan, ya que ellos slo buscaban el poder, Cualquier parecido con
la realidad ser pura coincidencia? Ya lo creo.
La Revolucin Mexicana,18 de Ricardo Flores Magn. Opinin de Octavio Jurez
Villareal
En La Revolucin Mexicana, Flores Magn plasma las motivaciones, razones

y palabras de aliento para que los de abajo se revelen contra los de arriba;
una revolucin que entonces sea una revolucin de abajo hacia arriba, de
los burgueses en contra del proletariado; ya que los burgueses necesitan en
todo caso pelear por defender sus intereses, y el proletariado o desheredado
por aquella que Flores Magn denomina independencia econmica, quitarle
la fuente de ingresos a los burgueses, la tierra que debera de pertenecerles
a los proletarios, a los de abajo. Flores Magn pone de manifiesto que hay
que vencer a ese monstruo de tres cabezas: el capital, el gobierno y el clero;
plasma adems que debe de establecerse una anarqua socialista donde todos
se traten fraternalmente y cultiven la tierra de forma comn y terminar la
explotacin que se da del hombre, manifestando adems que aquellos que
vayan a la revolucin deben de tener una idea en la cabeza, que no basta slo
levantar el fusil, se necesita del hombre que vaya a la revolucin para lograr
la emancipacin econmica. Los ideales plasmados por Ricardo Flores Magn
en cada manifiesto eran para que cada persona que estuviera a favor de una
18Flores Magn, Ricardo, La Revolucin Mexicana, 3, D.F., Ed. Mexicanos Unidos, S.A. 2001.
166
Estremecedora lectura, el gringo Kenneth Turner sin duda sabe ver, or,
conversar e investigar lo y a los mexicanos. De forma atrevida va desarrollando, eslabonando y escalando la problemtica que da pie a la ira popular y
la insubordinacin que se dio en el pas y que condujo a la movilizacin de
la poblacin a tomar las armas, que surgi con violencia y rabia en contra de
un rgimen tirnico de Daz, donde el esfuerzo del progreso por modernizar
al pas del gobierno, no garantiz en su momento las exigencias y derechos de
las mayoras rurales, siendo estos sectores los ms desprotegidos y vctimas
de cacicazgos locales. El ttulo es el ms adecuado, no es exageracin, se
vive la barbarie en la cotidianeidad, la brutalidad y la miseria que demacra y
consume la vida de los mexicanos, el grito desesperado de ayuda y salvacin,
ya que la mayora estaban muertos en vida en las grandes haciendas, textileras
y minas, la barbarie est en todas partes y en cada acto. El detalle de los
rostros, las manos, las ideas y sentimientos que describe tan ntidamente, me
impactan y le dan coherencia a los indicadores, grficos y estadsticas macroeconmicos. El libro me deja un gran aprendizaje y me invita a analizar mi
realidad da a da con juicio y propuestas de trabajo y solidaridad.
La Sucesin Presidencial en 1910,20 de Francisco I. Madero. Opinin de Gabriela
Nieto Oviedo
Las causas que trajeron en su momento el rgimen centralista y absolutista

fueron las continuas revoluciones, ya que, siempre dejan como herencia a
los pueblos, las dictaduras militares. Desde la guerra de independencia han
sido funestas para la Repblica las continuas revoluciones del insubordinado
movimiento militarista, los cuales han sido el verdadero obstculo para que
el pas avance. Implantar en un pas prcticas democrticas, resulta difcil,
ello no por la ignorancia del pueblo, sino porque despus de las grandes
guerras siempre quedan los salvadores o hroes nacionales, que muy caro
hacen pagar sus servicios, y que aprovechan la situacin para sacar el mayor
19Kenneth Turner, John. Mxico Brbaro. D.F. 3, Quinto Sol, 1985.
20Madero, Francisco. La Sucesin Presidencial en 1910. Ed. poca. 1985.
167
MULTIDISCIPLINA 12
Mxico Brbaro,19 de John Kenneth Turner. Opinin de Elizabeth Granados
verdadera revolucin social se levantara a favor del partido liberal, en el que

Flores Magn tena puesta toda su ideologa y esperanzas.
BLADIMIR JUREZ DURN
provecho posible en su favor. Lo anterior ha llevado a que hoy en da Mxico

se encuentre endeudado y haya sido privado de gran parte de su territorio.
Francisco I. Madero seala que siempre ha existido una clase que controla y
cuenta con los medios de produccin y quienes tienen que vender su fuerza
de trabajo para poder subsistir, el pueblo mexicano, no era considerado y
por ende slo deba sujetarse y seguir calladamente el sendero que la clase
poderosa determinara. No es raro que hoy en da el sistema sea igual, si
bien es cierto, el pueblo o mejor dicho, la mayora del pueblo mexicano no
vive en condiciones de esclavitud, sin embargo, todos los das tiene que
salir a las calles en busca de recursos que le permitan subsistir, mientras
que las lites, la clase gobernante y aquellos que cuentan con los medios
de produccin, viven despreocupados. Un punto importante a sealar es el
tema de la Constitucin, a lo largo de la historia de Mxico muchas veces
la Constitucin fue suspendida, pero la Constitucin realmente representan
los intereses del pueblo o slo los intereses de los que tienen el poder,
recordando a Ferdinad Lassalle, dijo que la Constitucin es el fiel reflejo de
los intereses de aquellos factores reales de poder, de ah que Mxico haya
tenido diversas constituciones, ya que sta ha sido adecuada a conveniencia
de unos cuantos.
Referencias:
Azuela, Mariano, Los de Abajo, 40, D.F., FCE, 2000 (FCE, Popular, 13).
Bentez, Fernando, El Rey Viejo, 10, D.F. FCE, 1992 (FCE, Popular, 6).
F. Moz, Rafael, Vmonos con Pancho Villa, 1ra, D.F. 2008, Editorial Era.
Flores Magn, Ricardo, La Revolucin Mexicana, 3, D.F., Ed. Mexicanos Unidos,
S.A. 2001.
Guzmn, Martn Luis, El guila y la Serpiente.4, D.F., Ed. Compaa General
de Ediciones, S.A., 1962 (Compaa General de Ediciones, S.A, Ideas, Letras
y Vida).
Guzmn, Martn Luis. La Sombra del Caudillo. D.F. Porra, 1993 (Porra, Escritores
Mexicanos, 89).
Kenneth Turner, John. Mxico Brbaro. D.F. 3, Quinto Sol, 1985.
Madero, Francisco. La Sucesin presidencial en 1910. Ed. poca. 1985.
Paz, Octavio, El Laberinto de la Soledad, 2, D.F., FCE, 1997, (FCE, Popular, 471).
Ramos, Samuel. El Perfil del Hombre y la Cultura en Mxico. 15, D.F., Espasa Calpe,
1987 (Austral).
168
Reed, John, Mxico Insurgente. 3, Barcelona, Ed. Ariel, 1974.

Krugman, Paul, y Wells Robin. Introduccin a la Economa. Macroeconoma.
Editorial Reverte, S.A. Barcelona. 2007. Pg. 2
Curzio, Fernndez, Leonardo. Introduccin a la Ciencia Poltica. Ed. Oxford.
Mxico. 2010.
Web
<http://es.scribd.com/doc/7471751/Educacion-Tradicional>
<http://info4.juridicas.unam.mx/ijure/fed/9/4.htm?s>
Vasconcelos, Jos, La Raza Csmica, 26, D.F., Espasa Calpe, 2002 (Austral).
<http://lahistoriadeldia.wordpress.com/2009/07/29/eric-hobsbawm-historia-delsiglo- xx-descargar-libro/>
<http://www.cuadernospoliticos.unam.mx/cuadernos/contenido/
CP.30/30.4.CarlosM onsivais.pdf>
<http://www.novelahistorica.net/>
Alumnos cuya opinin escrita de aparece en este trabajo.

Yael Garca Mrquez; Olga Badillo Cruz; Erendira Flores Macas; Tadeo Tern de la
Piedra; Adolfo Garca Ziga; Jessica Mndez Lpez; Octavio Jurez, Villareal;
Elizabeth Granados; Gabriela Nieto Oviedo.
169
MULTIDISCIPLINA 12
<http://www.ejournal.unam.mx/ehm/ehm18/EHM01802.pdf>
Letrillas
E
Desde Xauln. Historia de La Ruta de Goya
l libro Desde Xauln. Historia de la Ruta de Goya, de Arturo Azuela (19322012)

es una impresionante obra publicada por el Seminario de Cultura Mexicano y el
Ayuntamiento de Jauln que podra llamarse el libro milagro por tratarse de
un texto escrito en circunstancias extraordinarias, cuyo proceso requiri de un gran
esfuerzo por parte del escritor, sustentado por una intensa pasin por la vida, la investigacin, la literatura y el arte, en especial por su devocin hacia Francisco Goya, genial
pintor, cuyo trabajo se desarroll en una constante superacin, a pesar de fuertes trastornos fsicos y mentales, adems de experiencias trgicas vividas. Con tal admiracin
e identificacin, tenemos un libro sui generis que abarca historia y sociologa, biografas,
economa poltica, viajes y narrativa a travs de la Ruta de Goya, alrededor de Zaragoza,
hasta la muerte del pintor en Burdeos. Asimismo, encontramos la utilizacin de diversas
tcnicas narrativas: monlogos, relacin epistolar, dilogos de viejos y nuevos tiempos,
flujo de conciencias, itinerarios de un continente a otro, espectros en pugna, regresiones
de diversa ndole y destacados protagonistas de nuestra poca, entre los mundos de
Espaa y Mxico. En ese paisaje rido de la tierra de sus ancestros, despus de recorrer
de Xauln a Fuendetodos, Arturo Azuela coment: definitivamente me atrap Xauln,
adems ya hace mucho tiempo he estado obsesionado por Goya, su vida y obra, as que
voy a unir mis races ancestrales con la historia de la ruta de Goya, lo cual entonces,
en 1995, era un gran desafo. Reto cumplido cabalmente, con esta extensa publicacin
que requiere de varias lecturas para su mayor apreciacin y deleite. Un paisaje natural
y un panorama histrico se entrelazan en el recorrido y en la ruta de Francisco Goya, y
se pone especial atencin al tramo que hizo el artista de Madrid a Zaragoza en medio de
un recorrido de resistencia y represalia por la dominacin francesa que culmin en sus
Desastres de la Guerra y en sus Caprichos mordaces.
nm. 12, 2012, pp. 170173
171
MULTIDISCIPLINA 12
En el libro, la obra artstica de Goya, tan verstil, comienza precisamente

en la Academia de Zaragoza con dibujos sutiles, despus Roma y el regreso a
Fuendetodos, por querer estrechar los lazos familiares y por amor a su tierra.
Ms tarde, los tapices y la pintura de escenas expresivas, retratos de monarcas,
en medio de la terrible sordera que lo aleja del mundo externo, pero lo adentra
ms en su ser con mayor libertad y con la consecuente transformacin
artstica, y al final Burdeos. Y es precisamente en Burdeos donde Goya pinta el
interesante cuadro de Perro enterrado en la arena, de gran intensidad expresiva,
portada de este libro, perteneciente a la coleccin de Pinturas Negras. Cuadro
adelantado a su poca, con rasgos modernos, con plenitud de colores amarillo
y negro y la cabeza del perro en mnimo espacio, pero la mxima expresividad. Difcil de comprender, metafsico, con el perro angustiado, perdido en la
inmensidad de un cosmos plido y sombro, sin esperanza, enterrado en lo que
Jos Mart dira de la regin aragonesa tierra amarilla, Ebro lodoso, y podra
completarse sin cielo y sin Dios. Infunde lstima, soledad, silencio de Dios.
Su mirada suplicante, en agona, parece cuestionar sin respuesta su trgico
destino y el de la humanidad proyectados en un ambiente lbrego y decadente.
La imagen es como una pesadilla donde se hunde el ser dejado de la mano
de Dios, sin recibir ayuda, enterrado en vida y en el entorno, lo abstracto del
fondo nada configurado, el espacio denso en color ocre, casi oscuro, apenas
translcido, proyecta la sensibilidad moderna de sentir compasin por un
animal solo, sin objetos, ni figuras mitolgicas, reflejo de la nueva soledad del
ser. En esa poca Goya est muy lejos de la corte de los retratos por encargo,
de un Goya sometido a la Academia, de un Goya cortesano y seductor para
reflejar un anciano amargado y angustiado alejado de Dios, conocedor de
que el Sueo de la Razn produce monstruos que lo persiguen en su infinita
soledad hasta la muerte.
As, en la introduccin al libro, primero se describe el origen de la investigacin: la migracin de Marcos de la Azuela de Xauln por cuestiones
econmicas y en busca de mejores oportunidades en Mxico en la industria
del vidrio, as como diferentes exilios de aragoneses republicanos a Mxico
por motivos polticos, producto de una cruenta Guerra Civil con terribles
repercusiones superadas con gran fuerza de espritu y de trabajo. Entre ellos,
Benjamn Jarns, Luis Buuel, Jos Ignacio Mantecn, Domingo Aranda y los
De Buen. De estos ltimos cabe destacar a Nstor de Buen, conocido defensor
de las causas justas, un lder moral en el terreno de la abogaca en Mxico.
Letrillas
DESDE XAULN. HISTORIA DE LA RUTA DE GOYA
MA. DEL CARMEN A. HERNNDEZ Y LAZO
Como contrapunto, el exilio del escritor Jos Mart, deportado de Cuba a

Espaa por sus ideas liberales, divulgadas en Zaragoza y en otros lugares de
Amrica. Activo impulsor de la independencia de Cuba y fuente de inspiracin
de la Revolucin Cubana, as como gran poeta precursor del Modernismo.
Tambin se considera el exilio voluntario de Goya a Burdeos, lugar de su
culminacin pictrica y de su vida turbulenta y a la vez fructfera.
Los exiliados descritos en el libro tienen la caractersticas comunes de haber
recorrido lugares de la Ruta de Goya, de ser pensadores liberales, perseguidos
por sus ideas, de haber vivido guerras, de haberse crecido al castigo al destacar
de manera excepcional en sus diversas reas, y sobre todo el hecho de admirar
todos a don Francisco de Goya y Lucientes y haber escrito sobre este extraordinario personaje.
En partes posteriores del libro, tenemos los testimonios de los aragoneses
que vivieron el desgarrador exilio interior marcado por la represin durante
la larga dictadura franquista: Eduardo Burgaz y su esposa Angelines, Luis
Burgaz Acencio, Alfredo Burillo, nos dan a conocer confidencias de sus
experiencias vividas en su propia tierra. Vale la pena conocer tambin estas
historias profundas.
Me voy a permitir transcribir un pasaje del libro donde describe el autor el
primer tramo de la Ruta de Goya:
Con el trazado de Fuendetodos en la memoria, sali al fin a conocer, a llevar a
cabo un primer acercamiento al pintor de tantos aguafuertes, lienzos al leo y
grabados de alucinados, brujas, monstruos y todo ese punto de unin entre la
realidad y la fantasa, entre la plena orga y el dominio de la curva, de la lnea,
de los volmenes de sus estrafalarios personajes.
As, Azuela fue a las fuentes esenciales de esta Ruta con minuciosidad y
fluidez, con un nuevo estilo narrativo multidisciplinario, con la palabra exacta
y ritmo atractivo al seguir la Ruta de Goya desde Xauln, profundizando en
personajes del pasado y del presente y como personaje principal don Francisco
de Goya y Lucientes. Por ello, esta obra es interesante para todos: literatos,
historiadores, socilogos, economistas, polticos, artistas y cualquier lector en
busca de cultura y deleite.
Ma. del Carmen A. Hernndez y Lazo
172
Cabe mencionar que esta obra, Desde Xauln: Historia de la Ruta de Goya recibi el
Premio Extraordinario a la mejor tesis de doctorado de Historia y Sociologa de la
Universidad de Zaragoza (2008).
173
MULTIDISCIPLINA 12
Arturo Azuela (19382012), escritor y catedrtico de la UNAM, con formacin multidisciplinaria, recibi numerosos reconocimientos nacionales e internacionales como
el Premio Internacional de la Fundacin Rafael Alberti y la medalla de historia Luis
de Cames de Portugal; perteneci a la Academia Mexicana de la Lengua y muri
siendo presidente del Seminario de Cultura Mexicana. Tambin fue director de la
Facultad de Filosofa y Letras de la UNAM. Entre sus libros publicados: Manifestacin de
silencios (Premio nacional de novela de Mxico), El tamao del infierno (Premio Javier
Villaurrutia), El matemtico (Premio Carlos V de Blgica), La casa de las mil vrgenes
(Premio de narrativa histrica), y otros.
Letrillas
DESDE XAULN. HISTORIA DE LA RUTA DE GOYA
Normas para presentar

los artculos
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Multidisciplina slo someter a
dictamen de su cartera de rbitros,
las colaboraciones que cumplan con
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el autor se comprometer a firmar una
carta de cesin de derechos de exclusividad a Multidisciplina y a dar su
autorizacin para que, eventualmente,
el artculo sea reproducido en formato
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Los trabajos debern ser
enviados a:
multidisciplina@apolo.acatlan.unam.mx
Tener un mnimo de 20 cuartillas

y un mximo de 30, incluyendo
imgenes y grficas que el
trabajo puede (o no) incluir.
o entregados en la Secretara
General de la Facultad de Estudios
Superiores Acatln.
Los derechos de autor de las
colaboraciones publicadas en
Multidisciplina pertenecen a la UNAM
y para ello se atendern las normas
vigentes.
Para ms informacin acerca
de las especificaciones tcnicas y
presentacin de originales ingresa a
la pgina en internet:
Proceso de revisin:
<http://www.acatlan.unam.mx/
Para ser incluido en nuestra

publicacin, todo artculo ser
sometido a una fase de seleccin
y a un proceso de dictamen.
En todo caso, la evaluacin ser
inapelable.
Importante: una vez que el artculo
es aprobado, no se aceptar ningn
multidisciplina/>
Pertenecer a las reas de conocimiento que se imparten en la

FES Acatln.
Tener rigor metodolgico y
calidad acadmica, con una
redaccin clara y adecuada.
Ah encontrars una plantilla en

formato Word disponible para edicin.
En el apartado criterios de
publicacin, encontrars ms
detalle de los procesos de revisin
y dictaminacin.
Universidad Nacional Autnoma de Mxico

Facultad de Estudios Superiores Acatln

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TERCERA POCA MAYO-AGOSTO DE 2012

Universidad Nacional Autnoma de Mxico

Lic. Ariadna Uribe Ortiz

revista MULTIDISCIPLINA tercera poca

COMIT EDITORIAL FUNDADOR

Adriana M. Favela Herrera

Juan Pablo Navarro Acevedo

Alberto Efendy Maldonado Gmez de la Torre

Medios alternativos de acceso a la educacin:

Evolucin del Clculo en los siglos xvii y xviii.

Omar Cullar Partida

Bladimir Jurez Durn

Ma. del Carmen A. Hernndez y Lazo

Uno de los objetivos del Plan de Desarrollo Institucional 20092013 es fortalecer la

Comit Editorial de la revista Multidisciplina

Importancia de las consultas oencuestas en

Mgda. Adriana M. Favela Herrera

Keywords: s pots, previous censorship, international idea.

Due to their content, spots imply serious problems to lead people to an

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porcentaje de votos obtenido super la lnea de corte 3 por ciento de margen

1. Acercamiento preliminar a la importancia de las encuestas o sondeos

el da de las elecciones. Muchos pases han flexibilizado el marco normativo

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Representando un porcentaje reducido respecto del mercado total de

Efecto motivador: en un proceso electoral determinado los electores votan

Efecto desmotivador: se concreta cuando los electores se abstienen de votar

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En el terreno electoral el valor de las encuestas depende de los medios

de la normativa federal. Contrario a lo que sucede en el resto del mundo, donde

LA IMPORTANCIA DE LAS ENCUESTAS EN LA SELECCIN INTERNA DE CANDIDATOS

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gran diversidad de tipos de estudios de opinin como las encuestas de salida y

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normativa federal y local aplicable. Partidarios de monitorear la precisin

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Una de las decisiones ms importantes que los miembros de un partido

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Como instrumentos indicativos que sondean la opinin de los electores

Resultan ms econmicas, fciles y rpidas de levantar en comparacin

popularidad de los candidatos o precandidatos a un puesto de eleccin popular.

ADRIANA M. FAVELA HERRERA

El mtodo de seleccin, entendido como el procedimiento a travs del

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Artculo 275. Las y los candidatos para elecciones constitucionales de

correspondiente; d) por candidatura nica presentada ante el Consejo; o e) por

a) Por votacin universal, directa y secreta abierta a la ciudadana del

Segn se desprende del dispositivo estatutario, el mtodo determinado

Los mtodos de seleccin a realizarse podrn ser los siguientes:

ADRIANA M. FAVELA HERRERA

Interpretada la disposicin, el mtodo seleccionado por el PRD, en trminos

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Instituto Federal Electoral. (IFE). Centro para el Desarrollo Democrtico. 2010.

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Juan Pablo Navarro Acevedo

JUAN PABLO NAVARRO ACEVEDO

1. La capacidad econmica de los progenitores,