ESCUELA DE ENSEANZA MEDIA N 25

Educacin de adultos
Orientacin social
MATERIA: TALLER PSICO-BIOLGICO (PSICOLOGA)
Divisin: PRIMER AO. Turnos maana y tarde
Profesora a cargo: Lic. y Prof. Natalia I. Ventura

INDICE TEMATICO
LA PSICOLOGIA COMO CIENCIA:

Historia de la Psicologa: surgimiento.

Materia y objeto de la Psicologa.

Teoras y mtodos de la psicologa.

Principales desarrollos y corrientes psicolgicas.

Campos de aplicacin actual del psiclogo.

LOS FENOMENOS PSIQUICOS

Hechos psquicos como objetos de estudio de la psicologa:

- La percepcin.
- La Memoria.
- El pensamiento.
- La Inteligencia y el aprendizaje.

DESARROLLO DE LOS TEMAS

1

LA

PSICOLOGIA

COMO

CIENCIA:

EVOLUCIN

HISTRICA

DE

LA

PSICOLOGA.

ANTECEDENTES de la psicologa: en la filosofa, con Aristteles. (Estudio del

alma = psyque)

ORIGEN o SURGIMIENTO como DISCIPLINA AUTONOMA, en 1879, con W.

WUNDT (fisilogo alemn).

Es considerado el padre de la psicologa ya que crea el 1 laboratorio de psicologa

experimental en Leipsig (Alemania) en el que ide situaciones cuidadosamente
controladas para estudiar la mente humana.
La psicologa pasa a ser considerada cientfica: con objeto y mtodo propio.

Objeto (obj.) : Mente humana

Metodo (Met.) : Introspeccin (es decir, auto observacin) y experimentacin.

Identific 2 elementos bsicos de la vida mental: las sensaciones y los

sentimientos.
Su trabajo atrajo a otros estudiantes que siguieron desarrollando la disciplina.
Su concepcin psicolgica se conoce con el nombre de estructuralismo ya que su
objetivo era estudiar la estructura de la conciencia humana.

W. JAMES, fisilogo norteamericano, -1890-

Se opone al enfoque de Wundt, rechazando la investigacin de laboratorio como el

mtodo de la psicologa. En cambio analiz la forma en la que los individuos luchan

por adaptarse en un entorno cambiante y complejo. En esta lucha otorga

importancia a los hbitos.

Sigmund FREUD, medico psiquiatra alemn (1856-1939) Siglo XIX.

Plantea que nuestras experiencias conscientes son solo la punta de un iceberg, tras
la cual se ocultan impulsos primitivos que estn en conflicto con los requerimientos
que la sociedad impone a las personas. Estas motivaciones inconscientes son
responsables de un aspecto muy importante de la conducta de las personas, tanto
normal como patolgica.
Hacia el 1900, crea el PSICOANALISIS. Teora basada en el anlisis de casos. Se
interesa por indagar las causas del padecimiento psquico de las personas y su
adecuado tratamiento.

Obj: procesos inconscientes (icc.) (Sntomas, actos fallidos, sueos, chistes)

Mt. Clnico: - Asociacin libre (paciente). El paciente debe decir todo lo que le
viene a la mente tratando de no censurar sus pensamientos.
- Interpretacin (analista). El analista interpreta las A.L del paciente
y as puede desentraar sus conflictos icc. Tambin puede interpretar sus sueos.

La cura consista en hacer cc. lo icc. en el contexto de la relacin analistapaciente.

El modelo psicoanaltico plantea:
-

La vida psquica como predominantemente icc.

La importancia del periodo infantil en la formacin de la personalidad
adulta.
El papel de la sexualidad en el desarrollo psicolgico.

Freud basa sus primeros estudios sobre la histeria, con Breuer y Charcot en
Francia.

Otros psicoanalistas continuaron su obra arribando a planteos disimiles y hasta

contradictorios. Entre ellos: A. ADLER, K, JUNG, ANA FREUD, M. KLEIN, E.
FROMM y J. LACAN.

CONDUCTISMO, aparece de la mano

norteamericano, en aprox. el ao 1913.

de

J.

WATSON,

psiclogo

Propone llamar a la psicologa ciencia de la conducta. Basa sus estudios en los

descubrimientos de I. Pavlov (fisilogo ruso, 1904) que investig sobre el
condicionamiento de la conducta de los perros, basado en el modelo del estimulorespuesta.

Experimento de Pavlov -Reflejo condicionado-: Estimulo (comida)

*Campanita*

Respuesta (perro saliva). Luego de varias repeticiones el perro es condicionado a

salivar al or la campanita.

Obj. : Conducta observable

Met.: experimental (observacin, registro, verificacin)

El conductismo sostiene que la conducta humana es producto del aprendizaje del

organismo en un ambiente determinado.

B.F. SKINNER y E. THORNDIKE (psic. norteamericanos) popularizan y amplan los

estudios de Watson. Trasladan los estudios del individuo a la sociedad en su
conjunto (tambin basados en la tcnica del condicionamiento).

PSICOLOGIA DE LA GUESTALT (=forma). Estructuralismo.

1890 Ehrenfels, psic. alemn.

Cobra auge en 1912 con Wertheimer y luego Kohler, Koffka y Lewin (psic. alemanes
radicados en EEUU).
4

Nace como reaccin al elementalismo de Wundt. los elementos de la respuesta no

son entidades aisladas sino que estn integradas a totalidades significativas que
los contienen por ello se llama estructuralista.
Su lema es el todo es ms que la suma de las partes
Caractersticas: es dinmica (tiene leyes para el funcionamiento). Estructuralista
(considera totalidades organizadas). A-histrica (fenmenos en el momento actual).
Se le critica por ello que no explica sus causas. Anti-empirista (la experiencia
anterior no cumple un papel importante).
1 Obj. de estudio: la percepcin. (Se percibe una situacin global, estructura)
Met. Introspeccin y observacin.

PSICOLOGIA HUMANISTA (1950) EE.UU. S. XX

Surge como reaccin al conductismo y psicoanlisis.

Representantes: psiclogos A. MASLOW, C. ROGERS, M. MAY.
Sostienen que una persona no es pasiva ante los estmulos externos, ni esta regida
por sus procesos icc., sino que es activa y creativa. Puede influir en el mundo en el
que vive y cambiarlo. Los individuos son autnomos y responsables de las decisiones
que adoptan. Estudia al individuo de manera global y en un contexto interpersonal.
El ser humano busca el sentido de la existencia.

CONSTRUCTIVISMO, J. PEAGET, psic. suizo, 1950. Siglo XX.

Se interesa en la esfera de la inteligencia. Sus estudios mostraron que el

desarrollo intelectual del nio atraviesa distintas etapas, comenzando por el
periodo sensorio-motor del infante hasta llegar a la capacidad de simbolizacin
abstracta en la adolescencia.

Obj. La inteligencia.
Met. Experimental: observacin.

Aporte importante para los modelos educacionales (1970) ya que antes de sus
estudios se consideraba que los nios llegaban a la escuela vrgenes de
conocimientos y que los incorporaban a partir del aprendizaje escolar.

PSICOLOGIA COGNITIVISTA (1956, EE.UU)

Surge como reaccin al conductismo. Plantea que entre el estimulo y la respuesta

intervienen procesos mentales capaces de trasformar la informacin proveniente
de los estmulos. Dichos procesos nos permiten interpretar el estimulo segn
nuestra experiencia y la influencia cultural.
Compara la mente humana con una computadora. El ser humano procesa la
informacin que recibe de su entorno. Surge en el contexto de las nuevas
tecnologas: como las computadoras.

Referentes: H. GARDNER.
Se basa en los estudios de Chomsky, Bruner, Miller, Neisser. Todos autores
provenientes de las ciencias de la lingstica, biologa, inteligencia artificial =
neurociencias, informtica, filosofa, matemticas.

Obj. Mente (cognicin) = representaciones mentales, emociones, atencin, memoria,

percepcin, aprendizaje, razonamiento, lenguaje, resolucin de problemas.
Se interesan en cmo y qu conozco del mundo y cmo y qu conozco de m.
Met. Experimental: experimentacin, observacin, comprobacin.

Realiz importantes aportes al campo de la enseanza y el aprendizaje, del

desarrollo cognitivo normal y en el campo del diagnostico y tratamiento de las
alteraciones mentales.
Fuente bibliogrfica:
- Psicologa, A.L. Kornblit, Ed. McGraw-Hill Interamericana. Secretaria de Educacin de la
Nacin. Pag. 2-7.

- Psicologa, Carretero y otros. Ed. Aique. Secretaria de Educacin de la Nacin. Pag. 14 -18

LOS MTODOS EN PSICOLOGIA

Un mtodo cientfico est compuesto por los diferentes procedimientos que una
ciencia o disciplina especfica adopta en el desarrollo de su quehacer.
Los mtodos en psicologa difieren segn cul sea la escuela terica adoptada por
el psiclogo y segn su campo de desempeo.
Todos los mtodos actuales en psicologa derivan de dos mtodos clsicamente
opuestos:
INTROSPECCION
Se accede a lo psquico mediante la autoobservacin. Relevamiento de cmo el
individuo se percibe a si mismo y qu sentido otorga a sus acciones
Ej. La asociacin libre propuesta por Freud.

OBSERVACION
Solo con la observacin de la conducta se hace posible desarrollar el mtodo
cientfico en psicologa. Relevamiento de las conductas del individuo y sus
manifestaciones corporales.
Ej. Estudios de Piaget: observacin del comportamiento del nio para registrar los
avances alcanzados en el desarrollo de su psiquismo.

La oposicin entre ambos mtodos traduce una postura filosfica: la creencia de

que el cuerpo y la mente son aspectos separados y en cierta medida autnomos.
La psicologa actual ha superado en buena medida esta dicotoma, planteando que
entre el cuerpo y la mente hay una interdependencia. Esto da lugar a la necesidad
de usar ambos mtodos.

Mtodos usados segn el campo de aplicacin:

Psicologa clnica: test de personalidad y de inteligencia. Psicoterapia.

7

Psicologa educacional: mtodo experimental. Consiste en general una situacin que

permita observar que efectos tiene una variable independiente sobre una variable
dependiente.

Psicologa laboral: test de personalidad, inteligencia y de aptitudes especiales

segn las tareas a desempear. Grupos operativos (grupos de reflexin sobre la
tarea)

Psicologa comunitaria: entrevistas operativas con grupos vulnerables o lderes

comunitarios.

Fuente bibliogrfica:

Psicologa, A.L. Kornblit, Ed. McGraw-Hill Interamericana. Secretaria de Educacin de la

Nacin. Pag. 12

CAMPOS

DE

APLICACIN

DE

LA

PSICOLOGIA.

EL

QUEHACER

DEL

PSICOLOGO.

PSICOLOGIA CLINICA: los especialistas en este subgrupo se dedican a la

psicoterapia, ayudando a las personas a abordar sus problemas personales.
La Psicoterapia, es el vnculo interpersonal entre terapeuta y paciente, segn sea el
abordaje (individual, grupal, familiar, de pareja).
Adems de tratamiento los psiclogos clnicos realizan tambin diagnsticos a
travs de test o pruebas que ayudan a elegir el tratamiento ms indicado segn los
casos.Entre sus tareas se encuentran:
atencin de pacientes (problemas personales de origen psicolgico)
investigacin
Promocin de la salud mental
Trabajan en hospitales, clnicas, consultorios privados, instituciones.
-

PSICOLOGIA EDUCACIONAL: los especialistas en este campo trabajan en los

procesos de enseanza - aprendizaje que se llevan a cabo en la escuela, se dedican
tambin a los alumnos con problemas de aprendizaje o conducta, para ayudarlos a
que los superen.
PSICOLOGIA LABORAL: los psiclogos laborales se ocupan de administrar test
para la seleccin de personal requerido por las empresas y del mantenimiento de
buen clima social en los diferentes ambientes de trabajo.
Entre sus tareas estn:
Seleccin de personal, clima organizacional, asesoramiento en publicidad y
marketing, estudios de mercado, rea de recursos humanos, capacitacin,
resolucin de conflictos en los diferentes ambientes laborales.
PSICOLOGIA COMUNITARIA: aborda problemas de salud mental desde la
perspectiva de la salud pblica. Su objetivo no es el individuo sino los grupos en los
contextos en los que se desarrolla su vida cotidiana. El psiclogo comunitario se
traslada al barrio o la comunidad para realizar sus intervenciones.
Puede trabajar en Atencin Primaria de Salud, un club, una ONG.
PSICOLOGIA FORENSE o jurdica: es el campo psicolgico que se aplica al
Derecho; ambas disciplinas se complementan para atender los derechos de los
ciudadanos en situaciones de conflicto con la ley.
Entre sus tareas se encuentran: realizar peritajes, el trabajo de reinsercin social
de detenidos que cumplieron sus condenas, asesorar y asistir a familiares de los
internados.
Pueden trabajar en: Cuerpo tcnico auxiliar de justicia, instituciones penales de la
Secretaria de niez, Servicio penitenciario, polica cientfica, etc.
PASICOLOGIA DEL DEPORTE: aplica sus conocimientos en el campo del deporte
formativo y competitivo. Trabaja con variables mentales que estn asociadas al
deporte desde su origen y forman su esencia. Aporta mtodos cientficos de
evaluacin y planeamiento en las distintas etapas del deporte competitivo. Trabaja
en la consolidacin de relaciones inter grupales y de resolucin de conflictos que
suelen surgir en los equipos.
Fuente bibliogrfica:
-

Psicologa, A.L. Kornblit, Ed. McGraw-Hill Interamericana. Secretaria de Educacin de la

Nacin. PAG. 10 y 11.
Psicologa, Carretero y otros. Ed. Aique. Secretaria de Educacin de la Nacin. Pag. 12 y 13.

Psicologa, Una Introduccion. L. Bossellini y A.Orsini. Ed. A-Z., 2012. Pag. 24 a 33.

HECHOS PSIQUICOS COMO OBJETOS DE ESTUDIO DE LA PSICOLOGIA

LA PERCEPCION
La importancia de la percepcin
Existen procesos psicolgicos superiores como el aprendizaje, el lenguaje, el
pensamiento y procesos psicolgicos inferiores como la sensacin, la percepcin, y
la atencin.
La percepcin entonces forma parte de los procesos psicolgicos considerados
inferiores. Esto es as ya que la actividad perceptiva se encuentra subordinada o
enmarcada en actividades ms complejas (como aprender, hablar, pensar). Por esta
misma razn lo que percibimos se ve influenciado por lo que recordamos, pensamos,
etc. Y a la inversa, de all su importancia.
Es importante tener en cuenta que si bien cada uno de estos procesos puede
separarse a los fines de ser estudiados cientficamente, en la vida cotidiana se
encuentran en un continuo fluir.
La percepcin no es un mera copia de la realidad, es decir que nuestro sistema
fisiolgico recibe los estmulos tal y como se dan en la realidad. Percibir implica
siempre un proceso de interpretacin de la informacin que nos rodea. Esto la
distingue de la sensacin.
La sensacin es la mera interaccin entre los estmulos del medio y nuestros
receptores fisiolgicos. El proceso psicolgico encargado de darle sentido a esta
interaccin es la percepcin.
Si bien la percepcin se diferencia de los dems procesos psicolgicos, comparte
con ellos la capacidad de dar sentido al mundo externo e interno.

Teoras de la percepcin
Los investigadores que estudian la percepcin tienen distintas posturas que se
pueden reunir en 3 grupos:

10

Las posturas empiristas: entienden que la percepcin depende de la

experiencia o familiaridad que la persona tenga con el medio en el que vive.
El ser humano seria una tabla rasa que percibira las cosas segn sus
experiencias anteriores. El aprendizaje aqu tendra gran influencia.
Las teoras innatistas: sostienen que la percepcin de los seres humanos
est muy influida por factores que tienen que ver con la herencia gentica
de la especie. Por lo tanto estara determinado lo que se puede percibir y
cmo. La psicologa de la Gestalt (que significa forma en alemn) ha
desarrollado gran cantidad de estudios sobre la percepcin. Sus ideas
siguen teniendo influencia en la actualidad.
Las teoras constructivistas o interaccionistas : afirman que la percepcin es
bsicamente un proceso interactivo entre estos dos tipos de factores, los
innantos o internos, que dependen de factores biolgicos y los aprendidos o
externos. La percepcin no puede separase de los esquemas de conocimiento
que se forman a lo largo de nuestra vida. Entre los autores representantes
de estas teoras se mencionan a Humberto Maturana (neurlogo y psiclogo
chileno) y Jean Piaget (psiclogo suizo).

Las leyes perceptivas

Una caracterstica fundamental de la percepcin es su organizacin. Las leyes
perceptivas son mecanismos que hacen posible que los humanos otorguemos
constancia y uniformidad a los estmulos, aunque estos se den el medio de manera
desorganizada y catica. La mayora de estas leyes fueron estudiadas por los
investigadores alemanes de la escuela de la Gestalt.

Ley de la separacin figura-fondo

Ley de la pregnancia
Ley de continuidad
Ley de proximidad
Ley de semejanza
Ley de cierre

Constancias perceptivas
Es el fenmeno por el cual cuando un objeto, por ejemplo un auto, se aleja de
nosotros o se nos acerca, la imagen que recibimos en nuestros rganos receptores
se achica o se agranda respectivamente pero nuestra percepcin sigue siendo la
misma. Sabemos y percibimos el auto como el mismo auto aunque est ms cerca o
ms lejos de nosotros.

11

La constancia puede ser de tamao, textura, forma, luminosidad, color.

La constancia perceptiva es un fenmeno muy importante ya que tiene una funcin
adaptativa en nuestra vida. Por ejemplo nos permite evitar accidentes al poder
estimar el tamao real de los objetos que vemos moverse en la ruta.

Ilusiones perceptivas
Son tendencia de nuestro sistema de procesamiento de informacin que nos llevan
a considerar la realidad de una manera equivocada o inexacta, que es corregida
posteriormente por nuestro sistema conceptual o por nuestra experiencia
Bibliografa:
-

Psicologa, Carretero y otros. Ed. Aique. Bs. As. 2004. Secretaria de

Educacin de la Nacin. Cap. 2, pag. 22 a 29.

LA ATENCION

La percepcin de cualquier persona se encuentra muy ligada a su atencin. La

actividad cognitiva comienza con la percepcin y no tendr continuidad si no se
activa el proceso atencional. Esto explica la frase no es lo mismo ver que mirar.
La atencin implica siempre una cierta intencionalidad.

Funciones de la atencin
La atencin se relaciona con el resto de los procesos cognitivos como la percepcin,
la memoria, la inteligencia y tambin con los procesos afectivos como la motivacin
o la emocin. Sobre todos ellos ejerce una funcin de control.
Algunas de las funciones ms importantes de la atencin son:

Aumentar la posibilidad de percibir los estmulos y sucesos del ambiente, asi

como los propioceptivos (sensaciones internas).
Contribuir a una progresiva objetivacin de la realidad interna y externa.
Facilitar el funcionamiento de otros procesos psicolgicos.

12

Contribuir a ejecutar eficazmente las tareas que nos encontramos en

nuestra interaccin con la realidad, sobre todo aquellas que requieren
esfuerzo.

Bibliografa:
-

Psicologa, Carretero y otros. Ed. Aique. Bs. As. 2004. Secretaria de

Educacin de la Nacin. Cap. 2, pag. 30 a 33.

LA MEMORIA
Es la capacidad de retener y localizar los acontecimientos del pasado.
La memoria est relacionada con la comprensin y con los mecanismos del
aprendizaje. As como tambin con el pensamiento y la inteligencia. Es importante
para la vida psquica ya que posibilita que se construyan los sucesivos aprendizajes.
A su vez se relaciona con los aspectos afectivos de cada uno. Tal es as que dos de
sus funciones son: el RECUERDO y el OLVIDO.
Recordamos aquello que tiene mayor importancia o significacin afectiva.
Olvidamos lo que consideramos innecesario o aquellos acontecimientos de alto
impacto emocional cuyo recuerdo resultara perturbador.
Dos de las teoras que se encargaron de estudiar y realizar aportes al tema de la
memoria son: la teora psicoanaltica y la psicologa cognitivista.
La teora psicoanaltica asigna fundamental importancia a los recuerdos infantiles
en la reconstruccin de la vida del paciente durante los tratamientos
psicoanalticos y esto es parte del proceso de curacin.
Otras teoras estudiaron las 3 fases que se suceden en el desarrollo de la memoria.
Ellas son:
-

CODIFICACION es el registro de la informacin. Ej. Miro un cuadro.

ALMACENAMIENTO: consiste en dnde, cundo y cmo guardo la
informacin. Ej. Lo relaciono con otros.
- RECUPERACION: es la utilizacin de la informacin almacenada. Ej. Lo
recuerdo ms adelante.
Estas 3 etapas se encuentran interrelacionadas.
La psicologa actual estudia la memoria como un aspecto de la conducta integrado a
la expresin de una personalidad total.

13

Bibliografa:
-

Leticia Bossellini y Alcira Orsini: Psicologa, A-Z Editora, Bs. As. 2002, mod.
4, pag 82 y 83.

EL PENSAMIENTO
Algunas caractersticas del pensamiento
Pensar implica crear una nueva informacin a partir de otra informacin.
Desde el sentido comn pensar se utiliza como sinnimo de opinar, razonar, valorar,
recordar. Los psiclogos cognitivos usan el termino para referirse a ciertas
funciones mentales como la elaboracin de conceptos, la resolucin de problemas,
la toma de decisiones, las distorsiones cognitivas.
Unidades del pensamiento
El proceso de pensar se lleva a cabo a travs de las unidades del pensamiento:
imgenes, smbolos, conceptos.
La imagen es la unidad ms primitiva del pensamiento, es la representacin mental
de un hecho u objeto especifico. No es una copia exacta del objeto, sino que rene
los elementos ms sobresalientes de l.
El smbolo es una unidad del pensamiento ms abstracta. Los smbolos ms comunes
son las palabras. A travs de ellas podemos referirnos a las cosas sin que ellas
estn presentes.
Un concepto es un smbolo que es usado como una etiqueta para referirnos a una
clase de objetos o hechos que poseen ciertos atributos comunes. Los conceptos se
relacionan con la capacidad de los seres humanos de categorizar la realidad,
encontrando lo comn a una serie de objetos.
Tipos de pensamiento
Las personas piensan de diferentes modos.
El pensamiento directo, dirigido o racional intenta alcanzar un objetivo especfico.
Usa smbolos y conceptos.
El pensamiento no rgido o divergente consiste en un flujo libre de pensamientos
sin ningn plan preestablecido, depende ms de las imgenes.
El pensamiento mgico es el que liga aspectos que no tienen relacin entre s. Es
comn en las culturas llamadas primitivas.
El pensamiento cuasi mgico es aquel que suspende momentneamente el
pensamiento racional para dar cabida a un pensamiento irracional que se sabe
equivocado pero en el que de alguna manera se cree.
14

Razonamiento
Es un pensamiento que partiendo de una informacin nueva (premisa) y aplicando
reglas deductivas, llega a una conclusin.
Existen dos tipos de razonamiento ms comunes:
Razonamiento inductivo: a partir de la observacin de casos particulares
obtenemos una ley de carcter general.
Razonamiento deductivo: es aquel en el que se procede de lo general a lo particular.
Toma de decisiones
Tomar decisiones es elegir entre varias alternativas posibles, sabiendo que en toda
eleccin que hagamos existen riesgos posibles.
A veces tomamos decisiones de forma intuitiva (sin pensar), otras veces lo
hacemos pensando o evaluando alternativas.
Solucin de problemas
Es una de las funciones del pensamiento humano. El problema surge cuando la
persona no ve cmo ir desde donde est a donde quiere estar. La resolucin de
problemas es un proceso dirigido a trasformar una situacin no deseada en una
situacin deseada, cuando no existe un modo claro de solucin.
El pensamiento creativo
La creatividad es la habilidad para usar la informacin de modo tal que el resultado
sea original y significativo. Todos los problemas que deben resolverse requieren de
algn grado de creatividad.
Distorsiones cognitivas
Estas nos llevan a malinterpretar la realidad. Algunas de las distorsiones ms
comunes son el pensamiento dicotmico (todo-nada), hipergeneralizacin,
Texto: Psicologa, A.L. Kornblit, Ed. McGraw-Hill Interamericana. Secretaria de
Educacin de la Nacin, Bs. As. 2004., cap. 7, Pag. 93 a 99.

LA INTELIGENCIA Y EL APRENDIZAJE
LA INTELIGENCIA
Introduccin
La inteligencia puede definirse como una interaccione entre las habilidades
heredadas y la experiencia ambiental. El resultado de esta interaccin es el
15

desarrollo de la capacidad para el pensamiento abstracto y de la habilidad para

resolver problemas concretos. Solo la inteligencia humana, a diferencia de la de los
animales, puede desprenderse de lo real y concreto, del presente, y de pensar en
cosas ausentes.
Concepto de inteligencia
A lo largo de la historia de la psicologa han existido diferentes definiciones de
inteligencia. Entre ellas podemos destacar la de Jean Piaget (1952). Para este
autor

La inteligencia es la capacidad para adaptarse al ambiente.

Existen en la actualidad diferentes posturas respecto a si la inteligencia es

producto de la herencia o del ambiente.
Ellas son:
-

Postura genetista: postula que el individuo nace con un nivel determinado de

inteligencia que se mantiene constante a lo largo de su vida.
Postura ambientalista: postula que el nivel intelectual puede ser modificado
mediante una adecuada estimulacin.
Postura interaccional: postula que lo decisivo en cuanto al nivel intelectual
es la influencia entre lo innato y lo adquirido.

La inteligencia en los animales

La inteligencia en los animales se produce de manera diferente que en las personas
y aun es distinta dentro de la especie, segn de qu animal se trate.
Por ejemplo la inteligencia en el chimpanc le permite manipular un palo para atraer
un objeto, como lo hara el hombre. Por el contrario un perro o un gato no podran
hacer esto. El chimpanc puede hacerlo ya que su inteligencia es intuitiva y
concreta. Sin embargo se reduce a la aptitud de descubrir relaciones entre los
objetos que estn presentes en el espacio. La inteligencia humana, en cambio, es
capaz de desprenderse de lo real y concreto, del presente, y de pensar en cosas
ausentes, retrotrayndose al pasado proyectndose al futuro.
La inteligencia artificial
Se llama as a la posibilidad de que una computadora reproduzca los procesos de
pensamiento del ser humano. Sin embargo en la actualidad se discute si sta
constituye el mejor modelo para explicar el funcionamiento de la inteligencia
humana.
La medicin de la inteligencia a travs de los test
16

Diversos investigadores intentaron estudiar la inteligencia a travs de pruebas que

podan cuantificarse, obteniendo as diferentes test que permiten medir distintos
niveles del desarrollo intelectual, segn la edad cronolgica de una persona. El
resultado de esta relacin se llama C.I (Cociente intelectual).
Entre los primeros investigadores dedicados al estudio de la medicin intelectual
se encuentran Galton, Binet, Simon, Terman.
Sin embargo no basta con administrar un test de inteligencia para definir la
capacidad intelectual de una persona. Hoy se sabe que hay que tener en cuenta una
serie de variables que influyen en el resultado del CI. Por ejemplo: el bagaje
cultural de una persona, el estado fsico y psquico general, la motivacin que tenga
para realizar la prueba, el inters que le despierte la tarea, su ansiedad, la
importancia que se le d a la prueba, la persona que la administre, etc.
En las ltimas dcadas, y ante esta dificultad GOLEMAN propuso el concepto de
INTELIGENCIA EMOCIONAL para afirmar que la base de la inteligencia humana
podra estar en habilidades como la comprensin de los propios sentimientos y de
los de los dems.
Las personas con retraso mental
Son aquellas personas con un nivel de CI bajo, cuya inteligencia est por debajo de
la media. Esto significa que presentan deficiencias en su conducta en relacin con
lo que es esperable segn su edad. Existen varios niveles de retraso mental, desde
los mas leves quienes pueden trabajar y desenvolverse bastante bien en la
sociedad, hasta los ms graves, quienes necesitan cuidados constantes. La causa
del retraso mental puede ser orgnica (como el trastorno cromosmico llamado
sndrome de Down) o psicosocial (cuando intervienen influencias ambientales como
ser la falta de estimulacin).
EL APRENDIZAJE
El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento.
Cuando aprendemos adquirimos conocimientos o habilidades a travs de la
experiencia. Podemos aprender observando, estudiando, instruyndonos, o con la
prctica.
Aprendemos no slo a dar respuestas sino tambin a inhibirlas (evitarlas).
Para la psicologa conductista, gran parte de la conducta animal y humana se
adquiere por un condicionamiento que implica el aprendizaje de relaciones entre
estmulos.
El aprendizaje por observacin
Es el aprendizaje que se adquiere observando o imitando conductas de otros,
donde la persona imita a un modelo. En nuestras sociedades actuales los medios

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audiovisuales trasmiten pensamientos, actitudes y formas de conducirse de

personajes famosos que son tomados como modelos por las audiencias.
Aprendizaje constructivo
Es posible aprender por asociacin entre estimulo y respuesta, por ensayo y error
y tambin por la significacin de lo que se aprende. En este ltimo caso el
aprendizaje se llama constructivo. Fue Ausubel (1970), un psiclogo
norteamericano, quien estudi sobre ello. Desde este enfoque, el alumno va
construyendo su propio aprendizaje, a partir de sus conocimientos previos y a
partir de lo que los nuevos conocimientos significan para l.
A partir de la propuesta de Ausubel, se lleg al planteo de que en el proceso de
aprendizaje deben contemplarse 3 instancias:
-

Los contenidos
Los procedimientos que deben desarrollarse para que los contenidos puedan
ser incorporados
Las actitudes relacionadas con lo que se aprende.

Bibliografa de referencia
Psicologa, A.L. Kornblit, Ed. McGraw-Hill Interamericana. Secretaria de Educacin de
la Nacin, Bs. As. 2004., cap. 9, Pag. 118 a 127.

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