DEFINICIN

Semillitas de Paz, es una propuesta de la Direccin de Educacin del Estado

Miranda, a travs de la Coordinacin Estadal de Educacin Inicial, orientada a la
formacin en nuestros nios y nias de habilidades, hbitos, conceptos, nociones y
vivencias que conducirn a la formacin de valores, mediante actividades bien
organizadas y concebidas metodolgicamente, cuyo punto central de este proceso es la
observancia de reglas de conducta que son socialmente aceptadas y que les permiten
regular su conducta de manera mucho ms efectiva en etapas posteriores. Este proyecto
como elemento fundamental de la atencin integral que se ofrece en Educacin Inicial
Miranda, es la respuesta formativa a las situaciones de conflicto presentes en nuestras
escuelas, a sabiendas que el problema de la inseguridad y violencia, debe abordarse
desde una perspectiva global, que transforme el entorno escolar como un todo.

JUSTIFICACIN
Desde nios se necesita vivir en entornos acogedores; adems, se precisa de la
mediacin de los adultos para aprender a resolver y superar los conflictos que se
presentan en la cotidianidad. Semillitas de Paz es una propuesta de trabajo de la
Direccin de Educacin del Estado Miranda para la Educacin Inicial, dirigida a
fomentar la creacin de espacios de convivencia pacfica, donde los nios y nias
aprendan a relacionarse, participar y compartir con otras personas en cualquier situacin
o circunstancia. Esto puede ser posible en la medida que los nios y nias participen en
actividades colmadas de afectividad, ternura y la sensibilidad de quienes les rodean,
favoreciendo el encuentro con los otros y valorando las diferencias (sexo, edad, raza,
religin, nacionalidad, ...) como elementos enriquecedores de este encuentro.
La Educacin Inicial constituye el contexto social ideal para poner en prctica
estrategias de mediacin que fomenten el manejo adecuado de los conflictos, la
comunicacin abierta, la expresin de emociones y sentimientos, las habilidades del
pensamiento, la participacin activa, como indicadores de la convivencia pacfica. No
hay duda que un clima de convivencia positivo potencia los procesos de construccin
del conocimiento y, a la vez, prepara a las personas hacindolas capaces de afrontar las
dificultades de la vida sin tener necesidad de recurrir a la violencia.
En ese sentido, se justifica la propuesta educativa Semillitas de Paz; cobijados
bajo el movimiento-visin "Hacia una Cultura de Paz", de la UNESCO (1999), quien
reconoce que la paz no slo es la ausencia de conflictos, sino que tambin requiere un
proceso positivo, dinmico y participativo en que se promueva el dilogo y se
solucionen los conflictos en un espritu de entendimiento y cooperacin mutuos. Entre
las medidas para promover una cultura de paz por medio de la educacin, plantea:
Velar por que los nios, desde la primera infancia, reciban instruccin sobre valores,
actitudes, comportamientos y estilos de vida que les permitan resolver conflictos por
medios pacficos y en un espritu de respeto por la dignidad humana y de tolerancia y

no discriminacin. Hacer que los nios participen en actividades en que se les

inculquen los valores y los objetivos de una cultura de paz. (UNESCO, 1999).

Igualmente, esta propuesta es cnsona con el Decenio Internacional de una Cultura de

Paz y No violencia para la Niez de la ONU (2001), en donde se reconoce la funcin
que desempea la educacin en lo que respecta a forjar una cultura de paz y no
violencia, en particular mediante la enseanza de la paz y la no violencia a los nios, lo
que promover los propsitos y principios enunciados en la Carta de las Naciones
Unidas. All, se destaca que la promocin de una cultura de paz y no violencia para
aprender a vivir juntos y en armona es una tarea de los adultos hacia los nios. En este
marco, el llamado es a construir espacios para cimentar una cultura de convivencia
pacfica en nuestras instituciones educativas.
Por otra parte, apegados a los postulados del Currculo de Educacin Inicial (2005), la
educacin para la paz debe ser un objetivo prioritario en la atencin de los nios y nias
menores de 6 aos; pues tal como lo expone Delors (1996), en La educacin del siglo
XXI, para la Comisin Internacional de la UNESCO; la educacin debe apoyarse en
cuatro pilares bsicos: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir con los
dems y aprender a ser:
Aprender a conocer, lo que supone aprender a aprender para poder aprovechar las
posibilidades que ofrece la educacin a lo largo de la vida.
Aprender a hacer, a fin de adquirir no slo formacin acadmica sino, ms
generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran
nmero de situaciones y a trabajar en equipo. Pero, tambin, aprender a hacer en el
marco de las distintas experiencias sociales que se ofrecen a los nios, nias, jvenes y
adolescentes, en su contexto social.
Aprender a vivir juntos, desarrollando la comprensin del otro y la percepcin de las
formas de interdependencia realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los
conflictos, respetando los valores para la comprensin mutua y paz.
Aprender a ser para que desarrolle mejor la propia personalidad y se est en
condiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y de
responsabilidad personal.
Tomando en cuenta lo antes expuesto, es importante destacar que con la Propuesta
Semillitas de Paz no se pretende marcar una lnea nica de educacin para la paz y la
convivencia, sino plantear preguntas acerca de dnde estamos? y a dnde queremos
ir?; con el fin de ofrecer sugerencias y proponer medios para que en los centros de
Educacin Inicial del Estado Miranda, las docentes puedan incorporarlos en sus
Planificaciones y Proyectos Educativos con la ilusin de construir una sociedad, en la
que sea posible y ms agradable vivir juntos. Adems, se aspira que esta Propuesta de
accin, constituya la base para la implementacin de Promotores de Paz escolar,
dirigido a los nios y nias de Educacin Primaria del Estado Miranda, como un
proceso que permita dar continuidad a la formacin en valores para la Convivencia

Pacfica, que se extiende hasta la Educacin Media, con el Proyecto de Promotores de

Paz estudiantil. Slo uniendo esfuerzos, lo lograremos.
En esa lnea, Educar para la paz y la convivencia es una propuesta de accin para ser
operacionalizada con voluntad por todos los sectores de la comunidad educativa. No
slo el futuro, sino tambin el presente dependen de que nuestros nios, adolescentes y
jvenes aprendan a resolver sus conflictos por vas pacficas. Por eso, es muy
importante que se cree un clima de armona y sano convivir en los centros de educacin
inicial, por medio del fomento de habilidades sociales especficas: identidad personal,
comunicacin, negociacin, que se traduzcan en actitudes y hbitos de convivencia.
En este sentido, la invitacin a los maestros del Estado Miranda es para que reflexionen
en torno a: Qu?, Por qu?, Para qu? y Cmo? educar para la convivencia pacfica
desde la escuela; y que las acciones que se propicien redunden en un impacto que
trascienda sus puertas, hacia los espacios de la comunidad. En atencin a estas
interrogantes, se pretende fomentar desde el contexto de la Educacin Inicial aspectos
de suma importancia en la formacin del ser social, necesarios para cultivar la paz como
valor universal.
Objetivo General
Fomentar una Educacin para la Convivencia Pacfica en los planteles de
Educacin Inicial del Estado Bolivariano de Miranda, asumiendo la escuela como
espacio para la formacin de habilidades, hbitos, conceptos y vivencias que favorezcan
en los nios, nias y su familia, el desarrollo de actitudes y conductas coherentes con la
justicia, el respeto a los derechos humanos, la tolerancia, el dilogo y la resolucin no
violenta de conflictos.
Objetivos Especficos
1. Constituir Semillitas de Paz, en las instituciones de Educacin Inicial del
Estado Miranda, como promotores de la convivencia pacfica.
2. Favorecer en los nios capacidades de interaccin social, en torno a un sistema
de principios ticos que generen actitudes democrticas, responsables,
tolerantes, participativas, activas y solidarias, que los posibilite hacia la
convivencia pacfica.
3. Generar espacios pedaggicos (familia escuela - comunidad) para impulsar la
prctica de valores humanos, que garanticen la convivencia pacfica.
4. Promover la participacin activa y responsable de la comunidad escolar, en la
ejecucin del proyecto Semillitas de Paz, para el fortalecimiento de lazos de
convivencia pacfica entre la escuela, la familia y la comunidad.

OPERATIVIDAD DEL PROYECTO SEMILLITAS DE PAZ EN LA ESCUELA

Entre los aspectos operativos ms relevantes de esta accin pedaggica se

plantea:
FASE 1. La Construccin de normas de convivencia en el aula, hogar y
comunidad por parte de los nios, nias, docentes, padres y representantes. Es de
suma importancia que los acuerdos del aula o normas de convivencia, sean construidos,
escritos y analizados por todos los actores involucrados. Una vez establecidos, las
docentes deben elaborar el Cartel o afiche de acuerdos o normas y ubicarlos en un lugar
visible; teniendo presente que el mismo deben estar acompaado de un proceso
pedaggico que favorezca en los nios y nias la formacin de actitudes y conductas
que conduzca a internalizarlos como un hbito, para que sean aplicados por todos en
cualquier espacio y circunstancia.
FASE II. Conformacin del Grupo Semillitas de Paz. Esta fase implica la
organizacin de los nios y nias en grupos (todos los nios y nias participan en las
comisiones), cuyo propsito es participar en diferentes actividades en el aula, en la
escuela, con la familia y en la comunidad para promover un ambiente de armona y
respeto, ejerciendo sus derechos y cumpliendo con sus deberes y responsabilidades. Los
grupos o comisiones son:
Grupo Semillitas de Orden: Se encargan, conjuntamente con la docente, de
escribir las normas acordadas por todo el grupo, colocarlas en sitios visibles y hacer que
las mismas, sean conocidas y cumplidas por todos en el aula. Escriben mensajes para la
Convivencia Pacfica, para ser enviados a los padres y representantes.
Grupo Semillitas defensoras o Guardianes de paz: Este grupo se encarga de
detectar cualquier foco de incumplimiento de las normas en el aula y en otros espacios
en donde los nios y nias compartan actividades; tambin tienen como funcin, hacer
las correcciones cuando se produzcan trasgresiones a las normas.
Grupo Semillitas Promotoras: este grupo tiene la tarea de fomentar en el
mbito de la escuela los valores para la Convivencia Pacfica. Se encargan de visitar las
aulas de los dems grados y otros espacios de la escuela y la comunidad para compartir,
a travs de exposiciones orales, los mensajes para el fomento de la Paz y la Convivencia
Pacfica.
FASE 3. Actividades pedaggicas: En esta fase es fundamental que las docentes
propicien estrategias de enseanza - aprendizaje permanentemente, con actividades bien
organizadas y concebidas metodolgicamente, que permitan que los nios y nias se
activen por s mismos en su realizacin y que progresivamente forme la capacidad, o el
valor para la Convivencia Pacfica que se pretenda formar. Entre otras, conversaciones
con los nios y nias acerca de lo que entienden como Paz y/o convivencia pacfica y
acerca de los valores que nos conducen a convivir juntos y en paz; hacer lecturas
relacionadas con los valores; invitar a los nios y nias a inventar canciones, cuentos
cortos y otras producciones grfico plsticas. Por otra parte, los docentes deben
disear actividades pedaggicas colectivas, con tcnicas que favorezcan trabajos en
grupo, juegos cooperativos, entre otras; donde los nios puedan conversar y llegar a los
acuerdos para actuar de manera armnica en las actividades en el aula, con la familia y
en la comunidad. Los docentes son los modelos representativos en el aprendizaje social
de los nios y nias, por lo tanto, deben predicar con el ejemplo. Deben ser los primeros

llamados a cumplir con las normas sociales. En lo esencial, se debe asegurar que la
formacin de valores sea realmente un eje transversal que hay que trabajar con
cualquier tema que se aborde a travs de los Proyectos de Aprendizaje y en los planes
semanales o quincenales.
FASE 4. Sistematizacin y Evaluacin: Durante la ejecucin de la propuesta se debe
sistematizar todo el proceso. Esta sistematizacin debe contener tanto registros
descriptivos como la elaboracin de un registro fotogrfico de las distintas acciones
ejecutadas. (a) Actividades ejecutadas, (b) Nios/as atendidos/as, (c) Actuacin de los
nios durante la ejecucin de las actividades, (d) Situaciones no planificadas surgidas
durante la ejecucin, (e) Actitud, postura y participacin de los padres, (f) Reflexiones
de los nios y del docente.
Cmo construir normas o acuerdos para la convivencia en el aula de educacin
inicial?

- La enseanza de las habilidades sociales a los nios y nias es una competencia y

responsabilidad clara e la escuela como institucin, junto a la familia y en coordinacin
con ella. La escuela es una importante institucin de socializacin proveedora de
comportamientos y actitudes sociales; y el aula, es el contexto social en el que los nios
pasan gran parte de su tiempo relacionndose entre s y con los adultos, de forma que se
convierte en uno de los entornos ms relevantes para su desarrollo social y, por tanto,
para potenciar y ensear habilidades sociales.
- Al hablar de habilidades sociales, nos referimos a un conjunto de conductas
aprendidas; en ese sentido, aceptamos la definicin que aporta Monjas (1993), quien se
refiere a ellas como un conjunto de competencias conductuales que posibilitan que el
nio mantenga relaciones sociales positivas con los otros y que afronte, de modo
efectivo y adaptativo, las demandas de su entorno social, aspectos estos que contribuyen
significativamente, por una parte, a la aceptacin por los compaeros y, por otra, al
adecuado ajuste y adaptacin social (pg. 29).
- Son algunos ejemplos de habilidades sociales: hacer una peticin de forma adecuada,
empleando el trmino por favor, responder a un saludo manejar un problema con
un compaero/a de forma amigable; ponerte en el lugar de otra persona, expresar
sentimientos y emociones, decir cosas agradables y positivas a los dems, entre otras.
- Siendo que el aprendizaje de habilidades para la interaccin social, est contemplado
en el rea de Aprendizaje: Formacin Personal y social, en el Currculo de Educacin
Inicial (2005), se ha de ensear directa y sistemticamente, lo que implica dedicarles un
tiempo en el horario y disear estrategias didcticas para la consecucin de los objetivos
propuestos.
- Una de las estrategias pertinentes para favorecer el aprendizaje de habilidades, hbitos
y actitudes para la interaccin social en los nios y nias, est relacionada con la
elaboracin de las normas de convivencia, las cuales han de ser claras y coherentes, y
estas se aplican a todos segn unos principios previamente aceptados.

- Nias, nios y jvenes participarn en la elaboracin de estas normas, a manera de un

reglamento sencillo por el que regirn su comportamiento en el aula y en la escuela.
Para esto, debern tomar en cuenta que las reglas que incluyan deben ser: justas, fciles
de comprender, acordes con lo que se pretende, posibles de cumplir y, que no choquen
con otras normas o con los valores de la escuela o de la sociedad.
- Para establecer dichas normas y construir patrones de comportamiento es necesario
generar el inters en los integrantes del grupo. Para ello, es importante crear un clima
armnico y propiciar conversaciones con el grupo de nios y nias acerca de lo que
entienden como Paz y/o convivencia pacfica. Hacer lecturas acerca del tema; invitar a
los nios y nias a compartir sus ideas y reflexiones acerca del tema.
- Los manuales de convivencia se discuten, se aprueban, se escriben y colocan en un
lugar visible del aula, con todas las firmas de nias, nios y jvenes participantes, para
que puedan recordarlos y para revisarlos cuando se requiera (Garca; 2005).
Una vez creadas las normas, se deben establecer protocolos o pautas de actuacin
ante las diversas situaciones y/o problemas de convivencia que se presenten en el aula.
(Para que exista equidad y constancia a la hora de resolver situaciones similares).

RESULTADOS OBTENIDOS EN EL AULA CON LA PUESTA EN PRCTICA

DE "SEMILLITAS DE PAZ":

Iniciando el ao 2010 2011, se llev a cabo reuniones en las diferentes regiones

educativas con los Directores de los planteles educativos que atienden Educacin
Inicial, a fin de brindar la informacin y las orientaciones en relacin al proyecto.
Paz.

Se hizo entrega en cada plantel educativo de una copia del Proyecto Semillitas de

En las visitas realizadas a los planteles, se propici el espacio para compartir con
los docentes las orientaciones correspondientes a la implementacin del Proyecto,
generando alta motivacin en los mismos.
En las distintas actividades programadas por la Coordinacin General de
Educacin Inicial, se logr la participacin activa del 70 % Planteles educativos que
atienden nios de Educacin Inicial: Aproximadamente 325 planteles de 465 en el
estado Miranda, 16.500 nios y 1.250 Padres y representantes.
Se ha logrado que los docentes incorporen estrategias pedaggicas en los
distintos planes elaborados y ejecutados en su prctica diaria, orientando la formacin
de habilidades, hbitos, conceptos, nociones y vivencias en los nios y nias, que
conlleven a la construccin de sus valores.

Los docentes refieren mejoramiento en el comportamiento de los nios y nias

en las interacciones entre pares, en el aula; atencin y respeto a las normas de
convivencia del aula, establecidas por ellos mismos.
Se ha logrado el fortalecimiento de los lazos de convivencia pacfica en el
contexto escolar, mediante la incorporacin de la familia en las actividades de Semillitas
de Paz; quienes adems, se han demostrado altamente motivados a participar.

PROYECCIONES PARA EL 2012 - 2013.

Alianza Direccin de Educacin Instituto de Mejoramiento Profesional del
Magisterio (IMPM), a travs de un Convenio Interinstitucional que permita incorporar
estudiantes de la Especialidad de Educacin Preescolar a los Centros Educativos, para la
ejecucin del Servicio Comunitario en el marco del Proyecto Semillitas de Paz. En una
primera fase de este Convenio se incorporarn estudiantes (400 Estudiantes) de los
siguientes Ncleos y Extensiones: Vargas, Los Teques, Higuerote y Centro de Atencin
Caracas.

Lic. Xiomara Ins Hernndez O.

Coordinadora Estadal de Educacin Inicial.
Direccin de Educacin.
Gobernacin del Estado Miranda

Los Teques, Abril 2012

Proyecto. Aprender cooperando en mi aula de clase.
Diagnosis:
Luego de realizar una diagnosis en el aula, se pudo observar que los nios presentan una
disciplina que impide el proceso de aprendizaje, muestran una actitud de egosmo con
sus compaeros y poca colaboracin entre ellos.
Debido a esta debilidad se realizar este pequeo proyecto, en el cual se fortalecern los
lazos de convivencia, compaerismo y cooperacin entre los nios que permitir el
desarrollo de habilidades cognitivas, motoras y al mismo tiempo mejorar la
comunicacin.
Finalidad:

Fortalecer los lazos de convivencia que permitir el buen desenvolvimiento de las

actividades significativas en el aula, integrar a los grupos que se encuentran aislados y
la cooperacin en el saln de clase.
Desarrollar habilidades para el trabajo cooperativo, liberador, la autoestima y la
solucin de problemas sociales.
Ejes integradores:

Ambiente y salud integral

Tecnologa de la Informacin y Comunicacin

Trabajo Liberador

Interculturalidad

Objetivo General:
Propiciar actividades significativas que permitan la cooperacin, integracin que
fortalezcan los lazos de convivencia realzando los valores de solidaridad, respeto, amor,
amistad a travs de juegos cognitivos, motores que les permita apropiarse de la lectura
comprensiva y fluida al desarrollar los contenidos bsicos del grado y los valores
humanos-cristianos dentro de un ambiente grato y de cooperacin mutua tanto en la
escuela como el hogar y comunidad.
Objetivos Especficos:

Promover actividades recreativas para la buena convivencia en el aula.

Participar en juegos didcticos, cognitivos y motores para la buena convivencia

y cooperacin en el aula

Compartir las experiencias significativas en el hogar y escuela para la buena

convivencia en el aula.

Exponer en forma oral y escrita las experiencias vividas.

Promover la lectura de cuentos, canciones que realcen los valores en el aula y

hogar.

Actividades Didcticas:
Tramas Integradoras:
Contenidos AREA DE APRENDIZAJE LENGUAJE, COMUNICACIN Y
CULTURA

Componente
s

El lenguaje y
la
comunicacin
como eje
central del
desarrollo de
la vida en la
sociedad.

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS

TCNICAS E
INSTRUMEN
TOS

El proceso de la
comunicacin:
aplicacin y
respeto a las
normas de
conversacin sobre
la buena
convivencia

Conversaciones
acerca de
cooperacin,
normas de
convivencia para
ser agradable en la
escuela.

Observacin.

Entrevistas.

Anlisis de
producciones.

Preguntas
abiertas.

Escala de
estimacin.

Cuaderno de
los alumnos.

familiar, escolar y
comunidad sobre
un los valores que
se deben aplicar
para sentirse
agradable en la
escuela.
Descripcin de los
elementos del
ambiente natural y
cultural,
identificando los
naturales y
diferencindolos
de los elaborados
por Dios y por el
hombre

Propsito de la
lectura y la
escritura

Articulacin de los
sonidos, la
entonacin, la
acentuacin, el
tono de voz.

La funcin
imaginativa del
lenguaje.

Observar la
conducta que
muestran en la
escuela y
diferenciar entre la
buena convivencia
y la mala
convivencia al no
cumplir con los
valores de respeto,
solidaridad, amor
entre otros.

Lectura global de
textos de acuerdo
con propsitos
definidos.

Creacin de juegos
con adivinanzas
retahlas, chistes,
canciones,
poemas
relacionados a la
buena convivencia
escolar .

Organizacin de
actividades ldicas
en las cuales se
haga uso de
elementos
comunicativos no
verbales (mmica,
gestos, expresin

corporal). sobre
cooperacin,
valores humanos y
cristianos que
permitan la
convivencia
escolar que sea
agradable para
vivir.

Escritura de frases
y oraciones
sencillas,
reconocimiento de
los
elementos que
conforman una
oracin: sujeto,
verbo y predicado

Lectura
comprensiva de
distintas
manifestaciones
literarias. (poemas,
cuentos, fbulas,
mitos, leyendas).
Relacionadas a la
convivencia en la
escuela.

Convivencia y ciudadana
Por Federico Mayor Zaragoza, Manuel Dios Diz y Calo Iglesias

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Convivir significa compartir vivencias juntos; convivir es, por lo tanto, encontrarse y
conversar, "dar vueltas juntos" (cum-versare). Si conversamos en la escuela,
estamos construyendo la convivencia escolar; si lo hacemos en la sociedad, en la
ciudad, estamos construyendo la ciudadana, la convivencia democrtica.
Aprender a convivir es una finalidad bsica de la educacin. Se trata de sumar
esfuerzos para dar respuestas favorables, conscientes de que la educacin para la
convivencia democrtica y la ciudadana, para la igualdad entre hombres y mujeres,
la educacin intercultural, en definitiva, la educacin para una cultura de paz, son
desafos que la escuela no puede obviar si quiere encontrar alternativas, positivas y
constructivas, a los problemas escolares y sociales del siglo XXI. Jacques Delors lo

expresaba muy bien en su libro La educacin encierra un tesoro cuando insista en

la necesidad de aprender a ser y de aprender a vivir juntos.
Es cierto que la escuela, en cuanto que comunidad educativa, no tiene todas las
respuestas, pero s que tiene algunas, y necesita otras... porque estamos hablando
de una colaboracin estable e interinstitucional (socio comunitaria tambin), de
respuestas compartidas con el resto de los agentes sociales, especialmente de
aquellos que estn ms directamente involucrados con la llamada violencia escolar,
es decir, la salud, justicia e interior, bienestar social, sin olvidar obviamente a los
ayuntamientos y organizaciones de la sociedad civil.
Para dar respuestas positivas se estn elaborando proyectos de planes integrales de
mejora de la convivencia escolar en numerosas comunidades autnomas y en el
propio Ministerio de Educacin. Parece necesario y urgente elaborar un buen
diagnstico, actualizado y riguroso, sobre los principales problemas que estn
afectando a la convivencia escolar, para conocer sus causas, evolucin, distribucin
territorial, por edades, por sexo... porque todo ello permitir realizar una evaluacin
real del estado de la cuestin y, en consecuencia, activar y proponer, con visin
prospectiva, las mejores medidas integrales de prevencin y de intervencin.
Un plan integral de mejora de la convivencia escolar y su necesaria adaptacin y
concrecin en cada centro educativo, para no caer en la impunidad, tiene que
especificar y desarrollar medidas de carcter formativo, anticipatorio y disciplinario,
con protocolos bien detallados para una ms oportuna actuacin ante los agresores,
las vctimas y los espectadores (activos o pasivos) de la violencia escolar. En
cualquier caso, sern las propuestas de carcter educativo e integrado (no slo las
punitivas y sancionadoras) las que centren el marco general de las actuaciones.
Un plan de convivencia escolar tiene tambin que sensibilizar, prevenir y evitar.
Debe interpelar directamente a las responsabilidades de cada sector de la
comunidad educativa, a la sociedad en su conjunto, a los padres y a las madres o
tutores, sobre la compleja problemtica de la convivencia escolar, sin alarmismos,
sin caer en sensacionalismos, informando sobre los problemas con rigor, de manera
positiva, constructiva y esperanzada. Sensibilizar ms y mejor a los padres y a las
madres, como los primeros y principales responsables de la educacin de sus hijos
e hijas, precisamente, en el mbito en donde se construye la primera cartografa de
los afectos, el mapa de las emociones y de los sentimientos, la urdimbre afectiva,
como el mejor antdoto contra la violencia, tal y como afirmaba Juan Rof Carballo
en su celebrado libro Violencia y ternura.
Pero un plan integral de convivencia escolar que prevenga de manera efectiva
contra la violencia debe significar tambin cambios en los centros educativos y en el
profesorado, en los estilos docentes, en las relaciones interpersonales, en las
metodologas y en el modelo de organizacin escolar, en la seleccin y
estructuracin de los contenidos curriculares. Estos cambios deberan tener su
plasmacin real (no slo formal) en el proyecto educativo de centro y en las
tutoras, en los servicios de orientacin, en los equipos directivos...
En la actualidad existe una muy amplia coincidencia en reconocer las notables
deficiencias en la formacin inicial del profesorado de educacin infantil, primaria y
secundaria, sobre todo, en estas cuestiones tan relevantes, por lo que recibimos
gratamente las propuestas de reforma del ttulo de grado y el mster en formacin
del profesorado de secundaria, en los que se recogen, de forma genrica, aspectos
como la diversidad, la educacin en los valores cvicos y democrticos, la resolucin
pacfica de conflictos, la igualdad de gnero, los derechos humanos o la educacin
para una ciudadana activa.

Tambin la formacin del profesorado en servicio necesita de una reforma en

profundidad, tanto en los contenidos como en las metodologas, privilegiando la
formacin en los propios centros de trabajo para que tenga una repercusin real en
la prctica docente de cada da.
Consideramos muy urgente la puesta en marcha de equipos de mediacin y de
tratamiento de los conflictos en cada centro educativo, de carcter mixto e
interdisciplinar, integrados por profesorado, alumnado, padres y madres, y
profesionales como psiclogos, educadores sociales, psicoterapeutas, con espacios
y tiempos, en los que el trabajo cooperativo, la colaboracin entre iguales, la
atencin individualizada, la ayuda en propuestas de diversificacin curricular, la
comunicacin y el dilogo sean la norma y no la excepcin.
De igual modo nos parece acertada la creacin de Observatorios de la Convivencia
Escolar, con funciones precisas y composicin plural, con autoridad moral y
autonoma suficiente, con la financiacin adecuada, para investigar, analizar,
sensibilizar, ayudar, programar, orientar y evaluar, as como para hacer propuestas
de mejora de los respectivos planes de convivencia.
Somos conscientes de no haber agotado el tema. Tan slo nos queda insistir en que
los valores de ciudadana y los derechos humanos se aprenden, se deben de
aprender como un valor en s mismo. No como una necesidad reactiva derivada de
los problemas puntuales que surjan, como un objetivo constitucional y como una de
las finalidades mximas de la educacin. Y aprendemos a convivir interactuando,
dialogando, escuchando activamente, asumiendo responsabilidades, compartiendo
vivencias y propuestas, debatiendo, intercambiando ideas y opiniones diferentes,
acordando, encontrando aspectos comunes, reflexionando, produciendo
pensamiento crtico... porque la educacin para la convivencia, la educacin para la
ciudadana y los derechos humanos es, como sabemos, una educacin en valores
prosociales, imprescindibles en una sociedad democrtica de autnticos ciudadanos
y ciudadanas libres, conscientes y responsables.
Aquellas autoridades religiosas que objetan de una formacin ciudadana deberan
pensar muy bien si imponer credos indiscutibles y dogmticos es el mejor camino
para difundir los mensajes de amor, solidaridad y dignidad humana en los que se
basan las religiones, de los que son fundamento, precisamente, los principios
esenciales de la educacin ciudadana.
Fuente: El Pas

Suscriben tambin este texto Juan Jos Tamayo, Dionisio Llamazares, Mariano
Fernndez Enguita, Miguel ngel Santos Guerra, Joan Pags, Lus Acebal Monfort,
Jurjo Torres Santom, Miguel Zabalza Beraza, Xos Antn Caride Gmez, Ramn
Snchez Rodrguez, Moiss Lozano Paz, Elvira Landn Aguirre, Manuel Armas Castro,
Felicia Estvez, Xulio Rodrguez Lpez, Xos Manuel Sabucedo, Elena Vzquez
Cendn, Pedro Bada, Fernando Lezcano... (www. sgep.org).

La aplicacin de estrategias pedaggicas tienen como

propsito fomentar una convivencia escolar armnica en
los nios del 6 grado seccin D de la Escuela Bolivariana
Piloto Estado Nueva Esparta; el inters de esta surgi de
observar situaciones incomodas en el aula de clases tales:

como agresividad, desinters y desmotivacin; dificultando

esto la accin pedaggica. En la presente investigacin se
emplea la metodologa siguiente: es de nivel descriptiva, de
diseo de campo y modalidad proyecto factible; con la
aplicacin de instrumentos tales como la escala de
estimacin y el cuestionario; la poblacin tomada consta de
49 personas: 23 estudiantes, 23 representantes y 3
docentes. Se obtuvieron como resultado la falta de
integracin de los padres y representantes en el proceso
educativo, el poco tiempo y dedicacin de los padres a sus
hijos, manteniendo en determinados casos una actitud
firme, sin muestra de afecto, preocupacin y estimulacin
de algn tipo; adems de la influencia de los medios de
comunicacin los cuales no deben tener contenidos
violentos; destacando tambin las formas de disciplinas
severas que constituyen la adaptacin de comportamientos
agresivos reflejados en la escuela y el medio que rodea al
estudiantes. Se evidencia que, la formacin de valores
desde el hogar, o el entorno familiar se estn deteriorando
y eso hace crecer en los nios la falta de motivacin y
sentimientos de inseguridad.
Se ha considerado de suma importancia la aplicacin de
estrategias pedaggicas que permitan llevar a cabo una
convivencia escolar armnica, ya que de esta depende la
calidad de estudiantes que all se forman, el no poner en
prctica los valores y normas de convivencia, ocasiona que
los nios irrespeten a los docentes, compaeros e incluso a
sus representantes. La misma se desarrolla en V captulos,
los cuales estn constituidos de la siguiente manera: