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PLANO ESTRATGICO
Ano letivo 2015/2016
"No final de cada ano escolar, o conselho pedaggico avalia o impacto que
as atividades desenvolvidas tiveram nos resultados escolares e delibera
sobre o plano estratgico para o ano letivo seguinte, devendo submete -lo
apreciao do conselho geral e divulga -lo junto da comunidade escolar. "
PREMBULO
O Plano Estratgico para o ano letivo 2015/2016, elaborado nos termos do estipulado
no artigo 15. do Despacho normativo n. 6/2014, de 26 de maio, tem como principal
finalidade a promoo do sucesso escolar dos alunos.
As propostas que o integram assentam no pressuposto de que o sucesso e a melhoria
dos resultados escolares deve estar ancorada na qualidade das aprendizagens, tendo
sempre em considerao os valores fundamentais do agrupamento plasmados na sua
Viso: tica, solidariedade, igualdade, respeito e cidadania universal (pgina 33, Projeto
Educativo, 1 atualizao).
Departamento do Pr-escolar
No Pr Escolar, as diversas atividades planificadas e executadas ao longo do ano letivo
contriburam de forma decisiva para melhorar comportamentos e cumprimento das
regras (principalmente na arrumao dos materiais e do saber estar). Verificou-se
melhoria nas situaes de conflito, na sua resoluo e na partilha de
brinquedos/materiais. As crianas tm demonstrado mais capacidade em saber estar e
em ouvir os outros, em interagir em diferentes grupos e situaes, relatando as suas
ideias e respeitando as dos outros, em conhecer e permitir um alargamento das suas
vivncias, em desenvolver valores como a solidariedade, a amizade e a cooperao e em
incutir na criana curiosidade e interesse.
Departamento do 1 ciclo
Constatou-se que, globalmente, as estratgias de interveno pedaggica definidas,
adaptadas aos diagnsticos das turmas, se revelaram positivas, pois a maioria dos alunos
desenvolveu autoconfiana e autonomia na mobilizao de conhecimentos e
capacidades. O reduzido nmero de retenes um excelente indicador da sua eficcia.
Reforou-se a preocupao da direo em gerir os recursos humanos de forma a
permitir o maior nmero de tempos de apoio possvel, a este nvel de ensino. Os
docentes foram unnimes em considerar de extrema importncia o acompanhamento
prestado aos alunos, neste mbito. O seu carter regular e sistemtico teve um papel
Departamento de Expresses
As disciplinas que compem o Departamento de Expresses obtiveram uma taxa de
sucesso de cem porcento. Considerando a taxa de sucesso e a mdia dos nveis
obtidos pelos alunos, em cada uma das disciplinas, pode concluir-se que as
disciplinas do departamento contriburam de forma positiva para a mdias dos
resultados internos obtidos nos 2 e 3 Ciclos do Ensino Bsico. Se a situao de
sucesso e os nveis atingidos consubstanciam o cumprimento de metas e objetivos
o que gratificante para os docentes, estes tm conscincia que se trata de reas
do conhecimento que permitem, com alguma facilidade, considerar no processo de
ensino/aprendizagem prticas pedaggicas com uma componente ldica que
promovem um maior envolvimento dos discentes na maioria das atividades
propostas. Tais prticas nem sempre podem revestir o carter ldico referido ou
serem utilizadas de forma sistemtica. Referem-se nomeadamente os contedos
programticos no mbito da geometria que, por vezes, at podem supor uma anlise
transversal mas em que notria uma menor disponibilidade dos alunos para a
aquisio e aplicao de conhecimentos, nomeadamente no 3 CEB. Consideram-se
por isso muito pertinentes os momentos de reflexo conjuntos que se devem tornar
uma obrigatoriedade para todos os docentes e que pressupem, como evidente,
uma sistemtica reflexo individual. Estes momentos e esta reflexo tm de se
traduzir de forma consistente na anlise crtica das prticas utilizadas ou encontrar
novas prticas letivas. Os resultados atingiram objetivos pretendidos, mas h
sempre um caminho de melhoria para o qual nos devemos redirecionar
atempadamente.
As linguagens que as disciplinas deste departamento utilizam, apelam, em grande
parte, aos sentidos da viso, da audio ou mesmo da expresso corporal o que
facilita a transmisso da mensagem emitida. Dessa forma torna-se mais fcil expor
os produtos e os resultados quer das prticas educativas, quer dos processos
utilizados nomeadamente comunidade escolar e comunidade educativa,
conseguindo assim contribuir de uma forma quase imediata para a proximidade
desejada com a ltima referida. Este objetivo conseguido ter de ser reforado e
consolidado.
Deve ainda registar-se que a maioria dos docentes da rea das expresses
contriburam para a inter e transdisciplinaridade entre diferentes reas bem como
entre diferentes ciclos. O objetivo conseguido a este nvel exige que se prossiga o
caminho seguido e que se reforce a sua consecuo com uma planificao
sistemtica e atempada.
Departamento de Lnguas
Relativamente ao Projeto Interciclos o balano considerado positivo, tendo em conta
a opinio das docentes envolvidas e dos prprios alunos. Os discentes desenvolveram
todas as atividades com interesse, envolvendo-se nas mesmas de forma participativa e
espontnea.
Este projeto benfico em termos de aprendizagens tanto para os alunos como para as
prprias docentes envolvidas e deu o seu contributo para os resultados escolares
obtidos quer na avaliao interna quer na avaliao externa.
Na disciplina de Portugus, a diviso em dois grupos foi positiva, dado que tanto os
alunos mais fracos como os alunos com menos dificuldades demonstraram interesse nas
atividades propostas.
Na disciplina de Ingls a diviso dos grupos no foi benfica, uma vez que isto fazia que
os alunos apenas tivessem este apoio quinzenalmente, o que se revelou bastante
escasso. No sexto B, os encarregados de educao dos alunos com menos dificuldades
no autorizaram a frequncia dos seus educandos, tendo por isso o apoio passado a ser
semanal; no sexto A registaram progressos pouco significativos no grupo com melhores
resultados e os alunos com mais dificuldades revelaram um decrscimo nos resultados
escolares, precisamente pelo facto de apenas terem aulas quinzenalmente.
Nota: Alm do anteriormente referido h que ter em conta o Projeto Educativo e o Plano
Estratgico definido no Contrato de Autonomia.