Professional Documents
Culture Documents
458
Tth Beatrix
Szemantikai tudatossg
Szintaktikai tudatossg
Fonolgiai tudatossg
Fonmatudatossg
Jelkulcs
ismerete
Nyelvi tuds
Httrtuds
Dekdols
Lexikai tuds
Betismeret
Nyelvi megrts
Alfabetikus elvi
ismeretek
Olvassmegrts
Szvegmechanikai
ismeretek
Mindegyik sszetevnek megvan a maga jelentsge, szerepe az olvass folyamatban. Az egyik legfontosabb tnyez, amellyel az olvass-szvegrts fejlesztse sorn szmolnunk kell, a httrtuds, hiszen amennyiben az olvas nem
rendelkezik a tma szempontjbl adekvt, illetve elgsges tudssal, a jelentsteremts elakad.
rdemes mg megemlteni e modell kapcsn, hogy Tth Lszl a nyelvi megrts hrom szintjt klnbzteti meg. Az explicit megrts a kzltek sz szerinti
459
460
Tth Beatrix
rt olvass
a szvegben kifejtett gondolatok, informcik sz szerinti megrtse
rtelmez olvass
a nyelvi utalsok, implikcik megrtse
hinyz szavak kidertse
fordts (tfogalmazs, rajz, cselekvs)
a rejtett gondolatok, a mgttes, illetve alkalmi jelents feltrsa
kvetkeztetsek
ok-okozati viszonyok megrtse
a klti nyelv megrtse
a szerkeszts ltal kzvettett jelentsek megrtse
az r szndknak kidertse
461
462
Tth Beatrix
A szemelvny egy 2. osztlyos olvasknyvbl val. Vajon mennyit rt a szvegbl az a kisgyermek, aki a kvetkezkppen olvassa e rszletet:
A srkny keresztvzhoz a pajta falbn talltam j ndat. Eresztzsineget
Harasztirl vittem. Eljtt a flbocsts reggele.
Kimentem a nagybtym kukoricsa melletti tallra. Ott legeltek a gulysreggelek. Rmek szl fjt
s ezek csak a mst olvass hibi voltak, az jrakezdsi, tagolsi, hangslys dallamhibk rsban nehezen adhatk vissza.
Napjainkban mg a kzpfok oktats sznterein is jcskn tallkozunk olyan
tanulkkal, akik lassan s nagyon hibsan olvasnak. Esetkben a technikai alapok
megerstse az elsrend feladat, termszetesen az olvass motivcijnak kiptse mellett.
Szmos kutat gy tallta, hogy a szkincs s a megrts szoros korrelciban van. Az NRP (2000) megllaptsa szerint ez azt jelenti, hogy a szkincs
bvtse, az elzetes szmagyarzat nveli a megrtst. Termszetesen sok mlik
a tantand szavak azonostsn.
Nlunk az olvasknyvek, illetve az olvasknyvi szvegek kivlasztst,
sszelltst is krltekintbben kellene elvgezni. Ha egy-egy olvasmnyban tl
sok ismeretlen sz van, hosszadalmass vlhat az elzetes szmagyarzat. Gondoljunk pldul a korbban olvasott kt rvid Tornai-bekezdsre. Egy laktelepen
l vrosi kisgyerek, aki mg nem ksztett paprsrknyt, honnan ismern az olyan
szavakat, mint a keresztvz, eresztzsineg, flbocsjts, tarl, gulsgyerekek.
Persze ettl mg nem kell kiszerkeszteni Tornai Jzsef elbeszlst az olvasknyvbl. Elg egy megelz technikarn srknyt kszteni, majd kiprblni.
Haznkban a Nagy Jzsef vezette szegedi kutatmhelyben folynak a szkinccsel kapcsolatos vizsglatok. A leggyakoribb 5000 sz teszi ki a kznyelvi
szvegek szavainak 96%-t, gy az olvas legfeljebb 510 ismeretlen szval tallkozik oldalanknt, s ez mg nem okoz a megrtsben problmt. Nhny sz
jelentst ki lehet kvetkeztetni a kontextusbl, m a kontextust csak akkor tudjuk
ltrehozni, ha a kulcsfontossg szavak jelentst ismerjk (Tth 2002). A Szegeden foly kutatsok egyik clja az jraolvass mellett olyan mdszerek kifejlesztse,
amelyek segtsgvel a leggyakoribb szavak felismerse automatikuss, azaz rutinn fejleszthet.
A szvegrts fontos felttele a megfelel httrtuds, vilgismeret. Rgi
felismers, hogy elsegti a megrtst, ha az olvas gazdag tudssal rendelkezik
azzal a tmval kapcsolatban, amirl olvas. Az viszont j, hogy az olvas szociokulturlis httere is ersen befolysolja az interpretcit. Mgis mra ltalnosan
elfogadott vlt az a nzet, hogy a legtbb szvegnek tbbfle legitim rtelmezse
van, gyakran ppen az olvask eltr kulturlis htterbl addan. Ugyanakkor
vannak rossz interpretcik is, amelyek a szveg tl kevs elemre tmaszkodnak,
vagy amelyekben a dik irrelevns vagy rintleges tudst kapcsol a szveg tartalmhoz. Az is elfordul, hogy az olvas nem teremt kapcsolatot a szveg tartalma
s meglv tudsa kztt, jllehet vannak ismeretei a tmrl (Pressley 2001).
463
Vgezetl sokat tehetnek a tanrok azzal, ha arra sztnzik, btortjk tantvnyaikat, hogy minl tbbet olvassanak.
Komoly szerepet jtszik a szvegrts fejldsben az olvass gyakorlsa
klnbz clokkal, s ennek megfelelen sokfle olvasnival biztostsa. A nemzetkzi olvassvizsglatok httr-informciinak elemzse azt mutatja, hogy a szvegrts sznvonala magasabb azokban az osztlyokban, ahol van osztlyknyvtr,
s azt rendszeresen hasznljk is. Amerikban s Nyugat-Eurpban sok helytt
rarendi foglalkozs a huzamos csendes olvass, amelynek lnyege, hogy a dik
a maga vlasztotta knyvet olvassa. Arra is van lehetsge, hogy olvasmnylmnyeit trsaival vagy pp a tanrval megossza. A kezd olvask tantsra nem
egyetlen olvasknyvet hasznlnak, hanem sok kis knyvet, amelyek nagy kpeket, s eleinte kevs, majd egyre tbb szveget tartalmaznak. Tmjuk, mfajuk
vltozatos, gy gazdag vlasztsi lehetsget knlnak a gyerekeknek.
Az eredmnyes tants stratgiarepertorral ruhzza fel a dikokat, amelyek elsegtik a jelentsteremtst, valamint a megrts nyomon kvetst. Az
olvasstants kutatsban sokig a nehzsgekkel kzdkre fkuszltak. A nyolcvanas vekben kezdtk azt vizsglni, hogyan olvasnak a j olvask, s e munka
keretben feltrtk az ltaluk hasznlt stratgikat, azaz gondolkodsi folyamatokat, amelyek segtik ket az olvasottak megrtsben, elrendezsben, rtkelsben
s megrzsben.
A kutatk gy talltk, hogy a j olvas
kapcsolatot keres meglv tudsa s a szveg j informcii kztt;
meghatrozza, hogy melyek a szveg legfontosabb tmi, gondolatai,
hatselemei, figyelmet szentel a szveg szerkezeti smjnak;
krdseket tesz fel nmagnak, a szerznek, a szvegnek, s meg is vlaszolja ket;
rzkletes bels kpeket alkot, grafikus szervezket hasznl;
kvetkeztetseket von le, tleteket, jslatokat, j gondolatokat fogalmaz meg;
sszefoglalja, jraalkotja az olvasottakat (pl. trtnettrkp segtsgvel),
eredeti rtelmezst hoz ltre;
javt stratgikat hasznl (jraolvas, lasst a tempn, j kulcsszt vlaszt
stb.);
nyomon kveti sajt megrtsi folyamatait.
Ami a stratgik tantst illeti, tbbfle koncepci s gyakorlat van. Lteznek olyan tantsi eljrsok, technikk, amelyek egy vagy tbb stratgira plnek.
E technikk rendszeres alkalmazsa elvezethet a bennk rejl s mkd stratgik
elsajttshoz, rutinszer hasznlathoz. Ez azonban a tapasztalatok szerint
inkbb csak a j olvask esetben van gy. A tbbsgnek, s fleg a gyenge szvegrtknek, szksgk van a stratgik explicit, azaz nylt tantsra. Erre is tbbfle
mdszert dolgoztak ki. Az egyik ezek kzl a mentlis modellls, amelynek sorn
a tanr hangosan gondolkodva bemutatja, hogyan hasznlja egyik vagy msik stratgit a megrts, jelentsteremts rdekben (DuffyRoehlerHermann 1988). Ezt
irnytott gyakorls kveti prban vagy kiscsoportban, megfelel tanri tmoga-
464
Tth Beatrix
465
J hatssal van a szvegrts sznvonalra a vltozatos, rdekes szvegfeldolgoz mdszerek, technikk tgondolt hasznlata. Magyarorszgon mg
mindig a frontlis, tanri krdsekkel irnytott szvegrtelmezs dominl. Nemigen ismerik, mg kevsb hasznljk a pedaggusok a szveg-dik, dik-dik interakcira pl, aktv s reflektv tanulst lehetv tev mdszereket.
Szmos tanulmny bizonytja, hogy a klnbz egyttmkdsen alapul
munkaformk rendszeres alkalmazsa mlyebb megrtshez vezet. A kooperatv tanuls keretei kztt a dikok megoszthatjk egymssal egy-egy szveggel
kapcsolatban sajt lmnyeiket, reflexiikat, problmikat; tisztzhatjk a homlyos
pontokat; megvitathatjk az egymsnak ellentmond gondolatokat, rtelmezseket;
j s jabb jelentseket fedezhetnek fel, illetve teremthetnek kzsen.
A gyakorlati s kutatsi tapasztalatok szerint a dikok aktvabb tanulv
vlnak, ha a tanr vlasztsi lehetsget biztost nekik a tanulmnyozand tmt,
az olvasand szveget vagy az elvgzend tevkenysget illeten. Az ersebb motivci, a nagyobb rdeklds pedig mlyebb megrtshez vezet. A hazai praxisban
ltalnos egyknyvsg s a frontlis ravezets aligha teremt kedvez feltteleket
e tekintetben.
A sikeres fejleszts kulcsfontossg tnyezje az egyni fejlettsghez, ignyekhez igazod differencils. Ezt sem lehet frontlis tantssal megoldani. A pedaggusok tbbsge ma mr nlunk is beltja, st vallja, hogy a kpessgfejleszts
akkor lehet igazn hatkony, ha a tanr tekintettel van az egyni sajtossgokra,
a gyerekek eltr htterbl s tapasztalataibl add klnbsgekre, aktulis fejlettsgi szintjkre, fejldsk temre. A nem olvasv vls circulus vitiosust
csak az szakthatn meg, ha ezt a felismerst nemcsak komolyan vennnk, de gyakorlatba is tltetnnk. Ez persze tbb, sokkal tbb munkt jelentene, mint a tananyagcentrikus tants.
Problma esetn mielbbi szakszer intervencira van szksg. Ilyenfajta kompetencival nlunk egyelre a logopdusok s a fejleszt pedaggusok
rendelkeznek, m egyelre kevesen vannak, nem jut elg bellk minden iskolba.
rvendetes viszont, hogy szmos tant igyekszik szert tenni e tudsra a tovbbtanuls, tovbbkpzs klnbz forminak keretben. Mindemellett arra is szksg
lenne, hogy a leend pedaggusok, elssorban a tantk alaposabb felksztst kapjanak az olvassi nehzsgek, problmk kezelsre.
Pozitvan hat a szvegrts teljestmnyszintjre a dik fejldsnek nyomon kvetse, a krltekint formatv rtkels. Ha rzi a dik, hogy figyelnek
r, rtkelik erfesztseit, elismerik eredmnyeit, de ugyanakkor kvetelnek is
tle; ha nemcsak a kvetelmnyekkel szembestik, hanem azt is tudomsra hozzk, hogy mi az, amit mskppen kellene tennie, vagy mg el kellene sajttania,
illetve gyakorolnia; jobb eredmnyekre, nagyobb teljestmnyre lesz kpes.
Nlunk manapsg semmi nem kszteti, ktelezi a tantkat, tanrokat arra, hogy
folyamatosan nyomon kvessk tantvnyaik fejldst. Mg a tantkra oktrojlt
szveges rtkels sem felttlenl, hiszen mindssze negyedvenknt kell dokumentlniuk, hogy ppen hol tart a dik: mire kpes, mivel kzd. Jllehet ez az
alapfelttele a sikeres fejlesztsnek. Mgis: sokan ellenrzssel fogadtk a szveges rtkels bevezetst, s pusztn adminisztrcis terheik nvekedst lttk
466
Tth Beatrix
Mondatszint gyakorlatok
mondatok kiegsztse (adott szavak kzl vagy szabadon; ktszval,
fnvvel, igvel stb.)
mondatok befejezse (a ktsz adott)
mondatok vlogatsa (Melyik mondat jelenti ugyanazt? Kakukktojs: Melyik nem ugyanazt jelenti? A klti nyelv rtelmezse: Mit jelent?)
mondatok elemzse (ok/okozat megklnbztetse: Mi trtnt? Mirt?)
mondatok egyszerstse (lnyegkiemels)
mondatok talaktsa (szrend)
hibs mondatok javtsa
Mondattmbszint gyakorlatok
mondatalkots megadott mondat folytatsra (pl. kvetkezmny megfogalmazsa)
a kapcsolelemek sszektse
a kapcsolat felismerse (ktszvlaszts)
mondatokra tagols
tbb mondatbl egy
egy mondatbl tbb
szavak jelentsnek kikvetkeztetse a kontextusbl
hibk javtsa
467
Bekezdsszint gyakorlatok
igaz-hamis lltsok megklnbztetse (a dntst tmogat rszletek alhzsa)
cmads
a ttelmondat felismerse, azonostsa a bekezdsben
a ttelmondat kivlasztsa
a ttelmondat megfogalmazsa
a tartalom megrtsnek igazolsa:
vlasz krdsekre
rajzols
cselekvs (nmajtk, llkp stb.)
az informcik vizulis megjelentse
(pl. bels kpben, frtbrban, T-tblzatban, Venn-diagramban stb.)
kp s szveg sszehasonltsa, a klnbsg keresse
krdsek alkotsa
egyms tantsa
sszekevert mondatok sorrendjnek megllaptsa
hinyok kiegsztse
Szvegszint gyakorlatok
cmjsls
tletbrze
jsls kulcskifejezsek alapjn
a cm s a szveg sszefggsnek magyarzata
cmads
a bekezdsek sorrendjnek megllaptsa (a kapcsolelemek megkeresse)
a szveg tagolsa adott vzlat alapjn
kevert vzlatpontok sorba rendezse
hinyos vzlat kiegsztse
vzlat talaktsa (rajzosbl mondatos, mondatosbl cmszavas stb.)
nll vzlatkszts
vzlat bvtse jegyzett
b jegyzet szktse
hinyos jegyzet kiegsztse
nll jegyzetkszts
tagolatlan szveg bekezdsekre bontsa
hinyos szveg kiegsztse
feladatok megoldsa a szveggel kapcsolatban
informcik lokalizlsa (adatok, informcik, ttelmondatok, kulcsszavak; helysznek, idpontok, szereplk, esemnyek, okok, kvetkezmnyek stb.)
igaz-hamis lltsok megtlst tmogat rszletek keresse
szavak, kifejezsek, mondatok, informcik stb. rtelmezse, magyarzata
vlasz krdsekre (feleletvlasztssal, feleletalkotssal)
468
Tth Beatrix
SZAKIRODALOM
Adamikn Jsz Anna 2002. Anyanyelvi nevels az abc-tl az rettsgiig. Trezor Kiad, Budapest.
Allington, Richard L. 2005. The other five pillars of effective reading instruction. Reading Today
22 (6): 3.
Cs. Czachesz Erzsbet 1998. Olvass s pedaggia. Mozaik Kiad, Szeged.
Cs. Czachesz Erzsbet 1999. Olvasstantsunk eredmnyei s problmi. Modern Nyelvoktats 5,
1: 2535.
469
Tth Beatrix
SUMMARY
Tth, Beatrix