RetCCCCCos de La Enseñanza de Adultos en El Marco de La Sociedad de La Información y El Conocimiento

Retos de la enseanza de adultos en el marco de la Sociedad de la Informacin y
el Conocimiento
Buen da estimadas profesoras y compaeros
Considero que el tema de nuestro foro constituye un reto actual y a futuro ya que
requiere desarrollar una nueva habilidad la del manejo de la tecnolgica. Para
ello se requiere ajustar la brecha existente con las recientes generaciones en
especial aquellas del ao 2000 en adelante.
En este mismo sentido desde hace aproximadamente una dcada se han
originado nuevos conceptos como el de "nuevos analfabetos (adultos que no
usan ni comprenden las tecnologa y cultura digitales).Citado por Manuel Area
Moreira Universidad de La Laguna, Artculo publicado en la revista DIALOGOS.
Por ello es prioritario desde cualquier punto de vista econmico, poltico, social,
cultural, incorporar a los adultos, a los sistemas de enseanza que hacen uso
intensivo de la tecnologa, caso contrario, quedaran limitados y/o excluidos de esta
nueva sociedad del conocimiento.
El reto tiene dimensiones a nivel global y como pas, se debe manejar planes
integrales en cada gobierno para seguir impulsando el crecimiento y acceso por
ejemplo a la internet, para que va la misma sirva de soporte para la enseanza,
de los diferentes operadores educativos y el aprendizaje en especial, del
segmento adulto ya que este tiene que hacer un esfuerzo por aprender y descubrir
todas las oportunidades que en la red se ofrece. Todo lo anterior pasa por
mantener un principio de igualdad, el cual garantiza nuestra constitucin poltica.
Si se avanza en este sentido, lograremos tambin mejorar la interaccin humana
en nuestra sociedad.
Considero igualmente importante tener presente el concepto de aprender
aprender, como parte importante para conseguir lograr cualquier reto que se
plantee en la enseanza del adulto ,en el sentido que lo define la Comisin de
Educacin de la Unin Europea, la que considera aprender a aprender, como una
competencia bsica de gran influencia en todas las dems. La definicin de la
Comisin Europea de dicha competencia es la siguiente:Capacidad para
proseguir y persistir y organizar el propio aprendizaje, lo que conlleva realizar un
control eficaz del tiempo y la informacin, individual y grupalmente Como vemos,
se menciona explictamente a su importancia en el aprendizaje permanente, es
decir, no solamente durante la infancia y la juventud, sino tambin en la edad
adulta.
Finalmente coincido con la conclusin y deseo citar nuevamente a Manuel Area
Moreira Universidad de la Laguna, Artculo publicado en la revista DIALOGOS.......
En definitiva, el papel de la educacin de adultos en el nuevo contexto de la
sociedad de la informacin, seria ayudar a formar ciudadanos ms cultos,
responsables y crticos ya que el conocimiento (en este caso sobre el potencial y
los mecanismos de seduccin y concienciacin de los mass media(medios de
comunicacin de masas, como cine, radio o prensa y las nuevas tecnologas de la
comunicacin) es una condicin necesaria para el ejercicio consciente de la

libertad individual y para el desarrollo pleno de la democracia.
Compaeros adjunto tambin archivos ya que al parecer no se copio las
imgenes.
Atentamente
Retos de la enseanza de adultos en el marco de la Sociedad de la Informacin y el
Conocimiento.docx
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Re: Foro Grupo 1: Participantes de tutora Cecilia Bernab

de LIZ MISHELL CHAVEZ CALDERON - lunes, 28 de marzo de 2016, 13:48
El propsito de este foro es reflexionar sobre la didctica en la enseanza de alumnos
adultos en el contexto de la sociedad del conocimiento y uso de las TIC. Para empezar esta
reflexin quisiera responder esta pregunta: Ques la didctica? De acuerdo a De la Torre,
la didctica es una disciplina pedaggica reflexivo-aplicativa que gua la accin formativa.
La didctica tiene como objetivo proveer a los profesores con las herramientas necesarias
para facilitar el aprendizaje de nuestros alumnos. Entonces qu tan importante es la
didctica en la enseanza de los adultos? De acuerdo a Zabalza en su artculo "Ser Profesor
Universitario Hoy, para lograr el aprendizaje de nuestros alumnos es necesario que el
profesor no sea slo competente en la materia que ensea, pero tambin en organizar una
clase efectiva que brinde diferentes oportunidades al alumno para generar su propio
conocimiento. Las TIC proveen una excelente oportunidad para que los alumnos guiados
por su profesor puedan generar su propio conocimiento. Este descubrimiento debe ser
organizado por el profesor, que tendr en cuenta que actividades colaboraran en el
aprendizaje de sus alumnos.
Saludos a todos
Liz Chavez

de MARIELA DEL ROCIO ALARCON SIPAN - lunes, 28 de marzo de 2016, 23:34
Estimada Liz,
me gusto tu presentacin, al respecto quisiera aadir a lo expuesto sobre lo estilos de
enseanza que un docente o formador requiere para desarrollar sus actividades, para ello
quiero citar a Ferrndez, A y Sarrona, J. cuando seala que " es una forma peculiar que
tiene cada profesor de elaborar el programa, aplicar el mtodo, organizar la clase y

relacionarse con los alumnos"; esto nos conlleva a reflexionar cmo a partir de cada
"manera propia" de ensear del docente nos genera una gran responsabilidad de prepararse
de forma integral para lograr los aprendizajes en los alumnos.
Cuando mencionamos a los aprendizajes de los alumnos podemos mencionar a Alonso y
Gallego cuando nos presentan la tipologa de estilos de aprendizaje y sus rasgos: activo,
reflexivo, terico y pragmtico, nos permite conocer y diferenciar los estilos que los
alumnos que formamos utilizan en su educacin y formacin, como ejemplo hoy nosotras
podemos identificar como alumnas que estilo de aprendizaje venimos desarrollando para
nuestro curso.
Un grato saludo,
Mariela

de LIZ MISHELL CHAVEZ CALDERON - martes, 29 de marzo de 2016, 11:25
Estimada Mariela,
Gracias por tu comentario me parece que has reseado puntos claves a tener en cuenta.
Quisiera rescatar especialmente lo referido a estilos de enseanza. Que importante es
reflexionar sobre cual es esa "manera propia" que tenemos cada profesor al ensear.
Nuestra reflexion debera tener como objetivo evaluar la efectividad de lo que hacemos en
base al aprendizaje del alumno.
Saludos cordiales,
Liz Chavez

de JUANA EDITH ALVARADO ZAMBRANO - martes, 29 de marzo de 2016, 00:10
Estimada Liz:
Asi como Zabalza se manifiesta a favor de la formacin para la docencia por la
cual el docente logra ser competente para la enseanza, segn en el artculo que
haces mencin, creo que en el caso de incorporar el uso de las TIC en el proceso
de enseanza aprendizaje, el docente tambin debe ser consciente que el
discente adulto no solo aprende la disciplina que los rene en una o varias
sesiones cuando est organizada por el docente, sino que el discente puede
autorregular su aprendizaje ya que las TIC brindan ayudas educativas que pueden
no estar seleccionadas u organizadas por el profesor como lo seala Badia en su
artculo Ayuda al aprendizaje con tecnologa. Entonces considero que el reto para
quien ensea es incorporar a su prctica didctica la orientacin al discente para
que este ltimo sea capaz de utilizar los recursos que las TIC nos ofrecen para
que pueda comprender, desarrollar las actividades que lo conduzcan a lograr su
aprendizaje, incluso a reflexionar su propia manera de aprender.
Saludos

Estimada Juana,
Gracias por tu comentario y sobre todo por citar el artculo de Bada. Me parece de una
gran utilidad la informacin presentada en el artculo, ya que nos permite adentrarnos an
mas en el tema del uso didctico de las TIC. Una parte del texto que ha capturado
especialmente mi atencin es una cita de Marcelo (2001) que seala las habilidades que
todo estudiante de nivel superior bebera poseer.
"competencias acadmicas(vinculadas con la informacin acadmica:
buscar, localizar, leer, anotar, representar grficamente, escribir, comunicar, etc.),
competencias de investigacin
(observar, recoger informacin, realizar hiptesis, presentar datos y valorar) y compet
encias sociales (colaborar, discutir, trabajar en equipo y resolver conflictos).
Esta informacin me parece vital para el diseo de actividades que tengan como fin ayudar
a nuestros alumnos a obtener estas habilidades.
Saludos cordiales,
Liz Chvez
https://www.researchgate.net/publication/39117272_Ayuda_al_aprendizaje_con_tecnologia
_en_la_educacion_superior

de MILUSKA ARANA RAMREZ - martes, 29 de marzo de 2016, 10:24
Estimadas Liz y Mariela,
Estoy de acuerdo con lo que mencionan, de acuerdo a Zabalza (2009) ser docente es una
profesin que requiere de una formacin especializada y bastante dedicada. Por lo cual es
necesario adquirir nuevos conocimientos y herramientas para el ejercicio de la docencia
universitaria. Asimismo, Mariella menciona la necesidad de conocer el estilo propio de
aprendizaje de cada alumno. Por ello, quisiera compartir con ustedes un recursos
psicopedaggico, a continuacin les dejo el link que permite acceder al Cuestionario
Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje. (CHAEA) de Honey (2006). Espero les sea de
utilidad para seguir explorando los estilos cognitivos de aprendizaje y ojal se animen a
aplicarlo con sus alumnos.
http://www.estilosdeaprendizaje.es/chaea/chaea.htm
Quedo atenta a sus comentarios.
Saludos cordiales.
Miluska Arana
Fuente de la imagen: http://www.reddolac.org/profiles/blogs/chaea-conozca-su-estilo-de

de MARIELA DEL ROCIO ALARCON SIPAN - mircoles, 30 de marzo de 2016, 06:40
Estimada Miluska y colegas,

Muchas gracias por tu respuesta y comentarios. Estoy descubriendo la herramienta del
Cuestionario de Honey-Alonso para conocer mi propio estilo de aprendizaje, que me
permita familiarizarme, reflexionar y pueda a partir de ello usar en mis actividades de
formacin y capacitacin con los participantes.
Deseo compartir que este gran reto, misin y alta responsabilidad acadmica de formar, me
genera ir creando, descubriendo y adaptando estrategias educativas a partir de las TIC que
contribuyan a fortalecer y descubrir los estilos de aprendizajes de los discentes, tal como lo
menciona Alonso y Gallego.
Me atrevo a decir que tenemos mucho por aprender y sobre todo motivar a nuestros
participantes a descubrir como sus estilos de aprendizajes son la forma de su desarrollo
cognitivo, reflexivo, metodolgico y prctico en la construccin del nuevo conocimiento.
Saludos a todos y a nuestra profesora.
Mariela

de MILUSKA ARANA RAMREZ - mircoles, 30 de marzo de 2016, 09:11
Estimada Mariela y compaeros,
Qu alegra que se vayan animando a iniciar el auto anlisis de sus estilos de aprendizaje,
luego de obtener tus resultados por el enlace mencionado, dejo adjunto una gua de
interpretacin de resultados que espero los ayude a profundizar sus conocimientos. Es una
gua que describe las caractersticas de cada estilo, facilidades y obstculos para aprender
para cada estilo; y cmo mejorar el estilo por el que se tiene menor preferencia.
Saludos cordiales.
Miluska Arana
Gua de interpretacin CHAEA.pdf


de RICARDO NICANOR ELIAS PUELLES - martes, 29 de marzo de 2016, 18:31
Estimada Liz, concuerdo con tu planteamiento; sin embargo, me gustara aportar lo

siguiente: Para que el docente pueda emplear las TIC primero debe conocerlas,
familiarizarse con ellas y hacerlas suyas. Hago esta precisin pues no debemos perder de
vista que los actuales docentes no somos nativos digitales sino inmigrantes digitales al no
haber desarrollado nuestro sistema neuronal bajo las TIC sino herramientas tradicionales y
de interaccin directa (Small y Vorgan, 2009). Considero que este reconocimiento es
importante por cuanto ser necesario que los docentes adquieran previamente
"competencias de docentes (Zabalza, 2009) -entre ellas, el uso adecuado de las TIC- ya
que el conocimiento por s mismo o saber sabio no es suficiente para hacerlo bien.
De otro lado, considero que la cita sobre la didctica que haces de De La Torre es adecuada.
De hecho, aquella caracterstica reflexivo-aplicativa a la cual hace referencia el autor la
relaciono con la labor de la traduccin del saber sabio al saber enseado desarrollado por
Grisales-Franco y Gonzlez-Agudelo (2009). Dicho de otro modo, la didctica nos permite
transformar el conocimiento al contexto en el que se desarrolla el dicente -el cual, en
nuestro caso, ser uno copado por las nuevas tecnologas-.
Saludos cordiales,
Ricardo Elas

de LIZ MISHELL CHAVEZ CALDERON - mircoles, 30 de marzo de 2016, 19:52
Estimado Ricardo,
Gracias por tu importante comentario. Tu reflexin es una inquietud con la que me siento
identificada, razn por la cual muchas veces en la practica me he preguntado como hacer
que las TIC ayuden al alumno en su proceso de proceso de aprendizaje. Bada (2005) nos
ofrece seis tipos de ayudas educativas que pueden ofrecerse mediante la tecnologa:
1. Apoyo a la comprensin de la actividad de aprendizaje
2. Planificacin del aprendizaje
3. Provisin de contenidos (Conceptual y procedimental)
4. Apoyo a la construccin de conocimientos
5. Comunicacin y colaboracin
6. Evaluacin del progreso de los aprendizaje
Pienso que esta lista nos puede dar tal vez una visin inicial de las grandes posibilidades de
las TIC, a partir de la cual podemos plantear actividades de inters para nuestros alumnos.

de LUCRECIA ELIZABETH CHUMPITAZ CAMPOS - jueves, 31 de marzo de 2016,
00:15
Felicito a Liz, Ricardo, Miluska, Mariela y Juana por participar en el foro. Su participacin
es muy activa. Animamos a participar a los que an no lo han hecho.
Saludos,
Lucrecia

de MARIELA DEL ROCIO ALARCON SIPAN - lunes, 28 de marzo de 2016, 23:18
Estimada profesora y colegas,
Es importante recordar que siendo una disciplina educativa la didctica, contribuye en su
carcter prctico y aplicativo, posee su espacio de estudio y de investigacin que aporta al
proceso educativo, segn Revilla (2008,p.9) Para De la Torre (1993,p.31) considera a la
didctica una disciplina pedaggica reflexivo-aplicativa que gua la accin formativa, para ello
considera cuatro puntos cardinales: explicar, aplicar, prescribir y mediar.
Esta definicin permite conocer como la didctica nos ayuda a comprender como se desarrolla
un proceso de enseanza-aprendizaje, en un proceso formativo de discentes adultos. Como
construir un proceso de formacin, diferenciar de una capacitacin y cmo desde la didctica
podemos desarrollar nuevas estrategias educativas con la aplicacin de las TIC.
Asimismo, citar algunas definiciones sobre la Didctica, realizada por los autores que nos
comparten sus conocimientos, los que ms me han impresionado por su descripcin, enfoque
y claridad, de acuerdo a:
1. Marqus (citado por FAE-PUCP,2007,p.122 ) se refiere al acto didctico, a partir de

cmo acta el profesor o docente como facilitador del aprendizaje y para ello toma en
cuenta 04 elementos bsicos: Docente, Discente, contenidos, y el contexto.
-
2.Ferrndez, menciona un modelo del acto didctico como un ncleo, referido a las
dimensiones de la enseanza. Nos muestra cuatro componentes: Docente, discente, mtodo y

contenido. Finalmente el contexto que est conformado por las variables endgenas y
exgenas.
3. Snchez (citado por FAE-PUCP,2007,p.162) a travs de una intervencin didctica en el
aula, se pueda conocer el :contexto de la intervencin, Elemento intermedio: Los objetivos que
se buscan lograr y la intervencin en el aula.
De acuerdo a las definiciones sobre la didctica expuestas, nos ayudan a comprender nuestro
rol de formadores, a partir de la informacin, de la reflexin, del uso de estrategias educativas
y en el uso de las TIC. Para nosotros que somos hoy discentes del presente curso, sus
recursos, el uso de las TIC, nos genera un proceso de autorreflexin, de actualizacin
metodolgica, de adecuacin al contexto como participantes que buscamos conocer, fortalecer
y aprender cmo formar a un adulto.
Deseo citar a Ferrndez, cuando detalla que el formador debe tener una actitud innovadora
ante los medios y un dominio de competencias: saber del tema, saber hacer, saber estar y
hacer saber. A partir de estas afirmaciones podemos plantear lo importante y necesario
prepararnos de forma permanente para ejercer este rol de formadores por la responsabilidad
que nuestros discentes esperan lograr aprender en su proceso de formacin.
Ante esta afirmacin, me recuerda que los estilos de enseanza que podemos desarrollar nos
va a ayudar a lograr el objetivo del aprendizaje, por ello quiero citar a Hernndez, G Decisio 5,
s.f. sobre estilos de docentes, su diversidad, sus supuestos y las formas de construir el vnculo
educador - mtodo - conocimiento - educandos, para ello he seleccionado el estilo basado en
el reconocimiento de la heterogeneidad de los grupos, donde se seal que el docente atiende
las necesidades particulares de los alumnos, se centra en las formas, recursos y tiempos que
se requieren para apropiarse de los contenidos. Por la experiencia desarrollada se puede
concluir que poner en accin este estilo requiere de un estado de alerta, preparacin,
flexibilidad, de observacin de los alumnos, de motivacin, de respeto a la forma y tiempo de
cmo se aprende, usando diversas estrategias educativas que toman en cuenta cmo
aprenden los alumnos, sus conocimientos y sobre todo que el docente logre una evaluacin
continua de sus alumnos.
Soy consciente que no es una tarea fcil hoy en da, porque se cuentan con ms recursos
tecnolgicos que hacen que se vayan cambiando las formas de ensear y de cmo aprender a
partir del uso de las TIC, nos reta a aprender a usar diversas estrategias educativas para
alcanzar un proceso de enseanza-aprendizaje basado en las habilidades y competencias a
lograr en los alumnos.
Mariela Alarcn

de MILUSKA ARANA RAMREZ - martes, 29 de marzo de 2016, 10:07
Estimados compaeros,
Un placer saludarlos para compartir con ustedes algunas reflexiones respecto al tema
planteado para el presente foro. Como punto de partida, parece apropiado definir la
didctica como la ciencia que nos permite entender la naturaleza y el vnculo entre la teora
y la prctica (Grisales-Franco & Gonsalez-Aduelo, 2009; Revilla, 2004). Asimismo, es
importante reconocer que esta ciencia nos permite guiar la accin formativa bajo cuatro
dimensiones: explicar las teoras y modelos, guiar los aspectos normativos, mediar a travs
del uso de estrategias, y aplicar al validar propuestas (De la Torre, 1993). Para ello, es un
aspecto clave conocer a nuestros alumnos y acomodar nuestros estilos de ensear a sus
estilos de aprendizaje (Alonso y Gallego, 1994). Al igual que resulta fundamental reconocer
que las TIC han tenido un impacto importante sobre los mismos (Downes, 2007; Siemens,
2004).
El primer reto que afrontamos los docentes es el de conocer a nuestros alumnos y sus
estilos cognitivos de aprendizaje. Para cumplir este objetivo, es necesario que el profesor
universitario cuente con los conocimientos y las competencias tcnicas y actitudinales
necesarias para ejercer su profesin adecuadamente (Grisales-Franco & Gonsalez-Aduelo,
2009; Zabalza, 2009). En este caso, se puede partir de la aplicacin de instrumentos
psicopedaggicos para identificar los estilos perceptivos de aprendizaje de nuestros
alumnos como el de O'Brien (1990) que los clasifica en: visual, auditivo y kinestsico.
Adems, Honey (2006) dise el cuestionario CHAEA que permite realizar un autoanlisis
de los estilos de aprendizaje segn las caractersticas personales, fortalezas y debilidades
(Daz y Fernndez, S.F). Ambas se podran tomar como lnea base para el diseo de
nuestras clases y preparacin de actividades didcticas diseadas a medida para nuestros
alumnos segn sus necesidades especficas.
Otro reto que quisiera abordar es el de ayudar a aprender con tecnologa. Como sabemos,
el desarrollo de las nuevas tecnologas ha impactado en la comunicacin y la interaccin
social (Siemens, 2004; Unesco, 2005). De este modo, las TIC han impactado sobre los
estilos de aprendizaje y las expectativas de los alumnos (Downes, 2012; Ovalles, 2014). En
este sentido, una ayuda educativa puede ser el organizar y estructurar una articulacin entre
el factor humano y las TIC (Badia, 2006). Es decir, construir significados hoy es generar
conexiones naturales a partir de procesos de asociaciones que se desarrollen con autonoma
a partir de las acciones y las experiencias educativas (Downes, 2007; Siemens, 2004). Por
tanto, incorporar las TIC como estrategias didcticas deberan ser una prioridad para los
docentes, haciendo referencia a un nuevo estilo de aprendizaje interconectado (Castells,
2009; Vega-Torres y Moreno-Garca, 2014).
Entonces, considero que el conocer los estilos cognitivos de aprendizaje de nuestros
alumnos es un aspecto clave y fundamental para el diseo de actividades didcticas en el
aula. Adems, es inevitable reconocer el impacto de las TIC sobre la comunicacin e

interaccin, por lo que resulta indispensable incorporarlas como estrategias
psicopedaggicas para favorecer el aprendizaje.
Quedo a la espera de sus valiosos comentarios.
Muy agradecida.
Miluska Arana
Docente de Psicologa- PUCP
Fuente de la imagen: http://hmcurrentevents.com/tech-addiction-increases-risk-of-mentaldisorders/

* Referencias bibliogrficas adjuntas.
Referencias bibliogrficas.docx

Estimada Miluska,
Tu aporte me parece muy valioso. En definitiva conocer las necesidades y expectativas de

nuestros alumnos es parte fundamental de nuestro trabajo. Podemos inferir la importancia
de conocer a nuestros alumnos al leer el listado de competencias que Zabalza nos propone
en Ser Profesor Universitario Hoy. Las dos competencias que guardan relacin con conocer
a nuestros alumnos son: "Relacionarse constructivamente con los alumnos; tutorizar a los
alumnos." Al examinar la definicin de tutorizar se puede ver la relacin de esta palabra
con tutora. Y Qu es tutora? "tutora es parte de la tarea de los docentes. Se entiende
como una elemento individualizador y personalizadoque tiende a reconocer la diversidad
del alumnado. La tutora se realiza sobre una persona y no sobre un grupo." En conclusin,
un profesor entre ms informado este de las necesidades de sus alumnos, mejor podr
orientarles en la construccin de sus propios conocimientos.
Saludos cordiales,
Liz Chvez
Definicin de tutora - Qu es, Significado y
Concepto http://definicion.de/tutoria/#ixzz44Jqd8Edw

Estimada Miluska, muy importante tu planteamiento y desarrollo. Sobre la referencia a
Alonso y Gallego (1994) considero que debemos resaltar adems del conocimiento de
nuestros discentes y la acomodacin de nuestros estilos de enseanza a sus estilos de
aprendizaje, el hecho que no debemos pensar que podemos adecuarnos, en todo momento,
al estilo de todos los participantes pues sera imposible. De all que conviene relacionar los
aspectos importantes desarrollados por Doyle y Rutherford (1984) citados por Alonso y
Gallego (1994) con las nuevas tecnologas.Resalto tres aspectos importantes:
1. Debe elegir un instrumento y mtodo de medida apropiado para las caractersticas de sus
alumnos. En este sentido, los docentes deben utilizar de manera dosificada las nuevas
tecnologas pues no se trata de suplir tecnologas tradicionales por modernas sino
emplearlas en el momento oportuno.
2. Necesita "acomodarse a la ms probable diversidad y pluralidad de datos que
aparecern en el diagnstico. Considero que este aspecto est relacionado a conocer a la
audiencia, al grupo de discentes y sus saberes previos. Me sucedi alguna vez luego de
haber comenzado a dictar un curso de delitos informticos recin ca en cuenta que muchos
fiscales y jueces no manejaban conceptos bsicos de informtica. As, como docentes de
discentes adultos necesitamos explorar previamente sus conocimientos para aprovechar al
mximo las herramientas 2.0.
3. Superar dificultades contextuales: Como docentes que buscan incorporar las nuevas
tecnologas en el proceso de aprendizaje y enseanza, debemos asegurarnos que el
ambiente sea el ms adecuado y que contemos con la logstica necesaria pues a ms de uno
de la habr sucedido que planifica emplear herramientas 2.0 y poco antes de empezar se da
cuenta que no tiene la infraestructura adecuada.
En suma, conforme expresaste en tu aporte, la tarea del docente es mucho ms que el saber
enciclopdico pues el uso de las nuevas tecnologas -propias del conectivismo- exige no
slo conocerlas y manejarlas adecuadamente sino una rigurosa preparacin.
Cordialmente,
Ricardo Elas

Estimados Liz y Ricardo,
Muchas gracias por sus valiosos aportes. Te agradezco Liz el aporte de las tutoras como
estrategia pedaggica que permite conocer mejor individual y grupal; y a Ricardo al
plantear el cuestionamiento de cun posible es adecuarse a los alumnos. Ambos me invitan
a reflexionar respecto a la necesidad de amoldarnos a los estilos de aprendizaje de los
alumnos. Comparto una reflexin de Paulo Freire sobre la relacin docente/tutor y alumnos
a continuacin:
<<Nuestra educacin tiene el peligro de la heteronoma. Quin manda? Quin
gobierna? Quin decide? Para qu? Cundo? Dnde? En qu circunstancias?...
Nadie libera a nadie, nadie se libera solo, nos liberamos en comunin.>> (Freire citado en
Arnaiz e Iss, 1995)
Creo que la idea de trabajar en equipo hacia una meta en comn es fundamental y esa es la
dinmica de clase a la que debemos orientarnos.
Saludos cordiales.
Miluska Arana
Referencia bibliogrfica.
Arnaiz, P. & Iss, S. (1995). La tutora, organizacin y
de: http://merced.org.ar/aulavirtual/01-Arnaiz_%20Isus_Clase1.pdf
tareas. Recuperado

Estimados compaeros y tutora, reciban mis ms cordiales saludos. Comparto mi opinin sobre el
objeto de discusin de este foro:
Para abordar los retos que tiene la enseanza en el contexto de la sociedad del conocimiento y el
uso de las TIC es necesario, en primer lugar, abordar el estado de la cuestin; es decir, reflexionar
sobre la educacin tradicional. As, partimos de reconocer que muchos docentes se adhieren a
la educacin tradicional, lo que significa comulgar con ideas como la imparticin del "saber
sabio -entendido nicamente como la transmisin de conocimiento- a travs de clases magistrales
bajo el sistema de estmulo / respuesta propio del paradigma conductista. Frente a este escenario, en
la cual muchos consideran que "la erudicin es lo que hace buen profesor al profesor (GrisalesFranco, L. y Gonzlez Agudelo, E; 2009) y que aprendizaje es sinnimo de acumulacin de
informacin. Con la finalidad de aportar informacin concreta y verificable, me gustara traer a
colacin el estudio efectuado por Luis Psara en las facultades de Derecho de nuestro pas. El
referido autor sostiene que mientras los profesores piensan que ensean a solucionar problemas, los
alumnos los perciben como meros transmisores de informacin -es decir, del "saber sabio-. De este
modo, los profesores consideran que la tendencia de sus cursos era: (1) transmitir conocimiento:
35.5% y (2) ensear a solucionar problemas: 64.5%; en cambio, los alumnos lo perciben del
siguiente modo: (1) transmitir conocimiento: 62.2% y (2) ensear a solucionar problemas: 37.8%
(Psara, L; 2009). Tomando en consideracin que el uso de las TIC le permite al dicente acceder a
un sinnmero de fuentes de informacin, la educacin como acumulacin de saberes pierde
fundamento. De all que identificar los retos de la sociedad contempornea, permiten afirmar que el
docente no es ms el enciclopedista del Siglo XVII descrito por Comenio sino, en trminos de
Giroux, es un intelectual transformativo que no slo debe seleccionar el contenido que va a ensear
-pues los alumnos adultos podran encontrarlo por sus propios medios- sino reflexionar sobre cmo
debe transmitirlo. Es por esta ltima razn que conocer sobre didctica complementa la formacin
de docente ya que ser su labor "transformar el saber sabio (o sea el saber cientfico o artstico) en
un saber enseado a travs de preguntas como mediacin didctica (Grisales-Franco, L. y
Gonzlez Agudelo, E; 2009); o, en palabras de Badia (2006) "en actuar de mediador entre el
contenido y el estudiante.
En segundo lugar, un problema que se avizora est relacionado a la forma de cmo ensear. Para
ello debemos reconocer que existe una brecha generacional entre nativos digitales -quienes se han
formado bajo la influencia de las TIC- y los migrantes digitales -quienes se formaron en base a la
interaccin social directa- (Ver: Small, G. y Vorgan G; 2009). Los docentes, en mayor medida,
pertenecemos a este segundo grupo mientras que los dicentes pertenecen, generalmente, al primero.
Cul es la relevancia de este punto? El hecho que la educacin no slo (o, para algunos no) es arte
sino tambin ciencia. De esta forma, conocer cmo la psicologa impacta en los dicentes nos
permite comprender y mejorar la relacin existente entre la enseanza y el aprendizaje. Con mucho
sentido se seala que "los avances didcticos en pedagoga y psicologa, en nuevas tecnologas, en
mbitos como la cognicin y la memoria, el desarrollo del lenguaje, las emociones, la auto-eficacia,
el manejo de nuevos recursos tcnicos, la gestin de las condiciones de aprendizaje, etctera,
permiten contar con algunas certezas suficientemente avaladas como para recomponer un mapa de
secuencias operativas fundamentadas (Zabalza, M; 2009). Tomando en consideracin las ideas

desarrolladas en el primer prrafo y el paradigma conectivista desarrollado principalmente por
George Siemens, podemos afirmar que las nuevas tecnologas condicionan que la docencia no est
centrada en la enseanza sino en el aprendizaje y para ello el profesor debe afianzar las
"competencias docentes, entre ellas, el uso adecuado de las nuevas tecnologas. De all que
debamos superar la brecha generacional, preocuparnos en los dicentes y sus necesidades para
entender y emplear los nuevos medios que han generado un nuevo contexto de enseanza pues, de
otro modo, la brecha se har ms grande y no lograremos lograr que los dicentes aprendan.
En tercer lugar, debemos responder de qu manera repercuten las nuevas tecnologas en los estilos
de aprendizaje? Si reconocemos que "un profesor tienda a ensear como le gustara que le
ensearan a l, es decir, ensea como a l le gustara aprender (Alonso, C. y Gallego D; 1994), nos
encontramos en un escenario en que los docentes no slo somos inmigrantes digitales sino que
adems hemos sido formados bajo la educacin tradicional, mientras que los dicentes sern nativos
digitales. La docencia sin nuevas tecnologas no permitir cubrir las expectativas de nuestros
alumnos, razn por la cual es necesario identificar sus necesidades y los diferentes estilos de
aprendizaje que existen y que podemos emplear -entre ellos, el activo, el reflexivo, el terico y el
pragmtico (Alonso, C. y Gallego D; 1994)-. El reconocimiento de nuestras debilidades y fortalezas
nos permitir identificar las reas en las que nosotros nos debemos de capacitar como docentes
(competencias docentes) para lograr que los dicentes aprendan, nuevamente, no a travs de la
acumulacin de informacin sino de la reflexin en el proceso de aprendizaje potenciado con
recursos virtuales propios de las nuevas tecnologas. Este ltimo punto se ve refrendado con la
siguiente afirmacin: "un buen diseador instruccional (...) ha de ser una persona preparada en el
campo de la pedagoga, de la psicologa del aprendizaje, la psicopedagoga, los entornos virtuales
de enseanza, la formacin a distancia, los entornos colaborativos, etc (Belloch C; 2012).
Finalmente, a modo de conclusin he de indicar que si tomamos la didctica como una disciplina
cientfica (que pertenece a las ciencias aplicativas) de la educacin que se focaliza en el proceso de
aprendizaje y enseanza y que tiene estrecha relacin con la psicologa -entre otras caractersticas
desarrolladas por Snchez Delgado (2005) citado por Bernab (2015)- no podemos minimizar el
impacto de las nuevas tecnologas como instrumentos muy importantes en el proceso de enseanza
y de aprendizaje.
Quedo pendiente de sus gentiles comentarios y sugerencias.
Atentamente,
Ricardo N. Elas Puelles

Coordinador de Capacitaciones en la American Bar Association - Rule of Law Initiative
Docente Adjunto del Seminario de Integracin en Estrategia Procesal y Litigacin Oral - PUCP
Foro y fuentes de la informacin.docx


Estimado Ricardo,
Muy valiosas reflexiones que invitan a reflexionar respecto a los retos que afrontamos los
docentes en la actualidad con alumnos adultos universitarios. Entre los retos que
mencionas, genera particular inters el de conocer los procesos de aprendizaje para
identificar las necesidades y estilos de aprendizaje de los mismos. Comparto contigo una
investigacin de Aldeia, Maya y Gonzles (2011) realizada con universitarios mexicanos
que van a la carrera de derecho. Entre sus principales aportes, se encuentra que la mayora
(33%) tiene un estilo reflexivo, seguido por el pragmtico (24%), el terico (12.2%) y el
activo (10.9%). Espero este artculo sea de utilidad para tu prctica docente. Asimismo te
invito a explorar tu propio estilo de aprendizaje en el enlace que he compartido lneas arriba
en la participacin de Liz.
Quedo a la espera de tus comentarios.
Saludos cordiales.
Miluska Arana
Referencia bibliogrfica:
Aleida, G., Maya, J. y Gonzlez, A. (2011). Predomina el estilo reflexivo en estudiantes de
la licenciatura en derecho de la Universidad de Sonora, Mxico. Revista Estilos de
Aprendizaje. (8), 8.
Estilos de aprendizaje de estudiantes de derecho.pdf

de LUCY ELVA MIGUEL GMEZ - martes, 29 de marzo de 2016, 17:48
Hola a todos, les envio mis aportes sobre el tema para este foro, me parece que son muchos
retos que se tiene para la enseanza en esta nueva era llamada "sociedad del conocimiento
y uso de las TIC por muchos factores:
Por un lado tenemos segn la adaptacin de Barber, E. y Bada, A.(2004, p. 40) delmaterial del
curso sobre los Principios psicolgicos centrados en el aprendizaje tenemos los siguientes
factores:
Factores Cognitivos y Metacognitivos: En esta parte nos indican los factores principales de
toda enseanza desde las habilidades cognitivas, objetos de aprendizaje, representacin,
construccin, estrategias y el contexto tanto del conocimiento como de las cosas que
queremos ensear.
Factores Motivacionales y Afectivos: En el caso de los factores emocionales nos referimos
al por qu los discentes desean aprender un determinado tema u objeto de estudio.
Para el desarrollo social: En esta parte, nos indica las influencias externas que pueden tener
los discentes para aprender algo.
Diferencias Individuales: Finalmente cada persona aprende a un ritmo diferente, depende
de muchos factores que fueron formando a una persona, quizs en el entorno social,
cultural; as como tambin, depende de sus capacidades inherentes.
Si bien es cierto, la sociedad est cambiando tambin lo est la manera en que enseamos a
adultos mayores con la ayuda de las TIC y a veces es difcil ya que los discentes no son
nativos digitales por lo que hay en muchos casos una brecha tecnolgica que puede impedir
el buen aprovechamiento del uso de las TIC por parte del adulto para complementar su
formacin acadmica en las actividades de formacin continua que mezclan un poco lo
virtual con lo presencial llamadas b-learning y que como actividad en el proceso de
enseanza aprendizaje se pueda por ejemplo solicitar alguna actividad que tenga que ver
con el uso de estas herramientas (como participacin en foros, elaboracin de wiki,
presentaciones digitales, entre otros) en muchos casos, vemos que no pueden realizar
actividades porque no estn familiarizados con el manejo del internet o con el uso de
herramientas informticas en el desarrollo de dichas tareas.
Por otra parte, hoy en da es indispensable que los docentes puedan desarrollar ciertas
habilidades y competencias en temas tecnolgicos, segn Del Pozo (citado por Revilla,
2004, p.19) "La instruccin, como el acto por el que el discente adquiere conocimientos o
perfecciona sus facultades, mediante la enseanza del docente o por su esfuerzo personal ".
En ese sentido, es necesario tambin que los docentes sigan formndose a lo largo de toda
la vida y sobre todo para poder adaptar estas competencias a la dinmica de sus clases, de
esta manera, los que se encuentran a cargo de ensear puedan transmitir su conocimiento a
los discentes.
La labor docente ha tenido algunos cambios en el proceso de enseanza debido al apoyo en
el uso de las TICs para las actividades en clase. Hoy en dia, los docentes son ms creativos
para poder innovar en el desarrollo de sus conocimientos y como estas son recibidas por los
alumnos adultos. Es importante mencionar que para ello la actitud juega un papel
importante ya que un docente debe estar dispuesto a la innovacin, flexibilidad,
adaptabilidad continua al cambio para aplicar en los conocimientos adquiridos nuevas
formas de ensear y llegar a los participantes de su clase. Los docentes al comprender de
que forma la tecnologa es un apoyo para su profesin y que se puede integrar a nuevos
enfoques educativos permiten el beneficio en el enriquecimiento del aprendizaje de los
alumnos.
Saludos a todos.

de MERY SOLANGE AUCCA DOMINGUEZ - martes, 29 de marzo de 2016, 20:56
Estimada Lucy, recibe mi cordial saludo y reconocimiento por el importante aporte que
compartes.
Tu reflexin hizo que recuerde la lectura de "Ser profesor universitario hoy que la
formacin docente forma parte de un compromiso que asumimos con nuestros estudiantes y
con nosotros mismos. La actuacin didctica del cmo nosotros formamos parte
determinante del proceso de aprendizaje del discente, est en la manera de cmo enseemos
o dirijamos todos los medios o recursos que propongamos para su provecho, y de acuerdo a
ello el aprendizaje ser sostenible en el tiempo. Al respecto, Medina y Sevillano, citado por
Revilla (2004,p.17), seala que se espera que la didctica resuelva problemas en el mbito
de la enseanza - aprendizaje, que genere estrategias de accin capaces de mejorar
cualitativamente dicho proceso, y que desarrolle un cuerpo sistemtico de conocimientos y
mtodos capaces de incidir en el quehacer del docente. Este aporte nos invita a ser
conscientes de que no solo es cunto s, sino cmo pongo en prctica lo que s; tomar la
decisin de que nuestro accionar es para un aprendizaje significativo para el discente,
usando todos los beneficios que la tecnologa, las comunicaciones y la informacin puedan
aportar a la competitividad del estudiante.
xitos Lucy, saludos cordiales.

de MERY SOLANGE AUCCA DOMINGUEZ - martes, 29 de marzo de 2016, 19:22
Estimados colegas, reciban mi cordial saludo.
Vivimos en una sociedad del conocimiento en donde la tecnologa ha colaborado en la
formacin y la promocin de la educacin, favoreciendo el desarrollo de capacidades y
competencias. Revilla (2004, p.19) define la formacin como un proceso continuo,
dinmico, interactivo entre el sujeto y la cultura del medio socialmente organizado.
Entonces, cabe mencionar que es la didctica que centra su atencin en este proceso del
cmo ensear y lograr un aprendizaje significativo si este antes ha sido conscientemente
planificado y ejecutado.
Continuando con la reflexin si analizamos el uso que se dan a los distintos recursos
tecnolgicos en la educacin, podra centrarse en la falta de formacin que se tiene en su
uso didctico e incorporacin curricular, produccin de materiales y nuevos espacios de
accin. Las TIC es un medio didctico, que ha aportado al mundo educativo con nuevas
modalidades de formacin, los procesos de mejora o innovacin que potencializa las
capacidades de los discentes.
Pozo (2006, pp. 38 y 39) las TIC y las redes que se nos presentan como tecnologas del
conocimiento dominantes en los tiempos actuales, llegan a construir un sistema de
representacin y organizacin del conocimiento. Por ello, el fomentar una enseanza que
acceda a la informacin de maneras diferentes (audio, video, texto...), proporciona espacios
o comunidades estables de intercambio y comunicacin donde los alumnos puedan trabajar
y reflexionar sobre situaciones y conocimientos diversos con el fin de adquirir y construir
un conocimiento propio, el uso que se da a estos recursos de las TIC son ptimas y
significativas.
El profesor adquiere un papel con nuevas prioridades y responsabilidades de
mayor complejidad pedaggica, el papel del maestro ms que un instructor
debe ser un colaborador, tutor virtual, mediador y evaluador continuo; que
fomente el espritu crtico, la creatividad y el trabajo en red, atendiendo a las
nuevas necesidades de la sociedad, hay tanta informacin, pero poca
orientacin en su uso sostenible, entonces el docente debe asumir este reto de
que todo conocimiento que se ensea tiene un medio de cmo llegar a su fin,
que el acto didctico sea flexible y adaptable.
Atentamente,

de BRITT ALEXANDRA BARRIOS HERNNDEZ - mircoles, 30 de marzo de 2016,
00:36
Estimada Mery,
Me parece muy acertada tu intervencin, y tal como mencionas, la tecnologa ha
colaborado muchsimo en la promocin de la educacin mediante los recursos tecnolgicos
que ofrece; sin embargo en algunos casos esta promocin no ha logrado ser tan efectiva
como desearamos, pues an estamos en un proceso de aprendizaje respecto a la utilizacin
de dichas herramientas, ya que stas sern ms o menos didcticas en funcin al uso y
manejo que se le den, pues aun utilizando audios, videos, etc. Si stos no consideran las
caractersticas de los discentes, contenidos, contexto e incluso el propio docente, segn
Marques (citado por FAE-PUCP, 2007, p.122), no podra completarse el acto didctico de
forma efectiva.

de RICARDO NICANOR ELIAS PUELLES - mircoles, 30 de marzo de 2016, 19:10
Estimada Mery, muy buenas tardes. Al igual que t, considero que el profesor debe
desarrollar otras competencias -no slo especficas- para el manejo adecuado de las TIC.
As, me gustara traer a colacin un estudio descriptivo explicativo que se realiz a los
profesores de la Escuela Acadmico Profesional de la Facultad de Educacin as como de
los alumnos de los cursos de Teora y Prctica de la Comunicacin y Taller de Investigacin
II. En el anlisis -que acompao a mi respuesta- se responde la siguiente pregunta: Qu
capacidad demanda el uso de las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje?
Planificacin-organizacin y elaboracin de contenido estratgico (22.2%), anlisis,
sntesis e integracin de contenido (16.7%), procesamiento de informacin-autoaprendizaje
(50%) y aplicacin lgico estratgica y logro de objetivos (11.1%). Esto demuestra, como
afirmas, se requiere replantear las competencias y prioridades que tenemos como docentes
para manejar de manera ptima las TIC en beneficio de los discentes.
Considero que esta informacin corrobora lo que hemos analizado en las dos primeras
unidades del curso pues es prximo a nuestra realidad. De hecho, como vers lneas ms
abajo, la investigacin fue desarrollada por una docente principal de la Facultad de
Educacin de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
Atentamente,
Ricardo Elas
Acompao adjunto el siguiente artculo: NEZ FLORES, Mara Isabel (2009). La

tecnologa de la comunicacin y la informacin en la didctica superior. En: Revista de
Investigacin Educativa, 13. 24 (pp. 37-58). Lima: Facultad de Educacin de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
NEZ FLORES - La TIC en la didctica superior.pdf

de JAIME RAFAEL FLORES DEL SOLAR - martes, 29 de marzo de 2016, 22:46
Buena noche profesora y compaeros
Estimada Mery, deseo aportar sobre los conceptos vertidos, con los cuales coincido en
gran parte y complementar la idea con lo expresado por Fernndez, s.f........cuando algo
nuevo afluye al cuerpo sistemtico de los conocimientos didcticos, hay que iniciar el
discurso reflexivo y crtico para comprobar la potencialidad de la estructura didctica
como ciencia social y pedaggica. El arribo permanente de nuevas tecnologas al mbito de
los medios didcticos es un reto actual que nos obliga a esta reflexin crtica sin posibilidad
de pausa. Considero en este sentido que la didctica va la tecnologa trasciende por su
aplicabilidad ,ms all del solo momento del aula o de su desarrollo por la va virtual, hoy
que las tecnologas de las comunicaciones cambian nuestro modo de pensar, as como de
ensear y aprender.

de MERY SOLANGE AUCCA DOMINGUEZ - mircoles, 30 de marzo de 2016, 23:03
Estimados colegas, agradezco sus comentarios.
Uno de los retos bsicos de la educacin actual es preparar a las personas para ser capaces
de participar en una Sociedad del Conocimiento. Los profesores sabemos que vivimos en
un momento de evoluciones tecnolgicas rpidas, entonces se plantea la necesidad de
enriquecer los entornos de aprendizaje actuales, poniendo en marcha estrategias que
proporcionen y fomenten la adquisicin de competencias genricas en TIC.
Menciona Marqus, que el acto didctico define la actuacin del profesor para facilitar los
aprendizajes de los estudiantes. Su naturaleza es esencialmente comunicativa.
Las TIC son un instrumento poderoso que incrementa el poder de acceso de todo discente y
docente a la informacin y a los nuevos mtodos de educacin. Sin embargo, el simple uso
de las tecnologas no garantiza el aprendizaje. El aprender depende de la motivacin de los

educandos, de la orientacin, de la previa adquisicin de aptitudes para aprender, del cmo
se ensea. Por eso debera tomarse en cuenta que todo acto didctico merece una pertinente
evaluacin, ya que con ello se fortalece el desarrollo del mismo.
Saludos cordiales.

de LILIANA PATRICIA AVILA RIVERA - mircoles, 30 de marzo de 2016, 23:26
Estimada Mery:
Estoy de acuerdo con tus apreciaciones respecto a los retos de la enseanza en la nueva
cultura de conocimiento. A partir de ello quisiera hacer una breve reflexin.
Este nuevo contexto demanda a los docentes de formacin:
Estar mejores preparados y capacitados para ser conocedores de las TIC

y de sus beneficios en la enseanza y el aprendizaje de nuestros discentes
adultos.
Enfatizar el aprendizaje de capacidades y no solo de conocimiento.
Desarrollar aprendizajes significativos teniendo de lado el uso adecuado

de la tecnologa de la informacin
Finalmente plantearnos la necesidad de propiciar los procesos de

aprendizaje necesarios respetando la diversidad y fortaleciendo la
interaccin social a travs de los medios virtuales.
Solo nos queda estar abiertos al cambio y a la tecnologa para mejorar

nuestra labor comprometidos con nuestra vocacin de servicio a la
sociedad.

00:17
Analizar los retos que nos ofrece la enseanza en adultos, en cuanto a didctica, la sociedad
del conocimiento en la que nos desenvolvemos y el uso de las TIC's, supone varios aspectos
a considerar:
En primer lugar, el acto didctico, tal como seala Marques (citado por FAE-PUCP, 2007),
tiene elementos muy importantes como el docente, el discente, los contenidos y el contexto;
tomando en cuenta ello, cabe prestar especial atencin al aspecto del contexto, ya que ste
ha sido revolucionado por la tecnologa, el entorno educativo no ha sido ajeno a esta
revolucin y ha sido transformado tambin por el uso de las TIC's, esto demanda que el
docente y los discentes tambin se sometan a una transformacin en el proceso de
enseanza aprendizaje.
El docente/capacitador que posea una actitud innovadora y las competencias como el saber
terico, el saber estar, saber hacer y saber ser, podr adaptarse y cumplir con el acto
didctico segn lo que demanda el contexto actual.
Otro de los retos respecto al uso de las TICs para el formador, es el poder conjugar su
estilo de enseanza con el uso de las TIC's, entendiendo que este estilo orientar las
actitudes y acciones que van a intervenir en el proceso de enseanza-aprendizaje, ta como
seala Guerrero (1998). Asimismo los estilos de aprendizaje de los discentes tambin
constituyen un gran reto, pues incluso sin considerar el uso de las TICs ya es un reto poder
responder efectivamente al estilo cognitivo de stos ante el aprendizaje (Schmeck, 1982).
El conjugar estos aspectos supone todo un proceso de adaptacin del formador, en primer
lugar por un tema generacional, ya que probablemente ste no sea un "nativo digital" y no
haya estado expuesto o e interaccin con la tecnologa desde muy temprana edad y est
familiarizndose con ella; toda esta transicin a la era tecnolgica y a la sociedad del
conocimiento exige al formador romper esquemas conocidos como el que la escuela sea la
fuente principal del conocimiento (Pozo, 2006) demandando una metamorfosis de la
didctica y sus recursos, como la flexibilidad en la organizacin del espaci-tiempo
educativo, incremento del uso de TIC's, planificacin del aprendizaje autnomo, mayor
interaccin social virtual y actividades de aprendizaje propuestas de forma distinta (Barber
y Bada, 2004) para hacer esta adaptacin realmente exitosa.
Si bien se observa un reto casi titnico para el formador en cuanto a didctica,
especialmente en la formacin de adultos se suman otros aspectos como la caracterstica de
la poblacin, pues al tener una poblacin adulta probablemente, sta se encuentre
atravesando el mismo proceso de adaptacin a las nuevas caractersticas del proceso de
enseanza-aprendizaje actual, pues los participantes tampoco corresponden a los llamados
"nativos digitales".
Todo ello indica que la didctica empleada cobra una mayor importancia, pues no slo
intervendr en la construccin del conocimiento del contenido especfico; sino tambin al
proceso de adaptacin y dominio de las nuevas herramientas disponibles para enseanzaaprendizaje como lo son las TIC's; es decir la didctica empleada afectar a ambos procesos
de enseanza-aprendizaje.

de JUANA EDITH ALVARADO ZAMBRANO - mircoles, 30 de marzo de 2016, 01:36
Buenas noches estimada Docente y compaeros:
La didctica centra su atencin en el cmo ensear, sealado por Bernab (2015) (p.16 del
mdulo del presente curso), entonces podemos decir que su campo de accin se centra en la
seleccin de y/o creacin de mtodos, estrategias, tcnicas, recursos, materiales y
actividades que conduzcan al docente a la creacin de situaciones incluso crear el ambiente
favorable para para que el estudiante logre aprendizajes significativos. Pero esto no se
puede aplicar como receta, porque si bien todo lo mencionado pertenece a la planificacin,
al ejecutarse no siempre van a dar el resultado esperado con los diferentes grupos de
discentes debido a diversos factores como pueden ser los estilos de aprendizaje o la empata
con el docente entre muchos otros, por eso se requiere de una constante evaluacin y
reflexin del docente que lo conduzca a modificar, adecuar y establecer los cambios
necesarios asi lo entiendo desde el enfoque Prctico de la enseanza, donde el diseo, que
consiste en programar unidades de aprendizaje, es importante pues considera la
planificacin, accin y reflexin tal como las referencias que hace Bernab (2015) de
Yinger (1986) y Garca (1999) (p. 21 del mdulo) es en dicho enfoque en que puedo ubicar
mi prctica pedaggica.
Ahora entre los retos de la enseanza en estos tiempos donde las TIC brindan abundante
informacin a los docentes y discentes adultos y citando a Bernab (2015) que indica que
las TIC nos presenta nuevos contextos cognitivos y lo sealado en la cita de Pozo (2006) (p.
34 del mdulo), coincido con que el docente debe formar al discente orientndolo a
desenvolverse dentro de ese nuevo contexto para que logre aprendizajes significativos. Por
lo tanto el docente formador debe conocer bien ese nuevo contexto, es decir, formarse en el
uso de las TIC e incorporarla en su practica pedaggica para que asi pueda brindar
las ayudas educativas al discente, segn Badia (2006) en su artculo Ayuda al aprendizaje
con tecnologa, ya que con la orientacin adecuada el discente ser capaz de reconocer y
utilizar esas ayudas que ofrece la tecnologa. Entonces, el docente como gua, facilitador y
orientador, y el discente adulto como el participante que autorregula su aprendizaje
demostrando competencia al interactuar con las TIC a favor de su aprendizaje.
Saludos

de RICARDO NICANOR ELIAS PUELLES - mircoles, 30 de marzo de 2016, 10:13
Estimada Juana, recibe mis ms cordiales saludos. Coincido con el punto en el que,
siguiendo a Badia (2006), sealas que el docente debe formarse en el uso de las TIC e
incorporarla en sus prctica pedaggica para que as pueda brindar ayudas educativas al
discente. Me gustara complementar tu anlisis, aadiendo algunas caractersticas que
deben poseer las TIC, a decir de Jorge Rivera Muoz (2011) para que su empleo sea
til: (1) Formalismo ya que los docentes debemos planificar previamente su
utilizacin; (2) Interactividad pues se espera que los docentes deben intervenir para adaptar
el empleo de las TIC en concordancia con sus competencias docentes; (3) Hipermedia ya
que facilita la labor del docente al generar autonoma en el discente siempre y cuando haya
recibido instrucciones adecuadas; y (4) Conectividad pues el docente puede emplear las
TIC para potenciar competencias generales o transversales de los discentes como el trabajo
en equipo.
Espero mi contribucin permita ampliar el debate.
Atentamente,
Ricardo Elas
Acompao adjunto el siguiente artculo: MUOZ RVERA, Jorge (2011). Impacto de las
tecnologas de informacin y comunicacin en los procesos de enseanza-aprendizaje. En:
Revista de Investigacin Educativa, 15. 27 (pp. 127-137). Lima: Facultad de Educacin de
la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
RIVERA MUOZ - Impacto de las TIC.pdf

de JORGE ISAAC CAINICELA AVELLANEDA - mircoles, 30 de marzo de 2016, 19:03
El estilo de aprendizaje de cada persona genera diferentes respuestas y diferentes
comportamientos ante el aprendizaje por lo cual resulta importante conocer el estilo del
estudiante y ofrecerle el mtodo que se ajuste mejor a sus necesidades de aprendizaje.
En la sociedad del conocimiento y con el gran aporte de las Tecnologas de la
Informacin y Conocimiento (TICs), la escuela ya no es la fuente primaria y a veces ni
siquiera la principal (Pozo 2006:48 citado por Diaz 2005). La red nos ofrece una variedad
de informacin siendo la labor del docente preparar al estudiante para organizarla,
interpretarla y darle sentido a esa informacin que permita convertirla en
conocimiento : Objetivo de la didctica.
Las TICS forman parte del acto didctico convirtindose en mediadores y a la vez parte
constitutiva de las estrategias didcticas. Implica el uso de las mismas desde y para la
pedagoga teniendo al currculo de centro.
Las tecnologas digitales permiten la planificacin de nuevas formas de educar, de

aprender y de investigar, y por tanto de expandir una nueva cultura y nuevas actitudes
sociales.
Debemos aprovechar las posibilidades abiertas de la sociedad digital y as poder ampliar
las estrategias didcticas haciendo uso de la tecnologa que tenemos disponible.
Didctica.docx

de RICARDO NICANOR ELIAS PUELLES - jueves, 31 de marzo de 2016, 00:05
Estimado Jorge, considero importante tu opinin. De hecho, me gustara tomar lo que
sealas en el ltimo extremo de tu intervencin: "ampliar las estrategias didcticas
haciendo uso de la tecnologa que tenemos disponible y recordar que el uso de las TIC no
reemplazan al docente ni las herramientas tradicionales sino que las complementan. As,
siguiendo a Badia (2006) debemos recordar que la finalidad de las TIC es el "proveer al
estudiante de diferente materiales o instrumentos que le sirvan de apoyo al proceso de
aprendizaje. Nuevamente, resalto el trmino apoyo ya que para cada competencia que
deseemos desarrollar como docentes, debemos seguir una estrategia distinta. As, no
podemos pensar que el uso de las herramientas 2.0 es idntica en todos los campos o que es
recibida de manera homognea por todos los discentes -este punto depender de la
familiaridad previa con las nuevas tecnologas-.
Quisiera traer a colacin la reflexin de un profesor espaol que particip en un estudio
sobre el empleo de las TIC en el proceso de enseanza y aprendizaje: "Antes imparta
clases magistrales en las que se expona el marco terico y tomaban apuntes. Ahora me
preparo las clases utilizando el Power Point, transparencias... Intento hacer las
presentaciones ms ilustrativas y amenas, pero me estoy arrepintiendo. Me arrepiento
porque dedico muchas horas de preparacin y no acabo de ver para qu, ya que ahora los
estudiantes no toman ni apuntes, se lo damos todo hecho, y al final acabamos trabajando
ms nosotros, y entiendo el universitario debe realizar todo un trabajo personal. Ahora
imprimen lo que meto en la plataforma y ya tienen los apuntes. Me estoy planteando volver
al antiguo mtodo de enseanza. Porque los alumnos en el mejor de los casos se dedican a
copiar alguna cosa sobre el material que han impreso, pero no leen, no buscan, no hacen
nada por su cuenta, resulta de lo menos creativo y personal (SANCHO GIL, J. 2010).
Con este testimonio podemos verificar la necesidad de la planificacin previa, el uso
adecuado de los materiales 2.0, el conocimiento de los discentes que vamos a instruir, el
proceso de comprobacin constante y permanente sobre el uso de las nuevas tecnologas,
para no caer en el mismo error que el docente reconoce pues, como he indicado
anteriormente, no se trata de olvidar las herramientas tradicionales sino complementarlas ya
que son un apoyo para el proceso de aprendizaje.
Atentamente,
Ricardo Elas
Acompao adjunto el siguiente artculo: SANCHO GIL, Juana M. (2010). Innovacin,

cambio y mejora en la enseanza universitaria. Lo que aaden y lo que ocultan las TIC.
En: Cmo ensear en el aula universitaria (pp. 161-170). Madrid: Ediciones Pirmide.
SANCHO GIL - Innovacin, cambio y mejora.pdf

de GABRIELA CECILIA FIDHEL GALLEGOS - jueves, 31 de marzo de 2016, 11:16
Jorge concuerdo contigo. En efecto, con la revolucin y el surgimiento de las TIC, el
conocimiento y la informacin ya no slo se adquieren en la escuela, el instituto o la
universidad, sino que existen otros medios por el cual las personas podemos seguir
aprendiendo. Por ello, es necesario que en los espacios educativos se ensee a las personas
las habilidades para aprender a aprender, o ser autnomos en sus aprendizajes. Esto incluye
la habilidad para la bsqueda de informacin y el saber discernir la calidad de la
informacin que nos ofrece Internet. Esto constituye un reto bastante fuerte para los
docentes, si consideramos que la mayora de estos son inmigrantes digitales y no estn tan
familiarizados con las tecnologas.

de MILUSKA ARANA RAMREZ - jueves, 31 de marzo de 2016, 14:35
Estimados Jorge, Ricardo y Gabriela,
Estoy de acuerdo con lo que plantean en tanto que el objetivo de la didctica debe
involucrar el conocimiento de los estilos de aprendizaje de los docentes y alumnos, al igual
que la incorporacin de las TIC a la enseanza. Comparto con ustedes una investigacin
donde se reporta el uso de las TIC en funcin a los estilos de aprendizaje de los docentes y
alumnos. De acuerdo a Garca (2008), los profesores con un estilo de aprendizaje ms
activo consideran tener mayor acceso a internet, mientras que los alumnos con un estilo
ms terico hacen mayor uso de las conexiones a internet. En el grfico a continuacin
pueden apreciar las tendencias de docentes y alumnos del uso de las TIC en funcin a sus
estilos de aprendizaje.
Quedo a la espera de sus comentarios.

Saludos cordiales.
Miluska Arana
Referencia bibliogrfica:
Garca, J. (2008). Identificacin del uso de la tecnologa computacional de profesores y
alumnos de acuerdo a sus estilos de aprendizaje.Dilanet. (1), 1.
TIC y Estilos de Aprendizaje.pdf

de LILIANA PATRICIA AVILA RIVERA - mircoles, 30 de marzo de 2016, 23:13
Definitivamente hoy el avance tecnolgico plantea nuevos retos a la enseanza, lo cual
implica una reflexin del uso de nuevos medios didcticos como seala Fernandez "el
arribo permanente de nuevas tecnologas al mbito de los medios didcticos es un reto
actual que nos obliga a esta reflexin critica sin posibilidad de pausa". En estos tiempo
tanto docentes como formadores se han interesado por investigar los aportes de las TIC y
redes en los procesos de formacin. Segn Pozo (2006) las TIC y las redes se presentan
actualmente como tecnologas de conocimiento dominante y llegan a constituir un sistema

de organizacin del conocimiento. Los retos de la enseanza en la sociedad TIC serian:
Reconocer la existencia de otras fuentes de conocimiento y escenarios de
aprendizaje.
Formar personas capaces de organizar, interpretar y darle sentido a la informacin
variada que ofrecen las TIC para construir de manera coherente y objetiva el
conocimiento.
En esta sociedad del conocimiento al no haber verdades absolutas se hace necesario
desarrollar en los discentes adultos el "aprender a convivir" con la gran diversidad
de teoras,e interpretaciones mltiples de la informacin y con ello construir el
propio juicio o punto de vista, Pozo (2006).
Propiciar una forma telemtica de interacciones sociales y comunicacin con otros.
Reconocer la importancia de la motivacin intrnseca en el aprendizaje.
El desarrollo de diferentes actividades de aprendizaje vinculadas al uso de los
entornos virtuales y las redes.
Valorar las diferencias individuales en el aprendizaje ( ritmos y estilos de
aprendizaje)
Considerar la evaluacin como un proceso integral que debe contemplar: la
evaluacin inicial, evaluacin de proceso y evaluacin salida como aspectos
importantes del proceso de aprendizaje.

23:43
Muy de acuerdo contigo estimada Liliana, me parece muy acertado abordar el "aprender a
convivir" con respecto a la sociedad del conocimiento, pues es un aspecto que se demanda
sobremanera, y constituye una de las labores del formador, pues tal como seala Zabalza
(2009) la influencia del formador se afecta en parte por sus caractersticas personales, es as
que como formadores tenemos una responsabilidad de ser consecuentes y poder

interrelacionarnos de manera asertiva, fomentando ello en los discentes.
Podra complementar un poco la relacin de retos que propones con un reto ms:
- Hacer uso de una didctica, planificacin y organizacin del aprendizaje ms autnoma,
en la que se brinde y se aliente en el discente la oportunidad de ejercitar el aprendizaje
autnomo, como principio pedaggico.
Espero haber contribuido un poquito, nuevamente preciso anlisis, buen trabajo!

de GABRIELA CECILIA FIDHEL GALLEGOS - jueves, 31 de marzo de 2016, 11:16
Buenos das a todos:
En primer lugar, quiero dar inicio a este foro haciendo referencia a la definicin de
Didctica propuesta por Revilla (2008, p. 9), quien refiere que es una disciplina educativa
de carcter prctico y aplicativo que aporta al proceso educativo. Asimismo, de un lado, se
tiene la teora que da cuenta de los conocimientos que se producen sobre los procesos de la
enseanza y el aprendizaje y por otro lado, est la aplicacin de esos conocimientos en
situaciones reales de enseanza y aprendizaje. De esta manera, tenemos que el objeto de
estudio de la Didctica es el proceso de ensear.
Por otro lado, de acuerdo con Revilla (2008, pp.11-12) se tiene que la Didctica tiene 4
dimensiones: explica, gua, media y aplica el proceso formativo. En cuanto a la dimensin
explica, se refiere a las teoras y modelos que explican cmo se da el proceso de enseanza.
En cuanto a la dimensin gua, se refiere a los aspectos normativos sobre el proceso de
enseanza. En cuanto a la dimensin media, la didctica se enfoca en estudiar el uso de las
estrategias, los recursos y medios en los procesos de enseanza y aprendizaje. Con relacin
a la dimensin aplica, se refiere a la validacin de las propuestas y a la ejecucin de las
acciones de enseanza.
En ese sentido, para la Didctica, considero que existen diferentes retos para la enseanza
de alumnos adultos. Por un lado, es importante considerar que los estudiantes adultos tienen
caractersticas diferentes, por ejemplo, de acuerdo a Prensky, los adultos son inmigrantes
digitales, es decir, no estn familiarizados con las tecnologas y no han nacido en la poca
en la que estas surgieron. Otro reto importante de superar son las concepciones y
percepciones que tienen los propios docentes sobre cmo debe ser la enseanza o qu
estrategias son ms efectivas para generar aprendizajes significativos. An se mantiene la
concepcin tradicional de que la enseanza debe ser ms expositiva con poca participacin
del estudiante. Esta forma de ensear corresponde ms al estilo academicista, que de
acuerdo con Hernndez, se caracteriza por las exposiciones del docente y la participacin
artificial de los alumnos.
Por otro lado, un tercer reto que me parece importante de referir es que en la sociedad del
conocimiento, con el surgimiento de las TIC, la informacin y el conocimiento ya no slo
es dominio del docente, sino que ahora, el conocimiento reside en otras fuentes. Por lo
tanto, es importante que el docente desarrolle en sus estudiantes habilidades para aprender
de manera autnoma, ya que el conocimiento no slo reside en l. Esto tambin resulta
importante, ya que el conocimiento no solo reside en otras fuentes como el Internet, sino
que tambin cambia constantemente y se actualiza, por ello, es importante que el estudiante
desarrolle habilidades para continuar aprendiendo ms all del espacio fsico del
aula. Pedraja (2012) refiere en esta misma lnea que el docente, en la sociedad del
conocimiento, debe ser un gestor, un gua y mediador, para generar en sus estudiantes las
habilidades necesarias para que continen aprendiendo.

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RetCCCCCos de La Enseñanza de Adultos en El Marco de La Sociedad de La Información y El Conocimiento

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RetCCCCCos de La Enseñanza de Adultos en El Marco de La Sociedad de La Información y El Conocimiento

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Retos de la enseanza de adultos en el marco de la Sociedad de la Informacin y

comunicacin) es una condicin necesaria para el ejercicio consciente de la

Re: Foro Grupo 1: Participantes de tutora Cecilia Bernab

Re: Foro Grupo 1: Participantes de tutora Cecilia Bernab

tiene cada profesor de elaborar el programa, aplicar el mtodo, organizar la clase y

Re: Foro Grupo 1: Participantes de tutora Cecilia Bernab

Re: Foro Grupo 1: Participantes de tutora Cecilia Bernab

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Re: Foro Grupo 1: Participantes de tutora Cecilia Bernab

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Re: Foro Grupo 1: Participantes de tutora Cecilia Bernab

Fuente de la imagen: http://www.reddolac.org/profiles/blogs/chaea-conozca-su-estilo-de

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Re: Foro Grupo 1: Participantes de tutora Cecilia Bernab

Estimada Miluska y colegas,

Re: Foro Grupo 1: Participantes de tutora Cecilia Bernab

Gua de interpretacin CHAEA.pdf

Re: Foro Grupo 1: Participantes de tutora Cecilia Bernab

Estimada Liz, concuerdo con tu planteamiento; sin embargo, me gustara aportar lo

Re: Foro Grupo 1: Participantes de tutora Cecilia Bernab

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Re: Foro Grupo 1: Participantes de tutora Cecilia Bernab

1. Marqus (citado por FAE-PUCP,2007,p.122 ) se refiere al acto didctico, a partir de

dimensiones de la enseanza. Nos muestra cuatro componentes: Docente, discente, mtodo y

3. Snchez (citado por FAE-PUCP,2007,p.162) a travs de una intervencin didctica en el

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Re: Foro Grupo 1: Participantes de tutora Cecilia Bernab

aula. Adems, es inevitable reconocer el impacto de las TIC sobre la comunicacin e

Fuente de la imagen: http://hmcurrentevents.com/tech-addiction-increases-risk-of-mentaldisorders/

Re: Foro Grupo 1: Participantes de tutora Cecilia Bernab

Tu aporte me parece muy valioso. En definitiva conocer las necesidades y expectativas de

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Re: Foro Grupo 1: Participantes de tutora Cecilia Bernab

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Re: Foro Grupo 1: Participantes de tutora Cecilia Bernab

secuencias operativas fundamentadas (Zabalza, M; 2009). Tomando en consideracin las ideas

Quedo pendiente de sus gentiles comentarios y sugerencias.

Ricardo N. Elas Puelles

Foro y fuentes de la informacin.docx

Re: Foro Grupo 1: Participantes de tutora Cecilia Bernab

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Re: Foro Grupo 1: Participantes de tutora Cecilia Bernab

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Re: Foro Grupo 1: Participantes de tutora Cecilia Bernab

Re: Foro Grupo 1: Participantes de tutora Cecilia Bernab

Acompao adjunto el siguiente artculo: NEZ FLORES, Mara Isabel (2009). La

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de las tecnologas no garantiza el aprendizaje. El aprender depende de la motivacin de los

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Estar mejores preparados y capacitados para ser conocedores de las TIC

Enfatizar el aprendizaje de capacidades y no solo de conocimiento.

Desarrollar aprendizajes significativos teniendo de lado el uso adecuado

Finalmente plantearnos la necesidad de propiciar los procesos de

Solo nos queda estar abiertos al cambio y a la tecnologa para mejorar

Re: Foro Grupo 1: Participantes de tutora Cecilia Bernab

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Re: Foro Grupo 1: Participantes de tutora Cecilia Bernab

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