Professional Documents
Culture Documents
ESCOLARIDAD*
David Tyack y Larry Cuba.
En esta lectura se aborda de manera especfica la gramtica bsica de la
escolaridad, ya que esta se ha mantenido estable. Poco ha cambiado en la
manera en que las escuelas dividen el tiempo y el espacio, califican a los
estudiantes y los asignan a diversas aulas.
En 1902 John Dewey hizo una advertencia contra despreciar la forma en que las
escuelas estn organizadas como algo comparativamente externo e indiferente a
los propsitos e ideales educativos, la manera en que la maquinaria de la
instruccin pesa sobre el nio en realidad controla todo el sistema.
Practicas como las aulas graduadas por edades estructuran las escuelas de una
manera anloga al modo en que la gramtica organiza el significado en la
comunicacin verbal. Ni la gramtica de la escolaridad ni la gramtica del habla
necesitan ser comprendidas a conciencia para operar como debe ser.
La gramtica de la escolaridad es un producto de la historia y no una creacin
primordial. Resulto de los esfuerzos de grupos que se movilizaron para obtener
apoyo a sus definiciones de los problemas y a sus soluciones propuestas.
Una vez establecida, la gramtica de la escolaridad persisti porque permiti a los
maestros cumplir con sus deberes de manera predecible y enfrentarse a las tareas
cotidianas que las juntas escolares, los directores y los padres esperaban que
cumplieran.
Las pautas institucionales habituales pueden ser recursos para ahorrar trabajo, o
maneras de organizar unos deberes complejos. Las formas institucionales ya
establecidas llegan a ser interpretadas por educadores, estudiantes y el pblico
como rasgos necesarios de una escuela autentica. Se van fijando en su lugar por
la costumbre diaria, se vuelven simplemente la forma en que son las escuelas.
La gramtica comn de la escolaridad ha demostrado ser notablemente duradera.
El establecimiento que ha mantenido en su lugar la gramtica no es tanto un
conservadurismo consciente como unos hbitos institucionales no examinados y
unas difundidas creencias culturales acerca de lo que constituye una verdadera
escuela.
Sin embargo, con el paso del tiempo la fuerte brisa del Estudio de Ocho Aos
haba pasado y haba regresado a lo fundamental; los estudiantes dedicaban
menos tiempo a las artes y las actividades extracurriculares, y ms tiempo a las
materias convencionales, preparatorias para el college. Casi todas las escuelas
volvieron a la antigua gramtica de la escolaridad.
A partir de estas situaciones el experimento se desvaneci, en parte porque los
maestros comprometidos quedaron exhaustos por las demandas, los desafos
eran excesivos y la enseanza progresista en colaboracin era demasiado
intensiva en mano de obra y potencialmente inestable por el continuo cambio de
maestros.
La historia del Estudio de Ocho Aos y su escuela muestra que unos cambios
sustanciales en la gramtica de las escuelas secundarias fueron posibles en
condiciones sumamente favorables; pero cuando cambiaron las condiciones
cuando los colleges de la lite modificaron su tono en las admisiones cuando el
clima poltico y pedaggico se volvi conservador y se disiparon la energa y el
entusiasmo iniciales por el cambio, la mayora de las escuelas volvi a la
gramtica tradicional de la instruccin, interpretada por casi todos los padres y
maestros como rasgos habituales de una escuela autntica.
LAS HIGH SCHOOLS DEL MAANA
Durante la dcada de los sesenta se empez a cuestionar la sabidura
convencional de la educacin, los estudiantes del antiguo sistema eran jvenes
trabajadores a quienes los maestros obligaban a aprender un currculo ya
diseado, en cambio se pretenda que los jvenes
deban ser activos,
intelectualmente curiosos y capaces de encargarse de su propio aprendizaje.
De esta forma se exigieron escuelas libres y sin muros en donde el tiempo fuera
un recurso flexible, y donde los cursos se dividieran creando mini cursos de
acuerdo al inters de los estudiantes y maestros, las aulas se transformaron en
centros de recursos para el estudio independiente divididas en salones de distinto
tamao para los diferentes estilos de enseanza.
Fue
durante la dcada de los aos sesenta que algunas influyentes
organizaciones y personas apoyaron a crear las high school del maana
argumentando que se deba destituir el tradicional currculo dominado por el
maestro, los estilos pasivos de aprendizaje y el aislamiento de profesores.
El nuevo sistema funciono bien para los alumnos bien motivados, ayudando a
individualizar la institucin sin embargo para el estudiante poco motivado no
funciono de la misma forma por lo que el grupo de educadores establecido John