Proyecto Yennifer Bastida Revisado1

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR

FUNDACIN MISIN SUCRE
ESTRATEGIA SOCIALIZADORA PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA

ESCOLAR EN NIOS (AS) DE LA SECCIN A DEL C.E.I.B. MARQUS DE
PUMAR AO ESCOLAR 2012-2013
Trabajo presentado en opcin al ttulo de Licenciado en Educacin. Mencin
Inicial.
BASTIDAS ALVARADO YENNIFER KARELIA
Santa Brbara, 2013

1
AGRADECIMIENTO
Quiero darle gracias a DIOS por guiarme siempre por el camino correcto y
darme la oportunidad de poder asumir este proyecto de vida y sacarlo adelante,
que me indujo a la fortaleza, sabidura y salud para lograr uno de mis ms
anhelados sueos.
De una manera muy especial a nuestro Lder Supremo y Comandante Hugo

Chvez Fras por la creacin de esta universidad para fungir como punta del
programa Misin Sucre, destinada a atender a los sectores populares que
poseen menos acceso a las instituciones de educacin superior,
en la
prosecucin de los estudios universitarios y a la calidad humana de nuestros

profesores y compaeros que siempre nos apoyamos.
A mis padres; gracias por apoyarme siempre a seguir adelante con esos
consejos de lucha y de esfuerzos para alcanzar todos mis metas profesionales.
A las profesoras; por compartir sus conocimientos especialmente a la

profesora asesora quien nos dio su apoyo de forma incondicional y a la docente
tutora por ser gua en el desarrollo de la vinculacin profesional.
Al Centro de Educacin Inicial Bolivariano Marqus de Pumar por darme la

oportunidad de hacer, realizar y ejercer el proceso de vinculacin profesional.
En general, agradezco este triunfo a todas aquellas personas que directa e

indirectamente me brindaron su apoyo y amistad para que culminara esta meta,
este triunfo tambin es de ustedes. A todos, muchas gracias. Que Dios los
bendiga.
2II

Docente en Formacin: BASTIDAS YENNIFER
Fecha: ABRIL 2013
ESTRATEGIA SOCIALIZADORA PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA
ESCOLAR EN NIOS (AS) DE LA SECCIN A DEL C.E.I.B. MARQUS DE
PUMAR AO ESCOLAR 2012-2013
La escuela como subsistema abierto cumple una funcin social en la cual
participan mltiples actores en continua interaccin, que generan demandas y
expectativas en relacin con el acontecer educativo. En sta se refleja el
propsito de este estudio al proponer una estrategia en la Educacin Inicial,
que propicie la participacin y el dilogo para legitimar normas sustentadas en
valores que conduzcan a una convivencia escolar armoniosa. Dado que en la
organizacin se aprecia una limitada interrelacin entre docentes y alumnos en
la cual se desconoce cmo trabajar valores e implementar normas que mejoren
la participacin, se genera un proceso educativo de mediana calidad. La
investigacin se fundamenta en teoras que se vinculan con la convivencia
escolar, en la que se toma en cuenta, entre otros temas, el dilogo, los valores
as como la Constitucin y Leyes que sustentan la educacin. El estudio se
enmarca en una investigacin descriptiva y de campo en la que se hace uso de
la tcnica de observacin y participacin. Asimismo, se toma como estudio de
caso el tamao de la muestra, los veintiocho (28) nios y nias, distribuidos
equitativamente en catorce (14) varones y catorce (14) hembras; del C.E.I.B.
Marqus de Pumar. Los resultados permiten concluir que se aprecia la
necesidad de buscar herramientas para mejorar comportamientos en los
alumnos. Es por ello, que se toma como recomendacin promover la
capacitacin docente en el uso de estrategias de participacin en el aula para
mejorar la convivencia en la institucin y el proceso de enseanza y
aprendizaje.
3
Descriptores: convivencia, escolar, estrategias, socializadoras.
III
INDICE GENERAL
Agradecimientos
Resumen.
Introduccin..
Diagnstico de la situacin problema
Diagnstico de la comunidad....
Cuadro de la Contradiccin Principal .
Identificacin o formulacin del problema socio pedaggico.
Fundamentacin terica del problema socio pedaggico.
Antecedentes..
Bases Tericas.
Bases Legales.
Definicin de trminos.
Objetivos de Investigacin
Objetivo General
Objetivos especficos..
Mtodos de investigacin.
Tericos
Empricos.
II
III
06
09
10
16
17
21
21
24
34
37
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41
41
42
42
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Estadsticos..
Poblacin y muestra
Planeacin de las estrategias
Desarrollo de la Planeacin..
Evaluacin o valoracin de la estrategia..
Conclusiones y recomendaciones
Bibliografa...
Anexos
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45
46
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58
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INDICE DE TABLAS, CUADROS Y FIGURAS

Cuadro N 1 Anlisis de coyuntura socioeducativa.
IV
09
Cuadro N 2 Contradiccin Principal..
16
Cuadro N 3 Planeacin de la acciones

Cuadro N 6 Desarrollo de la planeacin.
Cuadro N 12 Jerarquizacin de Problemas o Necesidades.
Cuadro N 13Tabla de frecuencia y anlisis de resultados..
GRFICO N 1 Anlisis de los resultados..
46
51
66
67
68
INTRODUCCIN
Las relaciones humanas resultan hoy en da de suma importancia para el

xito o fracaso de cualquier institucin, a travs de las mismas se busca las
relaciones armnicas entre los miembros que la integran a fin de obtener los
mejores esfuerzos hacia el logro de sus propias metas y los de su organizacin.
Desde su aparicin y evolucin como especies gregaria, el hombre emplea
diferentes formas de comunicarse con sus semejantes para expresar sus ideas,
opiniones, actitudes y sentimientos, es de all donde radica la importancia de la
convivencia para lograr la necesaria coordinacin de los actores involucrados en el
proceso educativo; logrando as alcanzar los objetivos perseguidos por una
institucin educativa.
La escuela es un factor de encuentro del saber, conocer y convivir en donde
se han constituido espacios para la socializacin de todos y todas que interactan
en los mismos. En los ltimos aos numerosas instituciones educativas han
reformulado su propuesta pedaggica, incluyendo los aspectos relacionados con
la convivencia escolar protagonizada por sus actores (docente y alumnos), le han
exigido encontrar alternativas distintas a las convivenciales.
La institucin educativa es considerada como un sistema social, en ella estn
presentes diversas situaciones que generan cambios en los cuales se realizan
procesos de socializacin y de formacin pedaggica encaminados hacia una
escuela de calidad comprometida con el mejoramiento de los niveles de
aprendizaje y el cultivo constante de aprender a interactuar, compartir con otros y
prepararse para saber convivir en sociedad. Lo que representa que la escuela
debe asumir actitudes reflexivas y crticas para ir en la bsqueda constante de
propuestas que reten y asuman el quehacer diario en la institucin, sobre la base
de un propsito comn en el cual prive la conformacin de un equipo altamente
capacitado que contribuya a construir una educacin de excelencia en el marco de
una buena convivencia escolar.
En esta investigacin se aspira ir ms all del simple registro de los

comportamientos de los nios y nias, el actuar del docente, el de los directivos y
el de los representantes, se busca analizar y comprender las diferentes
situaciones que estn presentes en la rutina diaria del aula y de la escuela la cual
genera una convivencia escolar conflictiva y a su vez interfiere en el proceso de
enseanza y aprendizaje. Asimismo, en este estudio se ha planteado proponer
una estrategia para el mejoramiento de la participacin y convivencia escolar en el
cual se precisa el sentido de identidad e integracin desde la perspectiva de
gestin en el aula y en la escuela.
Cabe sealar, que producto de este estudio se deja a la Institucin un nmero
determinado de recomendaciones que conduce a una propuesta de estrategia
para el mejoramiento de la participacin y la convivencia escolar en la institucin
entre las que se puede destacar: a) la capacitacin y actualizacin de los docentes
en el uso de estrategias y recursos de participacin en el aula y en la escuela,
para trabajar conjuntamente con los alumnos valores y normas que tengan
significado para ellos; b) hacer uso del dilogo ante diversas interferencias por
parte de los alumnos y de los propios docentes; c) proveer al personal docente de
suficiente informacin, materiales que favorezcan su participacin en situaciones
conflictivas; d) promover dinmicas de grupo entre los alumnos que contribuyan a
internalizar valores y fortalecer su autoestima; e) promover entre los alumnos, los
jueces de paz, para establecer lineamientos de justicia.
Se ha considerado de suma importancia la aplicacin de estrategias
pedaggicas que permitan llevar a cabo una convivencia escolar armnica, ya que
de esta depende la calidad de estudiantes que all se forman, el no poner en
prctica los valores y normas de convivencia, ocasiona que los nios irrespeten a
los docentes, compaeros e incluso a sus representantes. La misma se desarrolla

en una estructura los cuales estn constituidos de la siguiente manera:
Diagnstico o situacin del Problema, Diagnstico de la Comunidad,
Identificacin del Problema Socio pedaggico, Formulacin del Problema Socio
pedaggico, Fundamentacin del Problema socio pedaggico, Antecedentes,
Bases Tericas, Bases Legales, Definicin de Categoras, Objetivos de la
Investigacin, Mtodos de la Investigacin, Poblacin y Muestra, Planeacin de
las estrategias, Desarrollo de la Planeacin de las estrategias, Evaluacin o
valoracin de las Estrategias, Conclusin o Recomendaciones, Bibliografa y
Anexos.
CONTEXTO
GEOHISTORICO
SOCIO-POLITICO
ECONOMICO
IDEOLOGICO
CULTURAL
SOCIO EDUCATIVO
PEDAGOGICO
AMBIENTAL
FAMILIA
ESCUELA
*Las primeras familias: Vega Crdenas y los

Mrquez.
*Las familias que invadieron fueron Prez,
Hernndez, Araque, Escalona y Briceo.
*Se ubicaban en la zona de INAVI.
*Se inici el registro de 269 familias.
*No existe parcializacin poltica.
*No hay fanatismo poltico solo se observa
diversas militancias.
*Se unen para trabajar por el bien comn.
* Las relaciones sociales son factibles y
satisfactorias entre los miembros.
*Poseen trabajos dignos para el sustento.
*El sueldo oscila entre el mnimo y 5000bsf al
mes.
*Algunos son trabajadores informales y
eventuales.
*En su mayora cuentan con trabajo en entidades
tanto pblicas como privadas.
*La institucin se funda en el ao de 1987.

*En el 2001 pasa a ser Bolivariana.
*El primer personal obrero fue la Sra. Magdalena
Prez de Pea y la Sra. Dominga de Meza.
*Goza del Programa de Alimentacin.
*Tiene s
*Solo e
*En 198
*Haba
adultos
*Cuenta con la Asociacin Civil de Padres y

Representantes.
*Reciben beneficios del Consejo Comunal.
*La mayora que trabajan se tildan socialistas
militantes del P.S.U.V.
*No se desarrolla propaganda poltica.
*Optan por mecanismos de autogestin.
*Desarrollan actividades frecuentes para recoger
fondos.
*Reciben beneficios del gobierno.
*El personal directivo administrativo y docente
colaboran en cualquier necesidad de la Institucin.
*Existe
*Particip
sociales
*Cuenta
*Posee
*Practican tradiciones y costumbres de la

localidad, as como festividades religiosas y *En
su mayora son creyentes a la religin catlica.
*Emplean un lenguaje coloquial.
*Desarrollan festividades en familia.
*Poseen un nivel de instruccin desde bachiller y
profesional.
*Cuentan con los saberes fundamentales para
desarrollarse dentro de la sociedad.
*Practican los valores.
*Desarrollan entre sus miembros la educacin
formal al igual que sus hijos.
*Festejan diversos actos culturales y religiosos de

acuerdo al calendario escolar.
*Todo el personal participa en las actividades.
*Muestran inters en las tareas artsticas.
*Practican en su mayora la religin catlica
*A travs de sus docentes y especialistas
desarrollan el P.A para el desarrollo del proceso
enseanza-aprendizaje
*Ejecutan PEIC.
*Desarrollan hbitos de estudio.
*Son educados los nios aunque se les dificulta el
desarrollo del rea de la lengua especficamente
la lectura y escritura.
*Cuentan con todos los servicios pblicos, con
respecto al ambiente
*actualmente desarrollan proyectos de manos a la
siembra que ayudan al sustento agrcola y
conservacin del ambiente.
*Integran en el P.A. actividades del cuidado
ambiental.
*Estas se preocupan por la buena imagen y

limpieza de los frentes, calles y hogares.
*Hacen buen uso de los servicios pblicos.
*Colaboran mutuamente desarrollando hbitos de
limpieza.
*Su apariencia es saludable.
DIAGNSTICO DE LA SITUACIN O PROBLEMA

CUADRO N1
CUADRO DE COYUNTURA SOCIOEDUCATIVA
*Compr
bodega
entre ot
*Trabaja
producc
*Existen
*Los rec
Consejo
*El leng
*Se cele
*Desarr
efemri
*Se pra
*Particip
*Desarr
gestin
*Practic
*Son po
ambien
*Posee
*Desarr
ambien
*Practic
*Se enc
DIAGNSTICO DE LA COMUNIDAD
mbito Geohistrico: La comunidad Pueblo Nuevo ubicada en la parroquia
de Santa Brbara en el Municipio Ezequiel Zamora del Estado Barinas, se limita
por el Norte con el sector: Pueblo Viejo por el Sur con la comunidad de la Luisa
por el Este: y por el Oeste nace como centro de la ciudad de Santa Brbara, con
la ayuda de varias personas entre ellos del Padre Adonay Noguera, Mximo
Bolao, Lucas Bolao, Enrique Arias, Jos Vielma, Norberto Rojas, Adon Pea,
Tomasa Barreto, Joaqun Snchez y otras ms personas que hoy en da merecen
un gran reconocimiento por su gran labor.
La comunidad nace con el nombre de Horno proviene de unos de sus
fundadores el Padre Adonay Noguera, cuando el mismo construyo un horno para
quemar la piedra de cal y en el cual obtener la cal con la que se pint la iglesia de
Santa Brbara en aquel tiempo. El padre tambin fue fundador de la Plaza
Noguera que hoy en da existe en el Municipio Ezequiel Zamora, con la ayuda de
muchas personas colaboradores que existieron hace aproximadamente 98 aos.
Es de resaltar, que actualmente esta poblacin cuenta con 62.000 segn el censo
realizado para el ao de 2008.
Las viviendas para ese entonces eran ranchos de palma luego fueron
pasando a ser construidas en bloques de barro, hasta llegar a ser bloques de
cemento. El seor Jess Pea habitante de esta comunidad todava decidi
buscar una mquina para realizar la carretera y con la ayuda de varias personas
tales como: Delfn Rivas, Domingo Mrquez, Benjamn Mrquez, Coopertino Pea,
Lorenzo Pea Luis Mara Pea Norberto Rojas Joaqun Snchez y Jos Vielma
quienes juntos alquilaron una mquina que an pertenece al seor Laureano
Gonzlez y de esta manera se fue haciendo la carretera no muy bien estructura
pero si serva para transportarse y evitar, esos huecos y dems. A medida que
transcurrieron los aos las carreteras han mejorado con la ayuda de los gobiernos
que han existido, hasta los momentos estos se encuentran en buenas
condiciones.
10
Es importante resaltar que dicha ciudad se encuentra ubicada a orillas de la

Troncal 5 carretera Nacional que conduce al tramo Barinas-San Cristbal siendo
una de las ms importantes vas del pas.
mbito Sociopoltico: En este mbito la comunidad cuenta con buenas
organizaciones tanto gubernamentales como no gubernamentales entre ellas
Alcalda de Zamora, Prefectura del Municipio, Centro Policial, Banco Bicentenario
entre otras. Partidos Polticos como el de Accin Democrtica, COPEI, entre otros.
As mismo, desempean trabajos sociopolticos y en su mayora son desarrollados
en los espacios de las calles del centro de la ciudad y de la Plaza Bolvar.
mbito Econmico: En dicho sector existe una gama amplia en lo que
respecta a este mbito puesto que es el centro de la ciudad de Santa Brbara y el
comercio pertenece a la mayora de su espacio. No obstante, se observa
alrededor de la institucin un gran nmero de vendedores ambulantes que
provienen de familias disfuncionales, tambin existe Lnea de Taxis, Moto Taxis
Asociacin de artesanos. Es una zona muy rica en comercio compuesta por
panaderas, almacenes, auto mercados, perfumeras, jugueteras, boutiques de
ropa para damas y caballeros, ferreteras y libreras, contadores, productores
agropecuarios, ingenieros, peluqueras, clnicas entre otros por ser el centro de la
ciudad. Adems del comercio formal e informal se destacan en la comunidad
rabe, china y colombiana.
mbito Cultural: Por ser una zona comercial y central de la parroquia Santa
Brbara, el lenguaje es coloquial. Practican las costumbres religiosas fiestas de
carnavales, as como los desfiles institucionales, Semana Santa, Navidad, y
celebraciones de fechas patrias y efemrides. La religin predominante dentro de
la comunidad educativa y el sector donde est la institucin es la catlica,
observndose adems la presencia de la religin evanglica, testigo de Jehov, y
en un reducido grupo la presencia de adventistas. Cuenta con la principal Casa de
la Cultura Jess Daniel Quintero que siempre est dispuesta a participar en
todos los eventos que la comunidad y sus alrededores requiera, as como el grupo
de danzas, msicos, artesanos y otros. Existen adems disciplina deportivas como
11
lo son Voleibol, futbol de cancha, softbol que actualmente son dirigidos por el
profesor Franklin Zambrano.
De igual forma las creencias y costumbres han pasado y han sido heredadas
en generaciones por lo cual se mantienen vivas dentro de nuestra comunidad
entre ellas tenemos: mal de ojo, arco de luna, agua ninguna, el nio pujn, te de
hierbas para remedios, entre otros. Las costumbres estn como la celebracin de
la Semana Santa con platos tpicos paradura del Nio, dulces de lechosa y hallaca
en Navidad.
mbito Ambiental: Casi en su totalidad la comunidad est compuesta tanto
de edificaciones comerciales y gubernamentales como de casas bien construidas
algunas por la Misin Vivienda, en su mayora son propias y cuentan con los
servicios pblicos, tales como, electricidad, gas, red telefnica y aseo urbano,
adems cuentan con vas de circulacin asfaltadas.
As mismo, en el mbito ambiental, la comunidad se identifica por demostrar
una actitud de trabajo para alcanzar las diferentes metas propuestas y cubrir las
necesidades de la institucin educativa a travs de proyectos y procesos de
autogestin, a fin de garantizar a los nios y nias un ambiente de aprendizaje
oportuno y adecuado para fomentar aprendizaje significativo. De igual manera las
caractersticas que posee en cada familia con respecto al
aseo personal es
agradable, como tambin mantienen en buen estado de limpieza las ares verdes y
adems cuentan con todos los servicios pblicos. En cuanto la institucin se
identifica por organizar grupos de trabajos para la ejecucin de actividades de
limpiezas dentro y fuera de la misma, tambin se realizan arborizaciones y huertos
por parte de las personas que laboran dentro de la institucin y personas de la
comunidad.
En las casas se encuentran animales domsticos tales como: pollos, gatos,
pavos morrocoy, perros, patos, pjaros en las ramas de los rboles, como mango,
aguacate, lima, guayaba, naranja, graifut, almendras. Con respecto a la flora
tenemos a la sabanera el cuj, el samn, palmas, palos de jobo, guarataro,
Mastranto, rboles de ornato, la cayena, siempre verde, cocos almendros, isoras,
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trinitarias, pinos, palma real, entre otros. En la fauna contamos con: Rabipelados o
faros, perezas, culebras de agua (anaconda) entre otros.
mbito Socioeducativo y pedaggico:
Comunidad: La comunidad en general se identifica por tener una actitud de
trabajo grupal una relacin armoniosa con disposicin de trabajo para alcanzar las
diferentes metas propuestas y cubrir las necesidades de la institucin educativa a
travs de proyectos y proceso de autogestin a fin de garantizar a los nios y
nias un ambiente de aprendizaje oportuno y adecuado. As mismo, la institucin
Educativa Marqus de Pumar adems de funcionar como plantel educativo de
dos turnos (maana y tarde) presta sus instalaciones para otras funciones
formativas como las misiones educativas como Ribas, Sucre, la municipalizacin
de la educacin superior (UNELLEZ) estudios de post grado y cursos de artes y
oficios. Para de esta manera colocar la institucin al servicio de la comunidad.
Escuela: El Centro de Educacin Inicial Marqus de Pumar se encuentra
inserta a la institucin como Unidad Educativa Nacional Marqus de Pumar
comprende una institucin que en conjunto con la poblacin de la comunidad se
juntan para el beneficio del sector y ha sido fuente de conocimiento para sus
habitantes como medio para la adquisicin de conocimientos y saberes integrando
la educacin inicial y bsica, prestando apoyo a los programas comunales y
dems organizaciones en la bsqueda del bien comn.
La institucin cuenta con el programa Alimentario Escolar Bolivariano (PAEB)
y desarrolla el calendario productivo, posee aulas y espacios de aprendizaje en
buenas condiciones, para las actividades pedaggicas de los docentes y los nios
y nias con recursos didcticos adaptados al proceso educativo de Educacin
Inicial. En dicha institucin se encuentra anexo el subsistema de educacin inicial
que forma a los nios y nias con edades entre 4 a 5 aos. As mismo, se
encuentra un aula donde hace funcin el preescolar de la seccin A en el turno
de la tarde a cargo de la docente Haymar Srate.
-Fisiolgico: la misma cuenta con una matrcula de veintiocho (28) nios y
nias comprendidas en catorce (14) varones y catorce (14) hembras con edades
13
de 3 a 5 aos de edad y con estaturas promedio entre 96cm y 1,04mt. Sus pesos
oscilan entre catorce (14) y veinte (20) kilogramos.
Poseen buen desempeo fsico al realizar diversas actividades se observa un
estado bueno de nutricin acompaado de una apariencia bucal adecuada.
El estado de nutricin de los nios y nias es muy bueno, se observan que
poseen una alimentacin balanceada, presentando una apariencia bucal buena.
As mismo, el hbito de limpieza y aseo personal es pulcro. Sin embargo, existen
nios que al jugar en el parque se ensucian con gran facilidad.
-Cognitivo: En el aspecto cognitivo especficamente en el intercambio oral se
observ que una gran mayora tienen fluidez y usan un tono de voz adecuada
acorde a su edad, al hablar logran tener un dilogo con sus semejantes ya que
conocen algunos de los nombres que le corresponde a cada espacio
mencionndolo de manera correcta. Existe una nia con problemas en el lenguaje
oral presentando un tono de voz bajo al hablar y conversar, mencionar nombres,
nmeros y vocales. Solo existe una minora con dificultades de pronunciacin de
palabras al expresarse oral y verbalmente.
Cabe resaltar que la mayora de los nios practican la lectura y la escritura
fomentndose el hbito lingstico, deletrean, enumeran y escriben, desarrollando
la parte grafomotora.
En el rea de matemticas y ciencias sociales se evidenci que la mayora de
los nios y nias cuentan los nmeros de forma secuencial del 0 al 15 y a su vez
conocen a hroes de la patria como Simn Bolvar, Ezequiel Zamora y Simn
Rodrguez identificndolos por imgenes.
-Afectivo: Manifiestan sentimientos de cario, ternura, solidaridad, respeto y
voluntad plena para realizar con motivacin las actividades planteadas dentro del
proyecto educativo. Son un poco indisciplinados, sin embargo, existe un caso de
hiperactividad. Es importante mencionar que en ocasiones surgen algunas
diferencias entre ellos, pero que no pasa a enfrentamientos agresivos o golpes.
-Motricidad: La coordinacin en la motricidad fina y gruesa es buena, poseen
habilidades para moverse, ya sea correr, caminar, saltar y lanzar, hasta atrapar
14
una pelota o baln con precisin. As mismo, en la motricidad fina, la mayora de

los nios y nias presentan destrezas para cortar y pegar.
Familia:
Se pudo constatar que a pesar de contar con un espacio bastante amplio, y
gozar de diversos recursos didcticos que contribuyan a la interaccin grupal,
la
formacin de equipos de trabajos, intervenciones espontaneas, se logr evidenciar

la desmotivacin y apata de la mayora de las familias, a la hora de poner en
prctica la convivencia grupal y la participacin dentro y fuera del ambiente de
aprendizaje. Es decir, la falta compaerismo, el compartir, el trabajo en equipo, el
respeto mutuo y la solidaridad. Durante el periodo de vinculacin se pudieron
observar una serie de problemas que pueden afectar el proceso de enseanzaaprendizaje de los nios y nias de la seccin A del preescolar Marqus de
Pumar los cuales se pueden jerarquizar de la siguiente manera:
* Conflictos entre los nios y nias, falta de convivencia.
* Diferencias personales.
* Poca participacin.
* Dificultad para trabajar en equipo.
En tal sentido se hace referencia a la falta de convivencia en los nios y nias
de la seccin antes mencionada, lo cual lleva a mirar con preocupacin esta
problemtica, ya que los valores son el eje fundamental en la educacin de los
individuos y deben aplicarse desde la temprana edad, partiendo del hogar y
fomentndose en la escuela.
15
Cuadro de la contradiccin principal

Cuadro N 2
16
CAUSAS QUE HACEN

POSIBLES
Escasa interrelacin entre

nios y nias
Poco acatamiento de las

normas escolares dentro del
aula
Imitacin de la conducta de
los padres por parte de los
nios y nias
CONTRADICCIN
PRINCIPAL
La contradiccin que se genera entre lo que se plantea en el
currculo de la Educacin Inicial indica que el
propiciar experiencias de aprendizaje permitir a los nios y
nias, fortalecer sus potencialidades para un desarrollo
pleno y armnico para que sean capaces construir
conocimientos, de comunicarse, participar en su entorno
libre y creativamente, cooperar y convivir con tolerancia y
respeto por los dems cuestin contraria a lo que se
evidencia en el aula de aprendizaje.
La contradiccin entre los objetivos que plantea el currculo
del subsistema inicial es que aprendan desde el entorno,
para que sean cada vez ms participativos, protagnicos y
corresponsables de su actuacin en la escuela, familia y
comunidad cuestin contraria a la que se manifiesta dentro
del aula.
La contradiccin se genera entre los objetivos planteados
por el currculo bsico de educacin inicial bolivariana la
cual persigue la finalidad de fomentar nios y nias sanos,
participativos, creativos, espontneos, capaces de pensar
por s mismo, participar en actividades, resolver problemas y
desenvolverse armoniosamente en la sociedad, con valores
de libertad, justicia, honestidad, convivencia, identidad
personal, cultural, local, regional y venezolana situacin
contraria a la que se evidencia.
CONSECUE
Dificultad en la conv
formacin ped
Mal comportamient
en el au
Ausencia de la prc
Como el respeto, l
equida
JERARQUIZACIN
Dificultad en la convivencia para la formacin pedaggica.

Mal comportamiento e indisciplina en el aula.
Ausencia de valores como el respeto, la tolerancia y la equidad.
17
IDENTIFICACIN Y FORMULACIN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO

Convivir significa compartir vivencias juntos; convivir es, por lo tanto,
encontrarse y conversar, "dar vueltas juntos" (cum-versare). Si conversamos en la
escuela, estamos construyendo la convivencia escolar; si lo hacemos en la
sociedad, en la ciudad, estamos construyendo la ciudadana, la convivencia
democrtica.
Aprender a convivir es una finalidad bsica de la educacin. Se trata de sumar
esfuerzos para dar respuestas favorables, conscientes de que la educacin para la
convivencia democrtica y la ciudadana, para la igualdad entre hombres y
mujeres, la educacin intercultural, en definitiva, la educacin para una cultura de
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paz, son desafos que la escuela no puede obviar si quiere encontrar alternativas,
positivas y constructivas, a los problemas escolares y sociales del siglo XXI.
Jacques Delors lo expresaba muy bien en su libro: La educacin encierra un
tesoro cuando insista en la necesidad de aprender a ser y de aprender a vivir
juntos.
Es cierto que la escuela, en cuanto que comunidad educativa, no tiene todas
las respuestas, pero s que tiene algunas, y necesita otras... porque estamos
hablando de una colaboracin estable e interinstitucional (socio comunitaria
tambin), de respuestas compartidas con el resto de los agentes sociales,
especialmente de aquellos que estn ms directamente involucrados con la
llamada violencia escolar, es decir, la salud, justicia e interior, bienestar social, sin
olvidar obviamente a los ayuntamientos y organizaciones de la sociedad civil.
La escuela, como sistema de organizacin social abierto, se caracteriza por
estar influenciada por el factor humano, el cual interacta con el ambiente y con
otros sistemas presentes en el mbito de la comunidad escolar y la comunidad
extraescolar. Se debe entender que en la organizacin escolar como sistema
abierto, tambin est implcita la accin de alcanzar objetivos, de planificar,
organizar con claridad, orden, disposicin y coherencia, todo aquello que beneficie
el proceso de enseanza y aprendizaje; abarcando ms all del mbito de la
escuela e incorporando a la comunidad.
Es evidente, que la organizacin escolar es flexible, y cambiante, los docentes

y directivos juegan un rol protagnico al estar conscientes de esta realidad, en el
cual tienen que asumir un papel dinamizante y comprender que la escuela como
ambiente abierto est para favorecer la participacin de todos con claras reglas o
lmites en su accionar, en el cual prive el dilogo, el desarrollo de sentimientos de
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pertenencia institucional, y de convivencia escolar, profundizando as el principio

de democracia.
No cabe duda, que en el marco del ambiente escolar, la participacin debe
favorecer la relacin cooperativa de esfuerzos para el bien comn; basada en el
respeto por la propia libertad con responsabilidad y por la libertad de los otros, es
decir, educacin para la convivencia. Garca (1999) comenta que la convivencia
escolar es aprender a comunicarse y compartir con los dems, supone un alto
grado de apertura, en el cual prive la participacin real, la revisin y reajustes de
normas sustentadas en valores; establecidas por el consenso participativo,
cooperativo y reflexivo de alumnos, docentes, directivos, padres y representantes.
Por lo antes dicho, los nios y nias viven situaciones de todo tipo (violento
y no violento). Entonces, si esto es parte de la vida escolar, la intencin que se
tiene desde el proyecto, es contribuir para la construccin de espacios en los
cuales se pueda convivir en armona. La convivencia en paz requiere de una
educacin para la misma y esta educacin debe estar hecha de valores y
significados que, vivenciados en la vida diaria de nuestra escuela, pueda atravesar
tanto en interior de las aulas como fuera de ellas. Este proyecto surge al observar
las dificultades que presentan los nios y nias para construir una convivencia
escolar armnica, observando en el proceso de las Vinculaciones Profesionales
Bolivarianas 2012-2013, en el Centro de Educacin Inicial Bolivariano Marqus de
Pumar, especficamente en la seccin A, cmo se comunican los nios con sus
compaeros y con los adultos en la institucin, se puede decir, que estos se
relacionan no muy adecuadamente, demostrando la descalificacin del otro, no se
ajustan a las normas que estn instituidas en el aula y escuela, ponindose en
riesgo as mismo y a los dems, creando de esta manera un ambiente poco
propicio para la produccin creativa que implica las tareas escolares.
Por lo que se infiere que este problema nace porque los nios y nias no
toman en cuenta la importancia del cumplimiento de las normas de convivencia, e
20
imitan comportamientos de los adultos significativos provocando la manifestacin

de actitudes inadecuadas. Asimismo, las consecuencias que surgen son el mal
comportamiento en la escuela, mal comportamiento en el hogar y no se practican
los valores como el respeto, solidaridad, amistad, compaerismo, ayuda mutua,
cooperacin, entre otros.
Es por ello, que el propsito de esta investigacin es proponer estrategias
socializadoras, que propicien una interrelacin entre los infantes de forma
armoniosa para legitimar normas sustentadas en valores, que conduzcan a una
convivencia escolar efectiva entre los nios y nias de la seccin A del C.E.I.
Marqus de Pumar. Lo cual permitir formar nios y nias aptas para
incorporarse en otros niveles educativos y en otros espacios en la vida, con
sentido de dignidad, fraternidad y justicia.
Tomando en consideracin lo planteado anteriormente, se establecen las
siguientes interrogantes.
1.
Qu
situaciones
en
el
contexto
escolar,
generan
determinados
comportamientos en los nios y nias?

2. Cmo ciertas condiciones del ambiente de aprendizaje favorecen una
convivencia escolar armoniosa?
3. Cul ser la estrategia ms apropiada a implementar para resolver el problema
de respeto a las normas de convivencia escolar en el aula?
Al lograr satisfacer las interrogantes que se proponen, se estar promoviendo
una efectiva gestin en la escuela y en el aula; al comprender y poner en prctica
normas sustentadas en valores, as como procedimientos que lleven a una
participacin democrtica con alto sentido de compromiso, responsabilidad,
justicia y respeto.
21
FUNDAMENTACIN TERICA DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO

Esta fundamentacin segn Veliz (2008) es donde se sustentar la
propuesta, siempre citando autores y reconociendo los trabajos semejantes que
han precedido a lo que se realiza en el Proyecto de Aprendizaje (p. 45), aqu se
hace referencia al origen histrico del problema y tambin se mencionan trabajos
que guarden una relacin estrecha con el proyecto que se est desarrollando.
Antecedentes:
Con respecto a la variable de convivencia, en el rea de la investigacin
educativa surgen experiencias como la de lvarez J. (2008), que aun cuando no
trata la convivencia escolar, su investigacin es una referencia importante para la
presente investigacin dado que la familia es el ncleo referencial ms importante
para el nio. El trabajo de lvarez se titula "La convivencia familiar consolida los
valores en los nios y nias". Universidad Dr. Jos Gregorio Hernndez.
Venezuela. Maracaibo. La cual tuvo como objetivo general determinar lo que los
nios preguntan sobre los valores. El tipo de investigacin, fue descriptiva. El
diseo fue no experimental transeccional. La poblacin objeto de estudio fue finita
y se utiliz el censo poblacional compuesto por 50 nios y nias. Como
instrumentos para la recoleccin de datos se utilizaron dos cuestionarios uno para
las docentes de aula y otro para los padres y representantes.
El aporte de esta investigacin es determinante ya que hace referencia a la
importancia de la familia en la educacin en valores lo cual est relacionado con
los objetivos especficos de la presente investigacin, especialmente el referido a
de las estrategias socializadoras para la participacin y convivencia de los nios y
nias.
En este mismo orden de ideas se presenta el trabajo especial de grado
realizado por Braco, (2009), titulado: "Diseo estratgico sobre cmo educar a los
nios y nias en edad de preescolar para que adquieran valores familiares.
Universidad
Jos
Gregorio
Hernndez.
Maracaibo.
Venezuela...
En
su
investigacin de tipo descriptiva y con una poblacin de sesenta (60) nios y
22
nias. Se utiliz como instrumento de recoleccin de datos, la entrevista no

estructurada y la observacin directa. Se concluy que si no se toman estrategias
adecuadas de cmo educar a los nios y nias esto entorpecer el buen
desarrollo y entendimiento sobre lo que son los valores, pudiendo ser confundidos
con antivalores.
Con el presente estudio tiene pertinencia ya que el nio en la medida en que
crece y sus estructuras cognitivas se van tornando ms complejas, permite que
sus acciones tambin lo sean, lo cual le permite asimilar y diferenciar y seleccionar
los valores que van a guiar su accionar. Tambin es importante destacar la
investigacin de Moreno, (2009), titulada: "Implicaciones que tienen la Convivencia
como factor determinante en la consolidacin de valores en el nio y nia en edad
de preescolar". Universidad Rafael Belloso Chacn, Maracaibo. Venezuela. El
objeto de este estudio como investigacin original, tuvo sus motivos en descubrir
las implicaciones que tienen la convivencia como factor determinante en la
consolidacin de los valores en el nio y la nia y de cmo el docente propicia
este aprendizaje a travs de una enseanza intencionada en los nios. La
justificacin del tema estuvo dada en la relevancia que tienen la convivencia como
factor determinante en la consolidacin de valores y el desafo del docente para
propiciar el desarrollo de este tema, de la pertinencia social y cultural que tienen el
aprendizaje de los mismos para la sociedad y de la relevancia de las teoras
convivencia y valores.
Los antecedentes que fueron tomados en consideracin para formar parte de
esta investigacin poseen informaciones importantes relacionadas con los valores,
como referentes de una convivencia sana, aspecto este ntimamente relacionado
con las variables objeto del presente estudio.
Fundamentacin Filosfica
Esta fundamentacin est acorde con la filosofa de Simn Rodrguez citado
por Rubilar, (2004) quien esboza una educacin prctica y social que sustenta
todo el sistema. En este marco el currculo se define desde una perspectiva de
construccin cultural (Grundy, 1998), el cual enfatiza la experiencia humana como
23
punto departida para organizar la prctica educativa, dndole concrecin al hecho

pedaggico como praxis social. Asimismo, como elemento para la transformacin
social (Kenmis, 1996), el currculo en un paradigma educativo que valora la
participacin y accin de las personas de una comunidad, de una localidad, de
una entidad federal y de la nacin, destacando la produccin social designificados
culturales.
24
Bases Tericas:
Habilidades Sociales:
La enseanza de las habilidades sociales a los nios y nias es una
competencia y responsabilidad clara e la escuela como institucin, junto a la
familia y en coordinacin con ella. La escuela es una importante institucin de
socializacin proveedora de comportamientos y actitudes sociales; y el aula, es el
contexto social en el que los nios pasan gran parte de su tiempo relacionndose
entre s y con los adultos, de forma que se convierte en uno de los entornos ms
relevantes para su desarrollo social y, por tanto, para potenciar y ensear
habilidades sociales.
Al hablar de habilidades sociales, nos referimos a un conjunto de conductas
aprendidas; en ese sentido, aceptamos la definicin que aporta Monjas (1999),
quien se refiere a ellas como un conjunto de competencias conductuales que
posibilitan que el nio mantenga relaciones sociales positivas con los otros y que
afronte, de modo efectivo y adaptativo, las demandas de su entorno social,
aspectos estos que contribuyen significativamente, por una parte, a la aceptacin
por los compaeros y, por otra, al adecuado ajuste y adaptacin social (pg. 29).
Son algunos ejemplos de habilidades sociales: hacer una peticin de forma
adecuada, empleando el trmino por favor, responder a un saludo manejar un
problema con un compaero/a de forma amigable; ponerte en el lugar de otra
persona, expresar sentimientos y emociones, decir cosas agradables y positivas a
los dems, entre otras. Siendo que el aprendizaje de habilidades para la
interaccin social, est contemplado en el rea de Aprendizaje: Formacin
Personal y social, en el Currculo de Educacin Inicial (2005), se ha de ensear
directa y sistemticamente, lo que implica dedicarles un tiempo en el horario y
disear estrategias didcticas para la consecucin de los objetivos propuestos.
Convivencia Escolar:
25
La convivencia en la escuela requiere de basamentos tico-morales, que se

encuentren presentes en el mundo interior de las personas, y que no signifiquen
slo el mero cumplimiento de la norma. Dice Garrell (2000) que los valores
morales representan las convicciones y sentimientos bsicos que mueven a las
personas a actuar, sustentan la razn de ser de la convivencia.
De all, la importancia de que en la escuela los docentes en su rol de lderes
en el aula promuevan la educacin en valores con actitudes de ejemplo coherente
entre lo que dicen y lo que hacen, de tal manera que contribuyan a consolidar en
los alumnos, valores que traen de su hogar, en la que forman los primeros hbitos,
o modificar actitudes y preconceptos que tienen de s mismo y de los dems,
generando as, un ambiente de armona y de convivencia.
En relacin a los valores Grass, 2000 (citado por Fernndez, 2001) indica
Los valores en su expresin genrica, pueden ser de dos tipos: morales y no
morales (p.28).
De acuerdo con el autor los valores morales se refieren a lo que una persona
debe hacer; por ejemplo, la responsabilidad implica una obligacin como pagar las
deudas; mientras que los valores no morales, no tienen obligacin asociada, estos
expresan una valoracin subjetiva por ciertos bienes; ejemplo cuando una persona
le atribuye un gran valor al tener un carro o fumar antes de acostarse. Se aprecia
que para algunas personas determinadas conductas tienen un gran valor, pero a
su vez, no tienen obligacin alguna, pueden o no estar presentes.
Asimismo, Ros, 1999 (citado por Fernndez, 2001) dice: Los valores son
creencias que una persona, familia o, en general los habitantes de un Por ello, una
manera de afianzar los valores en la escuela es a travs de la puesta en prctica
de estos, estimulando un entorno particular en el aula por parte de sus miembros,
26
en donde se promueva los diferentes tipos de valores ticos, morales, personales,

sociales, y educativos entre otros, para as, asegurar un entorno positivo de
aprendizaje en un ambiente armnico de interaccin y de convivencia.
Garca (1997) profundiza en el concepto de convivencia y seala: que es la
disposicin de relacionarse con otros con consideracin y respeto a su vida, y en
consecuencia, a todos sus derechos. No cabe duda que educar para la libertad
con responsabilidad es parte esencial de la educacin para la convivencia. La
escuela como organizacin se sustenta en valores representados en los objetivos
a lograr, bajo la ptica de promover la participacin.
As mismo, Garrell (2000) en cuanto a la convivencia escolar explica que el
docente en su rol de mediador y generador de un clima favorable en la escuela
debe
buscar
diferentes
alternativas
que
ayuden
cambiar
ideas
comportamientos en los nios para poder convivir en armona. Para ello sugiere la
aplicacin de la educacin en valores dentro de la institucin, de tal manera que se
promueva el dilogo, la participacin, la crtica y la discusin.
Es as, que una educacin en valores, en el contexto escuela, tiene una
razn de ser ms profunda, ir hacia la solidaridad social, orientar en el proceso
educativo del alumno la prctica del amor, de la responsabilidad, de la solidaridad,
de la participacin, del respeto, de la justicia, de la autonoma, como parte de los
criterios ticos universales; los cuales se constituyen en referentes para sus
actitudes y conductas. Tambin es cierto que la educacin en valores debe crear
un ambiente en la escuela donde los valores que se proclaman se vivan. Si se
habla de democracia por ejemplo, que se viva la participacin, para que entre
todos generen el ambiente apropiado con normas claras, precisas y pertinentes a
la organizacin.
El Ministerio de Educacin considera que la convivencia escolar es un tema
fundamental en la formacin de nuestros alumnos y alumnas, y ha iniciado una
serie de publicaciones, que son un material de apoyo para definir diferentes
aspectos de la convivencia, promovindola como un factor clave de calidad de la
27
educacin.
Las buenas prcticas de convivencia estimulan el desarrollo de todos los valores
y favorecen las situaciones de aprendizaje. (Material de Apoyo Para la
Convivencia Escolar, Ministerio de Educacin, Mariana Aylwin, 2000.).
Segn, Isaacs (1999) la norma es una forma de libertad, de justicia.
Asimismo, Gmez (1996) citado por Garmendia (2002) define las normas de
comportamiento como las expectativas compartidas acerca de cmo es preciso
reaccionar en una situacin en la que hay que decidir por mayora o por
unanimidad (p.208).
Por ello es importante que la organizacin escuela promueva en la accin el
aprendizaje de normas. Lo que implica ensear al alumno a conocerse a s mismo,
a valorarse, a aprender cmo interactuar con los otros y el entorno; tomando en
consideracin los diferentes tipos de relaciones que se generan en el ambiente
escolar:
docentes-alumnos;
alumno-alumno;
familia-institucin;
escuela-
comunidad. Con la finalidad de que se formen como sujetos capaces de analizar

crticamente y aportar en el mejoramiento del mundo que le rodea desde el
conocimiento, actitudes y comportamientos que posibilitan su desarrollo integral en
un clima de convivencia armonioso.
La innegable importancia de una buena convivencia escolar en la
organizacin escuela y la necesidad de convertirla cada vez ms en un proceso
generador de aprendizajes sustentado en valores; en el cual el alumno juegue un
papel activo conjuntamente con la cooperacin precisa del docente, directivos y
dems miembros de la comunidad escolar.
Lanni
(2005),
manifiesta
que
la
convivencia
escolar,
alude,
fundamentalmente, a uno de los temas bsicos de la pedagoga: el aprendizaje, es

decir, "el proceso por el cual un sujeto adquiere o desarrolla una nueva conciencia
y conocimiento, que le proporcionan nuevos significados. Para que el aprendizaje
sea posible, los intercambios entre todos los actores de la institucin (alumnos,
28
docentes y padres) que comparten la actividad en la escuela y que conforman esa

red de vnculos interpersonales que se denomina convivencia, deben construirse
cotidianamente, mantenerse y renovarse cada da, segn determinados valores.
Slo cuando en una institucin escolar se privilegian los valores como el respeto
mutuo, el dilogo, la participacin, recin entonces se genera el clima adecuado
para posibilitar el aprendizaje, es por eso que puede afirmarse que la convivencia
se aprende. (p.26).
Una de las estrategias pertinentes para favorecer el aprendizaje de
habilidades, hbitos y actitudes para la interaccin social en los nios y nias, est
relacionada con la elaboracin de las normas de convivencia, las cuales han de
ser claras y coherentes, y estas se aplican a todos segn unos principios
previamente aceptados. Para establecer dichas normas y construir patrones de
comportamiento es necesario generar el inters en los integrantes del grupo. Para
ello, es importante crear un clima armnico y propiciar conversaciones con el
grupo de nios y nias acerca de lo que entienden como Paz y/o convivencia
pacfica. Hacer lecturas acerca del tema; invitar a los nios y nias a compartir sus
ideas y reflexiones acerca del tema.
Los manuales de convivencia se discuten, se aprueban, se escriben y
colocan en un lugar visible del aula, con todas las firmas de nias, nios y jvenes
participantes, para que puedan recordarlos y para revisarlos cuando se requiera
(Garca; 2005). Una vez creadas las normas, se deben establecer protocolos o
pautas de actuacin ante las diversas situaciones y/o problemas de convivencia
que se presenten en el aula. (Para que exista equidad y constancia a la hora de
resolver situaciones similares).
Para Da Costa, (2003), la convivencia se aprende, es ms, es un duro y
prolongado hasta podra decirse, interminable aprendizaje en la vida de todo
sujeto", pues:
Slo se aprende a partir de la experiencia.
Slo se aprende si se convierte en una necesidad.
29
Slo se aprende si se logran cambios duraderos en la conducta, que

permitan hacer una adaptacin activa al entorno personal y social de cada
uno. (p.23).
El Valor de la Convivencia:
Es la capacidad de vivir juntos respetndonos y consensuando las normas
bsicas, as como la resolucin de conflictos, ya sea previniendo su aparicin o
evitando su escalada cuando ya se han producido.
Para desarrollar este valor se deben dar un conjunto de Dimensiones:
A- Autoconocimiento:
Esta capacidad permite una clarificacin de la propia manera de ser, pensar,
sentir, de los puntos de vista y valores personales, posibilitando un progresivo
conocimiento de s mismo, una valoracin de la propia persona y en niveles
superiores, la autoconciencia del yo.
B.- Autonoma y Autorregulacin:
La capacidad de autorregulacin permite promover la autonoma de la
voluntad y una mayor coherencia de la accin personal.
C.- Razonamiento Moral:
Capacidad cognitiva que permite reflexionar sobre los conflictos de valor
teniendo en cuenta los principios de valor universales y se organiza para actuar de
acuerdo con ello.
D.- Capacidad de Dialogo:
Estas capacidades permiten huir del individualismo y hablar de todos
aquellos conflictos de valor no resueltos que preocupan a nivel personal y/o social.
E.- Capacidad para Transformar el Entorno:
30
Esta capacidad contribuye a la formulacin de normas y proyectos

contextualizados en donde se han de poner de manifiesto criterios de valor
relacionados con la implicacin y el compromiso.
F.- Comprensin Crtica:
Implica el desarrollo de capacidades orientadas a la adquisicin de la
informacin moralmente relevante en torno a la realidad y la actitud y el
compromiso para mejorarla.
G.- Empata y Perspectiva Social:
Posibilita a la persona para incrementar su consideracin por los dems,
interiorizando valores como la cooperacin y la solidaridad.
La progresiva descentralizacin posibilita el conocimiento y la comprensin
de las razones, los sentimientos y los valores de las otras personas.
H- Habilidades Sociales para la Convivencia:
Son el conjunto de comportamientos interpersonales que va aprendiendo la
persona y que configuran su competencia social en los diferentes mbitos de
relacin. Permiten la coherencia entre los criterios personales y las normas y
principios sociales.
I.- Resolucin Pacfica de Conflictos:
Entendiendo el conflicto como algo inevitable que forma parte de la
naturaleza social humana y que pueden ofrecer una oportunidad de desarrollo y
crecimiento personal y social.
Fundamentacin Filosfica
Esta fundamentacin est acorde con la filosofa de Simn Rodrguez citado
por Rubilar, (2004) quien esboza una educacin prctica y social que sustenta
todo el sistema y preestablece los vnculos individuo-sociedad, como
instrumento de formacin de ciudadanos. Vista la escuela como centro activo,
prctico ligado a las necesidades reales del educando. Con esta visin
concibe
el saber cmo experiencial, para aprender, del conocimiento para hacer, producir
y crear (p. 2). De esta forma la relacin entre la teora y la prctica en educacin
la plantea en el orden del tratamiento de las cosas y de impulsar las ideas sociales
31
saber vivir en Repblica. Por tanto la educacin que plantea Don Simn
Rodrguez muestra una coherencia, que se considera en los fundamentos del
presente estudio.
Por consiguiente, la naturaleza humana posee caractersticas propias como
dar y recibir amor; ser social, respetuoso, responsable de s y de los dems, la
educacin inicial debe propiciar el desarrollo de estas potencialidades en un clima
de afecto tolerancia y equidad.
La educacin debe tener clara la imagen del ser
humano que quiere formar en el marco de los valores ticos, morales y sociales
asimismo desarrollar sujetos activos, creativos, con una actitud de transformar el
mundo para el bien colectivo y social, de esta manera, este subsistema prepara al
sujeto para la vida y le permite apropiarse de su realidad sin excluirse de ella. Se
considerar la nia y al nio, como sujeto - persona con derechos, protagonista de
su destino personal y colectivo; se potenciar su rol activo-constructor de sus
aprendizajes; empoderndose de su papel, de acuerdo con sus preferencias e
intereses; practicar y reconocer normas, rutinas, lmites y procurar descubrir
sus potencialidades y las de sus pares a travs de aprender a: Ser, Conocer y a
sentir, Vivir con otros, Hacer. Aprender, Crear.
Asimismo, la fundamentacin fisiolgica del currculo del nivel inicial se
sustenta de hecho en una base ecolgica la cual proporciona una visin de largo
alcance y de interconexin humana, natural y universal. Para fortalecer la
dimensin tica del nio, el nivel inicial debe estimular las iniciativas de l
en la
construccin de su propio mundo, debe fomentar el cierre de los procesos

cognitivos, debe evitar frustrar el desarrollo de ese proceso de madurez y evitar
la censura de errores sistemticos.
En este sentido la Unesco (1996) afirma que
"la educacin tiene que ser
considerada como una experiencia social, en la cual el nio va conociendo y

enriqueciendo sus relaciones con los dems, adquiriendo las bases de los
conocimientos tericos y prcticos" (P.25). De acuerdo a lo expuesto y
relacionndolo con el estudio planteado, la escuela va a propiciar la prctica de la
convivencia en los estudiantes con el fin de formar hombres de bien, capaces de
interactuar de manera efectiva ante la sociedad, todo esto bajo la concepcin de
los valores, tomando en cuenta que la etapa de educacin inicial si se quiere es la
32
base del aprendizaje donde los nios pueden desarrollar con gran facilidad este
tipo de conocimientos y si se les fomenta en el hogar va a resultar
de manera
muy eficaz.
Fundamentacin Pedaggica
Se fundamenta en la perspectiva cognitiva vista desde Piaget (1980), que
propone la epistemologa gentica, tanto en su visin estructural del desarrollo
como funcional de la inteligencia. En cuanto a lo estructural aborda los dos
primeros perodos de vida: el sensorio motor (0 a 2 aos) y el operacional
concreto, que en su primera parte abarca entre los 2 y los 7 aos
aproximadamente. En la explicacin del funcionamiento intelectual o la inteligencia
aborda los conceptos de asimilacin, acomodacin, equilibrio, conflicto cognitivo y
toma de conciencia. Esto significa que, a travs de los perodos de vida el objetivo
de la adaptacin al medio se logra con un funcionamiento intelectual constante.
El aporte de Piaget permite orientar la mediacin educativa tomando en
cuenta el orden de sucesin de las adquisiciones. Para ciertos contenidos, el logro
de algunas habilidades intelectuales depende de la preexistencia de destrezas
ms elementales. El conocimiento se logra a partir de la accin, lo que implica
favorecer la interaccin del sujeto con su medio, el aprendizaje activo, favorecer el
espritu investigativo, crtico, creativo y autnomo. Asimismo, la propuesta de este
se fundamenta en la afirmacin de que todas las estructuras que conforman el
desarrollo cognitivo tienen la gnesis en una estructura anterior y es mediante
procesos constructivos que las estructuras ms simples se incorporan a otras de
orden superior.
De igual manera se fundamenta en la teora
de Dewey (1998) en su
enfoque cognitivo y evolutivo, sus aportes pedaggicos son un pilar esencial a la

educacin en el siglo XX. Defiende la validez del pensamiento cientfico, el valor
de la experiencia, el desarrollo continuo en interaccin con el medio, el principio de
actividad como generadora del conocimiento y la necesidad de valores morales
sustentados en la libertad y la democracia. Esto significa que a medida que el nio
va aprendiendo, ira evolucionando, es decir, que de acuerdo a su interaccin con
el medio desarrollar su nivel de conducta. En tal sentido, la convivencia juega un
papel fundamental en la educacin de los nios, proporcionndoles un ambiente
de paz, respeto, armona y sobre todo comprensin para con sus semejantes, bajo
33
la concepcin de los valores tico-morales, permitiendo la sociabilizacin

espontanea tanto en la escuela como su entorno familiar. Verificamos, que todas
las acciones que realizan los seres humanos influyen favorablemente sobre ellos o
no por estar orientada a la formacin de la personalidad desarrollada armnica e
integralmente, hombres conscientes, capaces mental y fsicamente, que
transformen productivamente la sociedad y que puedan transformarse a s mismos
de manera creadora.
Estrategias Socializadoras
Para Goce y Rodrguez (2007), estrategia socializadora, Es un esquema
amplio para obtener, evaluar y utilizar informacin de acuerdo con metas trazadas
(p. 15). Por lo tanto, se refiere a un procedimiento que organiza secuencialmente
la accin y el orden para conseguir las metas previstas. Esta definicin refleja la
organizacin de acciones consecutivas para conseguir la meta propuesta. En este
sentido, el maestro debe buscar un enfoque estratgico en el trabajo docente. De
modo que, el docente no podr alcanzar resultados positivos si trabaja da a da
cumpliendo a ciegas un programa, orientaciones del metodlogo o sin una visin
de largo alcance, con un enfoque rgido y poco creativo.
Es as como, el maestro tiene flexibilidad para organizar su trabajo, para
trazar sus proyectos sobre la base de objetivos de mximo nivel, para interiorizar
las transformaciones que debe lograr en los estudiantes para cumplir objetivos de
mximo alcance y planificar actividades coherentes encaminadas al logro de
estos. Para que la estrategia pedaggica, permita la transformacin del estado
real del objeto a modificar, al estado deseado, que condiciona todo el sistema de
acciones entre maestros y estudiantes y alcanzar los objetivos de mximo nivel.
34
Bases Legales:
Este trabajo sustenta su fundamentacin legal en La Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), seala que El Estado garantizar a
toda persona, conforme al principio de progresividad y sin discriminacin alguna,
el goce y ejercicio irrenunciable, indivisible e interdependiente de los derechos
humanos. Su respeto y garanta son obligatorios para los rganos del Poder
Pblico de conformidad con la Constitucin, los tratados sobre derechos humanos
suscritos y ratificados por la Repblica y las leyes que los desarrollen. Artculo 20.
Toda persona tiene derecho al libre desenvolvimiento de su personalidad, sin ms
limitaciones que las que derivan del derecho de las dems y del orden pblico y
social. Artculo 21. Todas las personas son iguales ante la ley. (Art. 19).
De igual forma seala que "Toda persona tiene derecho a una educacin
integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidad, sin
ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones"
(Art. 103). Para ello se requiere de un perfil del docente el cual viene definido en la
Constitucin Bolivariana de la forma siguiente: "La Educacin estar a cargo de
personas de reconocida moralidad". (Art. 104). Ms adelante al referirse al trabajo
docente, lo describe como: "elevada misin "y obliga al estado a establecer leyes
que regulen el ingreso, promocin, permanencia en el sistema educativo y
evaluacin de mritos sin inherencia partidista o de otra naturaleza no acadmica.
La Ley Orgnica de Educacin refirindose a la finalidad de la educacin
establece que:
35
La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la

personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico y apto para convivir en
una sociedad democrtica, justa, libre, basada en la familia capaz de participar
activa, consciente y solidariamente en el proceso de transformacin social;
consustanciado con los valores de identidad nacional y con la comprensin, la
tolerancia, la convivencia y las actitudes que fortalezcan la paz (). (Art.3).
En este mismo orden de ideas, la Ley Orgnica de Educacin (2009), en su
artculo 3 expresa:
La presente Ley establece como principios de la educacin, la democracia
participativa y protagnica, la responsabilidad social, la igualdad entre todos los
ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones de ninguna ndole, la formacin
para la independencia, la libertad y la emancipacin, la valoracin y defensa de la
soberana, la formacin en una cultura para la paz, la justicia social, el respeto a
los derechos humanos, la prctica de la equidad y la inclusin; la sustentabilidad
del desarrollo, el derecho a la igualdad de gnero, el fortalecimiento de la
identidad nacional, la lealtad a la patria e integracin latinoamericana y caribea.
Se consideran como valores fundamentales: el respeto a la vida, el amor y la
fraternidad, la convivencia armnica en el marco de la solidaridad, la
corresponsabilidad, la cooperacin, la tolerancia y la valoracin del bien comn, la
valoracin social y tica del trabajo, el respeto a la diversidad propia de los
diferentes grupos humanos. Igualmente se establece que la educacin es pblica
(p.4).
En consecuencia, gestionar y resolver conflictos en el aula para evitar la
violencia, requiere de recursos humanos calificados, estando justificado cuando el
mismo Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente (1999), establece esta
necesidad en su artculo 139, al puntualizar que: La actualizacin de
conocimientos, la especializacin de la funciones, el mejoramiento profesional y el
perfeccionamiento, tienen carcter obligatorio y, al mismo tiempo, constituyen un
derecho para todo el personal docente de servicio.
En la Conceptualizacin del Currculo de Educacin Bsica, (1997) , el
modelo curricular considera los mandatos de la Constitucin Nacional y el
36
ordenamiento legal expresado en la Ley Orgnica de Educacin y su Reglamento

que rigen la materia educativa, con este fin establece, entre otras finalidades del
Nivel de Educacin Bsica:
El fomento de valores tales como el amor , la identidad nacional, el respeto
por la vida, por la libertad, la perseverancia, la honestidad, la Convivencia, la
comprensin, la tolerancia y adems actitudes que favorezcan el fortalecimiento y
los vnculos de integracin y solidaridad entre las naciones (pp. 9).
La LOPNNA establece el Principio de Igualdad y no discriminacin. Las
disposiciones de esta Ley se aplican por igual a todos los nios y adolescentes,
sin discriminacin alguna fundada en motivos de raza, color, sexo, edad, idioma,
pensamiento, conciencia, religin, creencias, cultura, opinin poltica o de otra
ndole, posicin econmica, origen social, tico o nacional, discapacidad,
enfermedad, nacimiento o cualquier otra condicin del nio o adolescente, de sus
padres, representantes o responsables, o de sus familiares. (Art. 03).
37
DEFINICIN DE TRMINOS
Amor: Aunque la definicin de amor es bastante complicada podemos decir que
existen al menos dos definiciones; una de tipo tcnica y otra subjetiva que puede
ser confeccionada por cualquiera de nosotros de acuerdo a nuestros valores. La
definicin correcta de amor asegura que ste es un conjunto de sentimientos que
se manifiestan entre los individuos capaces de desarrollar emotividad; el amor es
afecto profundo hacia una persona y no est limitado al gnero humano sino a
todos aquellos que puedan desarrollar nexos emocionales, los ejemplos claros
son: las mascotas, los caballos, delfines, etc.
Amistad: (del latn amicus ; amigo, que deriva de amore, amar) es una relacin
afectiva entre dos o ms personas. La amistad es una de las relaciones
interpersonales ms comunes que la mayora de las personas tienen en la vida. La
amistad se da en distintas etapas de la vida y en diferentes grados de importancia
y trascendencia. La amistad nace cuando las personas encuentran inquietudes
comunes. Hay amistades que nacen a los pocos minutos de relacionarse y otras
que tardan aos en hacerlo. La verdadera amistad dura toda la vida.
Bienestar: La nocin de bienestar hace referencia al conjunto de aquellas cosas
que se necesitan para vivir bien. DINERO para satisfacer las necesidades
materiales, SALUD tiempo para ocio y relaciones de afectivo sanas son algunas
de las cuestiones que hacen al bienestar de una persona.
Comportamiento: Se refiere a acciones de las personas, un objeto u organismo,
usualmente en relacin con su entorno o mundo de estmulos. El comportamiento
puede ser consciente o inconsciente, pblico u oculto, voluntario o involuntario,
38
segn las circunstancias que lo afecten. Comportamiento en psicologa

Tcnicamente, en psicologa.
Conducta: Es lo que somos, expresada en nuestro comportamiento mediada por
la evolucin, resguardada y perpetuada por la gentica y manifiesta a travs de
sus cualidades adaptativas, dentro de un contexto biodiversificado integral,
personal y social. Aspectos psico-sociales La aceptacin social de un
comportamiento es evaluada por las normas sociales y regulada por varios medios
de control social. El comportamiento de la gente es estudiado por varias
disciplinas, incluyendo la psicologa, la sociologa y la antropologa en el caso del
comportamiento humano, y la Etologa ampliando su estudio a todo el Reino
Animal.
Convivencia: es una forma de vivir que debemos escoger desde muy jvenes.
Para la convivencia positiva es necesario el respeto, el amor, entre otros, debemos
tolerar costumbres de otras personas. El ser humano, tiene dos necesidades
sociales bsicas: la necesidad de una relacin ntima, estrecha con un padre o un
cnyuge y la necesidad de sentirse parte de una comunidad cercana e interesada
por l. Somos fundamentalmente animales grupales y nuestro bienestar es mucho
mayor cuando nos encontramos en un ambiente armnico, en el cual vivimos en
estrecha comunin.
Comunidad: es un grupo o conjunto de individuos, seres humanos, o de animales
que comparten elementos en comn, tales como un idioma, costumbres , valores ,
tareas, visin del mundo, edad, ubicacin geogrfica (un barrio por ejemplo),
estatus social , roles. Por lo general en una comunidad se crea una identidad
comn, mediante la diferenciacin de otros grupos o comunidades (generalmente
por signos o acciones), que es compartida y elaborada entre sus integrantes y
socializada.
Educacin: Una modificacin del Hombre, un desenvolvimiento de las
posibilidades del ser. Esta modificacin no tendra sentido si no implicara una
mejora. En otras palabras, toda educacin es una perfeccin. Sin embargo, no
39
toda perfeccin es educacin, ya que existe en el hombre una perfeccin que

surge de una evolucin espontnea del ser.
Generosidad: Es la virtud que nos conduce a dar y darnos a los dems de una
manera habitual, firme y decidida, buscando su bien y poniendo a su servicio lo
mejor de nosotros mismos, tanto bienes materiales como cualidades y talentos.
Inmoral: Es aquella persona que va en contra de las normas o leyes es decir no
hace lo correcto, hace cosas malas sabiendo que son malas. Que piensa o acta
de manera diferente a lo que el grupo social acepta como adecuado o correcto.
Justicia: Es el conjunto de reglas y normas que establecen un marco adecuado
para las relaciones entre personas e instituciones, autorizando, prohibiendo y
permitiendo acciones especficas en la interaccin de individuos e instituciones.
Este conjunto de reglas tiene un fundamento cultural y en la mayora de
sociedades modernas un fundamento formal: El fundamento cultural se basa en
un consenso amplio en los individuos de una sociedad sobre lo bueno y lo malo, y
otros aspectos prcticos de cmo deben organizarse las relaciones entre
personas. Se supone que en toda sociedad humana, la mayora de sus miembros
tienen una concepcin de lo justo, y se considera una virtud social el actuar de
acuerdo con esa concepcin
Paz: No es meramente la ausencia de guerra, sino que se opone al concepto de
violencia, entendida sta como aquellas situaciones en los que los seres humanos
se desenvuelven en unas condiciones que le impiden llegar a realizar todas sus
potencialidades. La Educacin para la Paz se fundamenta en dos conceptos
bsicos: el concepto de paz positiva y la perspectiva creativa del conflicto.
Respeto: Significa sentirse suficientemente confiado de s mismo para poder
sentirse bien con otras personas, incluyendo sus sentimientos, importancia y
opiniones. Cada uno de nosotros es muy diferente. No es solamente nuestro color,
religin o el lugar donde vivimos, sino que todas nuestras experiencias pasadas,
nuestras necesidades y nuestras metas.
Responsabilidad: Es una virtud que se puede observarse en uno mismo o en el
prjimo. Se dice que una persona es responsable cuando consciente de sus actos
40
sabe que es la causa directa o indirecta de un hecho, por el cual es plausible de

ser imputable y hasta deber responder por el llegado el caso.
Sociedad: Conjunto de personas que se relacionan entre s de acuerdo a unas
determinadas reglas de organizacin jurdicas y consuetudinarias, y que
comparten una misma cultura o civilizacin en un espacio o un tiempo
determinados.
Solidaridad: Es una determinacin firme y perseverante de empearse por el bien
comn; no es un sentimiento superficial por los males de tantas personas
cercanas o lejanas, sino una actitud definida y clara de procurar el bien de todos y
cada uno.
Valores: En sentido humanista, se entiende por valor lo que hace que un hombre
sea tal, sin lo cual perdera la humanidad o parte de ella. El valor se refiere a una
excelencia o a una perfeccin. Por ejemplo, se considera un valor decir la verdad y
ser honesto; ser sincero en vez de ser falso; es ms valioso trabajar que robar
Violencia (del latn violentia): Es un comportamiento deliberado, que provoca, o
puede provocar, daos fsicos o psicolgicos a otros seres, y se asocia, aunque no
necesariamente, con la agresin fsica, ya que tambin puede ser psicolgica o
emocional, a travs de amenazas u ofensas. Algunas formas de violencia son
sancionadas por la ley o por la sociedad, otras son crmenes.
Voluntad: Es la capacidad de los seres humanos que les mueve a hacer cosas
de manera intencionada, por encima de las dificultades, los contratiempos y el
estado de nimo. En una definicin ms filosfica, la voluntad es un apetito
intelectual, o la capacidad de decidir propia de un ser dotado de inteligencia y
capaz de auto determinarse a s mismo desde ideas.
41
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Objetivo general:
Disear estrategia socializadora para el mejoramiento de la convivencia
escolar en los nios y nias de la seccin A del C.E.I.B Marqus de Pumar
Parroquia Santa Brbara, Municipio Ezequiel Zamora del Estado Barinas. Ao
Escolar 2012-2013
Objetivo Especfico:
Determinar
la
comportamientos
realidad
educativa
mediante
la
actual
aplicacin
que
de
generen
determinados
instrumentos durante
la
permanencia de los nios y nias en el aula de la seccin A del C.E.I.B

Marqus de Pumar Parroquia Santa Brbara, Municipio Ezequiel Zamora del
Estado Barinas. Ao Escolar 2012-2013.
Indagar cules son las condiciones de estudio del ambiente escolar a travs
de la elaboracin de la estrategia que contribuyan a la convivencia de
nios(as) en el aula de aprendizaje de la seccin A del C.E.I.B Marqus de
Pumar Parroquia Santa Brbara, Municipio Ezequiel Zamora del Estado
Barinas. Ao Escolar 2012-2013.
42
Evaluar la estrategia socializadora mediante la realizacin de actividades

creativas y ldicas para la valoracin del comportamiento en nios (as) de la
seccin A del C.E.I.B Marqus de Pumar Parroquia Santa Brbara,
Municipio Ezequiel Zamora del Estado Barinas. Ao Escolar 2012-2013.
METODOS DE LA INVESTIGACIN
Para lograr los objetivos establecidos en la investigacin, el estudio se
desarroll mediante el rea descriptiva y se llev a cabo a travs de la modalidad
de la investigacin de campo con la aplicacin de tcnicas de observacin y
entrevistas para la recoleccin de la informacin directa as como el anlisis de
datos a travs de cuadros de frecuencia y grficos, para la interpretacin de los
resultados obtenidos. El aporte de dicha investigacin es relevante, ya que la
misma presenta un modelo sobre implicaciones que tienen la convivencia como
factor determinante en la consolidacin de valores, contribuyendo de este modo a
la investigacin, porque servir de soporte para la realizacin de la misma.
Segn Prez (2006) dice que: en la investigacin de campo, el investigador
recoge la informacin directa de la realidad, est referida en fuentes primarias y se
obtiene a travs de la aplicacin de tcnicas, la recoleccin de datos como el
cuestionario, la entrevista y la observacin cientfica.
Cabe destacar que esta investigacin de campo nos ayuda a obtener o
vivencial la realidad de los problemas existentes de una comunidad, institucin,
entre otros.
Mtodos Tericos
Segn Lpez Cano J. (1984) define a los mtodos tericos como:
43
aquellos que permiten descubrir en el objeto de investigacin las

relaciones esenciales y las cualidades fundamentales, no
detectables de manera senso-perceptual. Por ello se apoya
bsicamente en los procesos de abstraccin, anlisis, sntesis,
induccin y deduccin.
El proceso de investigacin presentada tiene el mtodo hipottico-deductivo,
ya que se inicia con un problema. Sin embargo, no toda formulacin que designa
un problema puede ser investigado por la ciencia. Para que un problema pueda
investigarse debe ser formulado adecuadamente. Existen ideas segn las cuales
la observacin de cualquier hecho de la realidad puede o no transformarse en
problemas de investigacin; al principio son vagas y confusas, pero luego despus
de mucha reflexin y de una relacin continua con el objeto de investigacin, se
puede lograr una formulacin clara de la situacin problemtica.
Por lo tanto se plantea una conjetura que tiene como finalidad explicar el
porqu de la indisciplina que ocasiona desorden y el cmo tratar de mejorarla
aunado a ello el rendimiento escolar. Por lo tanto, al plantearnos este problemas
se inicia el punto de partida en la bsqueda de respuesta a la pregunta planteada,
es la gua que se sigue bien en la observacin, bien en el experimento de la
investigacin siendo una explicacin tentativa de carcter singular, particular o
universal que involucran variables.
No obstante, tambin existe el mtodo lgico-inductivo por lo que al estudiar
el rendimiento acadmico de los nios y nias del preescolar especficamente de
la seccin A estamos estudiando los resultados de todos los estudiantes del aula
de aprendizaje, dado que el objeto de estudio es relativamente pequeo,
veintiocho (28) alumnos de esta manera se observaron los hechos, se clasificaron
y al concluir decidiremos si el rendimiento es bueno o no o si se mejor la
disciplina o no, lo que quiere decir, que se har un anlisis de todos los elementos
desde algo general para llegar a lo particular.
Mtodos Empricos
Estos
mtodos
posibilitan
revelar
las
relaciones
esenciales
las
caractersticas fundamentales del objeto de estudio, accesibles a la deteccin

senso-perceptual, a travs de procedimientos prcticos con el objeto y diversos
44
medios de estudio. Su utilidad destaca en la entrada en campos inexplorados o en

aquellos en los que destaca el estudio descriptivo.
La observacin
Mediante la observacin directa se tomaron datos para la elaboracin del
diagnstico donde los mismos se vaciaron en un instrumento llamado Gua de
Observacin que se present al momento de evaluar a los nios y nias de la
seccin A del preescolar Marqus de Pumar.
Es por ello, que se le aplic una encuesta al docente de aula de los nios y
nias tipo cuestionario conformado por nueve (09) tems de repuestas cerradas
que contienen dos alternativas SI y NO, dando a conocer al investigador lo que se
piensa sobre el objeto de estudio. Y de esta manera poder obtener la informacin
necesaria y respaldada sobre la investigacin.
Mtodos Estadsticos:
Este mtodos estudia la recoleccin, anlisis e interpretacin de datos de
una muestra representativa, ya sea para ayudar en la toma de decisiones o para
explicar condiciones regulares o irregulares de algn fenmeno o estudio aplicado,
de ocurrencia en forma aleatoria o condicional. En la presente investigacin
tambin se tom como mtodo la estadstica descriptiva debido a que los datos
fueron tomados mediante la observacin en un proceso de descripcin,
visualizacin y resumen de datos originados a partir de los fenmenos de estudio.
Los datos fueron grficamente en forma circular reflejando frecuencias y
porcentajes para evaluar los resultados luego en forma descriptiva.
45
POBLACIN Y MUESTRA
Poblacin:
La poblacin est identificada por un total de cuarenta y ocho (48) nios y
nias equivalente al nmero total de estudiantes, pertenecientes a ambas
secciones (A y B) y ambos turnos (maana y tarde).
Muestra:
La muestra est integrada por veintiocho (28) nios y nias pertenecientes
a la seccin A del turno de la maana bajo la direccin de la profesora; la cual a
travs de la observacin y con ayuda de la docente tutora tomamos como caso de
estudio al tamao de la muestra.
46

PLANEACIN DE LA ESTRATEGIA
CUADRO N 3
Nombre(s): Yenifer Bastidas Trayecto: II 2012 Semestre: VIII
Problema Socio pedaggico Identificado: Falta de socializacin escolar para el mejoramiento de la convivencia en los nios y
nias.
Tema a Desarrollar: Estrategias Socializadoras para el mejoramiento de la participacin y convivencia escolar en los nios y nias de
la seccin A del C.E.I. Marqus de Pumar Parroquia Santa Brbara, Municipio Ezequiel Zamora Estado Barinas Ao Escolar 20122013
Objetivo General: Disear estrategia socializadora para el mejoramiento de la convivencia escolar en los nios y nias de la seccin
A del C.E.I.B Marqus de Pumar Parroquia Santa Brbara, Municipio Ezequiel Zamora del Estado Barinas. Ao Escolar 2012-2013
Objetivo Especifico
Determinar
la
realidad
educativa
actual que generen
determinados
comportamientos
mediante
la
aplicacin
de
instrumentos durante
la permanencia de
los nios y nias en
el aula.
Actividades y
Tareas
Mtodos y
Tcnicas
Context
o
Presentacin ante los Mtodos

directivos, docente de Tericos
Escuela
la institucin.
Mtodos
Aplicacin de un Emprico
registro
de Observacin
observacin
y directa.
encuesta
para Cuestionario Escuela
determinar
las y Registro de
dificultades
que observacin.
presentan el grupo de
escolares y docente.
Participantes y
Responsables
Recursos
Humanos:
Docente Tutor y -Docente
Docente
en en
Formacin:
Formacin
-Docente
Bastidas
Tutor
Yenifer
-Nios
y
Nias
Nios y nias
Materiales:
Instrumento
de registro.
-Lapicero.
Evaluacin
Tiempo
de los
avances del
plan.
Mediante un
1 Da la
de
observacin
Clases. directa.
47

CUADRO N4
Nombre(s):Yenifer Bastidas Trayecto: IV 2012 Semestre: VIII
nias.
la seccin A del C.E.I. Marqus de Pumar Parroquia Santa Brbara, Municipio Ezequiel Zamora Estado Barinas Ao Escolar 20122013.
Evaluacin
Objetivo
Actividades y Tareas
Mtodos y
Contexto
Participantes
Recursos
Tiempo
de los
Especifico
Tcnicas
y
avances del
Responsables
plan.
-Realizacin
de
un
diagnstico
y
Mtodos
Humanos:
Mediante un
Indagar cules
anlisis
de
los
datos
arrojados
Tericos
Escuela
Docente
Tutor
-Docente
en
24
la
son
las
para
la
elaboracin
rigurosa
de
Anlisis
y
Docente
en
Formacin
horas
observacin
condiciones de
Formacin:
-Docente Tutor
estudio
del estrategias que permitan el sntesis
directa.
ambiente
escolar a travs
de
la
elaboracin de
la
estrategia
que contribuyan
a la convivencia
de nios(as) en
el aula.
mejoramiento de la convivencia
de los nios y nias en el aula y
la institucin.
-Revisin
bibliogrfica
para
conocer
estrategias
que
contribuyan a la convivencia
escolar.
-Dialogo con el docente tutor para
la seleccin de las estrategias
adecuadas a implementar en el
Mtodos
Emprico
Observacin
directa.
Cuestionario
y Registro de
observacin.
Bastidas
Yenifer
Materiales:
Instrumentos
de registros
-Lapicero.
-Hojas
Blancas
48
aula para el mejoramiento de la

convivencia escolar.

CUADRO N 5
Nombre(s): Yenifer Bastidas Trayecto: IV 2012 Semestre: VIII
nias.
la seccin A del C.E.I. Marqus de Pumar Parroquia Santa Brbara, Municipio Ezequiel Zamora Estado Barinas Ao Escolar 20122013.
49
Objetivo Especifico
Actividades y Tareas
Evaluar la estrategia
socializadora
mediante
la
realizacin
de
actividades creativas
y ldicas
para la
valoracin
del
comportamiento
en
nios (as) de la
seccin
A
del
C.E.I.B Marqus de
Pumar
Parroquia
Santa
Brbara,
Municipio
Ezequiel
Zamora del Estado
Barinas. Ao Escolar
2012-2013.
-Conversaciones
acerca
de
cooperacin, normas
de convivencia para
ser agradable en la
escuela.
-Elaboracin con los
nios y nias de las
normas de convivencia
en el aula.
-Realizacin de rondas
para conversar acerca
de la paz y su
importancia para la
socializacin
y
la
convivencia
en
el
preescolar.
-Elaborar
trabajos
manuales y artsticos
sobre el significado y
el smbolo de la paz.
-Lectura de cuentos
que se dramaticen por
parte del personal
docente o mediante
tteres
sobre
la
convivencia.
- Creacin de juegos
con
adivinanzas
retahlas,
chistes,
canciones, poemas
relacionados
a
la
buena
convivencia
escolar.
Mtodos y
Tcnicas
Mtodos
Tericos
Context
o
Escuela
Mtodos
Emprico
Observacin
directa.
Cuestionario Escuela
y
Registro
de
observacin.
Participantes
Recursos
y
Responsables
Docente Tutor Humanos:
y Docente en -Docente
Formacin:
en
Formacin
Bastidas
-Docente
Yenifer
Tutor
-Nios
y
Nios y nias
Nias
Materiales:
Instrumento
de registro.
-Lapicero.
-bombas.
-vestuario
-cuerdas de
saltar.
-pelotas.
-cuentos.
-hojas
blancas
Evaluacin
Tiempo
de los
avances
del plan.
1 Da Mediante un
de
la
Clases. observacin
directa.
50

CUADRO N 6
DESARROLLO DE LA PLANEACION DE LAS ACCIONES DE LAS ESTRATEGIAS
Objetivo:
Determinar la realidad educativa actual que generen determinados comportamientos mediante la aplicacin de
instrumentos durante la permanencia de los nios y nias en el aula.
Actividad:
Presentacin ante los directivos, docente de la institucin, para la aplicacin de un registro de observacin y
encuesta y determinar las dificultades que presentan el grupo de escolares y docente.
Hojas Blancas
Participantes:
Docente en formacin:
Fecha:
Bastidas Alvarado Yenifer
25/02/2013
Instrumentos
Recursos:
Lapicero
Descripcin de la actividad
La vinculante se dirigi al centro escolar para su presentacin ante todo el personal directivo y docente, as mismo,
pidiendo permiso y colaboracin para la aplicacin de los instrumentos de recoleccin de datos.
Seguidamente ya previamente consultada con la docente del aula inicia el proceso para la recopilacin de los datos
mediante la aplicacin del instrumento determinado por una encuesta dirigida al docente tutor y una gua de
observacin que solo es recopilada por la docente en formacin.
Finalmente, observando las actividades y la interaccin de la docente con los nios y nias se inicia la recoleccin de
datos mediante una gua de observacin para evaluar los comportamientos de los nios y nias y con ello llenar la gua
de observacin por parte de la docente en formacin.
Evaluacin
Los datos se recopilaron mediante un instrumento denominado gua de observacin y otro tipo encuesta, se evalu el proceso
de participacin y convivencia, tanto de los nios y nias como de la docente tutora.
Observaciones
La docente colabor con facilidad en este proceso para la aplicacin de los instrumentos, y los nios fueron observados
51
determinando el problema de convivencia dentro del aula de aprendizaje.

CUADRO N 7
Objetivo:
Actividad:
Recursos:
Indagar cules son las condiciones de estudio del ambiente escolar a travs de la elaboracin de la estrategia
que contribuyan a la convivencia de nios(as) en el aula.
Realizacin de mesas de trabajo, junto con la docente tutora para el anlisis de la informacin recopilada y a su
vez optar por el desarrollo de la bsqueda de estrategias para la socializacin, la participacin y convivencia en
los nios y nias.
Hojas Blancas
Participantes:
Fechas
Lapicero
11/03/2013
Lpiz
Impresiones
Fotocopias
Textos
Se realiz un exhausto anlisis de la informacin recopilada desarrollando un diagnstico completo de la situacin o

problema presentado, mediante una mesa de trabajo, destacando que aun conociendo la problemtica a simple vista se
opt por profundizar ms la investigacin del mismo a travs de los instrumentos aplicados.
A travs de una rigurosa investigacin bibliogrfica sobre las estrategias socializadoras, se indag sobre las distintas
formas de convivencia en el preescolar y la participacin mediante la web y mediante textos u otro material informativo
que sustente la investigacin para el diseo de las estrategias a emplear.
Evaluacin
La docente mostr una actitud muy positiva y colaboradora, as como el entusiasmo por colaborar en el desarrollo y ejecucin
del proyecto.
52
Observaciones
Hubo bastante inters por parte de la docente tutora para la colaboracin en el proyecto dando orientaciones para trabajar con
el grupo de nias y nias en cuanto al valor de la convivencia para la socializacin y participacin de los mismos.

CUADRO N 8
Objetivo
Actividad
Recursos
Evaluar la estrategia socializadora mediante la realizacin de actividades creativas y ldicas para la valoracin
del comportamiento en nios (as) de la seccin A del C.E.I.B Marqus de Pumar Parroquia Santa Brbara,
Municipio Ezequiel Zamora del Estado Barinas. Ao Escolar 2012-2013
-Conversaciones acerca de cooperacin, normas de convivencia para ser agradable en la escuela para la
elaboracin con los nios y nias de las normas de convivencia en el aula.
Hojas Blancas
Participantes:
Fecha:
25/03/2013
Cartulina
Creyones
marcadores
Mediante una ronda se indaga en los nios acerca de las normas de convivencia en sus hogares y con ello iniciar el tema de la
convivencia en la escuela.
A travs de material facilitado los nios y nias ilustraran un afiche en forma grupal sobre las normas de convivencia para
colocarlas en el aula.
Evaluacin
Mediante un registro descriptivo se evaluarn la espontaneidad de los nios y nias y de la creatividad e inters al elaborar el
afiche sobre las normas de convivencia en el aula.
53
Observaciones
Los nios y nias estuvieron muy animados en la actividad razn por la cual se indisciplinaron un poco pero se logro controlar.

CUADRO N9
Objetivo
Actividad
Recursos
-Realizacin de rondas para conversar acerca de la paz y su importancia para la socializacin y la convivencia
en el preescolar para elaborar trabajos manuales y artsticos sobre el significado y el smbolo de la paz.
Papel crep
Participantes:
Fechas
26/03/2013
Hojas fotocopiadas
Mediante una ronda se indaga en los nios acerca de que conocen ellos por PAZ y con ello iniciar el tema de la PAZ y la
convivencia en la escuela.
A travs de material facilitado los nios y nias ilustraran mediante la tcnica del bolillo la imagen de la PAZ para colocarla en el
saln y ellos expliquen con sus propias palabras el significado del mismo.
54
Evaluacin
Mediante un registro descriptivo y la observacin directa se tomar en cuenta la actividad realizada por los escolares.
Observaciones
Estuvieron muy creativos y despertaron su inters en compartir y razonar acerca de la importancia de la Paz.

CUADRO N 10
Objetivo
Actividad
-Lectura de cuentos que se dramaticen por parte del personal docente o mediante tteres sobre la convivencia.
Recursos
Tteres
Cuentos
Participantes:
Fechas
27/03/2013
Vestuario
55
La docente leer un cuento en relacin a la convivencia y con ayuda del docente tutor ellos realizarn la interpretacin del
cuento mediante una dramatizacin grupal.
Se realizarn varios ensayos para que luego al final de la clase los nios dramaticen la actividad.
Evaluacin
A travs de un instrumento de estimacin para valorar la participacin y la personificacin de la dramatizacin y con ello
conocer la convivencia escolar.
Observaciones
El grupo estuvo muy indisciplinado sin embargo se control a razn de que se sentan muy alegres y motivados por la
actividad.

CUADRO N 11
Objetivo
Actividad
- Creacin de juegos con adivinanzas retahlas, chistes, canciones, poemas relacionados a la buena
convivencia escolar y desarrollo de juegos cooperativos para la convivencia escolar como Dictar dibujos, El
Dilogo, saltar la Suiza.
56
Recursos
Libro
de
cuentos,
adivinanzas,
retahlas,
Participantes:
Fechas
28/03/2013
chistes.
Cuerdas, marcador
Los nios en rondas escucharan por parte de la docente en formacin cuentos, chistes para crear un espacio agradable y en
convivencia con los escolares.
Luego en el parque crear espacios recreativos para jugar en forma cooperativa juegos como saltar la Suiza o la cuerda, el
dilogo, entre otros que permitan la socializacin y el disfrute en convivencia de los infantes.
Evaluacin
Mediante un registro descriptivo para conocer el proceso de convivencia en los nios y nias
Observaciones
La motivacin fue muy elevada los nios y nias mostraron toda su colaboracin y lograron permanecer en una armoniosa
convivencia.
57
EVALUACIN O VALORACIN DE LA ESTRATEGIA

Para el anlisis de los datos de cada uno de los instrumentos aplicados, se
elaboraron tablas de doble entrada con sus respectivos clculos en frecuencias
absolutas y relativas. En la tabulacin de cada instrumento se coloc de acuerdo a
cada indicador los resultados numricos de cada tem, segn la escala donde le
corresponda, para luego sumar el total tems estipulados a cada indicador
(frecuencias absolutas). Luego se procedi a obtener los porcentajes (frecuencia
relativa) con la aplicacin de la siguiente frmula: %= f x 100 n ; entindase (f)
frecuencia de tems y (n) nmero total de tems. Estos fueron representados a su
vez en grficamente en crculos con sus respectivos anlisis.
Se sealan los resultados obtenidos en la investigacin, sobre la base de
los instrumentos aplicados al estudio de caso. Los resultados numricos obtenidos
se transformaron en resultados porcentuales (ver Anexo D) Estos se analizan y se
presentan en grficos en los que se establece un contraste de los mismos para
determinar puntos convergentes y divergentes entre ambos.
El anlisis de resultados tanto de la gua de observacin como de la
encuesta se hizo para recabar, en uno informacin directa en el aula sobre las
diferentes situaciones y acontecimientos que se generan en el acontecer diario del
medio escolar y en el otro para recabar informacin directa de los docentes en
cuanto a la apreciacin que tienen de las diferentes situaciones y actividades que
se generan durante el desarrollo de la jornada de rutina en la institucin.
Para el anlisis y explicacin de los resultados de la gua de observacin y
la encuesta se procedi de la siguiente manera:En los resultados de la gua de
observacin (Anexo B) que consta de siete tems, obtenemos lo siguiente en
frecuencia de todas las respuestas: un 45% Si; un 55% No. A partir de estos
resultados se determina, que los niveles de convivencia escolar en el aula de
58
inicial, requieren de una revisin.
Se observa debilidades en las estrategias
utilizadas por los docentes para promover valores y normas y el sentido de su rol
como lderes en el aula para implementar conjuntamente con los nios y nias los
valores que se aspiran sustenten las normas y hbitos de orden y trabajo para
favorecer el proceso de enseanza y aprendizaje. Sin embargo no se detecta una
convivencia escolar ptima, para lograr una educacin de calidad. (Ver Cuadro
N13 Grfico 1).
Este mismo indicador, en la encuesta sobre la actuacin del docente,
consta de cuatro tems y en su resultado indica lo siguiente: un 54% Si; un 46%
No. Lo que expresa que la actuacin del docente con un 54% si y un 46% no a
veces, es limitada. Se necesita revisin por parte de los directivos y docentes para
analizar cules son los motivos, las causas por la cual los docentes no hacen
mayores esfuerzos por involucrarse activamente en el interactuar educativo.
Asimismo se requiere por parte de los directivos, atender en los docentes
las necesidades de capacitacin, facilitndoles as, ciertas herramientas y
estrategias que les permitan orientar las actividades pedaggicas y mejorar la
participacin e interaccin dentro y fuera del aula. (Ver Cuadro 13 N Grfico 1).
El indicador Convivencia Escolar de la encuesta es identificado mediante
siete tems, y su sntesis se expresa as: un 67% si; un 33% no. De lo que se
deduce que hay una leve alza en el mejoramiento de la convivencia escolar en
general. Los docentes asumen, que propician un ambiente de interaccin con los
nios y nias y hacen uso del dilogo cuando la situacin lo amerita y los alumnos
participan en las diferentes actividades generadas por los docentes.
Sin embargo no se detecta una convivencia escolar ptima, para lograr una
educacin de calidad. (Ver Cuadro N13 Grfico 1).
59
CONCLUSIN
La escuela tiene un propsito netamente educativo, y educar es
fundamentalmente desarrollar la participacin de los nios y nias. Una pedagoga
integral, mediante la cual se redefina y se impulse real y efectivamente la
participacin consciente y democrtica de todos; la escuela, directivos, maestros,
padres, familiares, representantes, nios, vecinos, autoridades y organizadores
civiles locales (de salud, deportivas, culturales, sociales, econmicas, polticas,
etc.) que con sus conocimientos y experiencias se aboquen, en una relacin
dialgica, a la elaboracin del proyecto pedaggico de la escuela que se requiere,
en el marco de una pedagoga compenetrada con la realidad cultural y social de
los actores claves del proceso educativo.
La escuela debe ser el escenario para la participacin y convivencia
democrtica, el lugar donde de igual forma se plantee y se discuta la problemtica
educativa y la comunitaria, en busca de las soluciones pertinentes. Propone un
indito espacio pedaggico integral y necesariamente sinrgico, en el cual el
preescolar no slo sea el sitio para que los nios pasen algunas horas de su
tiempo, se quiere que ste sea el centro para la convivencia social del aprender,
compartir, el dar y el de recibir.
Es importante sealar que las diferentes teoras y antecedentes citados en
este trabajo resultaron de gran importancia para la consolidacin del mismo, ya
que estos aportes de una manera u otra facilitan la aplicacin de las diferentes
estrategias planificadas.
60
En relacin a la ejecucin de dichas estrategias se puede decir que es una

experiencia satisfactoria porque permite interactuar con los protagonistas de la
investigacin que no son otros que los nios y nias y a su vez aprender de cada
uno de ellos, al igual que con el docente tutor que sin ningn inters comparten los
conocimientos y herramientas con los pasantes.
En fin, este trabajo de investigacin es solo el comienzo de un aprendizaje
integral que da a da se ir afianzando mediante la constancia, perseverancia y
dedicacin en cada uno de los pasos a seguir en nuestras vidas.
RECOMENDACIONES
A continuacin se enumeran una serie de recomendaciones que si se quiere
son como un pequeo aporte para seguir fortaleciendo el proceso educativo, entre
ellas se pueden mencionar:
* A los Padres y Representantes que pongan en prctica los valores en su
da a da, ya que la educacin comienza en el hogar y los nios y nias que se
inician en esta etapa escolar son fuentes de imitacin que copian y adoptan las
conductas que viven y observan en sus hogares.
* Al docente tutor que fortalezca los espacios para implementar los valores
de convivencia, respeto, solidaridad, responsabilidad equidad y justicia para
incentivar las relaciones armoniosas entre los nios y nias.
* Promover, fortalecer y consolidar mecanismos de participacin para la
comunidad del entorno de los Centros Preescolares, mediante la incorporacin
real y efectiva de la Comunidad Educativa y otros cuerpos sociales comunitarios,
como padres y representantes, consejos comunales que incentiven el lazo de
convivencia social.
* A los vinculantes que aprovechen cada da de interaccin con los docentes
y estudiantes para fortalecer el aprendizaje que venimos desarrollando como
futuros docentes.
61
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65
ANEXOS
66
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

ALDEA BOLIVARIANA EZEQUIEL ZAMORA
SANTA BRBARA ESTADO BARINAS
ANEXO A
GUA DE OBSERVACIN
Actuacin del nio o la nia.
1. Los nios y nias se muestran participativos ante las diferentes actividades en el aula?
Si_x___ No_____
2. Se muestran cooperativos ante las actividades propuestas por el docente?
Si__x___ No_____
3. Los nios y nias se muestran sociables y amables con sus compaeros?
Si__x___ No_____
4. Los nios y nias saben esperar su turno, decir por favor y gracias?
Si______ No___x____
5. Los alumnos respetan las propiedades de los dems?
Si______ No__x___
6. Los nios y nias al comunicarse y socializarse se manifiestan de manera respetuosa y
de manera efectiva?
Si___x___ No_____
7. Escuchan en silencio mientras otros hablan?
Si_____ No___x____
ANEXO B
ENCUESTA AL PERSONAL DOCENTE
Actuacin del docente:
1. Conversa con sus alumnos cordialmente antes de iniciar sus actividades
pedaggicas? Si_____ No_____
2. Revisa las normas de aula con sus alumnos. Si_____ No____
67
3. Resuelve los conflictos que se presentan en el aula sin interrumpir las actividades
pedaggicas. Si_____ No_____
4. Informa al directivo, sobre el comportamiento de los alumnos en el aula, en la
escuela. Si_____ No_____
Convivencia Escolar
1. Las estrategias utilizadas por usted se ajustan a las necesidades e intereses de
los alumnos. Si_____ No_____
2. Propicia un ambiente de interaccin entre sus alumnos y los docentes. Si_____
No_____
3. Hace uso del dilogo con los alumnos cada vez que la situacin lo amerita.
Si_____ No_____
4. Los alumnos participan en las diferentes actividades generadas por el docente.
Si_____ No_____
5. Practica el dilogo con los alumnos ante los conflictos generados en el aula y en la
escuela. Si_____ No_____
6. En el aula se generan canales de comunicacin efectivos. Si_____ No_____
7. Los alumnos cumplen con las responsabilidades que se le asignan. Si_____
No_____
68
ANEXO C
JERARQUIZACIN DE PROBLEMAS O NECESIDADES
Cuadro N 12
GRADO
DE
CUMPLIMIENTO DE
PROBLEMA
LOS
PROPOSITOS,
SOCIOPEDAGOGICO PLANES
Y
PROGRAMAS
DE
ESTUDIO
DE
LA
EDUCACION
BOLIVARIANA.
CRITERIOS
CANTIDAD
DE AL
POSIBILDAD
DE
ESTUDUANTES
SOLUCIONARSE
TIEMPO, RECURSO
AFECTADOS POR AYUDAN
A HUMANO
Y
TOTAL
EL
PROBLEMA SOLUCIONAR
MATERIAL
SOCIOPEDAGOGI OTROS
NECESARIO PARA
CO.
PROBLEMAS.
SU SOLUCION.
10
Bajo rendimiento escolar

por indisciplina.
Desercin Escolar
06
Dificultad
en
la
participacin
y
convivencia
para
la
formacin pedaggica
69
ANEXO D
ANLISIS DE LOS RESULTADOS
Cuadro N 13
DESCRIPCIN
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Gua de observacin Indicador: Actuacin del Nio o Nia

SI
13
45%
NO
15
55%
TOTAL
28
100%
Encuesta dirigida al docente. Indicador: Actuacin del Docente

SI
15
54%
NO
13
46%
TOTAL
28
100%
Encuesta dirigida al docente Indicador: Convivencia Escolar

SI
19
67%
NO
09
33%
TOTAL
28
100%
Fuente: Bastidas, Y. (2012)

Grfico N 1
70
80%
67%
70%
55%
60%
50%
40%
45%
54%
46%
33%
30%
20%
10%
0%
SI
No
Fuente: Bastidas, Y. (2012)
71
ANEXO E
EJECUCIN DE LA PLANEACIN
Aplicacin de los instrumentos y actividades de Juego y Rondas Escolares
72
Realizacin de lecturas de cuentos y dramatizaciones. Cierre afectivo
73

Proyecto Yennifer Bastida Revisado1

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UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR

ESTRATEGIA SOCIALIZADORA PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA

BASTIDAS ALVARADO YENNIFER KARELIA

Santa Brbara, 2013

De una manera muy especial a nuestro Lder Supremo y Comandante Hugo

prosecucin de los estudios universitarios y a la calidad humana de nuestros

A las profesoras; por compartir sus conocimientos especialmente a la

Al Centro de Educacin Inicial Bolivariano Marqus de Pumar por darme la

En general, agradezco este triunfo a todas aquellas personas que directa e

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA

Descriptores: convivencia, escolar, estrategias, socializadoras.

INDICE DE TABLAS, CUADROS Y FIGURAS

Cuadro N 2 Contradiccin Principal..

Cuadro N 3 Planeacin de la acciones

Las relaciones humanas resultan hoy en da de suma importancia para el

En esta investigacin se aspira ir ms all del simple registro de los

los docentes, compaeros e incluso a sus representantes. La misma se desarrolla

*Las primeras familias: Vega Crdenas y los

*La institucin se funda en el ao de 1987.

*Cuenta con la Asociacin Civil de Padres y

*Practican tradiciones y costumbres de la

*Festejan diversos actos culturales y religiosos de

*Estas se preocupan por la buena imagen y

DIAGNSTICO DE LA SITUACIN O PROBLEMA

Es importante resaltar que dicha ciudad se encuentra ubicada a orillas de la

una pelota o baln con precisin. As mismo, en la motricidad fina, la mayora de

formacin de equipos de trabajos, intervenciones espontaneas, se logr evidenciar

Cuadro de la contradiccin principal

CAUSAS QUE HACEN

Escasa interrelacin entre

Poco acatamiento de las

Dificultad en la convivencia para la formacin pedaggica.

IDENTIFICACIN Y FORMULACIN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO

Es evidente, que la organizacin escolar es flexible, y cambiante, los docentes

pertenencia institucional, y de convivencia escolar, profundizando as el principio

imitan comportamientos de los adultos significativos provocando la manifestacin

comportamientos en los nios y nias?

FUNDAMENTACIN TERICA DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO

investigacin de tipo descriptiva y con una poblacin de sesenta (60) nios y

nias. Se utiliz como instrumento de recoleccin de datos, la entrevista no

punto departida para organizar la prctica educativa, dndole concrecin al hecho

La convivencia en la escuela requiere de basamentos tico-morales, que se

en donde se promueva los diferentes tipos de valores ticos, morales, personales,

comunidad. Con la finalidad de que se formen como sujetos capaces de analizar

fundamentalmente, a uno de los temas bsicos de la pedagoga: el aprendizaje, es

docentes y padres) que comparten la actividad en la escuela y que conforman esa

Slo se aprende si se logran cambios duraderos en la conducta, que

Esta capacidad contribuye a la formulacin de normas y proyectos

La educacin debe tener clara la imagen del ser

construccin de su propio mundo, debe fomentar el cierre de los procesos

"la educacin tiene que ser

considerada como una experiencia social, en la cual el nio va conociendo y

enfoque cognitivo y evolutivo, sus aportes pedaggicos son un pilar esencial a la

la concepcin de los valores tico-morales, permitiendo la sociabilizacin

La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la

ordenamiento legal expresado en la Ley Orgnica de Educacin y su Reglamento

segn las circunstancias que lo afecten. Comportamiento en psicologa

toda perfeccin es educacin, ya que existe en el hombre una perfeccin que

sabe que es la causa directa o indirecta de un hecho, por el cual es plausible de

permanencia de los nios y nias en el aula de la seccin A del C.E.I.B

Evaluar la estrategia socializadora mediante la realizacin de actividades

aquellos que permiten descubrir en el objeto de investigacin las

caractersticas fundamentales del objeto de estudio, accesibles a la deteccin