ESTRATEGIAS DIDCTICAS DEL DOCENTE UNIVERSITARIO Y SU IMPORTANCIA

EN EL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE.
El arte de educar con tecnologa. EDUTECNOLOGA
Artculos de investigacin sobre educacin y nuevas tecnologas.
Autor: Luis Eduardo Mora Pea
Licenciado en Educacin, Mencin Geografa y Cs. De la Tierra
Universidad Pedaggica Experimental Libertador IMPM
luisedumora66@hotmail.com

RESUMEN
Este artculo pretende fomentar en el Docente Universitario, la importancia de las
Estrategias Didcticas durante el proceso Enseanza-Aprendizaje (EA) de la actividad
educativa, con el fin de que las orientaciones del docente no queden solo en los
Contenidos y Objetivos de los Programas Educativos; por el contrario, para los
estudiantes stas Estrategias juegan un papel protagnico en dicho proceso, debido a
que los estudiantes llegan a las Instituciones Universitarias con conocimientos previos
acerca de hechos, circunstancias o realidades, y esas ideas o pensamientos pueden ser
reforzados por el Docente.
El Docente Universitario debe utilizar las Estrategias Didcticas por medio de distintas
formas, con la utilizacin de recursos o medios y tcnicas, para que los estudiantes
aprehendan o capten la realidad, reflexionen, tomen decisiones, participen y aporten
soluciones a los problemas que enfrenta la Sociedad.
El uso de las nuevas Tecnologas de Informacin, tambin son elementos o recursos que
el Docente Universitario debe usar, pues en estos tiempos en que la velocidad de las
informaciones, los cambios inusitados por los nuevos descubrimientos, producen
transformaciones violentas en nuestra forma de vida.
Algunos de los hechos que suceden da a da, ocurren en otras latitudes de nuestro
planeta, los estudiantes pueden hacer comparaciones con la realidad que se presenta en
su medio ambiente, y de esas experiencias logran obtener nuevos conocimientos y tomar
las mejores alternativas para proponer la solucin de problemas. Igualmente, el uso de
Recursos Tecnolgicos permite en el estudiante la obtencin de Aprendizajes
Significativos, con lo cual queda la experiencia de los hechos presentados, de acuerdo a
los objetivos o los temas dados en clase. De ah, la importancia de las Estrategias
Didcticas del Docente universitario.
Palabras claves: estrategias, didctica, proceso, enseanza, aprendizaje, educacin,
conocimiento, recursos, medios, tecnologa.
INTRODUCCIN
La Didctica Docente es la forma cmo el Facilitador u Orientador expone o explica un
tema. En el proceso Enseanza-Aprendizaje (EA) es un factor determinante para el logro
del aprendizaje de los estudiantes.
En el nivel educativo universitario es difcil hablar hoy da de un solo tipo de Estrategia
Didctica, pues los estudiantes buscan dinmicas en el aula de clase, que el Docente no
los haga sentir aburridos, ms por el contrario el Docente debe estar preparndose
acadmicamente y reinventndose frecuentemente, a fin de no caer en lo repetitivo en las
actividades educativas, y menos an en los aprendizajes de los estudiantes, puesto que lo

primordial o esencial, es que los estudiantes, a travs de las orientaciones del Docente,
produzcan ms conocimientos que a su vez seguramente se obtendrn nuevas ideas y
como resultado la solucin de problemas.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS DEL DOCENTE UNIVERSITARIO Y SU IMPORTANCIA

EN EL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE
Las Estrategias de Aprendizaje son procedimientos que un alumno adquiere y emplea
intencionalmente como instrumento flexible, para aprender significativamente y para
solucionar problemas y demandas acadmicas (Daz Barriga, Castaeda y Lule, 1986;
Hernndez, 1991; citados por Daz Barriga y Hernndez Rojas, 1997: 151).
Para Gaskins y Elliot (1999), debe hacerse una clara distincin entre los trminos:
estrategia, habilidad, herramienta heurstica, operacin cognitiva, herramienta cognitiva y
la habilidad cognitiva. Las estrategias y habilidades, son suficientes definir como
categoras de operaciones mentales. La herramienta heurstica alude a un procedimiento
mental consciente general. Los trminos operacin cognitiva, herramienta cognitiva,
habilidad cognitiva estn referidos a actividades de la mente a menudo no muy claras,
que podran ser estrategias o habilidades. Por lo tanto, para evitar su confusin prefieren
referirse a las estrategias, y stas estn constituidas por dos categoras de estrategias:
estrategias cognitivas y estrategias metacognitivas.
En el proceso Enseanza-Aprendizaje (EA) universitaria, la Didctica del Docente, juega
un papel fundamental para el alcance de nuevos conocimientos por parte del estudiante.
Muchas son las Estrategias que el Docente Universitario puede utilizar, a la hora de
aplicar en la actividad educativa las orientaciones necesarias para el alcance del saber; el
estudiante, a partir de all, desarrolla o manifiesta nuevos conocimientos, descubre que ha
alcanzado esos conocimientos por descubrimiento, experimentacin, comprobacin,
anlisis de casos, comprensin de hechos o de lecturas, experiencias vividas,
visualizaciones, manipulacin de objetos en laboratorio, utilizando el tacto, la observacin
y anlisis de campo, etc.
DIFERENTES ESTRATEGIAS DIDCTICAS
La Exposicin: cuyo objetivo es presentar una informacin organizada a los
estudiantes. En estos casos, los estudiantes tambin pueden exponer, y el docente debe
estimular la interaccin del grupo, motivados con preguntas que animen descubrir los
nuevos conocimientos.
Mtodo de Proyectos: es una realidad concreta al ambiente acadmico, a travs de
un trabajo escrito. El docente debe motivar a aprender a los estudiantes, a fin de que
estos resuelvan situaciones o propongan soluciones a problemas reales.
Mtodo de Casos: similar al anterior, pero con la diferencia que el caso puede ser
real o diseado, permite que el aprendizaje sea ms significativo en los estudiantes,
debiendo los estudiantes reflexionar con el grupo sobre los aprendizajes logrados. Los
aprendizajes basados en problemas, como estrategia didctica, refiere a que los
estudiantes deben trabajar en grupos pequeos, reflexionar, intercambiar ideas y construir

el conocimiento para resolver problemas, tomados estos de la realidad. El docente

retroalimentar a los estudiantes sobre su participacin en la solucin de problemas.
El Juego de Roles: ampla el campo de la experiencia de los participantes y su
habilidad para solucionar problemas desde distintos puntos de vista de los estudiantes. El
docente debe ser un promotor de la participacin, y motivar a que los estudiantes sean
activos, propositivos y analticos.
Panel de Discusin: como estrategia didctica el docente da a conocer a los
estudiantes, orientaciones con relacin a un tema determinado, contrastndose diferentes
puntos de vista. El docente es el moderador, y los estudiantes son reflexivos y analticos.
Mtodo de Preguntas: lleva a cabo los estudiantes a la discusin y anlisis sobre
determinada informacin. El docente estimula el pensamiento crtico de los estudiantes y
construyen los nuevos conocimientos.
Simulacin y Juego: es una estrategia docente que conduce a que los estudiantes
aprendan a partir de la accin, es decir, en contenido y situaciones simuladas
(dramatizaciones). El docente controla que estas acciones estn adaptadas al contenido,
logrndose un aprendizaje significativo.
Lluvia de ideas: estrategia que incrementa el potencial de los estudiantes, sirve para
recabar informacin sobre un tema y resuelve problemas. En este caso el docente
reflexiona con los estudiantes sobre el tema que aprenden, motivando la participacin de
los alumnos.
Todas estas Estrategias Didcticas pueden quedar plasmadas en un escrito, informe o
ensayo.
Para Daz y Hernndez (2002, p. 234) las Estrategias de Aprendizaje son procedimientos
o secuencias de acciones conscientes y voluntarias que pueden incluir varias tcnicas,
operaciones o actividades especficas que persigue un determinado propsito: el aprender
y solucionar problemas.
Las Estrategias de Aprendizaje definida por Monereo las puntualiza como aquellas que
conducen a la toma de decisiones de manera consciente o inconsciente, donde el alumno
elige, recupera y domina una estrategia determinada de manera coordinada, logrando
aprender los conocimientos que necesita para cumplir una determina tarea, demanda u
objetivo, en funcin de las caractersticas de la situacin educativa en que se produce la
accin (Monereo, 2001).
Otra definicin dada por los autores Daz y Hernndez (2002) en el tema sobre
Estrategias de Aprendizaje, manifiestan entre otras cosas, que el propsito de las
Estrategias Didcticas del Docente, bsicamente van dirigidas a que el estudiante
aprenda (primero aprenda a aprender) para que analice, interprete o procese la
informacin de la situacin, la aprehenda o capte, y finalmente construya mentalmente la
realidad que se les presenta, y por qu no decirlo, dictamine o formule la solucin de
problemas.
Las Estrategias Didcticas que el Docente universitario ejecute en el momento del
proceso EA, son fundamentales para el desarrollo de estudiantes crticos, participativos,

analticos y reflexivos, que de alguna manera contribuya de forma individual o colectiva

(en Equipos de trabajo) a fin de que esos nuevos conocimientos de los estudiantes
ayuden a la solucin de problemas de las Comunidades o la Sociedad.
Una de esas mltiples estrategias Didcticas, a manera de ejemplo, es la que el Docente
universitario motive una discusin socializada entre los estudiantes reunidos en equipos
de trabajo, en el aula de clase, como por ejemplo en una Dinmica Grupal o Taller tipo
Simposio, en el que el Docente es el moderador, y los estudiantes discuten un tema
previamente expuesto o estudiado por parte del Docente o los mismos estudiantes, para
que a partir de all, por medio del estmulo por parte del Docente, mediante la interaccin
del grupo, surjan nuevos hechos, nuevos conocimientos, y al stos al ser analizados, se
llegue a una conclusin y el aporte de ideas o solucin de problemas, difundirlo y darlo a
conocer de acuerdo a su importancia para la Sociedad.
Muchos son los temas producto de anlisis: otro ejemplo, para el Ingeniero Civil, el
rompimiento o rotura de la capa asfltica en una calle, carretera, avenida o autopista,
indica que debe diagnosticar las posibles causas de los daos; efectuar el estudio de los
tipos de suelos, posibles filtraciones (si es el suelo posee material fretico, es un suelo
muy permeable, etc.), el ngulo de la pendiente (si la hay); e incluso, el tipo de material
que debe aplicarse para corregir la falla, y el clculo matemtico para que no ocurra un
colapso de la formacin geolgica existente en el lugar cuando se ejecuta la construccin,
etc.
Para el Docente de las Ciencias Sociales, existen diversidad de temas, como por citar un
ejemplo, el de los casos de Corrupcin Administrativa: su origen, importancia que
revisten los Valores Humanos en la conducta de los individuos, desde la Familia, La
Escuela, la Sociedad o la Comunidad, las Instituciones, etc., y que los estudiantes
reflexionen acerca de la trascendencia de estos temas, para mejorar la calidad de vida de
la poblacin, porque cuando suceden hechos como stos se desvan los recursos
monetarios que deben llegar a las Comunidades, desmejorndose as el bienestar social.
Es decir, las Estrategias Didcticas del Docente universitario no debe quedar slo en los
Contenidos y los Objetivos de los Programas Educativos, sino que debe iniciarse el
anlisis de casos y reflexionar estos temas con la realidad que vivimos, con el medio
ambiente que nos rodea, y proponer soluciones pertinentes a fin de crear conciencia en la
poblacin acerca de estos temas.
Todas las Estrategias Didcticas de una u otra forma deben ir dirigidas al Aprendizaje
Significativo del estudiante, pues all queda fijada la situacin expuesta o planteada, a
travs de dramatizaciones, discusiones socializadas, con preguntas directas individuales,
a fin de conocer la posicin o la opinin de cada uno, por equipos de trabajo, del anlisis
y estudio de casos, con reflexin profunda y as reflejar los nuevos conocimientos que
logren los estudiantes.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS Y NUEVAS TECNOLOGAS
A partir de los aos 90 surge la llamada Tercera Revolucin Industrial caracterizada por
ramas rectoras como: computadoras, bienes de capital electrnico, software, equipos de
telecomunicaciones, fibras pticas, robtica, bancos de datos, servicios de informacin,
entre otras. Por la celeridad de su aplicacin en los diferentes sectores y su incidencia en
los ms diversos aspectos de la vida del hombre, se le ha llamado tambin sociedad de la

informacin o sociedad tecnolgica, donde la captacin, transportacin, tratamiento y

difusin del conocimiento son caractersticas esenciales.
La aparicin de lo que en su momento se llamaron Nuevas Tecnologas en las ltimas
dcadas del siglo XX ha sido la causa de la llamada Revolucin Digital, revolucin que,
a diferencia de otras anteriores, ha conseguido que los cambios y las transformaciones
derivados de lo que hoy se llaman Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones
(TIC), se hayan producido muy rpidamente en todos los mbitos de la sociedad. (Roco
Martn L, 2005).
La Revolucin de la Informacin es la que ms ha penetrado en los ltimos aos en los
sistemas educacionales; por lo que se hace necesario analizar la capacidad de respuesta
social de los mismos ante las exigencias de dicha revolucin. Est preparada la
educacin para este reto? Lo estn los profesores, los alumnos, los directivos? No se
perdern dentro del amplio espectro de ofertas novedosas? Cul es el camino correcto
para introducir las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la
Educacin?
Algunos autores, como Seymour Papert o David Cavallo, consideran que las TIC son no
slo una oportunidad sino tambin la excusa perfecta para introducir en la educacin
nuevos elementos que realicen una transformacin profunda de la prctica educativa. Hay
que preguntarse si las TIC son las causantes del necesario cambio educativo o son slo
una va que puede facilitar un cambio ya anunciado y sentido por la comunidad educativa.
Un cambio hacia una educacin que se oriente a ensear lo til para la vida y para el
desarrollo de la personalidad teniendo en cuenta las peculiaridades de cada individuo.
(Roco Martn L, 2005).
Las experiencias de Comunidades o Sociedades lejanas, fuera de nuestro mbito, sus
problemas, y las soluciones que encontraron para satisfacer las necesidades de los
individuos o el mejoramiento de su calidad de vida, nos conduce a buscar nuevas formas
de aprender los hechos, como por ejemplo, el uso de los Medios Informticos o de las
Nuevas Tecnologas, colocando estos recursos al alcance de los estudiantes, ya que los
auxilia en la comprensin de los nuevos hechos, que siendo stos similares o parecidos,
ayudarn al aporte de soluciones mediante la discusin y anlisis de casos. Con ello se
facilita ms an el aprendizaje, convirtindose en significativo.
Es justificado que el Docente universitario debe utilizar en las Estrategias Didcticas hoy
da, el uso de las Nuevas Tecnologas, sin entrar en los excesos de su uso, porque las
experiencias que existen en el mundo con su utilizacin, a los que tambin se les
denomina medios instruccionales o Equipos de Avanzada Tecnologa, ayudan al
estudiante a la comparacin de fenmenos, a su rpida interpretacin y anlisis de
hechos que a veces, a primera vista, no logramos comprender o asimilar, quedando en
ellos esa experiencia de Aprendizaje Significativo, como se dijo anteriormente.
En toda Estrategia Didctica del Docente universitario, ste debe buscar la forma de
productividad de pensamiento de los estudiantes, sacarlos del letargo en el que parece
que algunos se encuentran, despertarles en ellos el inters por conocer nuevos hechos,
por el saber; para alcanzar nuevos conocimientos, a travs de dinmicas, incluso extra
muros del aula de clase, y con ello el Docente cumplir su rol de orientador o facilitador en
los Aprendizajes de los estudiantes. El uso de las Nuevas Tecnologas de la Informacin o
Sistemas de Comunicacin, son un vivo ejemplo de lograr en los estudiantes el alcance

de nuevos conocimientos, para comprender profundamente los problemas sociales, y la

bsqueda de vas o alternativas que propongan su solucin.
En este caso, manifiesta Federico Mayor: El propsito deber ser que los estudiantes
salgan de la Universidad portando no slo sus diplomas de graduacin sino tambin
conocimiento; conocimiento relevante para vivir en sociedad, junto con las destrezas para
aplicarlo y adaptarlo a un mundo en constante cambio.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS Y LA BIDIRECCIONALIDAD

Otro tema interesante en el proceso EA, es la Bidireccionalidad, es decir, aquel
intercambio de pensamientos, ideas, reflexiones que tienen el Docente y los estudiantes.
stos, traen consigo unos conocimientos previos que el Docente debe tomar en
consideracin, as como extraer mediante estrategias que orienten el alcance de ms
saber; debe el Docente buscar la forma que los estudiantes interpreten esos
conocimientos y reforzarlos con el uso de recursos para el alcance de ms conocimiento.
El Docente universitario al utilizar las Estrategias Didcticas, debe hacer uso de la
Bidireccionalidad, porque conduce al encuentro de anlisis e interpretacin de temas o
hechos que facilitan la comprensin para ambos actores de la actividad educativa:
Docente Estudiante.
Para finalizar, es importante sealar, que el Docente debe estar comprometido con el
proceso Enseanza-Aprendizaje (EA), a travs de la aplicacin de Estrategias Didcticas
que logren en los estudiantes Aprendizajes Significativos, mediante el anlisis, la
reflexin, la comparacin, el trabajo individual y en equipos de trabajo, la revisin y la
autorregulacin, dejando en ellos y por ellos mismos, las nuevas ideas o pensamientos
que lo conducirn a decidir sus acciones futuras con respecto a los fines de la educacin,
que no es otra que formar individuos, capaces, aptos e ntegros para vivir en libertad,
independientes de la atadura de la ignorancia, pues esto lo reduce a ser un sujeto pasivo.
De esta forma, y como corolario de este interesante tema, el proceso EnseanzaAprendizaje busca establecer un binomio fundamental y de tal trascendencia, que no es
otro que transformar conocimientos previos en ms saber, en ms productividad de
conocimientos, y lgicamente en el descubrimiento de nuevos hechos y el anlisis y
comprensin de los problemas y el aporte de solucin de stos, en beneficio de la
Sociedad.
Por todo esto, es importante que en el proceso EA,
el Docente universitario
constantemente efecte o ejecute diversas Estrategias Didcticas, dependiendo claro
est, de los temas del Programa, pues all encontrar estudiantes que producen ms
conocimientos, y los aprendizajes sern significativos en la medida en que se les de la
importancia que merecen.
REFERENCIAS
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http://www.dict.uh.cu/Revistas/Educ_Sup/022002/Art050202.pdf (Consulta: 2008, mayo 27).
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Disponible

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Atilano M, Pedro (xxx) Estrategias Didcticas. Determinaciones o Procesos? Gaceta ISCEEM No. 25.58. Disponible en
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Solis G, Yohandry. (2001). Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin: ventanas que se abren o puertas
que se cierran para la educacin? Revista Digital de Educacin. Disponible en
http://contextoeducativo.com.ar/2001/1/nota-05.htm. (consulta: 2008, mayo 30)