PLANIFICACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA 5

Grado: 5to Secundaria

rea:
I. TTULO DE LA UNIDAD
Tomamos medidas del entorno para conocer y tomar decisiones
II. SITUACIN SIGNIFICATIVA
El Per es un pas nico por su enorme diversidad cultural. Esto se debe,
principalmente, a que fuimos una de las cunas de la civilizacin mundial y asiento de
uno de los imperios ms extensos del mundo: el Imperio Inca. Este territorio con una
gran diversidad, nico en su gnero por la variedad de pisos ecolgicos existentes,
hizo que el hombre con el transcurso del tiempo logre una serie de adaptaciones y
que con su independencia cree una cultura andina nica y diversa.
Como herencia de ello, hoy existen una inmensa cantidad de sitios arqueolgicos e
histricos. Varios sitios del Per han sido declarados patrimonio cultural de la
humanidad como reconocimiento a su autenticidad, su riqueza y diversidad cultural,
nica en su gnero. Por ello, se constituyen en motivo de orgullo que debemos
conocer, preservar y difundir.
Para proteger la conservacin de estas construcciones no se permite el libre acceso,
solo se pueden observar desde cierta distancia.
Cmo saber cul es la ubicacin, altitud y relieve de dichas edificaciones? Cmo
conocer sus dimensiones: alto, profundidad, ngulo de posicin; estando ubicados a
cierta distancia? Cuntas personas las visitan mensualmente? Cmo se generaran
mayores ganancias para su mantenimiento y remodelacin?
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
ACTA Y
PIENSA
MATEMTICAM
ENTE EN
SITUACIONES
Matematiza
DE FORMA,
situaciones
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIN
DE CUERPOS

INDICADORES
Usa un mapa o plano en problemas de
medida, desplazamiento, altitud y relieve.
Reconoce las limitaciones de tramos o rutas
a partir de la interpretacin de mapas o
planos.
Examina propuestas de modelos referidos a
razones
trigonomtricas
de
ngulos
agudos, notables, complementarios y
suplementarios al plantear y resolver
problemas.
Describe
trayectorias
empleando
caractersticas y propiedades de formas
geomtricas conocidas, en planos o
mapas.
Comunica
y
Presenta
ejemplos
de
razones
representa
ideas
trigonomtricas con ngulos agudos,
matemticas
notables,
complementarios
y
suplementarios
en
situaciones
de
distancias inaccesibles, ubicacin de
cuerpos y otros.
Elabora
y
usa Disea y ejecuta un plan de
mltiples

estrategias

Razona
y
argumenta
generando
ideas
matemticas

Matematiza
situaciones

ACTA Y
PIENSA
MATEMTICAM
ENTE EN
SITUACIONES
DE
REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA
Y CAMBIO

Comunica
y
representa
ideas
matemticas

Elabora
y
estrategias

usa

Razona
y
argumenta
generando
ideas
matemticas

etapas orientadas a la investigacin o

resolucin de problemas.
Adapta y combina estrategias heursticas
relacionadas a medidas, y optimiza tramos
al resolver problemas con mapas o planos,
usando recursos grficos y otros.
Usa coordenadas para calcular permetros y
reas de polgonos.
Selecciona la estrategia ms conveniente
para resolver problemas que involucran
razones
trigonomtricas de ngulos
agudos, notables, complementarios y
suplementarios.
Justifica los procedimientos relacionados a
resolver problemas con mapas a escala.
Plantea conjeturas al demostrar el Teorema
de Pitgoras.
Reconoce la pertinencia de un modelo
referido a funciones cuadrticas al resolver
un problema.
Reconoce las funciones cuadrticas a partir
de sus descripciones verbales, sus tablas,
sus grficas o sus representaciones
simblicas.
Describe la dilatacin y contraccin grfica
de una funcin cuadrtica.
Disea y ejecuta un plan de
mltiples
etapas orientadas a la investigacin o
resolucin de problemas.
Emplea procedimientos y estrategias,
recursos grficos y otros, al resolver
problemas
relacionados
a
funciones
cuadrticas.
Generaliza una regla para determinar las
coordenadas de los vrtices de las
funciones cuadrticas de la forma f(x)=a(xp)2+q, a0, utilizando el razonamiento
inductivo.

IV. CAMPO TEMTICO

Mapas y planos a escala
- Desplazamiento, altitud y relieves
- Diseos de regiones y formas bidimensionales
Razones Trigonomtricas:
- ngulos, razones trigonomtricas
-Razones trigonomtricas de ngulos agudos, notables, complementarios
y suplementarios
Funcin cuadrtica:
- Funcin cuadrtica considerando la forma f(x)= x 2, f(x)= ax2+c, f(x)=
ax2+bx+c, f(x)=ax2+p, y a la de f(x)=ax2, f(x)=a(x-p) 2+p, f(x)=a(x-p)2+q,
a0.
- Dominio y rango.
- Relacin entre los elementos de una funcin cuadrtica: eje de simetra,

intercepto, vrtice, orientacin de la parbola

Dilatacin y contraccin grfica de una funcin cuadrtica

V. PRODUCTO MS IMPORTANTE
-Elaboracin de una maqueta a escala de una de las ruinas del Centro Arqueolgico
de Pachacamac.

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesin 1
( 2 horas)
Ttulo:
Organizamos
nuestro
trabajo para determinar y ubicar
lugares tursticos
Indicador:
Disea y ejecuta un plan de
mltiples etapas orientadas a la
investigacin o resolucin de
problemas.
Actividades:
Se organizan en grupos de
trabajo.
Se establecen
las normas de
convivencia.
Proponen
un
conjunto
de actividades en funcin de la
situacin significativa.
Elaboran
una ruta de trabajo
para el desarrollo de la unidad.

Sesin 3
(2horas)

Sesin 2
(2horas)
Ttulo: Ubicando el Centro Arqueolgico
de Pachacamac
Indicadores:
Usa un mapa o plano en problemas de
medida, desplazamiento, altitud y relieve.
Reconoce las limitaciones de tramos o
rutas a partir de
la interpretacin de
mapas o planos.
Justifica los procedimientos relacionados a
resolver problemas con mapas a escala.
Campo temtico:
Desplazamiento, altitud y relieves.
Actividades:
Observan un video sobre el Centro
Arqueolgico de Pachacamac y dan
conocer sus apreciaciones y comentarios.
En equipo, los estudiantes revisan un mapa
digital
del
Centro
Arqueolgico
de
Pachacamac.
Responden a las preguntas presentadas en
la ficha de trabajo 1.
Dialogan sobre las limitaciones de tramos o
rutas de acceso segn el mapa.
Socializan sus respuestas.
Sesin 4
(2horas)

Ttulo: Hallando el rea del centro

Arqueolgico de Pachacamac
Indicadores:
Describe trayectorias empleando
caractersticas y propiedades de
formas geomtricas conocidas, en
planos o mapas
Adapta y combina estrategias
heursticas
relacionadas
a
medidas, y optimiza tramos al
resolver problemas con mapas o
planos, usando recursos grficos
y otros.
Usa coordenadas para calcular
permetros y reas de polgonos.
Campo temtico:
- Diseo de regiones
bidimensionales.

formas

Actividades:
Cada equipo reciben un mapa a
escala del Centro Arqueolgico de
Pachacamac.
En equipo, los estudiantes hallan el
rea del Centro Arqueolgico de
Pachacamac
con
cierta
aproximacin, haciendo uso de
reas geomtricas compuestas. El
docente moviliza los procesos a
travs de preguntas.
Los estudiantes socializan sus
respuestas.
Extraen datos en un plano digital

Ttulo: Construyendo un gonimetro

Indicador:
Examina propuestas de modelos referidos a
razones trigonomtricas de ngulos agudos
y notables,
al plantear y resolver
problemas.
Campo temtico:
ngulos agudos ngulo de elevacin.
Actividades:
Los estudiantes plantean diversas formas de
determinar alturas. A partir de sus
intervenciones, se muestran las diversas
formas de determinar alturas (con la ayuda
de un gonimetro, con el espejo, con la
sombra, etc.).
Los estudiantes analizan cada una de las
formas
presentadas
identificando
su
factibilidad para las condiciones del
problema
que
tienen
que
resolver.
Identifican las ventajas y dificultades en
cada caso.
Reconocen la utilizacin del gonimetro
como una de las formas ms sencillas, pero
sobre todo, que permite hallar alturas
desde distancias inaccesibles.
Los estudiantes observan el video Proyecto
determinando alturas.
En equipo, los estudiantes elaboran un
gonimetro.
En equipo, los estudiantes realizan diferentes
observaciones de objetos de su entorno
como indica la ficha 2. Anotan sus
mediciones en la tabla.
Comparten y socializan sus resultados.

de su comunidad (altitud, latitud,

superficie, distancia con puntos
colindantes,
etc.).
Hallan
su
superficie haciendo uso de reas
geomtricas
compuestas
y
comparan con la informacin del
mapa digital. (Tarea para la casa,
en equipo).
Sesin 5
Sesin 6
(2 horas)
(tiempo destinado)
Ttulo: Determinando alturas
Ttulo: Visitando Pachacamac - TRABAJO
previas a la visita de Pachacamac
DE CAMPO

Indicadores:
Indicador:
Presenta ejemplos de razones Disea y ejecuta un plan de
mltiples
trigonomtricas
con
ngulos
etapas orientadas
a la investigacin o
agudos,
notables,
resolucin de problemas.
complementarios
y

suplementarios en situaciones de
distancias inaccesibles, ubicacin
de cuerpos y otros.
Selecciona
la
estrategia
ms
conveniente
para
resolver
problemas que involucran razones
trigonomtricas
de
ngulos
agudos,
notables,
complementarios
y
suplementarios.
Plantea conjeturas al demostrar el
Teorema de Pitgoras.

Campo temtico:
Razones trigonomtricas de ngulos agudos
y notables.

Sesin 7
(2 horas)
Ttulo: Determinando alturas de las
construcciones de centro

Sesin 8
(2 horas)
Ttulo:
Determinando
alturas
considerando ngulos complementarios

Actividades:
El docente da las indicaciones para realizar,
de manera ptima, la visita al Centro
Arqueolgico de Pachacamac.
El docente y los estudiantes revisan la ficha
de campo (anexo 1) y se dan algunas
recomendaciones para llenarla.
Los estudiantes, organizados en equipos de
trabajo,
ubican
las
construcciones
Campo temtico:
correspondientes y proceden a realizar la
Razones
trigonomtricas
de
experimentacin.
ngulos agudos y notables.
El docente monitorea el proceso, verificando
el correcto llenado de la hoja de campo.
Actividades:
Los estudiantes recogen informacin sobre el

Representan grficamente los

costo de las entradas: al pblico en
elementos y datos recogidos en la
general, escolares, nios, etc. y sobre la
experiencia de la clase anterior.
afluencia de pblico a lo largo del ao.
El docente realiza preguntas de
reflexin y anlisis en el proceso.
Cada
grupo
de
estudiantes
presenta sus grficas y
la
sustentan.
El
docente
pregunta:
Cmo
determinar la altura a partir de
los datos recogidos?
Observan la segunda parte del
video: Proyecto determinando
alturas.
Realizan los clculos respectivos y
completan la tabla del anexo 1.
Socializan sus respuestas.
Resuelven otras situaciones donde
se
realicen
otras
razones
trigonomtricas, adems de la
tangente.
Demuestran
el
Teorema
de
Pitgoras a partir de las razones
trigonomtricas.
Exponen otros ejemplos donde se
evidencia la utilidad de las
razones trigonomtricas.

arqueolgico de Pachacamac.
Indicador:
Indicadores:

Selecciona la estrategia ms Examina propuestas de modelos referidos a

conveniente
para
resolver
razones
trigonomtricas
de
ngulos
problemas que involucran razones
complementarios al plantear y resolver
trigonomtricas
de
ngulos
problemas.

Selecciona
la estrategia ms conveniente
agudos y notables.
para resolver problemas que involucran
razones
trigonomtricas
de
ngulos
Campo temtico:
Razones
trigonomtricas
de
complementarios.
ngulos agudos y notables.
Campo temtico:
Razones
trigonomtricas
de
ngulos
Actividades:
complementarios
A partir de los datos recogidos en

la clase anterior, los estudiantes

grafican, analizan y aplican las
razones
trigonomtricas
correspondientes para determinar
las alturas. Luego, comparten
respuestas
observando
semejanzas y diferencias.
Los estudiantes reflexionan sobre
los factores que determinan el
margen
de
error
en
la
determinacin de las alturas.
Compararan sus respuestas con los
valores
reales
obtenidos
de
diversas fuentes de informacin y
determinan su margen de error.
El docente reflexiona sobre la
importancia de la precisin en el
recojo de informacin y ubica de
entre
todas
las
respuestas,
aquella que se aproxim ms al
valor real.
Los estudiantes reflexionan sobre
el valor histrico del Centro
Arqueolgico de Pachacamac y la
importancia
de
su
buena
conservacin.
Hallan
la altura del centro
comercial ms cercano a su
localidad y su representacin en
una maqueta a escala con los
puntos
referencias
y
representacin de los ngulos de
elevacin. (Tarea en grupo para la
casa).
Sesin 9
(2 horas)
Ttulo: Determinado alturas
considerando ngulos

Actividades:
Se presenta una situacin que involucra
razones trigonomtricas de ngulos
complementarios.
Los estudiantes realizan la representacin
grfica de la situacin y la analizan a
partir de los aprendizajes adquiridos en la
clase anterior.
Luego, hallan las razones trigonomtricas
del ngulo complementario y socializan
sus respuestas para llegar a conclusiones
generales.
Los
estudiantes
resuelven
otras
situaciones
relacionadas
a
razones
trigonomtricas
de
ngulos
complementarios.

Sesin 10
(2 horas)
Ttulo: Maximizando ingresos

suplementarios
Indicador:
Examina propuestas de modelos
referidos
a
razones
trigonomtricas
de
ngulos
suplementarios al plantear y
resolver problemas.
Selecciona
la
estrategia
ms
conveniente
para
resolver
problemas
que
involucran
razones
trigonomtricas
de
ngulos suplementarios.
Campo temtico:
Razones
trigonomtricas
ngulos suplementarios

de

Actividades:
El
docente
presenta
una
situacin que involucra razones
trigonomtricas
de
ngulos
suplementarios.
Los
estudiantes
realizan
la
representacin grfica de la
situacin y la analizan a partir
de los aprendizajes adquiridos
en la clase anterior.
Hallan
las
razones
trigonomtricas
del
ngulo
suplementario.
Socializan sus respuestas y se
llegan a conclusiones generales.
Resuelven
otras
situaciones
relacionadas
a
razones
trigonomtricas
de
ngulos
complementarios.
Sesin 11
(2 horas)
Ttulo: Graficando la funcin
cuadrtica de maximizacin de
ganancias
Indicadores:
Emplea
procedimientos
y
estrategias, recursos grficos y
otros, al resolver problemas
relacionados
a
funciones
cuadrticas.
Generaliza
una
regla
para
determinar las coordenadas de
los vrtices de las funciones
cuadrticas
de
la
forma
f(x)=a(x-p)2+q,

a0,
utilizando
el
razonamiento

Indicadores:
Reconoce la pertinencia de un modelo
referido a funciones cuadrticas al
resolver un problema.
Reconoce las funciones cuadrticas a
partir de sus descripciones verbales, sus
tablas,
sus
grficas
o
sus
representaciones simblicas.
Campo temtico:
Funcin cuadrtica: f(x)= x2, f(x)=
ax2+c, f(x)= ax2+bx+c
Variable dependiente, variable
independiente
Dominio y rango
Actividades:
Dialogan sobre la importancia del
mantenimiento del Centro Arqueolgico
de Pachacamac, los costos diarios de
mantenimiento y la necesidad de
generar ganancias para ese fin.
El docente simula una situacin y
presenta un problema de maximizacin
de ganancias.
Organiza la informacin relacionada a la
situacin o fenmeno que va a
modelarse.
Los estudiantes, en equipo, discuten la
mejor estrategia para hallar el modelo
ms adecuado para optimizar costos.
Representan de manera grfica y/o
simblica situaciones problemticas y de
variacin.
Sesin 12
(2 horas)
Ttulo: Comprimiendo o expandiendo la
grfica de una funcin cuadrtica
Indicadores:
Describe la dilatacin y contraccin
grfica de una funcin cuadrtica.
Emplea procedimientos y estrategias,
recursos grficos y otros, al resolver
problemas relacionados a funciones
cuadrticas.
Campo temtico:
Parmetros de funciones cuadrticas

inductivo.
Campo temtico:
Funcin cuadrtica:
- Relacin entre los elementos de
una funcin cuadrtica: Eje de
simetra, intercepto, vrtice,
orientacin de la parbola.
- Grfica
de
una
funcin
cuadrtica.
Actividades:
Los estudiantes construyen un
registro numrico (tabla de
valores), elaboran la grfica
(registro figural) y escriben la
frmula (registro algebraico)
apoyndose en el software
graficador o en la hoja de
clculo (si la institucin no
contara con equipo multimedia
se hace de manera manual).
Los estudiantes escriben las
conclusiones que surgen al
observar
las
tres
representaciones.
Interpretan
el
modelo
cuadrtico identificando su eje
de simetra.
Los estudiantes interpretan el
significado de los intercepto,
vrtices
y
orientacin
de
parbola en el problema.

Actividades:
A partir de la situacin de la clase
anterior, se realiza la variacin de los
parmetros modificando las condiciones
del problema.
Los estudiantes determinan la expresin
matemtica que determina el grado de
dilatacin o contraccin de la funcin
cuadrtica.
Representan grficamente la funcin
dilatada o contrada.
Explican y justifican el comportamiento
de la funcin al variar sus parmetros.

Sesin 13
Sesin 14
(2 horas)
(2 horas)
Ttulo: Trasladando una funcin Ttulo: Determinando el modelo de una
cuadrtica
funcin cuadrtica
Indicadores:
Indicador:
Reconoce la pertinencia de un Emplea
procedimientos
y
estrategias,
modelo referido a funciones
recursos grficos y otros, al resolver
cuadrticas
al
resolver
un
problemas
relacionados
a
funciones
problema.
cuadrticas.
Emplea
procedimientos
y
estrategias, recursos grficos y Campo temtico:
otros al resolver problemas Funcin cuadrtica:
relacionados
a
funciones - Eje de simetra, intercepto, vrtice,
cuadrticas.
orientacin
de
la
parbola
(Interpretacin).
Campo temtico:
-Traslacin
de
funciones Actividades:
cuadrticas
En equipo, los estudiantes revisan diversas
Actividades:
A
partir

de

las

grficas

situaciones
que responden a funcin
cuadrticas en torno al problema inicial.

anteriores, se analizan diversas

situaciones en relacin a la
traslacin
de
la
funcin

cuadrtica.
Se
analiza
cada
caso
con
respecto
al
desplazamiento
horizontal y vertical de la

funcin cuadrtica.
Se determina la expresin
matemtica correspondiente.
Se presentan diversas grficas
de funciones cuadrticas en
diferentes
posiciones,
los
estudiantes
determinan
la
expresin
matemtica
que
corresponde a cada situacin.
Socializan sus respuestas y se
llega a conclusiones generales.
Resuelven
otras
situaciones
relacionadas a la traslacin de
funciones cuadrticas.

SITUACIN DE
EVALUACIN

Extrae datos
en un plano
digital de su
comunidad
(altitud,
latitud,
superficie,
distancia con
puntos
colindantes,
etc.).

Halla la altura
del
centro
comercial
ms cercano
a su localidad
y
su

Identifican la variable dependiente e

independiente.
Hallan el modelo cuadrtico y lo grafican.
Interpretan el significado del vrtice para el
problema.
Interpretan el significado de los intercepto y
de la orientacin de la parbola.
Los estudiantes socializan sus respuestas.
A partir de representaciones grficas de
funciones cuadrticas, determinan el
modelo
cuadrtico
y
su
adecuada
interpretacin.
Modelan una funcin cuadrtica para
maximizar la ganancia en una de las
actividades de la promocin 2015 (Tarea
en equipo para la casa).

VII. EVALUACIN
COMPETENCIA
CAPACIDADES
S
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAME
NTE EN
SITUACIONES DE
FORMA,
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIN
DE CUERPOS

INDICADORES

Usa un mapa o plano en

problemas
de
medida,
desplazamiento,
altitud
y
relieve
Matematiza
Examina
propuestas
de
situaciones
modelos referidos a razones
trigonomtricas de ngulos
agudos y notables, al plantear
y resolver problemas.
Describe
trayectorias
empleando caractersticas y
propiedades
de
formas
geomtricas conocidas, en
Comunica
y planos o mapas.
representa ideas Presenta ejemplos de razones
trigonomtricas con ngulos
matemticas
agudos
y
notables
en
situaciones
de
distancias
inaccesibles, ubicacin de
cuerpos y otros.
Elabora y usa Adapta y combina estrategias
estrategias
heursticas relacionadas a
medidas, y optimiza tramos
al resolver problemas con
mapas o planos, usando
recursos grficos y otros.

representaci
n
en
una
maqueta
a
escala con los
puntos
referencias y
representaci
n
de
los
ngulos
de
elevacin.
.

Determina
un
modelo
cuadrtico
para
maximizar
ganancias en
una de las
actividades a
realizarse
para
promocin
2015.
Representa
grficamente
la
funcin
cuadrtica de
maximizacin
de ganancias
identificando
e
interpretando
las
coordenadas
de
sus
vrtices.

ACTA Y PIENSA
MATEMTICAME
NTE EN
SITUACIONES DE
REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO

Selecciona la estrategia ms
conveniente para resolver
problemas que involucran
razones trigonomtricas de
ngulos agudos, notables,
complementarios
y
suplementarios.
Justifica los procedimientos
relacionados
a
resolver
Razona
y
problemas con mapas a
argumenta
escala.
generando ideas
Plantea
conjeturas
al
matemticas
demostrar el Teorema de
Pitgoras
Emplea
procedimientos
y
estrategias, recursos grficos
Matematiza
y
otros,
al
resolver
situaciones
problemas relacionados a
funciones cuadrticas.
Reconoce
las
funciones
Comunica
y
cuadrticas a partir de sus
representa ideas
descripciones verbales, sus
matemticas
tablas, sus grficas o sus
representaciones simblicas.
Emplea
procedimientos
y
estrategias, recursos grficos
Elabora y usa
y otros, al resolver problemas
estrategias
relacionados
a
funciones
cuadrticas.
Generaliza una regla para
determinar las coordenadas
de los vrtices de las
funciones cuadrticas de la
forma f(x)=a(x-p)2+q, a0,
utilizando el razonamiento
Razona
y
inductivo.
argumenta
generando ideas
matemticas

VIII. MATERIALES BSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD

Ministerio de Educacin, MINEDU. Rutas del Aprendizaje 2015,

Fascculo VII
Ministerio de Educacin, MINEDU. Texto de consulta Matemtica 5
(2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.

Folletos, separatas, lminas, equipo de multimedia, etc.

Plumones, cartulinas, papelgrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas,
etc.
https://www.youtube.com/watch?v=zHl33_xpoNs
https://www.youtube.com/watch?v=Iuw6z9m61q4
https://www.youtube.com/watch?v=tiNazhCsNtw
https://www.youtube.com/watch?v=tiNazhCsNtw