6.

METODOLOGA
Nuestra institucin tiene como eje fundamental de su trabajo diario en el aula el
pensamiento complejo de Morn, el cual constituye el eje integrador de nuestros
planes de aula. Desde ese presupuesto epistemolgico buscamos la integracin
de tres perspectivas del conocimiento: 1 Compleja y sistmica. 2 Constructivista y
evolucionista. 3. Critico Social, con el fin de que los estudiantes construyan
desde el rea de Ingls, cosmovisiones de la sociedad y del mundo.
En lo didctico optamos por un modelo didctico alternativo a los modelos
tradicionales, cuyo centro de gravedad sea la metodologia de investigacin en el
aula, basada en el trabajo sobre problemas funcionales y relevantes. Se trata de
una investigacin escolar que permita la construccin de conocimientos en torno a
problemas funcionales y relevantes, que promueva una visin ms compleja,
crtica y comprometida del mundo.
Nuestros procesos de enseanza aprendizaje parten de las concepciones e
intereses del estudiantado. Hoy sabemos bien que aprender significa establecer
relaciones entre los saberes propios y los nuevos y que ello es posible gracias al
contexto social y compartido en que los humanos nos movemos. No es posible
aprender significativa y funcionalmente si no es en un contexto de aula interactiva,
en donde los saberes de unos se enfrentan a los saberes de otros, se contrastan,
se cuestionan, se amplan, se complejizan, se reutilizan, se hacen propios y se
vuelven a contrastar.
Teniendo como base ese pensamiento complejo y el modelo de investigacin en el
aula, este proyecto de bilingismo sigue un enfoque metodolgico centrado en el
desarrollo de tareas y en la insercin gradual de proyectos y resolucin de
problemas, buscando as adaptarse a las necesidades reales de aprendizaje de
los estudiantes y promoviendo su autonoma en el proceso de la adquisicin de
una nueva lengua.
Adems, el aprendizaje del ingls en esta propuesta est orientado desde las
siguientes concepciones:
La lengua como medio de comunicacin y construccin de significado.
La lengua como sistema semitico que favorece la construccin discursiva y de
diversos tipos de gneros textuales.
El aprendizaje de las lenguas como un fenmeno social que incluye procesos
cognitivos, afectivos y de interaccin. (Bandura, 1992; Halliday & Hassan, 1989;
Hymes, 1972; Vygotsky, 1978)
En esta medida y basndonos directamente en los enfoques y metodologas
propias de la enseanza del ingls, nuestro proyecto se enmarca dentro de tres
enfoques: el Task-Based Learning (TBL), el Project-Based Learning (PBL), y el
Problem-Based Learning (PBL) .

Task-Based Learning (Aprendizaje Basado en Tareas)

El aprendizaje basado en tareas, el cual se refiere, segn Richards (2010), a un
enfoque centrado en el uso de tareas como el ncleo central de la planeacin y
proceso para llevar al aprendizaje del idioma. Esta es una de las teoras ms
innovadoras en la enseanza de Lenguas Extranjeras y sostiene que el idioma
extranjero se aprende mejor siguiendo un proceso diferente del que se conoce en
el paradigma tradicional de instruccin PPP: Presentacin-Prctica-Produccin.
Son premisas del TBL, el uso de:
1. Actividades que involucren la comunicacin real, son esenciales para el
aprendizaje del idioma.
2. Actividades que sean significativas para el estudiante, ayudan al proceso de
aprendizaje.
3. Actividades en las que lenguaje es utilizado para desarrollar tareas
significativas, promueven el aprendizaje real del idioma.
Es decir, las tareas son herramientas tiles para desarrollar aplicaciones
pedaggicas en el aprendizaje de la lengua extranjera. En este sentido, las tareas
son importantes porque:
1. Son actividades orientadas por una meta de aprendizaje en la cual los
estudiantes elaboran un producto real y autntico.
2. Son actividades que tienen significado para los estudiantes como su enfoque
central.
3. Buscan lograr uno o varios objetivos especficos que deben ser alcanzados en
un tiempo determinado.
La elaboracin de la tarea est contemplada, segn Nunan, en tres fases
llamadas: Pre-tarea (Pre-task), Ciclo de la tarea (Task) y Post-tarea (Post-task).
Cada uno de estos momentos requerirn de cierta informacin especfica para el
desarrollo de la tarea y el logro del o los objetivos propuestos.
Pre-tarea (Task)
El profesor presenta el tema y da a los estudiantes instrucciones claras sobre lo
que tendrn que hacer y les ayudar a retomar algunos aspectos del lenguaje que
les sern tiles para realizar la tarea, incluyendo conocimientos, estrategias,
actividades y materiales de trabajo (lecturas, sitios web, etc.). En esta etapa se
busca despertar el inters y motivacin de los estudiantes.
Ciclo de la tarea - Durante la tarea (Task)
En esta etapa la tarea es realizada por los estudiantes individualmente o en
grupos, dndole a cada uno la posibilidad de expresarse y hacer propuestas frente
a la elaboracin de la misma. El docente monitorea, invita y apoya a la
participacin, mas no da puntos de vista, corrige o cambia; ya que el propsito de
esta etapa es que el estudiante se sienta en confianza para la construccin que
realizar. Esta etapa incluye tres sub-etapas:

Tarea: los estudiantes completan una tarea en parejas o grupos usando los
recursos del lenguaje que ya tienen y el profesor monitorea, motiva y ofrece
apoyo.
Planeacin: los estudiantes preparan un reporte oral o escrito para contar a
sus compaeros lo que pas durante la realizacin de la tarea y sus
resultados. Igualmente, ensayan lo que van a reportar y el profesor los
aconseja y les aclara las dudas que tengan.
Reporte: los estudiantes presentan el reporte a la clase, comparten sus
experiencias e intercambian informacin, facilitando as la construccin y
negociacin de significados. Por su parte, el profesor da la
retroalimentacin en cuanto a la forma y al contenido de la tarea.

Post-Tarea (Post-task)
En esta etapa el docente revisa problemas especficos y comunes que detect en
los estudiantes durante el desarrollo de la tarea (pronunciacin, frases lexicales,
estructura gramatical, etc) y los aclara y resuelve dudas y dificultades. Finalmente,
los estudiantes realizan actividades prcticas para mejorar su confianza y hacer un
mejor uso del idioma.
Project Based Learning (Aprendizaje Basado en Proyectos) and Problem
Based Larning (Aprendizaje Basado en Problemas)
El aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje basado en proyectos son
mtodos de enseanza en los que el alumno tiene que hacer frente a cuestiones
complejas y reales cuya resolucin debe estar precedida de una investigacin, en
la medida de lo posible de forma independiente del profesor, valindose de las
herramientas ms representativas del siglo XXI: la colaboracin, el pensamiento
crtico y la comunicacin. Su objetivo final es propiciar un modelo integral de
aprendizaje que pueda suponer una aportacin interesante para nuestra
comunidad o sociedad, en general.
Project Based Learning
La enseanza y aprendizaje basado en proyectos requiere un poco ms de tiempo
para la preparacin y desarrollo de la clase, y se enfoca en el aprendizaje del
estudiante de una manera divertida, holstica, democrtica y motivadora; adems
se centra en el estudiante y es mucho ms ambicioso que el aprendizaje por
tareas.
En este tipo de abordaje los estudiantes trabajan activamente planeando,
evaluando y desarrollando un proyecto que tiene relacin con el mundo real y en
el que la lengua se usa como instrumento para llevarlo a cabo (Mart, 2010).
Una ventaja radica, principalmente, en el hecho de que los estudiantes desarrollan
competencias comunicativas al completar actividades significativas ya que se
requiere el uso de la lengua extranjera de manera autntica y en contextos

relativamente reales. A travs de proyectos, se articulan estrategias cognitivas,

socio-afectivas y metacognitivas que dan la oportunidad a los nios, nias y
jvenes de tener experiencias de aprendizaje significativas.
Este enfoque tiene cuatro elementos a considerar:
1. Un tema central del cual se derivan las actividades y que dirige el proyecto
hacia el objetivo final. Este tema se enfoca en los objetivos de aprendizaje
del estudiante y se estructura por una pregunta o situacin problema que
debe ser resuelta.
2. El acceso a medios y herramientas de investigacin para recolectar,
analizar y usar la informacin mediante el compromiso riguroso del
estudiante.
3. Diversidad de oportunidades para compartir ideas, colaborar y
comunicarse. La interaccin con los otros es fundamental.
4. Un producto final (poster, presentacin multimedia, reporte, video, pgina
web, blog, etc.) que debe ser publicado o expuesto a los otros.
Los estudiantes tienen completa libertad para solucionar problemas o compartir
informacin de la manera que ellos lo consideren correcta. Por su parte, el
docente cumple la funcin de monitorear y facilitar el proceso.
Otra de las grandes ventajas de este modelo es que permite trae la vida real al
saln de clase. Igualmente, el proyecto es divertido, incluye situaciones
comunicativas reales y habilidades multidisciplinarias que promueven un ms alto
nivel del pensamiento.
Problem Based Learning
La enseanza y aprendizaje basado en problemas es un enfoque que se centra
primordialmente en el estudiante y en su capacidad de aplicar los conocimientos
que posee y los que van adquiriendo en la resolucin de problemas que asemejan
situaciones de la vida cotidiana (Barrows & Meyers, 1993).
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), como estrategia activa de
enseanza-aprendizaje colaborativo, es una de las tcnicas que fomentan el
trabajo en equipo y la interaccin frente al trabajo individual, adems de incentivar
el aprendizaje a lo largo de la vida.
A travs de este enfoque, los estudiantes usan la lengua a medida que actan,
interactan y se comunican; adems, desarrollan una actitud crtica frente a la
vida, as como potencian su capacidad de relacionarse con los dems a medida
que buscan soluciones conjuntas. La importancia de este enfoque radica en el uso
de la lengua extranjera como instrumento mediador y articulador para resolver un
conflicto, mientras se desarrollan las habilidades comunicativas, las cuales
representan un objetivo primordial.

Mediante este enfoque el estudiante integra la teora y la prctica, aplica el

conocimiento propio y el nuevo, y desarrolla destrezas para enfrentarse a
diferentes obstculos. La pregunta o problema, generalmente, no requiere tener
actividades planeadas anteriormente; se requiere compromiso de los profesores
para facilitar y guiar el proceso, para promover la autonoma, la flexibilidad en la
investigacin y la toma de decisiones propias. La habilidad para resolver
problemas promueve el desarrollo del aprendizaje social y de habilidades
colaborativas, las cuales, junto con la capacidad de comunicarse y negociar, son
consideradas como habilidades del siglo XXI.
Para dar respuesta al problema, los estudiantes siguen los pasos que, segn
McTiernan et al. (2007), guan el proceso de aprendizaje en el ABP:
I. Clarificacin de trminos y conceptos y definicin del problema.
II. Anlisis del problema, formulacin de hiptesis y estrategias.
III. Resumen del problema.
IV. Consenso sobre los objetivos de aprendizaje.
V. Bsqueda de los contenidos de aprendizaje e inicio del autoestudio y la
investigacin.