MODELO PARA EL ANLISIS DIDCTICO Y PLANIFICACIN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (EB/EM)

ASIGNATURA/ EJE TEMTICO/UNIDAD:

CURSO: 8vo

Ciencias Naturales / Qumica / Unidad 4

SEMESTRE: 2

Horas Semanales: 4hrs

TIEMPO ANUAL APROX. 129

Hrs. (Semanas Anuales 38)

HORAS PEDAGOGICAS 45
OBJETIVO DE APRENDIZAJE N 13 Tiempo Estimado 6 Hrs. Pedaggicas (n de Clases: 3)

Desarrollar modelos que expliquen que la materia est constituida por tomos que interactan, generando diversas partculas y
sustancias.
Gran Idea N
CONOCIMIENTOS PREVIOS

CONTENIDOS

CONCEPTOS CLAVE

Caractersticas y propiedades de
la materia: tiene masa y ocupa
espacio

Representaciones y modelos de tomos,

elementos, molculas y compuestos.

La materia est formada por

partculas en movimiento en sus
estados slido, lquido y
gaseoso.

Combinacin de tomos para formar

molculas y compuestos.

Transformaciones qumicas de la materia en

funcin de transferencia de electrones y
reordenamiento de tomos.

Importancia de la energa para

que los objetos cambien.

Formacin de enlaces covalentes (polar,

apolar) y enlaces inicos.

Materia, modelo, tomos, partcula,

sustancia, electrones, protones, neutrones,
elemento, molcula, macromolcula,
compuesto, in, anin, catin, entidades
elementales, enlace, masa atmica,
volumen atmico, radio atmico, enlace
covalente, enlace inico, triadas, octavas,
electronegatividad, electroafinidad,
potencial de ionizacin

Interaccin que se produce

entre cuerpos con carga
elctrica (atraccin y repulsin).

Elementos qumicos ms comunes en la

Tierra, su importancia y distribucin relativa.

Transformacin de la energa de
una forma a otra.

Elementos qumicos ms comunes en los

seres vivos, su importancia y distribucin
relativa.

HABILIDADES DE INVESTIGACIN CIENTFICA

-

Observar y describir objetos, procesos y fenmenos.

Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos simples.
Comunicar y explicar conocimientos provenientes de investigaciones cientficas.

ACTITUDES

CAMPO DE APLICACIN

Trabajar, responsablemente, en equipos en la solucin de problemas cientficos.

Manifestar pensamiento crtico y argumentar en base a evidencias vlidas y confiables.

N
CLAS

INDICADORES DE LOGRO

OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE N

(CONTENIDOS HABILIDADES
ACTITUDES)

ACTIVIDADES CLAVES (ESTRATEGIAS)

MEDIOS Y
RECURSOS

EVALUAC

1
Desarrollar
modelos que
expliquen que la
materia est
constituida por
tomos que
interactan,
generando
diversas partculas
y sustancias.

Observar y describir objetos,

procesos y fenmenos.
Crear, seleccionar, usar y ajustar
modelos simples.
Toman iniciativa para realizar
actividades relacionadas con la
ciencia y la tecnologa.
Utilizan conocimientos cientficos
en soluciones de problemas
cotidianos.
Elaboran y ejecutan
completamente un plan de
trabajo en relacin con las
actividades por realizar.
Ejecutan una actividad de
aprendizaje hasta lograr
exitosamente el aprendizaje de
conceptos y procedimientos.
Organizan y distribuyen las
tareas en equipo respetando las
habilidades de sus integrantes.
Sugieren soluciones y buscan
alternativas para resolver
problemas.

Inicio
Desarrollo
Cierre

Expresan opiniones basadas en

evidencias que permiten explicar
una situacin problema y
plantear posibles soluciones.
Describen los aportes de
cientficos (mujeres y hombres)
en diversas pocas, sobre un
determinado conocimiento
cientfico.

Desarrollar
modelos que
expliquen que la
materia est
constituida por
tomos que
interactan,
generando
diversas partculas
y sustancias.

RUBRICA COMPREHENSIVA ANLISIS DIDCTICO Y PLANIFICACIN OBJETIVOS DE

APRENDIZAJE

Nombres Integrantes Grupo ____________________________________________________

PTAJE.: 96/____

NOTA: _____

NIVELES DE COMPETENCIA

4: Alcanza o supera lo establecido en el criterio de evaluacin.

3: Alcanza en grado significativo, aunque no completo, lo estipulado en el criterio de
evaluacin.
2: Escaso grado alcanzado de los rasgos contemplados en el criterio.
1: No alcanza o es mnimo el desarrollo previsto en el criterio de evaluacin.
0: No se observa
CRITERIOS DE EVALUACION
1. Se identifica la propuesta con los nombres de autores de la
propuesta y la fecha, etc.
2. Se seala el OA de dicha propuesta que ser analizado
didcticamente, incluyendo el nmero que se le ha asignado
en las Bases Curriculares.
3. Se coloca la informacin general solicitada en el modelo,
previa al anlisis didctico y planificacin del OA
4. Se presentan los conceptos previos, claves para el aprendizaje
del OA en estudio sugeridos en el programa.
5. Se proponen conocimientos y/o conceptos claves que
aseguran un aprendizaje significativo del OA y que se
desprenden del anlisis didctico.
6. Los contenidos y/o conceptos claves se aprecian organizados
de manera jerrquica (menor a mayor complejidad) de
manera de asegurar su desarrollo en las clases propuestas para
el logro de ese OA.
7.

Se sealan los indicadores sugeridos en los programas de

estudio relacionados con el OA en anlisis.

8. Se proponen otros indicadores en el mbito conceptual, los

necesarios que permitan complementar los aprendizajes
propuestos en el OA que se quiere lograr y que se desprenden

Nivel competencia
4

del anlisis didctico realizado.

9. Se presentan las habilidades de investigacin cientfica que
las BBCC proponen y que son posibles de desarrollar
efectivamente con el OA en estudio.
10. En el anlisis del OA se presentan indicadores relacionados con
el desarrollo de las habilidades de investigacin cientfica
seleccionadas.
11. Se complementan las actitudes propuestas en las BBCC con
otras que se desprenden de los OAT, especialmente uso de
TIC.
12. En el anlisis del OA se presentan indicadores relacionados con
el desarrollo de las actitudes seleccionadas.
13. Se ordenan jerrquicamente (de menor a mayor complejidad
cognitiva) todos los indicadores propuestos para el logro del
OA, de manera que se visualice la forma en que se lograr(n)
la(s) habilidad(es) de investigacin cientfica, el(los)
contenido(s)
conceptual(es)
y
el(los)
contenido(s)
actitudinal(es) que realmente son posibles de desarrollar.
14. Se adjuntan otras habilidades que deben ser consideradas en el
desarrollo del OA y que tienen relacin con los contenidos
conceptuales de los indicadores
15. Se sealan los conocimientos y conceptos claves que se
desprenden del anlisis del OA y que son reconocidos
fcilmente en los indicadores propuestos clase a clase
16. Se aprecia fcilmente el desarrollo de las habilidades de
investigacin cientfica propuestas en cada clase, a partir de
la lectura de los indicadores.
17. Se aprecia fcilmente el desarrollo de los contenidos
conceptuales propuestos en cada clase, a partir de la lectura
de los indicadores.
18. Se aprecia fcilmente el desarrollo de los contenidos
actitudinales propuestos en cada clase, a partir de la lectura
de los indicadores.
19. Se organizan los indicadores de menor a mayor complejidad
cognitiva de manera de facilitar el aprendizaje de ellos por
clase, incluyendo los indicadores de habilidades y actitudes
20. Se observan claramente la/las estrategia/s de enseanza que
se trabajarn en las clases

21. Se aprecia alto grado de coherencia entre las habilidades a

desarrollar y la/las estrategia/s de enseanza propuesta/s
22. Existe alto grado de coherencia entre las actitudes a
desarrollar y la/s estrategia/s de enseanza propuestas.
23. Se distinguen claramente estrategias para los tres momentos
de la clase
24. Se presentaen forma clara y precisa, tanto el conocimiento
aprendido como, el campo de aplicacin (entorno inmediato)
donde la/el estudiante usa dicho conocimiento.