Stark Ovodapedagogia PDF

Stark Gabriella : vodapedaggia s jtkmdszertan I.
rsz
TARTALOM
BEVEZETS .......................................................................................................
I. AZ VODAPEDAGGIA AZ VODAI OKTATS LTALNOS
ELMLETE .........................................................................................................
1. Nevelstrtneti ttekints: az vodapedaggia kialakulsa s fejldse .
2. Az vodapedaggia helye a nevelstudomnyok rendszerben ................
3. Az vodai oktats funkcii ........................................................................
4. Az vodai oktatsi rendszer struktrja ....................................................
II. AZ VODS GYERMEK SZEMLYISGNEK MEGISMERSE .........
1. Az vods gyermek szemlyisge megismersnek mdszerei ................
2. A rajzelemzs mdszere ............................................................................
III. AZ VODAI DIDAKTIKA PROBLMAKRE ........................................
1. Az vodai oktats didaktikai alapelvei ......................................................
2. Oktatsi mdszerek az vodban ..............................................................
IV. AZ VODAI TANTERV .............................................................................
1. Az vodai tanterv jragondolsnak s a korai nevels bevezetsnek
kontextusa ......................................................................................................
2. Az j vodai tanterv kidolgozsnak alapelvei .........................................
3. Folytonossg s jdonsg az vodai tantervben ........................................
4. Az j vodai kerettanterv sajtossgai ......................................................
5. Tanulsi tevkenysgek az vodai tantervben ..........................................
6. Az j curriculum szerkezete s tartalma ....................................................
V. TANULSI TEVKENYSGEK AZ VODBAN ...................................
1. Tapasztalati terletek szerinti tanulsi tevkenysgek ..............................
2. Szabad tevkenysgek, jtkok .................................................................
3. Szemlyes fejldst clz tevkenysgek .................................................
4. Az voda napirendje nhny mdszertani javaslat ................................
VI. AZ VODAI TERVEZS ............................................................................
1. Az vodai tervezs sajtossgai ................................................................
2. Az vn dokumentumai ..........................................................................
3. Projektmdszer az vodban .....................................................................
VII. RTKELS AZ VODBAN .................................................................
1. A viszonyts problmja az vodai oktatsban.........................................
2. Az rtkels tpusai ...................................................................................
3. Adatgyjtsi mdszerek s eszkzk ........................................................
4. Az vodai rtkels sajtossgai ...............................................................
VIII. AZ VODA LGKRE ............................................................................
1. A lgkr fogalma .......................................................................................
2. Az voda trgyi felttelei ..........................................................................
3. Szemlyes viszonyok az vodban ...........................................................
IX. VODA S CSALD ..................................................................................
1. A kapcsolattarts hagyomnyos formi ....................................................
2. A kapcsolattarts megjul formi ............................................................
7
9
9
13
15
16
20
20
22
28
28
30
35
35
36
37
40
42
43
53
53
58
61
64
70
70
71
74
79
79
80
81
83
85
85
85
86
92
92
94
Stark Gabriella : vodapedaggia s jtkmdszertan I. rsz
SZAKIRODALOM ............................................................................................ 96
MELLKLETEK JEGYZKE .......................................................................... 100
SZTR ............................................................................................................ 144
BEVEZETS
Az vodapedaggiai s jtkmdszertani jegyzet elssorban az
vodapedaggusi plyra kszlknek szl. Ugyanakkor hasznosan forgathatjk a
gyakorl vodapedaggusok is, hisz a nemrg letbe lpett vodai tanterv menet
kzbeni megismerse szksgess tette a tantervi kultra felfrisstst, az j tantervi
alapelvek s sajtossgok trtelmezst. A vglegest s II. fokozati vizsgra
jelentkez vodapedaggusok szmra is segtsget nyjthat a jegyzet a
felkszlsben, hisz tmakrei nagy mrtkben igazodnak a pedaggustovbbkpzs e formjhoz.
A jegyzet a pedaggiai mveltsg tg krbl az vodapedaggiai s
jtkmdszertani tudsra fekteti a hangslyt. Bemutatja az voda nevelstrtneti
gykereit, az vodapedaggia helyt a tudomnyok rendszerben, valamint az
vodai oktatsi rendszer struktrjt. A msodik tmakr az vods gyermek
szemlyisge megismersnek mdszereibe enged bepillantst; a mdszerek
megrtst s alkalmazst segtik a mellkletben rszletesen bemutatott
rajzrtkelsi szempontok. A harmadik tmakr az vodai didaktika nhny
problmjval foglalkozik: az alapelvekkel s didaktikai mdszerekkel.
A jegyzet rszletesen trgyalja az j vodai tantervet, mivel e tanterv
bevezetse klnbz visszhangokat vltott ki az vodapedaggusok, nevelsi
szakemberek, szlk, pedaggusjelltek krben. Rszletesen taglalja a tanterv
sajtossgait, rtelmezi az j tantervi kifejezseket, bemutatja a tantervben szerepl
tanulsi tevkenysgek sajtossgait, valamint a projektmdszer alkalmazsnak
sajtossgait. Mivel az vodapedaggus/jellt felkszletlennek rezheti magt az j
tanterv gyakorlati alkalmazsra, valamint az ezzel jr dokumentci elksztsre,
a jegyzet trekszik arra, hogy az j tantervet sszevesse a rgivel, s minl tbb
gyakorlati alkalmazst mutasson be. A jegyzet pldzni prblja a tanterv nyjtotta
integrlsi lehetsgek megvalstst, a projektmdszer alkalmazsban rejl
lehetsgek kiaknzst, ezrt a mellkletben pldul kidolgozott tematikus projekt
s heti tervek tallhatk, valamint integrlt tevkenysgek terve.
Az vodai tmb foglalkozik mg az vodai tervezsen kvl az vodai
rtkels problmjval, valamint az voda s csald kapcsolatval, mivel az j
tanterv egyre inkbb kihangslyozza a szlk bevonsnak szksgessgt az vodai
nevel tevkenysgbe.
A jtkmdszertani tmb a jtk fogalmbl s sajtossgaibl indul ki.
Taglalja a jtk feltteleit, nagyobb hangslyt fektetve a jtk objektv felttelei
kzl a jtkszerekre, jtkeszkzkre. A jtkfajtk, jtktpusok csak rviden
vannak bemutatva, ezek rszletesebb kifejtse egy jtkpedaggiai jegyzet trgyt
kpezi majd.
A jtkmdszertan tmbben a nagyobb hangsly a didaktikai jtkra
fektetdik, a jtktants menetre, kln kiemelve a jtk irnytshoz szksges
pedaggiai kpessgeket.
Arnyait tekintve a jegyzet eltrbe helyezi az vodai tantervi ismereteket,
kisebb hangslyt fektetve a jtkmdszertanra. Az arnyeltolds szksgessgt
indokolja az j tanterv bevezetse kvetkeztben a pedaggusok hinyos/pontatlan
tantervi mveltsge, illetve az a tny, hogy az vodapedaggusi munka tervezse a

pedaggusjelltek szmra nem knny feladat.
A jegyzet egysges szerkesztsi elvet kvet. A kt tematikus tmbre
tagold jegyzet fejezeteinek elejn lv kulcsfogalmak elrevettik a fejezetben
trgyalt fontosabb tmkat, segtik a szvegben val tjkozdst. A reflektl
tanulst prbljk segteni a fejezetek vgn tallhat sszefoglal brk; a
fejezetvgi krdsek s feladatok gyjtemnye pedig a megrtst, nellenrzst,
alkalmazst, tovbbgondolst szeretn elsegteni. A fejezetek vgn ajnlott
szakirodalmi jegyzk segtsget nyjt a tovbbi tjkozdshoz, a tmban val
elmerlshez. A jegyzet vgn lv sztrban a gyakrabban elfordul romn
tantervi fogalmak, kifejezsek magyar megfeleljnek kzlse segt a tantervi
kifejezsek tudatos elsajttsban.
Stark Gabriella
I. AZ VODAPEDAGGIA
AZ VODAI OKTATS LTALNOS ELMLETE
J. H. Pestalozzi
dame school
Brnszvik Terz
Friedrich Frbel
adomnyok
vodai mdszertanok
korai nevels
iskolra val felkszts
iskolaelkszts szakasza
napkzi
Kinderklassen
infant school
kisdedv
gyermekkert
vodai didaktika
jtkpedaggia
szemlyisg fejlesztse
szocializci szakasza
rvid program voda
gyermekcsoport
1. Nevelstrtneti ttekints: az vodapedaggia kialakulsa s fejldse

A felntteknek a gyermeknevels terlete irnti rdekldse mr a legrgibb
idktl nyomon kvethet. Tekintsk t az vodapedaggia kialakulst s fejldst
a legrgibb idktl napjainkig (Cuco 2001; Mszros-Nmeth-Puknszky 2005;
Puknszky-Nmeth 1996; Voiculescu 2001).
1.1. Az vodai oktats nevelstrtneti gykerei

skzssgben a
gyermekeket
a
mindennapi let
jellegzetes
tevkenysgeinek elsajttsra neveltk: vadszatra, halszatra, fldmvelsre,
harcra, stb. Apr klnbsgek szlelhetk a fik s lnyok nevelsben a nemi
szerepek klnbzsgnek kvetkeztben. A felnttek ltal vgzett nevels
clkitzsei kz tartozott a fizikai gondoskods s a szksges lettapasztalat
nyjtsa, az letre val felkszts. Nem lteztek specilis nevelsi intzmnyek, a
nevels a mindennapi tevkenysgek keretn bell valsult meg, hagyomnyok,
rtusok, beavatsi szertartsok s jtk rvn.
A mezgazdasg megjelensvel s bizonyos mestersgek szakosodsval
szksgess vlt a gyakorlati kpessgek kialaktsa s fejlesztse e szakosodott
terleteken, a gyermekeket tapasztalt felnttek ksztettk fel a mestersgek
elsajttsra.
A rabszolgatart trsadalomban nevelsi trekvsek elssorban az
arisztokrcia krben figyelhetk meg. Az alacsonyabb trsadalmi rtegek szmra a
nevels a harci felksztsre s a hztartsi teendk elsajttsra korltozdott.
Platn elrevetti a 3-6 ves kor gyermekeknek kzintzmnyekben val
nevelst e clra felksztett dajkk irnytsval. Platn szerint a 3-6 ves letkor
gyermekek tevkenysgi formi kztt kzponti helyet kell elfoglalnia a mesknek,
legendknak, neklsnek s jtknak.
Arisztotelsz vlemnye szerint 7 ves kor eltt a gyermek nevelsnek a
csaldban kell trtnnie. Szerinte a csaldi nevels kt szakaszra oszthat:
- 0-5 ves kor kztt: a hangsly a fizikai gondozsra, illetve a mozgsra, a

jtkra, nekre s mesre tevdik. Edzeni kell a gyermek szervezett, de
vigyzni kell, nehogy a csald tlterhelje a gyermeket.
- 5-7 v kztt: a csaldban meg kell kezdeni a leckket az iskolra val
felksztshez.
Arisztotelsz szerint nevelsben rszeslhet minden szabadnak szletett
ember (vagyis is kizrja a rabszolgkat a nevelsbl.)
Quintilianus: koncepcija szerint a nevelst korai letkorban kell elkezdeni,
ez a feladat a dajkra hrul, kinek Quintilianus szerint nagyon tiszta kiejtssel
kell rendelkeznie a gyermek beszdnek megfelel fejlesztse rdekben. Sznok
lvn, Quintilianus nagy hangslyt fektet a beszdfejlesztsre s a sznokls
mvszetre.
A feudalizmusban lesen elklnlt a laikus s klerikus (egyhzi) nevels.
Nem lteztek specilis intzmnyek az vods kor gyermekek nevelsre, ez a
feladat a csaldra hrult.
A modern korban, a polgri forradalmak s kapitalista rendszer
kialakulsnak idszakban megnvekedett az rdeklds a nevels s kultra irnt,
ugyanakkor megjelent a munksok kpzsnek ignye a gpipar szmra. Szmos
elemi iskola alakult, ugyanakkor elkezdett kiplni a gimnziumi s felsfok
oktatsi rendszer is. A humanista pedaggusok kritizltk a merev feudlis
skolasztikus nevelst, hangslyoztk a szemlyisg harmonikus fejlesztsnek
fontossgt, a kreatv, aktv szellem kialaktst.
Jan Amos Comenius pedaggus ( a pedaggia, mint tudomny
klnvlsnak egyik elrejelzje) rtkes gondolatokat fogalmazott meg az vodai
oktats szmra is: a kisgyermekkorban (0-6 v) hangslyozza az rzkszervek
fejlesztst, az intuitv/tapasztalati mdszer fontossgt. Kiemeli tovbb a helyes,
tiszta beszd fontossgt, az anyanyelv elsajttst. Comenius felismerte a jtk s
munka fejleszt/nevel hatst a gyermeknevelsben s letre val felksztsben.
Vlemnye szerint az vodskor gyermek nevelsnek a csaldban kell trtnnie,
melyre legalakalmasabbnak az anyai l iskoljt tartja.
A felvilgosods neves gondolkodjnak, Jean Jacques Rousseau-nak
fontos szerepe van az vodai oktats koncepcijnak a megszilrdtsban. Sajtos
periodizlsban 2-12 ves korban az rzkek nevelst kell eltrbe helyezni a
termszet megfigyelse rvn, beszdfejleszts, zene s rajz rvn. Elmletnek
korltjt az rtelmi nevels ksleltetse (12 v utn) kpezi. A szabad nevels
elvnek kpviseljeknt Rousseau a gyermek szemlynek tiszteletben tartst
hangslyozza, az nrtkels fontossgt.
A kapitalizmus fejldsnek korszakban kiemelkedik egy svjci pedaggus,
Johann Heinrich Pestalozzi. javasolja a csaldi nevels modellje alapjn a
specilis osztlyok ltrehozst1 a kicsik nevelsre. Szerinte a csaldi nevels
kpezi az egsz nevelsi rendszer prototpust. Gondolatai a csaldban trtn
nevels-oktats mdszerei kr sszpontosulnak (Hogyan neveli Gertrudis a
gyermekeit; Anyk knyve), kiss taln el is tlozza az anya nevelsi szerept.
Pestalozzi hangslyozza a gyermek lelki sajtossgnak figyelembevtelt, s
kiemeli a pedaggus szerept a gyermeknevelsben.
1
gyermekosztlyok = Kinderklassen
10
1.2. Az voda elzmnyei: dame school, infant school, monitor-rendszer

A mai rtelemben vett vodk hossz trtnelmi fejlds eredmnyei. Az
ipari fejlds tjra lp nyugat-eurpai orszgokban mr viszonylag hamar
felmerlt az egszen fiatal gyermekek valamifle intzmnyes gondozsnaknevelsnek ignye.
Angliban
dame
school2
nven
sorra
jttek
ltre azok
magnvllalkozsok, amelyekben egy idsebb n ltalban sajt laksban tz,
hsz, esetleg harminc gyermeknek kezdte el az alapkszsgek: az olvass, rs s
szmols tantst.
A fejlds, az intzmnny szervezds jval magasabb szintjeknt jelent
meg Nagy Britanniban a 19. szzad elejn az infant school intzmnye. Ezeknek
a kisgyermekiskolknak az archetpust Robert Owen hozta ltre a New Lanark-i
textilgyrban dolgoz munksgyerekek szmra. A 2-6 ves kor gyerekek szmra
infant school-t ltestett, amelyben radiklisan j nevelsi mdszereket
alkalmazott. Owen kisgyermekiskolja mindenekeltt nevel intzmny volt, rtelmi
kpzsk az alapkszsgek elsajttsn tl a trgyi krnyezet dolgainak s
jelensgeinek megismertetsre korltozdott. Nagy hangslyt fektettek a bartsgos
lgkr kialaktsra, a jtk, a torna, a zene s a tnc szerves rsze volt az iskolai let
htkznapjainak.
Ms alapokon nyugodott az vodapedaggia els kiemelked skt
kpviseljnek, Samel Wilderspinnek a koncepcija. Wilderspin gyakorlati
pedaggijnak kzppontjban a gyermekek foglalkoztatsa llott.
1.3. Az els magyar voda

Az els magyar vodk pedaggiai arculatnak kialakulst jelents
mrtkben befolysolta az angol minta, fknt Wilderspin koncepcija. KzpEurpa els kisdedv intzett Brunszvik Terz grfn Budn, a krisztinavrosi
Mik utcban 1828. jnius 1-jn nyitotta meg.
Brunszvik Terz napljban a kisdedv, valamint a Kleinkinder-Asyle
(gyermekmenhely) elnevezst hasznlja3, vagyis a romlott trsadalmi viszonyok
kzepette vdsre-vsra szorul gyermek rousseau-i hatsokat sejtet kpe
rajzoldik ki.
Az vodai intzmny megnevezsre az oskola kifejezst is hasznltk.
Brunszvik Terz intzete (s az azt kvetk is) ugyanis nem a mai rtelemben vett
vodk voltak, hanem kisgyermekiskolk, ugyanis szles kr elemi oktats folyt itt.
1.4. Frbel, mint az vodapedaggia atyja

A nmet Friedrich Frbelnek (1782-1852) jelents szerepe van az
vodapedaggia kialakulsban. dolgozta ki a 2-7 v kztti gyermekek
(vodskorak) nevelsnek elmlett, s ehhez a tevkenysghez megfelel
intzmnyt is teremtett.
1837-ben Blankenburg vrosban, Tringiban megalaptja a Kindergarten
(gyermekkert) elnevezst visel intzmnyt. Abbl az elkpzelsbl indult ki, hogy a
2
Az elnevezs korabeli nmet fordtsa: Schule der alten Mtterlein, azaz: reg anyka
iskolja. Funkcijt s jellegt a napkzi iskola elnevezs jobban kifejezi.
3
A rgebbi vodatrtneti szakirodalom ezt az intzetet Angyalkert-knt emlegeti.
11
termszet egy nagy kert, abban a gyermekek testestik meg a virgokat, a nevelk
pedig a kertszek. A gyermekek nevelst a virgoskert figyelemmel teli
gondozsval hasonltja ssze (szksgesnek tartja, hogy az vods gyermekek
nevelsi intzetben kert is legyen, ahol a gyermekek dolgozhassanak).
Pedaggiai rendszerben hangslyt fektet a beszdfejlesztsre, az rzkek
fejlesztsre, a kzgyessg fejlesztsre s a rendszeretet alaktsra. Gyakorlati
munkk szervezst javasolta kertben, kzimunka-mhelyekben, ahol a gyermekek
rajzoltak, varrtak, paprt ragasztottak s hajtogattak, modellltak, ezltal fejldve
pszichikai funkciik, egyttmkdsi kszsgk. A jtk s gyakorlati munka mellett
a frbeli vodban az neket s tornt sem hanyagoltk el. Frbel hangslyozza,
hogy a jtk a legmegfelelbb tevkenysgi forma ebben az letkorban, szerinte jtk
rvn fejldik az alkotkpessg. A jtkot a gyermek tevkenysg-sztnvel
magyarzza. Szerinte a jtkot a felnttnek kell irnytania, erre specializldott
szakembernek, jtkirnytnak. De kicsit tloz, mikor a legaprbb rszletekig
megtervezi a gyermek jtkt mrtani formkkal, gtolva ezzel a gyermekek
kreativitst. Nevelsi szemlletben nagyon lnyegesnek tartja a formt, ezrt
kiemelked szerepet kap rendszerben a rajztants.
A geometriai testeket s alakzatokat (gmb, kocka, henger, plcikk, krk,
hromszgek, ngyszgek) a gyermekkert megteremtje ht dobozba helyezte,
ajndkoknak/adomnyoknak nevezte s alapvet szemlltetsi anyagknt hasznlta,
ugyanakkor szimbolikval ruhzta fel.
Teht Frbel munkssgnak nevelstrtneti jelentsge, hogy az elsk
kztt dolgozta ki rendszerszemlletben s legaprbb rszleteiben az vodai
tevkenysgek elmleti alapjait s mdszertant, felvllalta a gyermek vodai
letnek megtervezst, nem feledkezett meg a jtkvezetk, gyermekkertsznk
alapos kpzsnek fontossgrl sem.
1.2.5. Montessori vodk

Az vodapedaggia fejldsnek msik kiemelked kpviselje Maria
Montessori. Orvosnknt kezdte tevkenysgt, ksbb szellemileg srlt
gyermekekkel foglalkozott, akiknl specilis mdszerekkel meglepen j
eredmnyeket rt el, ami felbtortotta, hogy mdszernek hatkonysgt norml
fejlettsg gyermekeken is kiprblja. gy jtt ltre az els Casa dei bambini
(Gyermekhz) 1907-ben, mely j szleskr kutatsoknak nyitott utat az vodai
nevels tern. Nevelsi koncepcijnak tartpillrei:
- a gyermek fejldsi trvnyszersgeinek ismerete a pedaggus rszrl;
- az rzkek nevelse.
Montessorit nagyon foglalkoztatta a szenzorilis fejlds, s ezrt a 0-6 ves
korak szmra minden rzkszerv fejlesztshez megfelel szemlltet anyagot
dolgozott ki. A gyermekhzakban a kvetkez tevkenysgi tpusok folytak:
- testgyakorlatok (futs, lgzgyakorlatok, klnbz trgyak kezelse),
szerepk a mozgsok koordinlsa s harmonizlsa;
- gyakorlati tevkenysg, mely egyrszt hozzfrhet a gyermek letkora
szmra,
msrszt
tkletesti
tapintsi
rzkenysgt,
elemi
munkaszoksokat alakt ki, fejleszti a rend, tisztasg, s klcsns segtsg
szellemt;
- rzkszervi s rtelmi nevelst szolgl gyakorlatok.
12
Minimalizlta a nevel szerept: Szerinte a nevelnek nem kell kzbelpnie

a nevelskor, csupn meg kell teremtenie a gyermek ignyeinek megfelel
krnyezetet, amely megfelel a gyermek ignyeinek. A nevel gondoskodsa folytn
a krnyezet alkalmazkodik a gyermekhez, lehetv teszi szmra a minden
knyszertl mentes megnyilvnulst. A gyermekhzakban pldul az asztalok,
szkek, szekrnyek mretei hozzigazodnak az vodsok letkorhoz. Korunk
vodskori nevelselmlete sok Montessoritl szrmaz elemet tartalmaz s szmos
javaslata ma is rtkesthet.
A kt vilghbor kztt az vodval szembeni tartzkods szertefoszlik. A
megnvekedett rdeklds okai: a nk munkavllalsa, a gyermekkorra irnyul
pedaggiai kutatsok (fleg Montessori kutatsai) felkeltettk az rdekldst az
vodskori nevels irnt tbb llamban.
A pedaggiai kutatsok fejldse rvn a pedaggiai tudomnyok
specializldsnak folyamatban az vodapedaggia klnvlt a pedaggitl,
nll szakgi identitst nyert a pedaggiai tudomnyok rendszerben.
2. Az vodapedaggia helye a nevelstudomnyok rendszerben

Az vodapedaggia a pedaggiai tudomnyok rendszerben az letkorok
pedaggijnak egyik algt kpezi (Voiculescu 2001, Jia 2001).
Mint mr az ltalnos pedaggia tanulmnyozsakor is megfogalmaztuk, a
tudomny ltezsnek alapvet felttele, hogy ltezzen nll kutatsi terlete,
rendelkezzk a kutatsi terlet feltrst biztost kutatsi mdszerekkel, a felmrs
s rtkels objektv szempontrendszervel s az rtkels eszkzeivel. Mindezek
birtokban ki kell dolgoznia egy koherens elmleti rendszert, trvnyszersgeket
llapthat meg, s kpesnek kell lennie arra is, hogy az elmleti ismereteket a
gyakorlatba ltesse, a gyakorlat szmra felhasznlhat tmpontokat nyjtson
(Szab-Thalmeiner 2001, Voiculescu 2001).
A pedaggia ltalban kutatja a nevels valsgt, a szemlyisgfejleszts
trvnyszersgeit. Az vodapedaggia a tg kutatsi terletnek egy szeletjt
vizsglja: az vodskor gyermek (3-7 v) nevelsnek krdseivel, az vodai
intzmnyek sajtossgaival foglalkozik rszletesen. Ler s elr elmlet, mely
arra hivatott, hogy az vodapedaggus tevkenysgt irnytsa. Ez a tudomnyg
rendszerszemlletben mutatja be az vodai oktatsi folyamat konkrtan
meghatrozott clkitzseit, tartalmt, alapelveit, mdszereit s stratgiit, szervezsi
formit s rtkelsi mdozatait. Rvilgt az vodai tanuls sajtossgaira, az
vodban fellp interakcis kapcsolatokra, az vodai nevelsi dimenzik
jellegzetessgeire, az vodapedaggus szemlyisgnek pedaggiai hatsaira
(Voiculescu 2001).
Mint a nevelstudomny alga, az vodapedaggia a nevelstudomny
sajtos mdszereit hasznlja fel. Ltezik egy bizonyos llandsg az vodai nevel
munkban, de ugyanakkor llandan vltozik az j felttelek s realitsok
fggvnyben, az oktatsi reform viszonylatban, gy az vodapedaggia is
llandan vltozik, gazdagszik az j nevelsi tapasztalatokkal, elmleti
megkzeltsekkel.
13
Kiknek van szksgk vodapedaggiai ismeretekre? Elssorban

szksgesek mindazok szmra, akik e terleten fognak dolgozni vagy mr
dolgoznak, akik vodai intzmnyeket fognak vezetni/vezetnek, akik a gyermeki
szemlyisg fejlesztsvel foglalkoznak, vods gyermekek szleinek s azoknak,
akik e terleten dolgoz pedaggusoknak a tancsadsval foglalkoznak.
vodapedaggiai ismeretek szksgesek a tantknak is: az vodsok
beilleszkedsnek megknnytse rdekben, a kt oktatsi intzmny kzti
folytonossg megteremtse rdekben a tantnak meg kell riznie a jtkos tants
elemeit. Lnyeges, hogy a szlk is megismerkedjenek az vodsokkal val
foglalkozs sajtossgaival, hogy otthon folytathassk, vagy kiegszthessk az
vodai tevkenysgeket
Az vodai tevkenysgek szles sklja, e tevkenysgek specifikus jellege
elvezetett e tudomnyg tovbbi specializldshoz. E tudomnygnak is algai
keletkeztek, melyek levlva az vodapedaggirl, viszonylag nll tudomnyokk
vltak:
! vodai didaktika: az vodai oktatsi-nevelsi folyamatot tanulmnyozza,
vizsglja az vodai oktats sajtos tartalmt, mdszereit s eszkzeit, szervezsi
formit. Bizonyos esetekben nem klntik el az ltalnos vodapedaggitl. (E
jegyzet magba foglalja az vodai didaktika nhny elemt is.)
! Jtkpedaggia s jtkmdszertan: a jtk sajtossgait s tpusait
tanulmnyozza mlyrehatan, illetve a jtktants menett, mdszereit, stb.
! A klnbz vodai tevkenysgek mdszertanai:
beszdnevelsi tevkenysgek mdszertana;
romn nyelvi tevkenysgek mdszertana;
matematikai tevkenysgek mdszertana;
krnyezetismereti tevkenysgek mdszertana;
testnevelsi tevkenysgek mdszertana;
kzssgi nevels mdszertana;
nek-zenei tevkenysgek mdszertana;
gyakorlati-hztartsi tevkenysgek mdszertana;
kpzmvszeti tevkenysgek mdszertana.
Az j vodai tanterv szemlletmdjra plve ezeknek a mdszertanoknak a
helyt tveszik az integrlt tevkenysgek mdszertanai.
Az vodapedaggia elssorban szoros kapcsolatban ll a pedaggia
szaktudomnyaival, ezenkvl akrcsak a pedaggia felhasznlja ms
tudomnyok eredmnyeit: fknt a gyermekllektan, szociolgia, biolgia,
rendszerelmlet, kibernetika kutatsi eredmnyeit hasznostja (Jia 2001).
14
3. Az vodai oktats funkcii

Romnia nevelspolitikai kontextusban az vodai oktats a nemzeti oktatsi
rendszer rsze, az egyetem eltti oktats szerkezetbe integrlt. Az oktatsi rendszer
pedaggiai funkcit betlt szakostott intzmnyek sszessge (Voiculescu
2001.40.).
A pedaggiai funkcik tervezsre s megvalstsra szakosodott
intzmnyek a kvetkezk:
Iskola (formlis intzmnyek): voda, ltalnos iskola, lceumok,
szakiskolk, fiskolk, egyetemek, tovbbkpz intzmnyek.
Nonformlis intzmnyek: gyermekpalotk, tanulklubok, szakkrk,
egyetemista klubok, diktborok, szakmai kikpz kzpontok, vakcis
kzpontok.
Helyi nevelsi kzssgek intzmnyei, melyek kzvetett mdon tmogatjk
az iskolt: csald, szli kzssgek, gazdasgi, kulturlis s politikai
intzmnyek.
Ennek alapjn tudomnyos megkzeltsben az vodai oktatsnak a
kvetkez funkciit hatrozhatjuk meg (Voiculescu 2001.40-41.):
Korai nevels funkcijnak megvalstsa
A gyermeki szemlyisg fejlesztsnek funkcija: az vodai oktats biztostja
a gyermek szemlyisgnek szabad, integrlt s harmonikus fejldst sajt
ritmusnak s szksgleteinek megfelelen, segtve autonm s kreatv
fejldst, alakulst. Az vodai nevels biztostja a gyermek differencilt
sztnzst intellektulis, szocio-affektv s pszichomotrikus tren,
figyelembe vve az letkori sajtossgokat.
Az iskolra val felkszts: az vodai oktats eslyegyenlsget biztost az
iskolra val felkszlsben minden gyermek szmra. Az iskolra val
felkszls globlis, egysges, harmonikus folyamatknt valsul meg, nem
csak az ismeretmennyisgre fektetve a hangslyt, hanem minden ms
kpessgre is.
Termszetesen ezek a funkcik sszefondnak, klcsnsen felttelezik
egymst, sztvlasztsuk csak mdszertanilag lehetsges az elemzs vgett.
Az vodai oktats llandan vltozik, bizonyos fejldsi tendencik
figyelhetk meg (Voiculescu 2001.18-19.):
kzeleds a modern nyugati oktatsi rendszerekhez;
a nevelsi politikk sszehangolsa a kzssg ignyeivel s szksgleteivel;
a tangy fejlesztse s modernizlsa bizonyos trsadalmi jelensgekhez
val alkalmazkods vgett: munkanlklisg, j szakmk megjelense,
kzprteg kialakulsa, a modern technolgia hatsa, a kulturlis diverzits
nvekedse (kisebbsgek kultrja);
gyermek kzppontba helyezse szksgleteivel, vgyaival, hajlamaival;
individualizlt nevelsi programok kidolgozsa;
az informcitadsra s reproduklsra alapul tanuls talaktsa globlis,
integrlt s kreatv tanulss, a fejleszt oldal megnvekedse az vodai
kpzsben;
15
nyits az opcionlis kpzsi modulok fel;

a folyamatossg biztostsa az vodai s iskolai kpzs kztt, a tantervi
folytonossg biztostsa az vodai tevkenysgkategrik s iskolai
tantrgyak sszekapcsolsval;
nevelsi eslyegyenlsg biztostsa mindenfle megklnbztets nlkl
(szlk anyagi helyzettl, szocilis krlmnyektl, nemtl, fajtl,
nemzetisgtl, politikai s vallsi hovatartozstl fggetlenl.
4. Az vodai oktatsi rendszer struktrja

Az vodai oktats a nemzeti oktatsi rendszer rsze, az egyetem eltti
oktats szerkezetbe integrlt, a tangyminisztrium4 koordinlja. Az vodai oktats
eslyegyenlsget biztost az iskolra val felkszlsben minden gyermek szmra,
aki vodba vagy legalbb iskola-elkszt csoportba jr.
Az vodai oktats llami, illetve magnintzmnyekben folyhat. Az
vodkat a tanfelgyelsgek hozzk ltre, de gazdasgi egysgek, jogi s fizikai
szemlyek is alapthatnak vodt a trvny megszabta keretek kztt, a
tanfelgyelsgek beleegyezsvel.
Az vodk szervezsnek s mkdtetsnek felelssge a kvetkez
szervekre hrul:
tanfelgyelsgek a tangyminisztrium tmogatsval;
helyi kzigazgatsi szervezetek;
helyi kzssg;
gazdasgi egysgek;
humanitrius szervezetek;
civil szervezetek;
fizikai s jogi szemlyek.
vodatpusok
A romn oktatsi rendszerben hrom vodatpus mkdik (Popa 2006.10.):
(Rvid program) voda (5 ra/nap): nevelst s megfelel felksztst

biztost az iskolra s szocilis letre
Napkzi otthonos voda (10 ra/nap): nevelst s megfelel felksztst

biztost az iskolra s szocilis letre, valamint a gyermek szocilis vdelmt
nyjtja (felgyelet, tpllk, pihens)
Hetes programmal mkd voda: nevelst s megfelel felksztst biztost

az iskolra s szocilis letre, valamint szocilis vdelmet nyjt (felgyelet,
tpllk, pihens) a htrnyos helyzet gyermekek szmra egsz ht
folyamn.
Jelenlegi teljes neve: Nevelsi, Kutatsi, Ifjsgi s Sportminisztrium. Romn megnevezs:

Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului.
16
Az vodai oktats szintjei

Az vodai oktats kt szintre tagoldik (vodai tanterv 2008.17-18.):
I. szint: 37-60 hnap (3-5 v): a szocializci szakasza:
- kiscsoport: 3-4 v;
- kzpcsoport: 4-5 v.
II. szint: 61-84 hnap (5-6/7 v): az iskolaelkszts szakasza:
- nagycsoport: 5-6 v;
- iskolaelkszt csoport: 6-7 v.
Ez a kt szintre val tagols a vals helyzetet tkrzi, a ltez vegyes csoportokat. A
II. szint, vagyis az iskolaelkszts szakasza jelenleg bepl a pedaggiai szakaszok
rendszerbe5, az alapkpessgek kialaktsnak szakaszhoz tartozik. Az
alapkpessgek kialaktsa szakasznak f funkcii a kvetkezk (Fris Ferenczi
2008. 39.):
- rhangols, felkszts az iskolai letre;
- az olvassi- s rskszsg megalapozsa;
- a gyermek rdekldsnek felkeltse kzvetlen krnyezetnek megismerse
irnt;
- az alkotkszsg, fantzia brentartsa;
- tanulsi motivci kialaktsa.
Az alapkpessgek fejlesztse elkezddik az vodban, a tovbbi fejleszts majd az
I-II. osztly feladata.
Az vodai csoport
Az vodai oktats megszervezse gyermekcsoportokban trtnik. A
csoportokba sorols kritriumai: az letkor s a globlis fejlettsgi szint.
Az vodai csoportok ltszma: Az vodai csoport tlagosan 10-20
gyermekbl ll. Klnleges esetekben az iskolaelkszt csoport kisebb ltszmmal
is mkdhet tanfelgyelsgi javaslatra s minisztriumi engedllyel.
Specilis esetekben (kis gyermekltszm, taner-hiny) engedlyezett a
vegyes csoportok szervezse klnbz letkorok s fejlettsgi szint szerint.
Klnbz profil vodai csoportok ltrehozsa is lehetsges: mvszeti,
sport, nyelv, valls stb. profil csoportok.
Lehetsges integrlt csoportok szervezse specilis nevelsi ignyekkel
rendelkez gyermekek szmra a specilis oktats szablyai alapjn (Voiculescu
2001).
A pedaggiai szakaszok az iskolskor periodizlst jelentik, csoportostva azokat a

tanulmnyi veket, amelyeknek azonos clkitzseik vannak. t pedaggiai szakaszt
klnbztetnek meg a szakemberek: alapkpessgek kialaktsnak szakasza (vodai oktats
II. szintje, I-II. osztly), fejleszts szakasza (III-VI. osztly), plyaorientci szakasza (VIIIX. osztly), elmlyts szakasza (X-XI. osztly), szakosods szakasza (XII-XIII. osztly).
(Fris Ferenczi 2008.39-42.)
17
sszefoglals
letkorok
pedaggija
Iskolskori
pedaggia
vodapedaggia
Felsoktats
pedaggija
vodai
didaktika
Jtkpedaggia
Jtkmdszertan
vodai tev.
mdszertana
beszdnevels
matematika
testnevels
krnyezetismeret
Felnttoktats
pedaggija
zene
rajz
kzssgi
nevels
1. bra: Az vodapedaggia helye a nevelstudomnyok rendszerben

Az vodai oktatsi rendszer
vodatpusok
(Rvid
program)
voda:
5 ra/nap
Napkzi
otthonos
voda:
10.ra/
nap
Az vodai oktats
szintjei
Heti
programmal
mkd
voda
I. szint
Szocializci
szakasza
-3-5 v
2. bra: Az vodai oktatsi rendszer szerkezete
I. MAGYAR VODA
Alapt neve: Brunszvik Terz grfn
Alapts ve: 1828
Alapts helye: Budapest, Krisztinavros
Intzmny megnevezse: Kleinkinder-Azyle, kisdedv
Pedaggiai koncepci: a romlott trsadalmi viszonyok kzepette
vdsre-vsra szorul gyermek segtse
18
II. szint
iskolael
kszts
szakasza
-5-7 v
I. NMET VODA
Alapt neve: Friedrich Frbel
Alapts ve: 1837
Alapts helye: Blankenburg (Tringia)
Intzmny megnevezse: Kindergarten - gyermekkert
Pedaggiai koncepci: vilg kert
gyermekek virgok
pedaggusok kertszek
Krdsek, feladatok
1. Fejtse ki, mirt szksges a pedaggusjellteknek vodapedaggit tanulniuk!

2. Vlemnye szerint mirt fontos, hogy a gyermek vodai oktatsban
rszesljn? Fejtse ki vlemnyt egy msfl oldalas esszben!
3. rtelmezze az 1. mellkletben tallhat szvegrszletet az vodai oktats
fontossgnak szemszgbl (Robert Fulghum: Mr az vodban megtanultam
mindent, amit tudni rdemes)
4. Vlemnye szerint hogyan kellene megreformlni az vodai oktatst?
Fogalmazzon meg legalbb tz javaslatot!
5. Vlemnye szerint hatkonyak-e a vegyes vodai csoportok? Fejtse ki
vlemnyt!
6. Nevelstrtneti dokumentlds utn ksztse el az els angol, illetve els
romn voda nvjegykrtyjt az sszefoglalsnl tallhat modell alapjn.
Szakirodalom
Fris-Ferenczi Rita (2008): A tervezstl az rtkelsig. Tanterv- s
rtkelselmlet. bel Kiad, Kolozsvr.
Jia, Eugenia (2001): Pedagogie precolar. Editura Napoca Star, Cluj.
Mszros Istvn Nmeth Andrs Puknszky Bla (2005): Nevelstrtnet.
Bevezets a pedaggia s iskolztats trtnetbe. Osiris Kiad,
Budapest.
Popa, Carmen (2006): Elemente de pedagogie precolar aplicat. Editura
Universitii Oradea.
Puknszky Bla Nmeth Andrs (1996): Nevelstrtnet. Nemzetkzi
Tanknyvkiad, Budapest.
Szab Thalmeiner Nomi (2001): Bevezets a pedaggiba. Tanulmnyi
tmutat. Eurotrend Kiad, Szatmrnmeti.
Voiculescu, Elisabeta (2001): Pedagogie precolar. Editura Aramis, Bucureti.
***2008: vodai tanterv. Curriculum pentru nvmntul precolar (3/7 ani).
Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, Bucureti.
http://curriculum2009.edu.ro/Educatie_timpurie/
19
II. AZ VODS GYERMEK SZEMLYISGNEK

MEGISMERS
megfigyels
llektani prbk
felmrsek
pszichopedaggiai ksrlet
csaldrajz
llatrajz
beszlgets
alkotsok elemzse
szociometria
emberrajz
szabadrajz
hzrajz
1. Az vods gyermek szemlyisge megismersnek mdszerei

A gyermekek megismerse, megrtse az vodai nevelmunka
elengedhetetlenl fontos mozzanata. A megismers clja a gyermek viselkedsnek,
tetteinek megrtse, hiszen az vodai nevelmunka konkrt cljait s feladatait,
valamint a gyermekekkel val bnsmd krdsre a helyes vlaszt csak ennek
birtokban lelheti meg az vodapedaggus.
Az vods gyermek megismersnek szmtalan lehetsge ll az
vodapedaggus rendelkezsre (Ezechiel Pii Lzrescu 2006.39.):
a csoportszobban tevkenysg kzben s sznetekben;
az voda udvarn;
a szabadids tevkenysgek ideje alatt: ltogatsok, kirndulsok, stk,
versenyek, nnepsgek;
csaldltogatskor;
a pszicholgiai kabinetben;
ms helyzetekben.
Tekintsk t azokat a legfontosabb mdszereket, melyek segtsgvel az
vodapedaggus
megismerheti az vods
gyermek szemlyisgt.
A
szakirodalomban leggyakrabban emltett mdszerek a kvetkezk: megfigyels,
beszlgets, alkotsok elemzse, pszichopedaggiai ksrlet, llektani prbk,
felmrsek (Jia 2001; Voiculescu 2001; Glava Glava 2002; Hegyi 2002; Ezechiel
Pii Lzrescu 2006).
1.1. Megfigyels
Az egyik legelterjedtebb, legegyszerbb, mindenki szmra kzenfekv mdszer a
megfigyels. Egyszer, mert nem ignyel eszkzket, brmikor lefolytathat vagy
megismtelhet.
Ez a mdszer lehetv teszi a gyermek viselkedsbeli megnyilvnulsainak
rendszeres nyomon kvetst jtk, tanuls vagy iskoln kvli termszetes
tevkenysgek kzepette. Megfigyels ltal megismerhetjk a gyermek pozitv s
negatv jellembeli tulajdonsgait, azokat a kszsgeket s szoksokat, amelyeket a
csaldbl hozott. Megismerjk a gyermek kedvenc jtkszereit, tevkenysgi
formit.
A gyermek megfigyelse minl vltozatosabb krlmnyek kztt kell, hogy
trtnjk (trsaival s felnttekkel szembeni magatarts, szemlyes kapcsolatok jtk
20
kzben, szemlyisg-megnyilvnulsok kzs, csoportos s egyni tevkenysgek

alkalmval). Fontos, hogy a termszetes, megszokott krnyezetben figyeljk meg a
gyermeket.
Ahhoz, hogy e mdszer hatkony legyen, gondosan elksztettnek kell lennie. A
megfigyelt jelensget klnbz felttelek kztt kvessk nyomon, gy sokkal
nagyobb az esly a lnyeges, meghatroz jegyek kiemelsre. Fontos, hogy
megfigyels kzben vakodjunk a szubjektivizmus (rokonszenv, ellenszenv,
eltlet) veszlyeitl.
Lnyeges, hogy a megfigyels tervszer s folyamatos legyen, mert gy
megismerhetjk, hogy melyek azok a krlmnyek, amelyek bizonyos jegyeket a
felsznre hoznak.
A megfigyels nem lehet ltalnos, pontosan meg kell hatrozni, mit figyelnk meg,
ezrt megfigyelsi tervet kell sszelltani (Hegyi 2002.21-22.).
A megfigyels hozzsegt az vods gyermek pszichopedaggiai jellemzsi lapjnak
kitltshez (lsd 2. mellklet).
1.2. Beszlgets
Egy msik elszeretettel s sokszor alkalmazott mdszer a beszlgets, mely
kikrdezs keretben zajlik, szorosan kapcsoldva a megfigyelshez. E mdszer
segtsgvel nyert adatok lehetv teszik mind a szemlyisg fejldsnek
tanulmnyozst, mind pedig meglv tulajdonsgainak a jellemzst. ltala
gazdagthatjuk a gyermek megismersvel kapcsolatos anyagokat, gazdag
tnyanyagot gyjthetnk a gyermek viselkedsi motvumairl, vlemnyrl,
rdekldsi krrl, meggyzdsrl stb. Megllapthatjuk a gyermek szkincsnek
gazdagsgt, kifejezkszsgt, beszdkszsgnek fejlettsgt.
Ez a mdszer csak akkor lehet eredmnyes, ha a tma gondosan meg van vlasztva,
ha az vodapedaggus pontosan eldnti, mit akar megtudni vagy megismerni a
gyermek letrl, lelki vilgrl.
A beszlgets sorn nyert tnyanyagot ssze kell vetnnk ms rendelkezsnkre ll
adattal, hogy teljesebb kpet kapjunk a gyermek szemlyisgrl.
E mdszer alkalmazsa annl hatkonyabb, minl meghittebb a kapcsolat a gyermek
s a pedaggus kztt. A beszlgetshez biztostanunk kell az szinte, szeretetteljes
lgkrt, ahol a gyermek biztonsgban rzi magt s meg tud nylni. A krdez
magatartsa bartsgos, bztat legyen, de lnyeges, hogy ne hasznljon, ne tegyen
fel eldntend krdseket, sem olyan krdst, mely szuggerl legyen, s ne rulja el
valamilyen mdon sajt felfogst, mert a vlaszadt befolysolhatja.
1.3. Llektani prbk

A llektani prbk alkalmazsa nem tartozik az vodapedaggus feladatkrbe, ilyen
esetekben egytt kell mkdnie a pszicholgussal, iskolai tancsadval.
1.4. Felmrsek
Az vodapedaggus klnbz felmrseket vgezhet az vodban. Igen kzkedvelt
pldul a szociometriai mdszer alkalmazsa.
A szociometriai felmrs a csoport szerkezetnek s az egyes gyerekek kzssgben
elfoglalt helyzetnek feltrsra irnyul, a csoporton belli ellenszenvi-rokonszenvi
kapcsolatok alapjn trja fel a csoport szerkezett (Mrei-Bint 1997).
21
A szociometriai felmrst vodban pldul a posts-jtkkal vgezhetjk (Ksn

Ormai 2001.160-163.) (lsd 3. mellklet). Az adatok feldolgozsa szociometriai
tblzatok, illetve szociogram formjban trtnik. A szociogram elemzse alapjn
megllapthatjuk a csoport sszeforrottsgt, s az egyes gyerekek szociometriai
helyzett.
A gyermek szociometriai helyzett elemezve tbb mindent megtudhatunk a
szemlyisgrl, s fordtva: szemlyisgvonsait ismerve jobban megrthetjk a
csoportban elfoglalt helyt.
1.5. Pszichopedaggiai ksrlet

A pszichopedaggiai ksrlet alkalmazsa lehetv teszi a pontos, meggyz adatok
gyjtst a gyermekkel kapcsolatban.
Ez a mdszer lehetv teszi a klnbz megismer folyamatok tanulmnyozst.
Alkalmazhat az emlkez kpessg tanulmnyozsra, fogalomalkots
meghatrozsra, a szkincs gazdagsgnak felmrsre, stb.
1.6. A gyermek alkotsainak, munkja eredmnynek elemzse

A gyermek ltal ksztett alkotsok elemzse rvn sok hasznos informcit
nyerhetnk. (Hegyi 2002). Brmely gyermek ltal ksztett munka pszicholgiai
vizsglds trgyt kpezheti. A produktumok elemzse adatokat szolgltat a
gyermek bels vilgrl, kpzeletrl, rdekldsrl, ismeretek, jrtassgok,
kpessgek minsgrl.
A gyermek alkotsai kz soroljuk rajzait, festmnyeit, kzimunka s modellezs
alkalmval ksztett trgyait, gyjtemnyeit. Az alkotsok elemzse ltal
tanulmnyozni lehet, s nyomon lehet kvetni a gyermek fejldst, azt a fejldst,
melyet
az
vek
folyamn
elrt.
gy
megismerhet
a
gyermek
kezdemnyezkszsge, fantziagazdagsga, szn- s formarzke, alkotkpessge.
Ezltal adatok gyjthetk a gyermek pszichikai kpessgeirl (sszefgg rtelmi
tevkenysg, kpzeler, rdekldsi kr, ismeretek, jrtassgok, kpessgek
minsge), a megvalsts mdjairl, (eredeti vagy sablonos), az adottsgok
szintjrl (magas, kzepes, gyenge, stb.), a tanulsban elrt haladsrl (bizonyos
alkotsok megvalstsnak ismtlse rvn). Az vodapedaggus dolgt
megknnyti, ha elre kidolgozott kritriumok alapjn vizsglja a gyermek
alkotsait: helyessg-helytelensg; eredetisg-banalits; sszetettsg-egyszersg;
kifejezer-ennek hinya.
E mdszer egyik elnye, hogy nem kln feladatknt kell kszttetni, hanem brmely
tevkenysg (kpzmvszet, gyakorlati tevkenysg, szabad tevkenysg)
alkalmval kszlhet, annak szerves rszeknt.
2. A rajzelemzs mdszere
A tovbbiakban a rajzelemzs mdszervel foglalkozunk rszletesebben, ttekintjk,
mely terletekrl kaphatunk adatokat, melyek az aktulis fejlettsget mutatjk.
2.1. ltalnos rajzelemzsi szempontok

A gyermekrajzokbl sok mindent megtudhatunk alkotjukrl. A gyermek
nem tudja pontosan kifejezni szavakban, hogy mit rez, mit gondol, de a rajzai
22
beszlnek helyette. A gyermekrajzok elemzsnek tbb clja is lehet. Alapveten

segt a gyermek fejlettsgnek megllaptsban, mozgskoordincijnak, trbeli
eligazodsnak vizsglatban. Szerepe lehet a gyermekkori agresszi, szorongs
okainak feltrsban, a szlkkel s a kortrsakkal val kapcsolat javtsban. A
rajzok elemzsekor sok informcit kaphatunk az alkotsok lmny-htterrl, a
gyermek szemlyisgjegyeirl.
A rajzelemzsben egy fontos alapelv, hogy egy rajzbl nem szabad
messzemen kvetkeztetseket levonni. Csak rajzsorozatokbl s a gyermekrl
szerzett ms ismeretek birtokban, ezek sszehasonltsval mondjunk vlemnyt.
Vlgyi a kvetkez rajzelemzsi szempontokat hatrozta meg (Vlgyi 2006):
trszimbolika;
mretek, arnyok;
tvolsgok;
strukturltsg;
vonalvezets;
nyomatk;
vonalminsg;
formanv;
sznhasznlat;
szimblumok.
Balzsn rendszerbe foglalta a gyermekrajzok elemzshez hasznlhat
szempontokat. Hrom csoportba sorolta ezeket a szempontokat: rajzpedaggiai
szempontok, eszttikai szempontok, llektani szempontok (Balzsn 2001.205-267.).
a) A rajzpedaggiai szempontok alkalmazsval a legobjektvebb kvetkeztetsek
vonhatk le mg ismeretlen gyermekek esetben is. A gyermek ltal hasznlt
kifejez eszkzket elemezzk, mgpedig (Balzsn 2001.250-253.):
vonalak;
foltok, formk;
sznhasznlat;
eszkzkezels;
anyagismeret;
kpi elemek.
b) Az eszttikai elemzsi szempontok alkalmazsval mg mindig sok objektv
kvetkeztets vonhat le, de mr vegyl szubjektv elemekkel. Ide tartozik (Balzsn
2001.253-255.):
a kpmez betltttsge;
az elemek viszonya egymshoz;
a kpi egyensly;
a kiemelsek mdja;
a figyelemvezets mdja;
ritmusok;
a tr jellse, kifejezse;
megelevent, kifejez szndk, kzl jelleg;
az emberi test.
c) A llektani elemzsi szempontok megtlsben sok a szubjektivizmus, ezrt
vatosan kell alkalmazni ket, mivel a kppel kifejezett tartalom, lmnyek, vgyak,
feszltsgek, rzelmek kifejezdsnek eszkze. Ide tartoznak (Balzsn 2001.256259.):
23
a forma- s szngazdagsg:
A forma- s szngazdagsg kpzeletbeli s rzelmi gazdagsgra,
elbeszl, kzl attitdre utal. A forma- s sznszegnysg ingerszegny
krnyezetre, rdeklds s motivcihinyra, esetleg nbizalom hinyra
s szorongsra utal. Jelentheti mg az adott tmhoz val rzelmi
ktds hinyt is.
a mretek:
A nagyts intenzv rzelmi htteret jelez- a nagyobb dolgok, llnyek
fontosak a gyermek letben. A kicsinyts negatv rzelmi motivci,
nbizalomhiny, szorongs jele lehet.
a sznek:
A sznek szerepeltetsnek foka, a sznhasznlat rnyaltsga, a
sznkedvels.
A ltvnynak megfelel s a kpzelt sznhasznlat mrtke, s ezek
arnya. Ez tkrzi az rzelmi htteret s az ismereteket.
realizmus:
A valsg s az brzols viszonya. Van-e a gyerek vals
megfigyelseinek konkrt visszajelzse, vagyis a dolgok ltalnost
kpe tartalmaz-e konkrt egyedi elemeket is? Mi van tlslyban?
fantzia:
Milyen a fantzia-mkds? A kpzeletgazdagsg megjelenik-e a formas sznalkotsban, a megjelentsi mdban?
rzelmek:
Milyen lmnyek, feszltsgek fejezdnek ki a rajzban?
a szemlyisg bels tartalmainak kivetlse:
A konkrt kpi elemek jelentse: mit rajzol le, vagy mi az, amit elhagy a
rajzrl (elhagy valakit a csaldrajzrl, nem rajzol szemet, flet, nem
rajzol szjat, vagy tl nagy piros szjat rajzol).
A kpzetek, vgyak, ismeretek, lmnyek gazdagsga, minsge.
A szemlyisg aktivitsa vagy passzivitsa a rajz dinamizmusa alapjn.
A feladat megrtsnek, megfogalmazsnak sznvonala, a kifejezs
eszkzeivel val bnsmd szintje, felhasznlsuk vltozatossga.
2.2. Specilis rajzelemzsi szempontok

2.2.1. Emberbrzols
Az emberbrzols szintje megmutatja, milyen a gyermek koordincija,
jelzi, hogy megvan-e a stabil testsma, helyes-e a testrszek arnyainak az szlelse,
teht megtudhatjuk, hogy milyen az a kognitv kp, amelyet a gyerek kialaktott
nmagrl vagy egy msik emberrl (Hegyi 2002).
A rajzolt emberalak sznvonalbl krlbell 13 ves korig
kvetkeztetseket lehet levonni a rajzol intellektulis szintjre vonatkozan. Erre
pl Florence Goodenough ltal kidolgozott emberrajz-teszt (lsd 4. szm
mellklet). A Goodenough teszt informatv, mert a megfelel lelkillapotban lv
gyerekek a Rajzolj egy embert! instrukcira elssorban intellektulis eriket
mobilizljk.
A prepuberts korig a RQ (rajzkvciens) szinte megegyezik az IQ-val, vagyis
bizonyos kivtelektl eltekintve az intellektulis s a rajzi fejlds nagyjbl
24
prhuzamosan halad. A rajzokbl lehet kvetkeztetni a kzhasznlatra is: a

jobbkezeseknl jellegzetesen balra fordul, a balkezeseknl jobbra fordul
profilbrzols dominl.
Egyszeri vizsglat alapjn azonban nem szabad messzemen
kvetkeztetseket levonni. Szksges ismernnk a gyermeket, letkrlmnyeit,
fejldst, ms terleteken megfigyelhet jellemzit is. Az emberalak-brzols
rtkels csak egy lehet a tbbi tapasztalat kztt (Ksn Ormai 2001).
2.2.2. Farajz
A fa az let, a megjuls, a nvekeds jelkpe. A farajz sok mindent elrul a
szemlyisgrl. Az elemzs eltt hrom fontos krdst kell feltenni a ksztnek:
Hny ves a fa?, l-e a fa?, Milyen vszakban van a fa?
Az letkor a szemly sajt rettsgnek szubjektv rzst fejezi ki. Optimlis
esetben a fa letkora nem tr el t vnl tbbel a rajzol letkortl. Az t vvel
fiatalabb fa (facsemete) az rettsg rzsnek hinyt jelenti.
Az vszakok kzl a tavasz a remnyteli vrakozssal, a nyr az letervel, az sz az
rettsggel fgghet ssze. A tl az eredmnytelensg rzst mutathatja. Meg kell
azonban krdezni a rajzolt, hogy befolysolta-e az aktulis vszak (Vass 2007,
Pavelea 2005).
2.2.3. Hzrajz
A hz majdnem minden gyerekrajzon megtallhat, az ego megnyilvnulsa.
A hzrajzban kt krds szksges: Kik laknak a hzban? s Milyen rzsei vannak
ezzel kapcsolatban? (Bonchi 2003).
A hzbl kiszll fst azt az rzelmi melegsget jelzi, amely a gyermek lelkben
van. A hztet stt szne, a berajzolt cserepek vdekez magatartsra utalnak. A
kicsi ajt azt jelzi, hogy nehz bejutni hozz. A nagy s sznes ablakok
kvncsisgra s nagy fantzira utalnak. (Pavelea 2005).
2.2.4. llatrajz
Az llatrajzban felttlenl meg kell krdezni az llat nevt s az letkort. A
nevet az llat tpusnak, fajnak rtelmezshez hasznljuk fel.
Az llatrajzok alapveten az sztnket reprezentljk. Az rtelmezsben a lerajzolt
llatfajbl indulunk ki, de azt is megvizsgljuk, hogy miben klnbzik ms hasonl
llatoktl. A hromvestl fiatalabb llat az rettsg bels tapasztalsnak hinyt
jelezhetik, az idsebb llatok a ksztetsek feletti kontroll tapasztalatval fgghet
ssze (Vass 2007).
2.2.5. Csaldrajz
A csaldrajz a gyermek nletrajza. Kiegszti a verblis kzlst. A
csaldrajzban megjelenik a gyerek aktulis hangulati s rzelmi llapota, a csaldban
elfoglalt helye, kapcsolata a csaldtagokkal. Ezekben a rajzokban a tudatos s
tudattalan lmnytartalmaik kivetlnek, ezek jelzik a rajzol viszonyt a klvilghoz.
Nem szabad messzemen kvetkeztetseket levonni egy rajzbl, mert a gyerek
rzelmei nagyon vltozak. A pillanatnyi hangulat hatssal lehet arra, hogy a gyerek
kit, milyennek s hov rajzol (Hegyi 2002). A fbb elemzsi szempontokat lsd az 5.
mellkletben.
25
Ahhoz, hogy vals adatokat szerezhessnk ismernnk kell a gyermek csaldi httert
is, s ezeket kell sszevetni a rajzbl leolvasottakkal.
2.2.6. Szabadrajz
A szabadrajz ksztsekor a rajzol szabadon vlasztja ki a rajztmt, azt
rajzol, amit szeretne, ami eszbe jut. A szabadrajz instrukcija: Rajzolj valamit, amit
szeretnl! Rajzols eltt s kzben nem szabad semmilyen formban sem
befolysolni a rajzolt. Minden krdsre semleges, nem irnyt vlasszal felelnk
(pl. Ahogy gondolod. Ahogy te szeretnd.)
A szabadrajz ksztse utn meg kell krni a rajzolt, hogy adjon cmet a
rajznak. Egy msik javasolt krds: Mi trtnik?. Meg kell krni a rajz ksztjt,
hogy mesljen a rajzrl. Mondja el a sajt szavaival mit brzol a rajz. Meg lehet
krdezni, hogy mskor is szokott-e ilyet rajzolni, mit jelent ez szmra, mihez
kapcsoldik, mivel fgg ssze, mirt ezt rajzolta (Ksn Ormai 2001). A szabadrajz
fbb elemzsi szempontjait lsd a 6. mellkletben.
sszefoglals
Megismersi
mdszerek
megfigyels
beszlgets
ember- csaldrajz
rajz
alkotsok
elemzse
hzrajz
farajz
felmrs
pl. szociometria
llatrajz
ksrlet
pszicholgiai
prba
szabad
rajz
3. bra: A gyermek szemlyisge megismerst elsegt mdszerek
! Krdsek, feladatok
1. Vgezzen szociometriai felmrst egy vodai csoportban! Az elvgzett
felmrs alapjn ksztse el a szociometriai mtrixot, a szociogramot, majd
rtelmezze az eredmnyeket!
2. Jellemezzen egy vods gyermeket alkotsai elemzse rvn! A
jellemzshez hasznlt portfoli javasolt sszettele: csaldrajz, emberrajz, 2
szabadrajz.
3. Dolgozzon ki egy megfigyelsi lapot a megfigyels mdszernek hatkony
alkalmazshoz!
4. Dolgozza ki egy vodban megvalstand pszichopedaggiai ksrlet
kutatsi tervt!
26
Szakirodalom
Balzsn Szcs Judit (2001): Mibl leTT a cserebogr? Szort BT., Budapest.
Bonchi, Elena (2003): Psihologia desenului copilului. Editura Universitii
Oradea, Oradea.
Ezechiel, Liliana Pii Lzrescu, Mihaela (2006): Laborator precolar.
V&Integral, Bucureti
Glava, Adina Glava, Ctlin (2002): Introducere n pedagogia precolar,
Editura Dacia, Cluj-Napoca.
Hegyi Ildik (2000): Fejldsi lpcsfokok vodskorban. Okker Kiad,
Budapest.
Ksn Ormai Vera (2001): A mi vodnk. Nevelspszicholgiai mdszerek az
vodban. Okker Kiad, Budapest.
Mrei Ferenc Bint gnes (1997): Gyermekllektan. Medicina Kiad,
Budapest.
Pavelea, Daniel et. all (2005): Psihopedagogie aplicat n activitile de practic
pedagogic. Editura Gheorghe Alexandru, Craiova.
Vass Zoltn (2007): Formai- szerkezeti rajzelemzs. Flaccus Kiad, Budapest.
27
III. AZ VODAI DIDAKTIKA PROBLMAKRE

1. Az vodai oktats didaktikai alapelvei
alapelv
medilt tanuls
interdiszciplinarits
differencils
Az vodapedaggia tudomnya is tiszteletben tartja a didaktikai alapelveket.

A didaktikai alapelv minden iskolai (intzmnyestett) jelleg oktat-nevel
tevkenysg kiindulpontjt kpezi. A didaktikai elvek pedaggiai elvrsokat
fejeznek ki, melyek fontossgukat tekintve irnyadak az oktatsi folyamatban.
Ha rendszerszemlletben kzeltjk meg az alapelveket, akkor a msodik
ltalnossgi szinten llnak az oktat tevkenysget irnyt trvnyszersgek utn:
Trvnyszersgek
Alapelvek
Normk
Konkrt szablyok
4. bra: Alapelvek (Voiculescu 2001.45. nyomn)
Glava Glava szerzpros kt csoportba sorolja az vodai oktats alapelveit,

megklnbztetve az vodai oktats sajtossgaira vonatkoz alapelveket, illetve a
korai fejlesztsbe bevont gyermekre vonatkoz alapelveket (GlavaGlava 2006.80.).
28
A kisgyermekkori fejldst s tanulst vizsgl kutatsok alapjn a

kvetkez alapelveket helyezzk eltrbe:
a tartalmak interdiszciplinris megkzeltsnek elve;
a medilt tanuls elve;
a tantervi differencils s egyniests elve.
A nemzetkzi oktatspolitikai irnyvonalak alapjn GlavaGlava
szerzpros kt alapelvet emelt ki:
a gyermek egysgben val szemllsnek elve;
a gyermek jogai tiszteletben tartsnak elve.
Az els elv a gyermek teljes potenciljnak rtkestsre vonatkozik, az
sszes szemlyisgdimenzira val figyelsre.
A msodik elv azt hangslyozza ki, hogy a gyermek a felnttek rszrl
gondozst, irnytst, nevelst, szeretetet, felgyeletet s gyngdsget ignyl lny.
Minden vodai tevkenysgben tiszteletben kell tartani a gyermeknek jtkhoz val
jogt, mind tevkenysgi formaknt, mdszerknt, eljrsknt s megvalstsi
eszkzknt.
sszefoglals
vodai oktats alapelvei
vodai oktats sajtossgai
interdiszciplinarits
medilt
tanuls
differencils
vods gyermek
szemlyisg
egysge
gyermek
jogai
5. bra: Az vodai oktats alapelvei
Krdsek, feladatok
1. Szemlltesse konkrt pldkkal az vodai oktats szervezst s mkdst

meghatroz alapelvek megvalsulst az vodai gyakorlatban!
2. Nevezzen meg olyan konkrt szitucikat az vodai letbl, amikor megsrl
valamelyik alapelv!
29
2. Oktatsi mdszerek az vodban

cselekvs
szbeli megismers
feladatlapos munka
gyakorlati munka
nll megfigyels
magyarzat
szemlltets
didaktikai jtk
gyakorls
bemutats
elbeszls
beszlgets
A szakemberek szerint hrom csoportba sorolhatjuk az vodai oktats

mdszereit az ismeretszerzs forrsa alapjn (Ezechiel Pii Lzrescu 2006.124129., Voiculescu 2001.70-80.)
- cselekvs;
- szemlltets s kpszer megismers (intuci);
- szbeli megismers.
Az ismeretszerzs legfbb forrsa maga a cselekvs. Ekzben a gyermekek
minden rzkszervket foglalkoztatjk. A cselekv megismers termszetesen
nemcsak a mozgsos aktivitst jelenti, hanem a gondolkodssal tsztt, irnytott
tevkenysget is. Mivel a cselekvsben rzelmek is megnyilvnulnak, az gy szerzett
ismeretek lmnyszerv vlnak.
A msodik csoportba soroljuk a szemlletet, a kpet. Ide tartoznak az
rzkszervek tjn nyert ismereteken tl a kpszer, de mr kzvetett megismersi
formk, az emlkezs s a kpzelet termkei.
A szbeli cselekvs eszkze a beszd. A beszd, a valsgrl alkotott
mondanival szempontjbl, kzl s kifejez, a hallgatnl elrend cl
szempontjbl, felhv s rhat.
Ennek megfelelen pszicholgiai szempontbl hrom csoportba oszthatjuk
az vodai oktatsi mdszereket is (Ezechiel Pii Lzrescu 2006.124-129.,
Voiculescu 2001.70-80.).
1) A cselekvssel kapcsolatos mdszerek:
a) didaktikai jtkok
b) feladatlappal (munkalappal) vgzett tevkenysgek
c) gyakorlati munkk, egyszer ksrletek
d) gyakorls
2) A szemllettel s a kpszer megismerssel kapcsolatos (intuitv) mdszerek:
a) bemutats
b) nll megfigyels
3) A szbeli megismerssel kapcsolatos mdszerek:
a) elbeszls
b) magyarzat
c) beszlgets
30
1) Cselekvssel kapcsolatos mdszerek:

a) Az oktat jtkok alatt valamely oktatsi feladat szolglatba lltott jtkot
rtnk. Jelentsge, hogy jtkosan teht a gyermek szksgleteinek
megfelelen ad mdot az ismeretek megszerzsre, a gondolkodsi
mveletek s a beszd gyakorlsra. A szablyok nlklzhetetlen elemei a
didaktikus jtknak, betartsuk nemcsak oktatsi funkcijuk miatt jelents,
hanem az erklcsi nevels szempontjbl is. Mdszerknt is kivlan
alkalmazhat ez a jtk, illetve foglakozs-tpus is lehet.
b) A feladatlapokkal vgzett tevkenysg egyszerre minden gyermeket
foglalkoztat, nll munkra szoktat, ismereteket, kszsgeket, kpessgeket
fejleszt. Sikerlmnyhez juttatja azt a gyermeket is, aki szban nehezen
fejezi ki magt. Az vn visszajelzseket kap az egyes gyermekek
fejldsrl. Az oktatsi folyamat brmely mozzanatban alkalmazhatjuk a
feladatlapokat, ha azokat a clnak megfelelen szerkesztettk meg.
c) Gyakorlati munkk, egyszer ksrletek vgzsre az vodban fleg a kerti
munka, az lsarok gondozsa keretben van lehetsg. Az itt elvgzett
feladatok nagy elnye, hogy a gyermekeknek nemcsak j ismeretek
szerzsre nylik lehetsgk, hanem az ismeretek alkalmazsra,
vltozsok, okozati sszefggsek megltsra is. A gyakorlati munka
kzben felismert tnyt vagy trvnyt a gyermekek sokkal tartsabban
megjegyzik. A gyakorlatban vgzett munka olyan szemlyisgjegyek
megalapozst is jl szolglja, mint a pontossg, a trelem, a kitarts.
d) Gyakorls: maximlisan aktivizl mdszer, mivel a gyermeket konkrt
cselekvsre kszteti. Ez a mdszer gy rtelmezhet, mint a mr megtanult
ismeretek vltozatos felttelek s krlmnyek kztti felhasznlst s
alkalmazst biztost szenzomotoros s intellektulis tevkenysgek
kivitelezsnek rendszere, amely magasabb szint kszsgek, jrtassgok s
kszsgek alaktsnak szolglatban ll (FerencziFodor 1997.110.). Ennek
megfelelen funkcija teht: ismtls s rendszerezs, jrtassg- s
kszsgfejleszts.
2) A szemllettel s a kpszer megismerssel kapcsolatos mdszerek:

a) Bemutats (szemlltets) az vods kor gyermek ismert letkori
sajtossgainl fogva az oktats egyik leggyakrabban alkalmazott mdszere.
A bemutats, a spontn szemllds nem elg a megrtshez. Csak tudatos
s tervszer irnyt munkval rhet el az rzkels, szlels,
megfigyelkpessg fejldse. A lnyeges s lnyegtelen klnvlasztsa, az
alapvet gondolkodsi mveletek (analzis, szintzis) megindtsa
kezdetben a gyermekeknl mg nehzsggel jr. A tagolatlan egszet nem
kpesek felbontani, sszefgg rendben ltni. Az egsz elmoshatja a
rszleteket, vagy egy-egy rszlet flbe kerekedhet az egsznek
(pointillizmus), s az egsznek egy rszlet nkntes sszekapcsolsval j
jelents keletkezhet (szinkretizmus). A gyermeki szlels fenti sajtossgait
ismerve, az vn feladata, hogy irnyt krdseivel, magyarzatval
rendszert vigyen a bemutatott trgy, jelensg tanulmnyozsba.
b) Megfigyels: mg a bemutatsnl kzvetlenl az vn szemlltet, addig a
megfigyelsnl a gyermekek megadott szempontok szerint nllan
31
szerzik a tapasztalatokat. Ez trtnhet stk, kirndulsok, a kertben vgzett

munkk, lsarok gondozsa, otthoni feladatok kertben. Pldul figyeljk
meg mit eszik a serts, hogyan mkdik a kzlekedsi lmpa, miknt
fejldnek a nvnyek. Az vszakok jelensgeinek megfigyelsre is minl
tbb nll megfigyelsi szempontot kell adni. Ezek alapjn kpesek lesznek
az n. mindennapi termszetnaptr rendszeres kezelsre (kivlogatva a napra
jellemz kpeket: esik az es, fjja a fkat a szl, esernyvel jrnak az
emberek, stb.)
Az ilyen nll megfigyelsen alapul feladatok kzben alakul ki s vlik
kszsgg az, hogy a dolgokat vltozsukban, fejldskben figyeljk.
nll megfigyelseik alapjn ok-okozati sszefggsek megltsra is
tbbszr lehetsgk nylik. Amennyiben pldul a glya lett
folyamatosan figyeltk, rjnnek a kltzs indokolt voltra s maguk
fogalmazzk meg: El kell replnik, mert itt nem tallnak mr tpllkot
maguknak.
Mindez csak akkor trtnhet gy, ha a gyermek nllan szerzett
megfigyelseinek eredmnyeit szban megfogalmazhatja az vnvel val
rendszeres s folyamatos beszlgets sorn.
3) A szbeli (verblis) ismeretszerzs mdszerei:

a) Az elbeszls mdszere esemnyek, jelensgek, trgyak, szemlyek eleven,
sznes ismertetst, illetve rzelemgazdag kifejtst jelenti. Akkor
alkalmazza az vn, amikor olyan ismereteket kvn nyjtani, amelyekrl a
gyermekeknek nem lehet kzvetlen tapasztalatuk. Kevs gyermek ltott
bnyt, lt replgpen, hajn, de rdekli, milyen az rhaj s a Balaton. Az
errl vagy ehhez hasonl lmnyrl szl, kpekben gazdag vni
elbeszls ers hatst gyakorol a kpzeletre s maradand rzelmeket kelt a
gyermekben. Az vn trtnetei, elbeszlsei az erklcsi, rzelmi nevels
szempontjbl is rendkvl jelentsek. A szli szeretet, tisztelet,
becsletessg, hsiessg rzseit ez ltal is fel tudjuk breszteni
(elmlythetjk) a gyermekben, hisz egytt izgulnak, rlnek, vagy
szomorkodnak velk. Szkincsk is bvl, mivel, az elbeszlsek sorn
olyan kifejezsekkel is megismerkednek, amelyeknek rtelmt elszr csak
hangulati sszefggsek alapjn fogjk fel, ksbb azonban egyre inkbb
megrtve, maguk is hasznlni kezdik s a gondolkodsuk is gazdagodik. A
gyermekek elbeszlse egyre elevenebb s sznesebb lesz, amennyiben sok
lehetsget biztostunk sajt lmnyeik felfedezsre is.
b) Magyarzat: a gondolkodshoz kapcsoldik, segti a megrtst azltal, hogy
az sszefggseket, trvnyszersgeket megvilgtja.
A mirtkorszakban a gyermekek klnsen trelmetlenl kvetelik az
vn magyarzatait, mivel a mr ismert tnyek s rszletkrdsek
nkntelenl is felkeltik rdekldsket. Az vnnek rtkelnie kell a
gyermek szokatlan krdseit, s ki kell elgtenie a kvncsisgt,
termszetes tudsvgyt. Az vn clszer magyarzata fejleszti a gyermek
gondolkodst. A magyarzat mdszerre szinte minden foglalkozs
keretben szksg van a feladatok megrtshez, azok megfelel
vgrehajtshoz.
32
Az vn magyarzata csak akkor segti a megrtshez, ha rvid, lnyegre

tapint. Amennyiben hosszabb magyarzatra van szksg, akkor egy-egy
szakasz utn, krdsek alapjn kell meggyzdni arrl, hogy a gyermekek
mennyire rtettk meg az elhangzottakat.
c. A beszlgets mdszernek alkalmazsa sorn az vn arra kszteti a
gyermekeket, hogy a klcsns krds-felelet alapjn maguk fedezzk fel az
sszefggseket, vonjanak le kvetkeztetseket, termszetesen az
irnytsval. A beszlgets kivl rtelemaktivizl mdszer, mivel segti
megtallni a lnyegeset s azt elklnteni a lnyegtelentl. Fejleszti a
koncentrlt s megosztott figyelmet, ignybe veszi a meglv ismeretek
feleleventsvel az emlkezetet.
A gyermekek aktv szereplknt vesznek rszt ebben, mikzben rtelmi
kpessgeik, gondolkodsuk, kifejezkszsgk is fejldik. A beszlgets
sorn vratlan problmk is felbukkanhatnak, gyakran ppen egy-egy
gyermek vlasza, krdse ad lehetsget a tma rdekessgnek
kibontakoztatshoz. gy szokjk meg azt, hogy a ltottakon, hallottakon
rdemes elgondolkodniuk.
A gyermekek vlasza jelzi az vn szmra azt, hogy az ismereteket vagy a
megrtst hol kell tovbb ersteni. A beszlgetsnek teht nemcsak fejleszt
hatsa van, hanem segti a gyermekek megismerst, az vni munka
eredmnyeinek ellenrzst is.
A beszlgets mdszert eredmnyesen csak akkor hasznlhatjuk,
- ha a gyermekeknek az adott tmban elzetes tapasztalatuk mr van;
- ha az vn ismeri a feladand krdsek cljait, funkcijt s ezeknek
megfelelen, tudatosan tgondolt krdseket fogalmaz meg;
- ha az vn krdsei helyesek s vltozatosak;
- ha a krdsek az egsz csoporthoz szlan megindtjk minden
gyermek gondolkodst s az vn trelmesen kivrja a lassabban
gondolkodk vlaszt is;
- ha gyermekek krdezkedvt is serkentik.
A helyesen szervezett beszlgets megtantja a gyermekeket gondolataik
kifejtsre, de arra is, hogy a kell idben hallgatni tudjon. Ez trelmes,
udvarias magatartsnak is nlklzhetetlen eleme.
Minden mdszernek megvan a maga szerepe az oktatsban, a gyermek
rtelmi fejldsben. Minden mdszer ms-ms pszicholgiai ert hoz mozgsba,
egyik inkbb a kpzelet, msik a gondolkods vagy az rzelmek aktivizlsval
segti a nevels s oktats cljnak elrst.
Megvlasztsuk fgg (Papp Makr 1995.24.):
- a nevelsi cltl;
- a didaktikai feladattl;
- a tartalomtl;
- a gyermekek letkori sajtossgaitl, fejlettsgi szintjktl;
- a foglalkozsi g sajtossgaitl;
- az vn egynisgtl;
- az voda trgyi felszereltsgtl.
33
sszefoglals
Oktatsi
mdszerek
Cselekvsen
alapul
mdszerek
Szemlltetsen
alapul
mdszerek
Szbeli megismersen
alapul
mdszerek
6. bra: Az vodai oktats mdszerei
! Krdsek, feladatok
1. Pldzza a beszlgets mdszernek alkalmazst az vodban!
2. Pldzza a bemutats mdszernek alkalmazst az vodban!
3. Beszlgessen el egy gyakorl vodapedaggussal, illetve egy szlvel az vodai
oktats mdszereirl (beszlgetsi tmpontok: kivlaszts, hatkonysg, felkszts a
trsadalmi letre, stb.)
Szakirodalom
Ferenczi Gyula Fodor Lszl (1997): Oktatstechnolgia s oktatsszervezs.
Stdium Knyvkiad, Kolozsvr.
Glava, Adina Glava, Ctlin (2002): Introducere n pedagogia precolar, Editura
Dacia, Cluj-Napoca.
Papp Eszter Makr va (1995): Sss fel, nap! Mdszertani kziknyv
pedaggusoknak s szlknek. Irodalmi szveggyjtemny. Szatmrnmeti.
34
IV. AZ VODAI TANTERV

korai nevels
tapasztalati terlet
fejlesztsi terlet
tanulsi tevkenysg
tapasztalati terletek szerinti tevkenysg
szemlyes fejldst szolgl tevkenysg
szabad tevkenysgek, jtkok
rutinok/szoksok
reggeli tallkozs
tmenetek
opcionlis tevkenysg
tanterv
1. Az vodai tanterv jragondolsnak s a korai nevels bevezetsnek

kontextusa
A korai nevels, mint a formlis nevels els szakasza/lpcsfoka, biztostja
a gyermek belpst a ktelez oktatsba (6 ves kor tjkn). Gazdasgi
szakemberek szerint a korai nevelsbe val befektets a nevelsbe val
leghatkonyabb befektetst jelenti, mivel a korai tanuls kedvezen befolysolja a
ksbbi tanulst.
A gyermek nevelse szletsekor kezddik el. A korai nevels/fejleszts
Romniban akrcsak az egsz vilgon magba foglalja a gyermek nevelst
szletstl kezdve az iskolba lpsig. Az voda, mint a formlis nevels
szolgltatsa, biztostja azt a krnyezetet, mely garantlja a gyermek biztonsgt s
egszsgt, illetve bevonja a szlket s a helyi kzssget a tanulsi folyamatba,
figyelembe vve a gyermek fejldsnek pszicholgiai sajtossgait.
Tekintsk t rviden az vodai oktats vltozsait az utbbi vekben
(Munteanu Munteanu 2009.18.):
2000: j szemlletmdban kzeltik meg az vodai nevelst az vodai
oktats megszervezse program keretben bell
2002: a nagy-elkszt csoport ltalnoss ttele program: a ktelez
oktats kiterjesztse 10 osztlyra, illetve a beiskolzsi kor lecskkentse 7
vrl 6 vre; az vodai tevkenysgek tantervnek tdolgozsa/korrekcija,
sszehangolsa az I-IV. osztlyos tantervvel.
2005-2006: az UNICEF tmogatsval a tangyminisztrium stratgijnak
kidolgozsa a korai nevelsre vonatkozan, ENSZ alapelvek elfogadsa
2006: vodai nevelsi-oktatsi tevkenysgek tantervnek kidolgozsa
magyar tannyelv vodk szmra
2008: az j vodai tanterv kidolgozsa
35
A korai nevels cljai (szletstl 6/7 ves korig):

a gyermek szemlyisgnek szabad, integrlt s harmonikus fejlesztse a
sajt ritmusnak s szksgleteinek fggvnyben, tmogatva az autonm s
kreatv formlst;
ms gyerekekkel, felnttekkel s krnyezettel val interakcis kpessg
fejlesztse ismeretek, kszsgek, attitdk s magatartsi formk elsajttsa
rdekben. A felfedezsek, gyakorlatok, prblkozsok, mint autonm
tanulsi tapasztalatok sztnzse, btortsa;
identitstudat s autonmia kialaktsa, pozitv nkp fejlesztse;
a gyermek tmogatsa olyan j ismeretek, kszsgek, kpessgek s
attitdk elsajttsban, melyek szksgesek az iskolba lpshez, illetve az
lethez.
Kiemelhetjk, hogy a korai nevels hatsa a ksbbi nevelsre szoros
kapcsolatban ll a gyermeket folyamatosan r nevelsi hatsokkal. A korai
szakaszban (3 ves korig) a gyermek szl ltali gondozsa befolysolja a ksbbi
fejldst. Az vodai, elemi, gimnziumi s lceumi szakaszban a tanuls sikeressge
az oktatsi folyamatban nyjtott tapasztalatoktl fgg, ezrt nagyon fontos
biztostani a minsgi oktatst a klnbz szinteken.
A korai nevelsre vonatkoz tudomnyos tanulmnyok kimutattk, hogy a
korai nevels/fejleszts legfontosabb hozadka nem-kognitv skon jelentkezik. A
rendszeres vodba jrs pozitvan befolysolja a feladatra sszpontost
magatartst, a trsas-rzelmi fejldst, a motivcit s a tanulssal szembeni attitdt
(vodai tanterv 2008.6-7.).
2. Az j vodai tanterv kidolgozsnak alapelvei

Az j tanterv kidolgozsakor a nevelsi szakemberek nhny alapelvbl
indultak ki, tekintsk t, melyek ezek (vodai tanterv 2008.8-9.):
rendszerjelleg megkzelts;
- folyamatossg a pedaggiai szakaszon bell: mint ahogy mr a I.4.
alfejezetben emltettk, az vodai oktats II. szintje az alapkpessgek
kialaktsnak szakaszhoz tartozik az I-II. osztllyal egytt.
- sszefggs megteremtse az vodai tevkenysgek s az iskolai I.-II.
osztlyos tantrgyak kztt.
- nyits az opcionalits fel: I. szinten beiktathat maximum 1 opcionlis
tevkenysg, II. szinten maximum 2 tevkenysg.
kiterjeszts: minl tgabb tapasztalati terletek irnyba;
egyensly a tapasztalati terletek kztt;
relevancia, vagyis a szksgletekhez val igazts;
differencils;
elre halads s folyamatossg.
Az j vodai tanterv kidolgozsakor a szakemberek figyelembe vettk:
a pedaggia aktulis fejldsi irnyvonalait;
az vodai oktatsi rendszer fejldst az utbbi vekben: projektmdszer,
komplex tevkenysgek, interaktv csoportmdszerek;
az vodapedaggusok pozitv s negatv tapasztalatait;
az vods gyermekek aktulis rettsgi szintjt;
36
a modern kommunikcis s informcis technolgikat.

Ugyanakkor jrartelmeztk az vodai oktats szerept, helyt az oktatsi
rendszer szerkezetben.
3. Folytonossg s jdonsg az vodai tantervben

Az j tanterv alapos tanulmnyozsa sorn felfedeznk nhny folytonossgi
elemet az j s rgi tanterv kztt (Mdszertani levl 2008., 2009; Programa
activitilor instructiv-educative n grdinia de copii 2005; Curriculum pentru
nvmntul precolar 2008):
- a kimeneti teljestmnylersok;
- a szellstett tanterv;
- a tanterv alkalmazsnak metodolgija, mdszertani tmutatja;
- a fejlesztsi kvetelmnyek, rszletes kvetelmnyek s magatartsi
modellek (melyek nagy vonalakban a rgi tantervbl lettek tvve).
Lnyegesebb jtsok, vltoztatsok (Mdszertani levl 2008.4.):
- a tapasztalati terletek bevezetse;
- a tanulsi tevkenysgek bevezetse: ezek magukba foglaljk a rgi
tantervben lv tevkenysgtpusokat, s kicsit tllpnek rajtuk, mert a
rutinokat is tanulsi tevkenysgek sorba helyezi az j tanterv;
- vi tmakrk, melyek segtik a tartalmak megtervezst s az integrlt
tevkenysgek megvalstst.
Az tdolgozott tanterv valjban ngy sarkalatos ponton szeretn
megvltoztatni az vodai oktatst (vodai tanterv 2008.13-16.):
a) tantsi-tanulsi-rtkelsi stratgik vltozatoss ttele;
b) megfelel vodai lgkr kialaktsa;
c) csald szerepnek kihangslyozsa;
d) a gyermek globlis fejlesztse.
a) Az tdolgozott tantervben a hangsly az interaktv mdszerekre tevdik; a
jtkra (mint a gyermek f tevkenysgi formjra); valamint a relisabb
rtkelsre. Az j tanterv llspontja szerint az rtkelsnek inkbb a gyermek
fejldst kellene kvetnie sajt maghoz mrve, s kevsb a csoport normihoz
viszonytva.
b) Az vodnak olyan lgkrrel kell rendelkeznie, mely biztostja a gyermek
szabad fejldst, eltrbe helyezve az interkulturalitst s az inkluzv nevelst. Az
vodai krnyezetet gy kell megszervezni, hogy az lehetv tegye az aktv
felfedezst s interakcit az anyagokkal, gyermektrsakkal, felnttekkel.
c) Az j tanterv megkzeltsmdjban a csald a partner szerept kapja. A
szlnek aktvan be kellene kapcsoldnia a gyermeke vodai nevelsbe, vagyis
aktvan rszt vennie az voda letben. Teht a csald rszvtele nem szklhet le az
anyagi hozzjrulsra.
37
d) Az j tantervben nyomon kvethet a gyermek globlis fejlesztsnek a

szemllete, az integrlt nevels elveinek az alkalmazsa. A gyermek globlis
fejlesztsnek kihangslyozsa eltrbe helyezi a fejlesztsi terletek6 fontossgt.
Azrt kell kihangslyoznunk a fejlesztsi terletek fogalmt, mivel a mai
trsadalomban a gyermeknek az iskolra s letre val felksztsekor mr nemcsak
az akadmikus tudsra kell fektetnnk a hanglyt, hanem ugyanolyan mrtkben oda
kell figyelnnk a trsas-rzelmi fejlesztshez kapcsold kszsgekre, kpessgekre,
attitdkre (egytt lni s dolgozni msokkal, kezelni az rzelmeket, elfogadni a
mssgot, stb); a kognitv fejlesztsre (problmahelyzetek megkzeltse, divergens
gondolkods, ok-okozati sszefggsek megllaptsa, korrelcik, stb.), a fizikai
fejlesztsre (mozgs, egszsg, helyes tpllkozs, stb.). Az vodai tantervnek a
gyermek globlis fejlesztse szemszgbl val megkzeltse magba foglalja a
fejleszts minden aspektust, sszhangban a gyermek letkori s egyni
sajtossgaival.
Mivel a korai nevels (szletstl 6/7 vig)7 kimeneti kvetelmnyei a
gyermek globlis fejlesztst clozzk meg, az aktulis vodai tantervben az
ltalnos fejlesztsi s rszletes kvetelmnyek a tapasztalati terletek szintjn,
globlisan vannak megfogalmazva, figyelembe vve a fejlesztsi terletek ltal
megszabott irnyvonalakat. Ebben az rtelemben a tapasztalati terletek a
kvetelmnyek elrsnek eszkzeiv vlnak; ugyanakkor a gyermek elrehaladst
megllapt mreszkzkk, mivel a fejlesztsi terletekre jellemz
jrtassgokat, kszsgeket, kpessgeket, tartalmakat jelzik.
A jelenlegi vodai tantervben t fejlesztsi terlet van kiemelve:
a fizikai fejleszts, az egszsg s a szemlyes higinia terlete;
a szocilis s rzelmi fejleszts terlete;
nyelvi-kommunikcis terlet;
kognitv fejleszts terlete;
tanulsi kpessgek terlete.
Tekintsk t a tantervi dokumentum (vodai tanterv 2008) s A 0-7 ves kor
gyermek tanulsnak s korai fejlesztsnek alapkvei8 cm dokumentum alapjn a
fejlesztsi terletek rszletes bemutatst, valamint szemlltetve ezek kapcsolatt a
tantervben szerepl tapasztalati terletekkel.
A fejlesztsi terletek fogalma a XX. szzadban jelent meg a 2 vilghbor kztti

idszakban. Arnold Gesell gyermekorvos s pszicholgus kvette nyomon az elsk kztt a
gyermek fejldst szletstl fogva s kidolgozta a fejlesztsi terleteket. Gesell felfogsa
szerint e terletek: motoros, kognitv-szezorilis, nyelvi-kommunikcis, nllsg,
nkiszolgls. Ezt a megkzeltst hasznlja a ksbbiekben R. Spitz, O. Brunet, I. Lezin, stb.
(vodai tanterv 2008.14.)
7
A korai nevels curriculuma a mostani vodai tantervet elkszt munkadokumentum volt:
Curriculum pentru educaia timpurie a copiilor cu vrsta cuprins ntre natere i 6/7 ani.
Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, Bucureti. 2008.
http://www.edu.ro/index.php/articles/10135
8
Reperele fundamentale privind nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului ntre natere i
7 ani, Reprezentana UNICEF Romnia 2007.
38
A. A fizikai fejleszts, az egszsg s a szemlyes higinia terlete

Ezen a terleten a kvetkez jrtassgok, kszsgek kialaktsa a legfontosabb:
a termszetes mozgskedv fenntartsa, a mozgsigny kielgtse s a
mozgs megszerettetse;
a mozgsszint fejlesztse, a mozgs-tapasztalatok bvtse;
a fizikai ernlt fejlesztse;
rzkszervi fejleszts;
a szemlyes higinival, a helyes tpllkozssal, az tkezssel, az
egszsg megrzsvel s a szemlyes biztonsggal kapcsolatos
ismeretek elsajttsa s gyakorlsa.
Rszterletek:
a) Fizikai fejleszts:
nagymozgsok fejlesztse;
finommozgsok fejlesztse;
szenzomotoros fejleszts.
b) Az egszsg s a szemlyes higinia:
az egszsg megrzsre s a helyes tpllkozsra val nevels;
a testpols s szemlyes higinia tanulsa;
a szemlyes biztonsg megrzsre val nevels.
B. Szocilis s rzelmi fejleszts terlete
Az vodba lps ideje a trsadalmi beilleszkeds kezdete, ekkor kezd kialakulni a
msokkal val kapcsolatteremts kpessge.
Rszterletek:
a) Szocilis fejleszts:
a felnttekkel val interakci kpessgnek fejlesztse;
a trsakkal val interakci kpessgnek fejlesztse;
a mssg elfogadsa;
proszocilis magatarts fejlesztse.
b) rzelmi fejleszts:
az ntudat fejlesztse;
rzelmi kontroll fejlesztse;
az rzelmek kifejezsi kpessgnek a fejlesztse.
C. Nyelvi-kommunikcis terlet
Rszterletek:
a) Nyelvi-kommunikcis fejleszts:
a beszdrts fejlesztse;
a szbeli kifejezkpessg fejlesztse.
b) Az olvass s rs megalapozsa:
a knyv megismerse, megtapasztalsa, rtkelse;
a hanglevlaszts kpessgnek a fejlesztse (hang-bet trstsa);
az rsbeli/szbeli zenet tudatostsa;
az rskszsg megalapozsa elsajttsa.
D. Kognitv fejleszts terlete
Ezen a terleten bell fontos a trgyak, jelensgek, esemnyek, trtnsek s
szemlyek kztti viszonyok, sszefggsek megrtse, a logikus gondolkods, a
39
problmamegolds kszsgnek a fejldse, az elemi matematikai ismeretek, a

vilgra s krnyezetre vonatkoz alapvet ismeretek tanulsa.
Rszterletek:
a) A logikus gondolkods s a problmamegold gondolkods fejlesztse
b) Elemi matematikai ismeretek, a vilg megismerse s megrtse:
elemi matematikai reprezentcik (szmok, mveletek, trfogalmak,
mrtani fogalmak, modellek rtse, mrs);
a vilg megismerse s megrtse (lvilg, Fld, Vilgr, a krnyezet
megismersnek tudomnyos mdszerei).
E. Tanulsi kpessgek terlete
Rszterletek:
kvncsisg s rdeklds;
kezdemnyezkpessg;
kitarts, llhatatossg a tevkenysgben;
kreativits fejlesztse.
Az vodapedaggusok f feladatuknak kell, hogy tartsk, hogy vals
kapcsolatot teremtsenek a fejlesztsi terletek s a tapasztalati terletek kztt. Nem
a tapasztalati s fejlesztsi terletek kizrlagos egymsra tevdst kell keresnik,
hanem a gyermek globlis fejlesztst biztost stratgik megtallst.
4. Az j vodai kerettanterv sajtossgai

Az vodai tanterv kzponti, keret jelleg, az orszg minden vodjra
rvnyes dokumentum.
A tanterv jdonsgai kz tartozik a kt szintre val tagols:
I. szint: 37-60 hnap (3-5 v): a szocializci szakasza;
II. szint: 61-84 hnap (5-7 v): az iskolaelkszts szakasza.
Ez a kt szintre val tagols a vals helyzetet tkrzi, a ltez vegyes
csoportokat. Ez a megkzeltsmd a gyermekkzpont oktats kontextusban a
heterogenitst btortja, vagyis az letkorok szerinti csoportokba sorols
rendszernek elvetst. Nem tartalmazza a csoportok szintjre (kis-, kzp-, nagys elkszt csoport) lebontott terveket, gy kvn teret adni a helyi dntseknek.
Msik sajtossga, hogy klnbz felpts az vodk tpustl fggen:
kln tanterv vonatkozik a rvid program vodkra, illetve a napkzis s hetes
programmal mkd vodkra.
Cskkent a tanulsi tevkenysgek (rgi tantervben: tevkenysgtpusok)
szma is: csak a tapasztalati terletek szerinti tevkenysgek (activiti pe domenii
experieniale9) maradtak meg, a szabad tevkenysgek, jtkok (jocuri i activiti
didactice alese) valamint a szemlyes fejldst clz tevkenysgek (activiti de
dezvoltare personal).
Lsd a fogalomtrban
40
Korcsoport
I. szint
37 60
hnap
(3 5 ves
korosztly)
II. szint
61 84
hnap
(5 7 ves
korosztly)
Tanulsi
tevkenysgcsoportok
Tapasztalati terletek
szerinti tevkenysgek
Szabad tevkenysgek,
jtkok
Szemlyes fejldst
clz
tevkenysgek
sszesen
Tapasztalati terletek
szerinti tevkenysgek
Szabad tevkenysgek,
Jtkok
Szemlyes fejldst
clz
tevkenysgek
sszesen
Tevkenysgek
szma10/ ht
R.P.O.11
N.P.O./
H.P.O.12
7+1*13
+ 7+1*
10
+5
+ 10
22+1*
10+2*
+ 22+1*
+ 10+2*
10
+5
+ 11
26+2*
+22+2*
raszm/voda
pedaggus
raszma
2 ra x 5 nap=
10 ra
1,5 ra x5 nap =
7,5 ra
1,5 ra x5 nap =
7,5 ra
25 h
3 ra x5 nap=
15 ra
1 ra x5 nap =
5 ra
1ra x5 nap =
5h
25 ra
1 tblzat:
Kerettanterv-tervezet a magyar tannyelv vodk szmra
Az j vodai tanterv a tapasztalati terletekre pl. Ez a felpts lehetv

teszi a javasolt tartalmak interdiszciplinris, integrlt szemllet megkzeltst;
illetve a pedaggus szabadsgnak biztostst a napi tevkenysgek tervezsben.
Az vodai tantervben tallhat tapasztalati terletek a kvetkezk (lsd
rszletesebben a V.1. alfejezetben):
Eszttikai s kreatv terlet: zene, kpzmvszet, drma, euritmia.
Ember s trsadalom terlet: ember, letmd, kapcsolatok, erklcsi
normk, technolgia.
Nyelv s kommunikci terlet: memorizls, ritmizls, nyelvtrk,
irodalmi alkotsok.
Tudomnyok terlet: matematika tapasztalat rvn, termszet
megismerse.
Pszichomotoros terlet: mozgs, anatmiai ismeretek, lettani
ismeretek.
10
Hivatalosan csak a romn tannyelv vodk tanterve jelent meg. Az itt kzlt magyar
tantervvltozat a 2006-os magyar tanterv mintjra hozzad a romn csoportok tantervhez 1
romn tevkenysget I. szinten, illetve 2 romn tevkenysget II. szinten.
11
Rvid program voda
12
Napkzi otthonos voda, heti programmal mkd voda
13
*Romn nyelvi tevkenysg - activiti de comunicare n limba romn
41
A romn tantervi dokumentum szvegben hasznlt, tapasztalati terleteket

szemlltet bra is azt sugallja, hogy ezek a tapasztalati terletek ugyanannak a
valsgnak a szeletei, puzzle-darabki, melyet a gyermeknek tapasztals rvn
meg kell ismernie.
2. bra: a tapasztalati terletek sszekapcsolsa (MECT 2008 nyomn)
7. bra: Tapasztalati terletek sszekapcsoldsa

(Forrs: vodai tanterv 2008. 22.)
5. Tanulsi tevkenysgek az vodai tantervben

Az vods gyermek fejldshez hozzjrulnak a napi rutinok ltal teremtett
lehetsgek, a msokkal val interakci, a krnyezet megszervezse, valamint a
specilisan megteremtett tanulsi helyzetek, tanulsi tevkenysgek. (vodai tanterv
2008.18.)
A tanulsi tevkenysgek tervezett, szervezett, mdszeres, intenzv jelleg
tevkenysgek sszessge, melyeket az vodapedaggus szervez s vezet a
kvetelmnyek elrse rdekben. E tevkenysgek megvalstshoz szksges a
tantsi-tanulsi-rtkelsi folyamat hrom partnernek vodapedaggus, szl,
gyermek kzs erfesztse. A tanulsi tevkenysgek a gyermek kezdemnyezst
42
helyezik eltrbe, az egyni dntshozatalt, a tapasztalati tanulst s az egyni

gyakorlst.
A tanulsi tevkenysgek vagy az egsz csoporttal zajlanak, vagy kisebb
csoportokkal, vagy akr egynileg. Lehetnek hagyomnyos, tantrgyanknti
tevkenysgek a tapasztalati terletek szerint, vagy integrlt/komplex tevkenysgek;
szabad tevkenysgek, valamint szemlyes fejldst clz tevkenysgek.
A tanulsi tevkenysgek megvalstsi mdozatainak rszletes bemutatst lsd:
Tanulsi tevkenysgek az vodban cm fejezetben.
6. Az j curriculum szerkezete s tartalma

D`Hainaut szerint a curriculum kzponti eleme a tanul s nem a tananyag,
gy mikor a curriculum tartalmrl beszlnk, meg kell rtennk, hogy nem tanulsi
tartalmak kifejtsrl van sz, hanem kompetencik, cselekvsi mdok s ltalnos
ismeretek formjban kifejezett kvetelmnyekrl (vodai tanterv 2008.9.).
A kt szintre (3-5 v, 5-6/7 v) tagold teljestmnykzpont14 vodai
tanterv szerkezeti elemei a kvetkezk:
kvetelmnyek;
magatartsi modellek;
tartalomjavaslatok.
6.1. ltalnos fejlesztsi kvetelmnyek

Az j tanterv a teljestmnykzpont tantervek csoportjba sorolhat. Az
ltalnos fejlesztsi kvetelmnyek ltalnos megfogalmazsak, azokra a
kompetencikra vonatkoznak, melyeket ki kell alaktani az vodai ciklus sorn az t
tapasztalati terleten.
Pldul (vodai tanterv 2008.26-35.):
NYELV S KOMMUNIKCI TERLET15:
Szbeli kzls megrtse.
Szbeli kifejezkpessg fejlesztse.
Nyelvi kreativits fejlesztse.
Irodalmi zls s az irodalom irnti fogkonysg fejlesztse.
TUDOMNYOK TERLET:
rtelmi kpessgek, gondolkodsi mveletek fejlesztse.
Mennyisgek s szmfogalom kialaktsa, mrtkegysgek megrtse s
megfelel matematikai nyelvezet hasznlata.
14
Teljestmnykzpont tanterv: a tanuli teljestmnyre sszpontost, rendszerbe foglalja

azokat a teljestmnyszinteket, amelyeket a gyermekeknek lpsrl-lpsre el kell rnik. Ez
a tantervfajta lehetv teszi a gyermekkel szemben tmasztott elvrsok szakaszonknti
szintezst. Szinonmi: kvetelmnykzpont vagy taxonomikus tanterv. (Fris-Ferenczi
2008.96-97.)
15
Mg nem jelent meg az vodai curriculum hivatalos magyar fordtsa, a jegyzetben
tallhat kvetelmnyek fordtsai nem hivatalosak.
43
Geometriai
tapasztalatszerzs:
geometriai
formk
felismerst,
megnevezst, szerkesztst s hasznlatt clz kpessgek fejlesztse.
A krnyez vilg megismerse s megmagyarzsa irnti kvncsisg
felkeltse.
A problmamegold kpessg fejlesztse a megfelel stratgik elsajttsa
rvn.
Idbeli, trbeli viszonyok s ok-okozati sszefggsek felismerse s
meghatrozsa.
Megfelel nyelvhasznlat a termszeti s krnyezeti jelensgek bemutatsra
(szabatos, pontos megnevezs).
A krnyezettudatos magatarts kialaktsa (a krnyezetet pol s vdelmt
szolgl kpessgek fejlesztse s gyakorlsa a krnyezethez val pozitv
viszonyuls nevelsnek rdekben).
Egszsges letmdra nevels.
EMBER S TRSADALOM TERLET:
Viselkedsi szablyok megismerse s tiszteletben tartsa; trsas kapcsolatok
alaktsa.
Pozitv akarati s jellembeli tulajdonsgok nevelse; nbizalom s pozitv
kzssgi magatarts fejlesztse.
Az egyttmkdsi s kezdemnyez kpessg fejlesztse.
A mssg felismerse, elfogadsa s tiszteletbetartsa.
Npnk trtnelmre, fldrajzra, vallsra jellemz fontosabb adatok,
esemnyek megismerse, az identitstudat kialaktsa.
letkori sajtossgoknak megfelel gyakorlati s hztartsi kszsgek
fejlesztse.
Az anyagok tulajdonsgainak s a klnbz technikknak a megismerse,
valamint ezek alkalmazsa vltozatos termkek ltrehozsa rdekben.
Gyakorlati s hztartsi kszsgek fejlesztse s a sajtos szkincs
hasznlata.
Eszttikai s gyakorlati rzk fejlesztse.
ESZTTIKAI S KREATV TERLET:
Az brzols (rajzols, fests, mintzs) kszsgnek fejlesztse.
A krnyez vilg brzolsa a kpzmvszet sajtos eszkzeivel s
jellegzetes nyelvezetnek hasznlatval.
A kreativits fejlesztse rajzols, fests, mintzs ltal.
A zenei kifejez kpessg s kreativits fejlesztse.
A nemzetkzi s nemzeti zenei mvek rtknek megismerse.
Ritmusrzk fejlesztse.
A zenei lmny irnti fogkonysg alaktsa, zenei mvek hallgatsa.
PSZICHOMOTOROS TERLET:
Alapvet mozgskszsg kialaktsa s fejlesztse, gyakorlati alkalmazsa
Az elsajttott kszsgek egyni alkalmazsa rtelmi, akarati s rzelmi
tulajdonsgok fejlesztsvel.
44
Az egszsg megrzshez szksges higiniai szablyok ismerete.
6.2. Rszletes kvetelmnyek

A rszletes kvetelmnyek azokat a kpessgeket fogalmazzk meg,
amelyekkel a gyermeknek az vodskor vgre kell rendelkeznie. A tanterv a sajtos
kvetelmnyek mellett kiemeli a motivci fontossgt, annak a kpessgnek a
jelentsgt, hogy az vodskor gyermek tudjon rdekldssel rszt venni egy adott
tevkenysgen, tudjon kvncsisgot tanstani a tartalmak s tevkenysgek irnt. A
rszletes kvetelmnyek (akrcsak a tartalomjavaslatok) minden tma s tapasztalati
terlet szmra kln vannak megfogalmazva szintenknt. Megfogalmazsukkor a
kvetkez tnyezket vettk figyelembe (vodai tanterv 2008.9.):
az vods gyermek rdekldsi kre, lehetsgei, szksgletei, valamint
a gyermek sajt ritmusnak tiszteletben tartsa;
az tanulsi tapasztalatok sszekapcsolsa a rgiekkel;
a kezdemnyezkszsg tmogatsa, a gyermek bevonsa a clok
meghatrozsba, a tartalom s rtkelsi mdozatok kivlasztsba;
az nll s csoportos tanuls btortsa;
nreflexi, nrtkels, nszablyozsi kszsg alaktsa.
Pldul (vodai tanterv 2008.31.):
EMBER S TRSADALOM TERLET:
A gyermek legyen kpes:
a kzssgbe val beilleszkedsre s a szemlyes biztonsgra vonatkoz
szablyok megismersre s tiszteletben tartsra (pl. az egszsges
tpllkozs fontossga, a csoport s jtkszablyok betartsa a veszlyes
helyzetek elkerlse rdekben, a minimlis krnyezetvdelmi szablyok
betartsa, sajt s trsai testi psgnek megvsa stb.);
pozitv nkp, akarati s jellembeli tulajdonsgok alaktsra;
kapcsolatteremtsre s kapcsolattartsra;
a csoporthoz val alkalmazkodsra s abban val tevkenykedsre (csald,
voda, jtsztrsak);
a kzs dntshozatalban val rszvtelre;
a kzssg rtkrendjnek tiszteletben tartsra;
magatartsi formk rtkelsre a kzssgi normk fggvnyben,
bartsgokat ktni, tolernsnak lenni s nfegyelmet tanstni;
a szlfld s az orszg sajtossgainak megismersre (felszni formk,
fldrajzi
fekvs,
trsadalmi-kulturlis-trtnelmi-vallsi-nemzetisgi
vonatkozsok);
a nphagyomnyok megismersre s polsra;
egyszer munkaeszkzk megismersre s hasznlatra a gyakorlati
tevkenysgek sorn;
a termszetes- s manyagok megismersre s hasznlatra;
vltozatos megoldsok alkalmazsra a tmk megvalstsban;
sajt alkotsai felhasznlsra a krnyezet dsztsre;
sajt s krnyezetvel szembeni higiniai s egszsggyi szablyok
betartsra ;
gyakorlati s hztartsi kszsgek elsajttsra.
45
6.3. Magatartsi modellek/tevkenysgpldk

A cselekedtet nevels szemlletre alapozva a tanterv a gyermeki
tevkenysgre helyezi a hangslyt, amelyek eredemnyeknt klnbz magatartsi
szoksok, attitdk kialakulsa vrhat el. A magatartsi modellek, mint a tanuls
eredmnynek explicit kifejezsei magukba foglaljk az ismeretek, kpessgek, s
attitdk rendszert, vagyis azokat a szemlyisgkompetencikat, amelyeknek az
ismereteket s kszsgeket mkdtetve vodskor vgre meg kell jelennik.
A magatartsi modellek, akrcsak a rszletes kvetelmnyek s
tartalomjavaslatok, minden tma s tapasztalati terlet szmra kln vannak
megfogalmazva.
Pldul (vodai tanterv 2008.38.):
Integrlt tmakr: Ki vagyok? Kik vagyunk?
Szint: I.
Tapasztalati terlet: Tudomnyok
Rszletes kvetelmny
Magatartsi modell
Tartalomjavaslatok16
A gyermek legyen
kpes:
- a matematikai
ismeretek alapjul
szolgl rzkszervi
tapasztalatainak,ismere
teinek gazdagtsra :
trgyak felismerse,
megnevezse,
mennyisgek
megllaptsa,
osztlyozs,csoportok/
halmazok alkotsa egy
vagy tbb kzs
tulajdonsg alapjn
(alak, mret, szn).
- megfigyeli a
csoportszobban s sajt
szobjban lv trgyakat;
- felismeri/megnevezi a
megjellt trgyakat;
- trgyakat/szemlyeket
csoportost megadott
kritriumok (szn, alak,
nagysg) alapjn, vagy egy
kzs tulajdonsg
megnevezse rvn;
- felismeri a csoportok
kztti hasonlsgokat s
klnbsgeket;
- megindokolja egy
trgynak egy adott
csoporthoz val tartozst;
- sszehansonltja a
megalkotott csoportokat,
megllaptva globlisan,
hol van tbb/6kevesebb.
- trgyak megklnbztetse
alak, nagysg (nagy, kicis,
kzepes), szn (2-3 szn),
hosszsg (hossz, rvid)
alapjn;
- a mennyisg becslse
globlisan vagy
prbarendezs alapjn 1-5
elem csoport esetn (tbb;
kevesebb; tbb, mint...;
kevesebb, mint...;
ugyanannyi);
-mrtani formk (kr,
hromszg, ngyzet);
- trbeli viszonyok (lent,
fent, fl,al, stb);
- szmols 1-5-s
szmkrben.
16
Tartalomjavaslatokat lsd rszletesen: a kvetkez alfejezetben.
46
6.4. Tartalomjavaslatok
Mint ahogy a 8. brn is lthatjuk, az j vodai tanterv 6 integrlt tma kr
csoportosul:
Ki vagyok? Kik vagyunk?
Mikor, hogyan s mirt trtnik?
Milyen volt, milyen most, s milyen lesz a fld?
Hogyan terveznk s szerveznk egy tevkenysget?
Hogyan s miknt fejezzk ki, amit rznk?
Mi akarok lenni? Milyen akarok lenni?
8. bra: Integrlt tmakrk s tapasztalati terletek sszekapcsoldsa

(forrs: vodai tanterv 2008. 22.)
Lssuk a hat integrlt tmakr krlrst (vodai tanterv 2008.23-25.):
47
A tma krlrsa
Az emberi termszet, szemlyes
meggyzdsek s rtkek, az
emberi test, az egszsg, a
csald, a bartok, a kzssg,
anyagi, fizikai, kulturlis, lelki
javak; sajt jogok s
ktelessgek, az emberi lt
rtelme.
Ki vagyok?
Kik vagyunk?
A tma krlrsa
Fizikai s trgyi vilg
Vilgegyetem
Ok-okozati viszony
Termszeti jelensgek
vszakok
Tudomny s technika terlete
Mikor, hogyan
s mi trtnik?
A tma krlrsa
Kzssg/egyn hogyan tervezi
s szervezi tevkenysgt
Rendszerek
Emberi kzssgek
A munkaer hasznostsa
Vllalkozi szellem
Ki s hogyan
tervez?
48
A tma krlrsa
Naprendszer
let fejldse a fldn
Az let felttelei
Jelenkori vilg problmi:
lgszennyezs, globlis felmelegeds,
tlnpeseds
Trbeli s idbeli tjkozds
Helyi s egyetemes trtnelem s fldrajz
Otthon, utazs, felfedezsek
Az egyn s civilizci hozzjrulsa a
trbeli s idbeli fejldsnkhz
let a Fldn
A tma krlrsa
Felfedezni azokat a mdokat,
ahogyan felfedezzk s
kifejezzk gondolatainkat,
rzseinket, meggyzdseinket
s rtkeinket a nyelv s
mvszet segtsgvel
Hogyan fejezzk ki
rzelmeinket?
A tma krlrsa
Jogaink s ktelezettsgeink
Munka, termszet s ezek
trsadalmi rtke
Mestersgek vilga
Sajt kszsgek s kpessgek
Sajt rtk, nbizalom
Ki s milyen
akarok lenni?
49
Az vodai tantervben tallhat tmkat nem kell a megadott sorrendben

tanulmnyozni, s az els szinten nem is kell ktelezen megvalstani (minimum 4
tmt ktelez megvalstani). Maximum 7 projektet lehet beiktatni maximum 5
hetes idtartammal, de beiktathat 1-3 hetes projekt is a feldolgozand tma
komplexitsa s a gyerekek rdekldse fggvnyben. Lehetnek olyan hetek, mikor
a gyermekek nincsenek bevonva projektbe, ekkor viszont meg kell hatrozni a ht
rdekldsi tmakrt. Lehetnek 1 napos vagy flveken thajl projektek is.
A teljestmnykzpont tanterv f problmja a tartalom szelektlsa. A
tanterv csak tartalomjavaslatokat ad, az vodapedaggusnak kell megvlasztania a
konkrt tmkat.
Pldul a Ki vagyok? Kik vagyunk? tmakrnl nyelv s kommunikci
tapasztalati terlethez a kvetkez tartalomjavaslatokat talljuk I. szinten (vodai
tanterv 2008.36): keresztnv s vezetknv; csaldtagok; kzssgek (bartok,
szomszdok, csoporttrsak, az voda szemlyzete); csaldi hz, sajt szoba, voda,
csoprtszoba, stb.; feladatok a csaldban/vodban.
Mivel a tartalmat a gyakorlati szakember, vagyis az vodapedaggus
vlasztja ki, Munteanu szerzpros szerint az vodai oktats hasonlt az egyetemi
oktatshoz (Munteanu Munteanu 209.34-35.). Hisz sem az egyetemi, sem az
vodai oktats nem a ktelez iskolarendszer rsze, s mindkt szinten a pedaggus
vlasztja ki az oktats tartalmt. A tartalom szelektlsnak feladata kezd
pedaggusok szmra nehzsget jelenthet17, fennll a veszly, hogy a nagyobb
hangsly a dokumentumok kidolgozsra fektetdik, mint a gyermekek valdi
fejlesztsre.
Kln ki kell emelni, hogy a tantervben tallhat rszletes kvetelmnyek,
magatartsi modellek, valamint tartalomjavaslatok csak irnyad jellegek, s inkbb
segdanyagknt szolglnak a kezd pedaggus szmra. Az j tanterv szakmai
kihvst tartogat a pedaggus szmra, hogy megbirkzzon a tantervvel s j
rtelmezseket, megkzeltseket, alkalmazsi stratgikat fedezzen fel.
Az igazn lnyeges vltozs nem abban keresend, hogy mit tartalmaz az j
tanterv, hanem hogy hogyan kell gyakorlatba ltetni. Az j tanterv kiemeli a
tartalmak integrlt megkzeltst, a megfelel nevelsi krnyezet kialaktst
helyezi eltrbe, a gyermekkel val interakcit, a ler rtkelst, s mindezek a
vltoztatsok rvn termszetesen mdosult dokumentcit felttelez. (Munteanu
Munteanu 209.29-30.)
sszefoglals
Tapasztalati
terletek
szerinti
tevkenysgek
Tanulsi
tevkenysgek
Szabad
tevkenysgek,
jtkok
Szemlyes
fejldst
clz
tevkenysgek
9. bra: Tanulsi tevkenysgek az vodai tantervben

17
A 7. mellkletben tallhatk konkrt tmajavaslatok az integrlt tmakrkhz.
50
Curriculum
szerkezete
Kvetelmnyek
Fejlesztsi
kvetelmnyek
Magatartsi
modellek
Tartalomjavaslatok
Rszletes
kvetelmnyek
10. bra: Az vodai curriculum szerkezete
Ki vagyok? Kik
vagyunk?
Mikor, hogyan s
mirt trtnik?
Ki s hogyan
tervez?
let a fldn
Integrlt
tmk
Hogyan fejezzk
ki rzelmeinket?
Mi akarok lenni?
Milyen akarok lenni?
11. bra: Az vodai tanterv integrlt tmakrei
51
Krdsek, feladatok
1. Krdezzen ki 10 vodapedaggust az j vodai tanterv bevezetsrl (elnyk,

htrnyok, nehzsgek, stb.)
2. Vlemnye szerint milyen ismereteknek, kszsgeknek, magatartsi formknak
kellene kpeznik az vodai oktats tartalmt? Indokolja vlaszt!
3. Fordtsa le egy n ltal vlasztott tapasztalati terlet ltalnos fejlesztsi s
rszletes
kvetelmnyeit!
(romn
nyelv
tanterv
elrhetsge:
http://curriculum2009.edu.ro/Educatie_timpurie/)
4. Fogalmazzon meg konkrt tmajavaslatokat az integrlt tmakrkhz szinteknt!
Szakirodalom
Fris-Ferenczi Rita (2008): A tervezstl az rtkelsig. Tanterv- s rtkelselmlet.
bel Kiad, Kolozsvr.
Munteanu, Camelia Munteanu Eusebiu Neculai (2009): Ghid pentru nvmntul
precolar. O abordare din perspectiva noului curriculum. Editura Polirom,
Iai.
***2008: Curriculum pentru educaia timpurie a copiilor cu vrsta cuprins ntre
natere i 6/7 ani. 2008. Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului,
Bucureti. http://www.edu.ro/index.php/articles/10135
***2008: Mdszertani levl: A nevels egy horizont, nem egy irny. Scrisoare
metodic: Educaia este un orizont, nu o destinaie. Ministerul Educaiei,
Cercetrii i Tineretului, Bucureti.
***2007: Reperele fundamentale privind nvarea i dezvoltarea timpurie a
copilului ntre natere i 7 ani. Reprezentana UNICEF Romnia 2007.
***2006: vodai Nevelsi-Oktatsi Tevkenysgek Tanterve magyar tannyelv
vodk szmra. Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de
copii, pentru grdiniele cu predare n limba maghiar. Ministerul
Educaiei, Cercetrii i Tineretului, Bucureti.
***2005: Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii, Editura
V&I Integral, Bucureti.
52
V. TANULSI TEVKENYSGEK AZ VODBAN

tapasztalati terlet
szemlyes fejldst clz tevkenysg
szabad tevkenysgek, jtkok
rutin
thajls
opcionlis tevkenysg
reggeli tallkozs
egyni kszsgfejleszt tevkenysg
felzrkztat tevkenysg
szrakoztat tevkenysg
napirend
Az j kerettanterv csak hrom tanulsi tevkenysgtpust tartalmaz:

tapasztalati terletek szerinti tevkenysgek, szabad tevkenysgek, jtkok s
szemlyes fejldst clz tevkenysgek.
1. Tapasztalati terletek szerinti tanulsi tevkenysgek
1.1. Tapasztalati terletek fogalma

A tapasztalati terletek18 fogalmt az 1988-ban kezddtt angliai tantervi
reformbl illesztettk be (taln tl knnyedn) a romn vodai oktatsi rendszerbe.
A tapasztalati terletek valjban kulturlis rendszerek, az oktatsi tartalmak
potencilis forrsai. (Munteanu Munteanu 2009.27-30.).
A tapasztalati terletek (az j tanterv meghatrozsa szerint, L. Vlsceanu
tolmcsolsban) igazi integrlt kognitv mezk, melyek feloldjk a tantrgyak
kztti hatrokat, s melyek tallkozhatnak a hagyomnyos fejlesztsi terletekkel19
(pszichomotorikus terlet, nyelvi terlet, trsas-rzelmi terlet, kognitv terlet,
tanulsi kpessgek terlete). (vodai tanterv 2008.9.)
A tapasztalati terletek a rgi tantervben tallhat mveltsgi terleteknek
feleltethetk meg, illetve tl formlis a kapcsolatuk a fejlesztsi terletekkel a tanterv
aktulis formjban (Munteanu Munteanu 2009.28.)
Vizsgljuk meg alaposabban az vodai tantervben tallhat t tapasztalati
terletet (vodai tanterv 2008.9-12.):
18
Angol nyelvi megfelelje: areas of experience

A fejlesztsi terletek fogalmt mr trgyaltuk korbban a Folytonossg s jdonsg az
vodai tantervben cm alfejezetben (IV.3.).
19
53
54
Eszttikai s kreatv terlet: Ide tartozik az rzelmi s intellektulis

reaglsi kpessg, a minsg megnyilvnulsaival szembeni rzkenysg,
a szp rtkelsnek kpessge, stb. A jellegzetes tapasztalatok s
lmnyek felttelezik az rzelmi tlsek s az alkotsi, felfedezsi
folyamatok kiaknzst. Az ilyen tapasztalatok rvn a gyermek olyan
ismereteket s kszsgeket sajtt el, melyek lehetv teszik az egyni
mdon val reaglst mindarra, amit lt, hall, megrint vagy rez. Ezek a
tapasztalatok minden tantervi egysgben megtallhatk, de fknt azokban
a trgyakban, melyek szemlyes, rzelmi, kreatv megkzeltst
ignyelnek (lsd: zene, kpzmvszet, drma, euritmia, stb.)
Ember s trsadalom terlet: Magba foglalja az embert, az letmdot, a
kapcsolatokat ms emberekkel s a krnyezettel, erklcsi normkat,
valamint az emberi cselekvsek kvetkezmnyeit. E terlet kiterjed a
technolgia fel is, kihangslyozva az embernek azt a kpessgt, hogy
kontrolllni tudja az esemnyeket s rendben tartja a krnyezett. E terlet
rvn az vodsok megismerkednek klnbz anyagokkal s egyszer
munkafolyamatokkal a gyakorlati tevkenysgek keretn bell.
Megismerkednek az ember szerepvel, a mindennapi lettel, megismerik a
rgi korok vilgt, felfedezik sajt krnyezetket. A csald, a fizikai,
humn s szocilis krnyezet mind oktatsi erforrsknt hasznlhat fel,
akrcsak az irodalmi szveg, kpek, ms audio-vizulis eszkzk. E terlet
hozzjrul az vodsok erklcsi nevelshez is, mivel kialaktja az
egyszer erklcsi fogalmakat (igazsg, jsg, jog, egyenlsg, stb.), illetve
megismerteie a gyermekekkel az erklcss magatarts alapszablyait.
Nyelv s kommunikci terlet: A szbeli s rsbeli kifejezkpessgre
fekteti a hangslyt, valamint a szbeli s rsbeli kommunikci
megrtsnek kpessgre. E clok megvalstst segtik az letkori
sajtossgok fggvnyben megvlasztott megfelel irodalmi alkotsok. E
terlet teremti meg a gyermek els tallkozsi lehetsgt egy idegen
nyelvvel vagy egy regionlis nyelvvel. Az vods megismeri s felismeri
az idegen nyelv hangzsvilgt, ritmust, fonmit, intoncijt.
Megismerkedik a sajt szemlyvel s krnyezetvel kapcsolatos
szavakkal is, amely elsegti majd a kapcsolatteremtst. A gyermeket
motivlni kell az illet orszg s vidk kultrjnak megismersre is
(helytrtnet, jellegzetes npmvszeti alkotsok, tradicionlis telek,
npszoksok, stb.)
Ajnlott tevkenysgek e terlethez: szavak, mondatok, nekek s zens
jtkok memorizlsa, ritmizls, nyelvtrk, irodalmi alkotsok.
Tudomnyok terlet: Magba foglalja a matematika megismerst konkrt
tapasztalat rvn, valamint a termszet megismerst s megrtst.
Fontos, hogy az vodst irnytott jtk rvn vezessk be a matematika
vilgba: anyagokkal val jtkok (homok s vz), bolti vsrls
szimullsa, ksrletek vgzse rvn. A termszet megismersekor is
hasznltassuk a tudomnyos megismers mdszereit, mint megfigyels,
hipotzisalkots, ksrletezs, alternatvk keresse, adatok sszestse,
stb. Ezeket olyan egyszer tevkenysgek rvn valsthatjuk meg az
vodsokkal,
mint:
a
kzvetlen
krnyezetben
lv
nvnyek/trgyak/llatok/llnyek
megfigyelse,
gyurmzs
(pl.
hmrsklet hatsnak szemlltetse az anyagokra), hztartsi

tevkenysgek vgzse (pl. joghurtkszts), jtkok s hangszerek
ksztse. Szorgalmazni kell a ksrletezst, az eszkzk s felszerelsek
hasznlatt megfelel biztonsgi felttelek mellett, vltozatos
informciforrsok felhasznlst, eredmnyek rgztst, problmk
megoldst, stb.
Pszichomotoros terlet: A testmozgsok koordinlst foglalja magba, az
ltalnos mobilitst s fizikai ellenllkpessget, a mozgsos kszsgeket
s finommozgsokat, valamint anatmiai s lettani ismereteket. Ezt a
terletet az vodsok megtapasztalhatjk mozgsos tevkenysgek rvn,
egyni s csoportversenyek rvn, stb.
1.2. Tapasztalati terletek szerinti tanulsi tevkenysgek

A tapasztalati terletek szerinti tevkenysgek integrlt vagy tantrgyanknt
lebontott tevkenysgek a gyerekekkel a 6 nagy tmhoz kapcsold projektek
keretn bell, melyeket a gyerekek letkora, szksgletei s rdekldsi kre szerint
vlasztunk meg.
Az vodai tanterv alkalmazsnak mdszertani tmutatja szerint maximum
t integrlt tevkenysg tarthat egy hten, fggetlenl a gyermekek letkortl. Az
vodapedaggus tervezhet:
nll (hagyomnyos) tevkenysgeket trgyanknt (beszdnevels, romn

nyelv, matematika, krnyezetismeret, kzssgi nevels, testnevels,
gyakorlati s hztartsi tevkenysgek, zenei nevels, kpzmvszeti
nevels);
integrlt tevkenysgeket:
o az interdiszciplinris ismeretek harmonikusan ssze vannak
kapcsolva egy tantsi nap folyamn a jtkokkal, szabad
tevkenysgekkel is;
o az interdiszciplinris ismeretek bizonyos tapasztalati terletekre
fkuszlnak, a jtkok s szabad tevkenysgek ezeken kvl
zajlanak.
E tevkenysgek idtartama 15-45 perc kztt mozog, az vodapedaggus

hatrozza meg a csoport szintjnek, a gyermekek letkori s egyni sajtossgainak,
illetve a tevkenysg tartalmnak s cljnak fggvnyben. A els szinten (3-5 v)
15-25 perc javasolt, kiscsoportban 15-20 perc, kzps csoportban pedig 20-25 perc.
A msodik szinten (5-7 v) 25-45 perc a javasolt idtartam. Nagycsoportban 25-30
perces tevkenysgeket ajnlatos beiktatni, az iskolaelkszt csoportban pedig (6-7
v) mivel kzeledik az iskola 50 perces tevkenysgideje , ajnlatos 30-45 perces
tevkenysgeket is beiktatni, ha a tma megengedi. (Munteanu Munteanu
2009.87.).
Tekintsk t a tapasztalati terletek sszehangolst a rgi tanterv hagyomnyos
tevkenysgeivel:
55
A hagyomnyos tantervben szerepl

tevkenysgtpusok:
Anyanyelvi nevels
Romn nyelv
Krnyezetismeret
Matematika
Kzssgi nevels
Gyakorlati, hztartsi tevkenysgek
nek, zenei nevels
Kpzmvszeti nevels
Testnevels
Az
j
tantervben
szerepl
tapasztalati terletek
Nyelv s kommunikci terlet
Tudomnyok terlet
Ember s trsadalom terlet
Eszttikai s kreatv terlet
Pszichomotoros terlet
2. tblzat:
Tapasztalati terletek s hagyomnyos tevkenysgek sszevetse
A tapasztalati terletek szerinti tevkenysgek szma vltoz (lsd

kerettanterv): I. szinten 7+1*, vagyis 8 tevkenysg javasolt hetente, II. szinten pedig
10+2*, vagyis 12 tapasztalati terlet szerinti tevkenysg javasolt hetente magyar
tagozaton.
A kerettantervben lv tevkenysgszmok tantrgyak/tantrgycsoportok
szerinti tevkenysgszmokat jelentenek (beszdnevels, romn nyelv, matematika,
krnyezetismeret, kzssgi nevels, gyakorlati s hztartsi tevkenysgek,
kpzmvszeti nevels, zenei nevels, testnevels), ezek a tevkenysgek bele
vannak ptve a tapasztalati terletekbe. Ezrt ktelez hetente megvalstani ket, a
pedaggusnak trekednie kell, hogy sszhang legyen a tapasztalati terletek kztt,
egyik se maradjon ki. Noha az j tanterv szerint mr nincs rarend, csak napirend, a
kezd pedaggus fejben j, ha van egy virtulis rarend, hogy ne maradjon ki
egyetlen tapasztalati terlet, illetve egyetlen tevkenysg sem.
I. szinten ajnlatos hetente 1 anyanyelv, 1 romn nyelv, 1 matematika, 1
krnyezetismeret, 1 kzssgi nevels, 1 testnevels tevkenysget beiktatni
(integrlt tevkenysgek vagy esetleg nll tevkenysgek formjban). A zenei
nevels, kpzmvszeti nevels, illetve gyakorlati s hztartsi tevkenysgek
esetn pedig a hrombl kettt ajnlatos beiktatni hetente vltakoztatva, vagy pedig
minden hten beiktatni egy gyakorlati s hztartsi tevkenysget, s az azonos
tapasztalati terlethez tartoz zenei s kpzmvszeti nevelst pedig lehet hetente
vltakoztatni (vodai tanterv 2008.21.). Az illet hten kimaradt (zenei,
kpzmvszeti vagy gyakorlati) tevkenysgeket lehet kompenzlni a dlutni
napszakban.
II. szinten ajnlatos hetente 2 anyanyelv, 2 romn nyelv, 2 matematika, 1
krnyezetismeret, 1 kzssgi nevels, 1 gyakorlati s hztartsi tevkenysg, 1
testnevels, 1 zenei nevels, 1 kpzmvszeti nevels tevkenysget beiktatni
(integrlt tevkenysgek vagy esetleg nll tevkenysgek formjban).
A tapasztalati terletek szerinti tevkenysgek rvn valstjuk meg a
nevelsi clkitzseket szisztematikus mdon, aprlkosan megtervezve. A
mdszereket s eljrsokat az vn vlasztja meg, a csoport szintjnek megfelelen,
a tma s a clkitzsek fggvnyben.
A tapasztalati terletek szerinti tevkenysgeknek fontos szerepe van az
ismeretek feldolgozsban s megszilrdtsban, a kszsgek s kpessgek
56
kialaktsban, a magatartsformlsban. Noha egyszer, elemi ismereteket

dolgozunk fel az vods gyermekekkel, ezek tudomnyos jelleg ismeretek.
E tevkenysgek hozzjrulnak az iskolai lethez szksges erklcsi s
akarati jellemvonsok kialaktshoz: fegyelmezett magatarts, tevkenysg
vghezvitele, sajt erbe vetett hit, csoportszellem, tanulsi tevkenysg irnti
rdeklds, nmegvalstsi vgy, nuralom, msokkal szembeni tisztelet,
munkval szembeni pozitv attitd. Ezek a tevkenysgek serkentik a szemlyes
tevkenysget, a kreativitst s a megismersi kvncsisgot.
A tapasztalati terletek szerinti tevkenysgek befolysoljk a tbbi
tevkenysgtpust is, hozzjrulnak az vods gyermek fejldshez s rshez,
elksztve ket az iskolai letre.
Mint mr emltettk korbban, a tapasztalati terletek szerinti
tevkenysgeket meg lehet valstani integrlt mdon, de hagyomnyos mdon is,
tantrgyanknt.
Ezek a tevkenysgek a kzs tevkenysgek helyt vettk t a rgi
tantervbl20, gy a tapasztalati terletek szerinti tevkenysgeket is (a kzs
tevkenysgek analgijra) hrom kritrium szerint osztlyozzuk: tartalom,
megvalstsi md s didaktikai feladat fggvnyben (Popa 2006.12-14., Ezechiel
Pii Lzrescu 2006. 129-133., Lespezanu 2007. 21-25, Nagy Pter 1981,
vodai tanterv 2008.18):
a. Hagyomnyos megkzeltsben a tartalom fggvnyben a tapasztalati
terletek szerinti tevkenysgek lehetnek:
Anyanyelv
Romn nyelv
Matematika
Krnyezetismeret
Kpzmvszeti nevels
nek-zenei nevels
Gyakorlati, hztartsi nevels
Kzssgi nevels
Testnevels
b. A megvalstsi md fggvnyben ezek a tevkenysgek lehetnek:
Megfigyels
Kpolvass
vn mesje
Gyermekek ltal alkotott mese
Visszamesls
Beszlgets
Memorizls
Didaktikai jtk
Egyni anyaggal vgzett tevkenysg
Mozgsos gyakorlatok
20
A kzs tevkenysgek a 2006-os tantervben azokat a tevkenysgeket jelltk, melyeket az

egsz csoporttal valstott meg az vn: anyanyelv, romn nyelv, matematika,
krnyezetismeret, kpzmvszeti nevels, nek-zenei nevels, gyakorlati-hztartsi nevels,
kzssgi nevels, testnevels.
57
Mozgsos jtkok
nekes s zenei jtkok
c. A didaktikai feladat fggvnyben a tanulsi tevkenysgek lehetnek:
Ismeretkzl
Begyakorl-alkalmaz
Ismtl-rendszerez
Felmr-rtkel
Vegyes
Napi munkjban az vn kombinlja a tevkenysgtpusokat s formkat
az oktat-nevel kvetelmnyek megvalstsa rdekben.
A 8. mellkletben tallhat egy sszest tblzat a klnbz tapasztalati
terletek kvetelmnyeinek megvalstst elsegt tanulsi tevkenysgtpusokkal.
2. Szabad tevkenysgek, jtkok

A jtkok s szabad tevkenysgek segtik a gyermeket a szocializldsban,
fejleszt jellegek; bevezetik a gyermeket a fizikai vilg megismersbe, a
kulturlis s szocilis krnyezet megismersbe, illetve a matematika,
kommunikci, az rott s beszlt nyelv vltozataiba. A jtk s szabad tevkenysg
trtnhet egynileg s kiscsoportban.
E tevkenysgek kisebb csoportokban, prban vagy akr egynileg zajlanak,
a napirend 2-3 mozzanatban:
Rvid program voda: reggeli napszakban az integrlt tevkenysgek eltt,
a kiegszt napszakban a tapasztalati terletek szerinti tevkenysgek utn
(a gyermekek hazamenetele eltt)
Napkzis voda: reggeli napszakban az integrlt tevkenysgek eltt,
kiegszt napszakban az ebd eltt, dlutni napszakban.
Bizonyos esetekben ezek a tevkenysgek beplhetnek az integrlt
tevkenysgekbe is.
A szabad tevkenysgek formi (Nagy Pter 1981.26. nyomn adaptlva):
jtkok
klnbz tevkenysgek:
- alkot tevkenysg: rajz, fests, modellezs;
- grafikai gyakorlatok;
- gyakorlati tevkenysg: varrs, gyngyfzs, hajtogats, vgs,
ragaszts, stb.;
- nvnyek, llatok gondozsa az lsarokban;
- jtkok megjavtsa, tisztntartsa, jtkpolc elrendezse.
szrakoztat tevkenysgek az vodapedaggus irnytsval:
- bbsznhz ltogats;
- diafilmvetts;
- egsz csoporttal szervezett szenzoros jtk;
- szrakoztat s trfs jtkok;
differencilt foglalkozsok egy gyerekkel vagy kisebb gyerekcsoporttal
58
A jtkok s szabad tevkenysgek sikere nagy mrtkben a krnyezet

megszervezstl fgg. Olyan krnyezetet kell teremtennk az vodsok szmra,
mely motivlja, irnytja, tevkenysgre serkenti.
A reggeli napszakban a szabad tevkenysgek leggyakrabban a tevkenysgi
sarkokban/tevkenysgi kzpontokban zajlanak: knyvtr, szerepjtk sarka,
ptsarok, tudomnyok sarka, mvszeti sarok, asztali vagy trsas jtkok sarka,
homok s vz.
A sarkok kialaktsnl figyelembe kell venni az adottsgokat, a helyi
lehetsgeket. Nem ktelez a sarkokra oszts, viszont ajnlatos legalbb kt sarok
ltrehozsa (knyvtr, ptsarok).
Nhny javaslat a sarkok felszerelshez (Ezechiel-Pii Lzrescu
2006.156., Nanszkn Cserfalvi 1998.76-78.):
pt sarok: ptkocka-kszlet, felntt s gyermekfigurk, hzi s/vagy
llatkerti llatok, kzlekedsi kellkek, kis s nagy autk, vonatok,
autbuszok, replk, babahz, stor, kiegszt anyagok (plcikk, gombok,
csavarok), stb.
knyvtr: knyvek, folyiratok, enciklopdik, rszerek, hanglemezek, CDlejtsz, vide- vagy DVD-lejtsz, hintaszk, stb.
szerepjtk sarka: asztal s szkek, babagy, tzhely, htszekrny s
mosogat, babk (rongybl, sajt kszts), babaruhk s takark, stb.
tudomnyos sarok: szobanvnyek, eszkzk egyszer ksrletekhez, stb.
mvszeti sarok: vzfestk, ceruzk, filctollak, rajzlapok, sznespapr,
gyurma, stb.
asztali jtkok sarka/trsas jtkok sarka: trsas jtkok, puzzle-k,
mozaikok, stb.
esetleg: udvari krnyezet: homokoz.
Az letkor, a tma, a megismersi terlet fggvnyben a kvetkez
tevkenysgek valsthatk meg a sarkokban (Ezechiel-Pii Lzrescu 2006.156158., Lespezanu 2007.18-21.):
Tevkenysgi
sarok
Tudomnyok
Knyvtr
Javasolt tevkenysgek
rzkelsi jtkok
Intellektulis jtkok
Matematikai-logikai jtkok
Egyszer ksrletek
Szabad beszlgetsek
Kpolvass
Kpek kronologikus sorrendbe helyezse
Visszamesls
Gyermekek ltal alkotott mese
Audci (mesehallgats, zenehallgats,
vershallgats)
Nyelvi jtkok
rsgyakorlatok
59
Knyvtr
Mvszetek
Asztali jtkok
Szerepjtk
ptsarok
Talls krdsek, nyelvtrk

Versmonds
Intellektulis jtkok
Kpzelet utni rajzols/fests
Sznezs
Modellezs
Zenehallgats
Pecstels
Ritmikus-melodikus mozgsos jtkok
Kollzs
Hajtogats
Gyrs
Fzs
Puzzle
Csoportostsi gyakorlatok
Kpek s trgyak sorrendbe helyezse s
osztlyozsa
Mozaik
Jtk zsetonokkal
Hinyz elemek kiegsztse
Mindennapi letbl ihletdtt jtkok (boltosdi,
orvososdi, iskolsdi/vodsdi, csaldjtk, stb.)
Mesbl ihletdtt jtkok
Dramatizls
Puzzle
Legzs
Kockzs
3. tblzat:
Tevkenysgjavaslatok a sarkokban
Tekintsk t a sarkokban megvalstott szabad tevkenysgek menett

(Lespezanu 2007.17.):
a) a sarkok s ezek tartalmnak bemutatsa: a gyermekeknek bemutatjuk a
sarkokat s az itt vgezhet tevkenysgjavaslatokat, valamint bemutatjuk a
sarkokban lv didaktikai eszkzket. Az vodapedaggus bemutatja az
esetleges jtkszablyokat, a rend s fegyelem szablyait.
b) a tevkenysg megvalstsa, a tulajdonkppeni tevkenysg: a gyermekek
egynileg vagy csoportosan, szabad vlaszts alapjn rszt vesznek a
klnbz tevkenysgekben, jtkokban.
c) kirtkels: az vodapedaggus rtkeli (globlisan s egynileg) azt a mdot,
ahogy a gyermekek rszt vettek a szabad tevkenysgekben.
Egy szabad tevkenysg modelljt a 9. mellkletben mutatjuk be.
A szabad tevkenysgek sikere gyakran fgg a gyermekek rendelkezsre
bocstott anyagoktl a tevkenysgi sarkokban. E sarkok rdekes tmkat s
foglalkozsokat sugallhatnak a gyermekeknek, elksztik, illetve kiegsztik a nap
vagy a ht tmjt. E tevkenysgek s jtkok rvn az vodapedaggus segthet a
gyermekeknek kpessgeik, rdekldsi terletk felismersben, kpessgeik
fejlesztsben.
60
3. Szemlyes fejldst clz tevkenysgek

A szemlyes fejldst clz tevkenysgek magukba foglaljk a
rutinokat/szoksokat, az tmeneteket, dlutni tevkenysgeket (napkzis s hetes
programmal mkd vodk esetn), valamint az opcionlis tevkenysgeket.
3.1. Rutinok/szoksok
Ezek a nap lland pontjai, a gyermek szksgleteit elgtik ki, naponta
ismtldnek nagyjbl azonos idkzkben s azonos tartalommal: gyermekek
rkezse, reggeli tallkozs, reggeli, testi higinia (mosakods, toalett), ebd, alvs,
pihens, uzsonna, hazamenetel.
3.1.1. A reggeli tallkozs
A reggeli tallkozs egy demokratikus s cselekvsen alapul nevelsi
mdszer. A mdszer kidolgozja a Children`s Resources International szervezet, ez a
mdszer a Step by step alternatv oktatsi program rsze (Colleen 2004).
A reggeli tallkozsnl a hangsly az albbi tmkra fektetdik (a
termszetnaptr s jelenlt mellett):
nismeret;
kommunikcis kpessgek;
tanuls menedzsmentje jtk rvn;
emptia;
dntshozatal;
konfliktuskezels.
A reggeli tallkozs felptse (Colleen 2004):
a) Ksznts
Jellemzi: vltozatos, mindennap ms, szrakoztat, tisztelettud, megmozgat.
Formi: kzfogsok, kszns idegen nyelveken, kszns bkokkal, kszns
jelzkkel, kszns nvvlasztssal, stb.
b) Megoszts
Ebben a mozzanatban vlemnycsere trtnik, a benyomsok kifejezse, a
tapasztalatok bemutatsa, a problmk megfogalmazsa. 3-5 gyerek oszthatja
meg gondolatait/rzseit egy reggeli tallkozs sorn.
c) Csoporttevkenysg
Lehet: jtk, mozgsos tevkenysg, napi tmhoz ktd tevkenysg.
d) Hrmond/a nap hrei
A naptri adatok megbeszlse trtnik (v, hnap, nap), illetve a jeles napok,
esemnyek, szlets- s nvnapok kiemelse. Itt kerlhet sor a
termszetnaptrra, a nap trtnseinek kzlsre, stb.
3.1.2. Jellegzetes rutinok/szoksok
Plda nhny jellegzetes kszsgre, amit a rutin-tevkenysgek sorn
kialaktunk/begyakorlunk:
Szemlyes trgyak megfelel hasznlata (pohr, zsebkend, szappan, fs,
fogkefe, stb.).
Szalvta hasznlata.
tkezs utn a maradkok eltakartsa.
61
Hibzs esetn bocsnatot krni.

tkezs eltti/utni kzmoss.
rkezskor/tvozskor ksznni.
Megfelel magatarts tkezs kzben.
Helyes testtarts az asztalnl.
Jtkok tisztn tartsa.
Udvariassgi kifejezsek helyes hasznlata: krlek, tessk, ksznm.
Elkszteni az gyat az alvshoz.
Megadott idben lefekdni.
Rendet rakni a csoportszobban.
Stb.
3.2. tmenetek/thajlsok
Az tmenetek/thajlsok rvid idtartam tevkenysgek, melyek
megteremtik az tmenetet a rutin-jelleg tevkenysgek s ms tanulsi
tevkenysgek kztt. Pldul: ritmikus menetels, kiszmol, nyelvtr, mondka,
zenei alfestsre vgzett tevkenysg, stb.
3.3. Opcionlis tevkenysgek

A rgi tantervben az opcionlis tevkenysgek nll tevkenysg-kategrit
kpeztek, azonban az j tanterv a szemlyes fejldst clz tevkenysgek kz
sorolja, ezltal is e tevkenysgek egyni fejleszt jellegt hangslyozva.
Az vodai opcionlis tevkenysgek megszervezsnek kereteit a
41945/18.10.2000-as trvnyrendelet szablyozza21. A szlk vlasztjk meg az
vodapedaggus/voda ltal felknlt javaslatok kzl. E tevkenysget tarthatja az
vodapedaggus, vagy szaktanr az vodapedaggussal egyttmkdve. Az
vodapedaggus dntse alapjn az opcionlis tevkenysg lehet flves, egsz
ves, vagy csak kisebb peridust fellel tevkenysg (nhny ht). Az vodai
oktats els szintjn beiktathat maximum egy opcionlis tevkenysg, a msodik
szinten maximum kt ilyen tevkenysg. A rendelkezsre ll idtartam ugyanaz,
mint a tapasztalati terletek szerinti tevkenysgek esetn: 15-45 perc. A
tevkenysg megszervezse maximum 10-15 fs gyermekcsoporttal trtnik.
(vodai tanterv 2008.20., Lespezanu 2007.25-27., Popa 2006.14-15.)
Az vodapedaggus hatrozza meg a vlasztott tevkenysg tartalmi
egysgeit, kvetelmnyeit s megvalstsi mdozatait az opcionlis kategrija,
idtartama, csoport szintje fggvnyben. Egyes vlasztott tevkenysgeket tarthat
szaktanrtanr is (idegen nyelv, tnc, stb.).
A vlaszthat tevkenysgek tartalmhoz a mdszertani segdanyagok
pldkat javasolnak. Ezt viszont az vodapedaggusnak nem ktelezen elrt
tartalmakknt, hanem javaslatknt kell rtelmeznie: a vlaszthat tevkenysgek
repertorjt bvtheti, pontosthatja az voda sajtos nevelsi programjnak, illetve a
gyermekcsoport ignyeinek, rdekldsi krnek megfelelen.
21
A trvnyrendelet megtallhat az j tantervi dokumentum 4. mellkletben:

62
Nhny javaslat vodai opcionlis tevkenysgekhez22:

Sorszm
Tapasztalati terlet
1.
Nyelv s
kommunikci
2.
Tudomnyok
3.
Ember s
trsadalom
4.
Eszttika s
kreativits
5.
Pszichomotoros
terlet
Javasolt opcionlis tevkenysgek

Idegen nyelv
Hagyomnyrz tevkenysgek
Kreatv nyelvi irodalmi
tevkenysgek
Szrakoztat matematika
Bartom a szmtgp
Nagy felfedezsek
Kpzeletbeli utazsok (fldrajzi,
kozmikus, trtnelmi utazsok)
Krnyezetvdk
Kvncsiak klubja
Vallsos nevels elemei
nvdelemre val nevels
Egszsges letmd
Kzlekedj okosan
Kis hziasszony
Jtkkszts, barkcsols
Hztartsi eszkzk hasznlata
nekeljnk
Kis zenszek
Sznjtszs, bbjtk, drmajtk
Kis festk
Kis szobrszok
Modellezs
Ritmikus torna
Euritmia
Mozgsos sportjtkok
Npi gyermekjtkok
Tnc (trsasgi, klasszikus tnc,
moderntnc, nptnc)
4. tblzat:
Javaslatok opcionlis tevkenysgekhez
3.4. Dlutni tevkenysgek (a napkzis s hetes programmal mkd

vodkban)
A rgi tantervben a dlutni tevkenysgek kvetkez formit talltuk:
lazt tevkenysgek;
egyni kszsgfejleszt tevkenysgek;
felzrkztat tevkenysgek.
22
A rgi vodai tanterv alapjn adaptlva az j tanterv tapasztalati terleteihez: vodai

Nevelsi-Oktatsi Tevkenysgek Tanterve magyar tannyelv vodk szmra. 2006.7.
63
Az j tanterv mdszertani tmutatjban a lazt tevkenysg (vagyis mikor

a gyermekek alszanak), nincs kln kiemelve Az j tanterv megkzeltsmdjban a
dlutni tevkenysgek is szintn tanulsi tevkenysgek, melyek lehetnek (vodai
tanterv 2008.20.):
felzrkztat tevkenysgek;
egyni kszsgfejleszt tevkenysgek;
szrakoztat tevkenysgek.
E tevkenysgek betartjk a gyermek egyni tanulsi ritmust, figyelembe

veszik egyni kpessgeit, sszhangban vannak a ht/projekt tmjval.
A napkzis rendszerben mkd vodk tanterve a dleltti foglalkozsok
mellett a dlutni programra vonatkozlag is javaslatokat fogalmaz meg. Ezt viszont
nem tematikusan hatrozza meg, hanem a tevkenysgek funkcijbl indul ki: a
dlutni foglalkozsok az egyni fejlesztst szolgljk, a msodik szinten pedig, az
iskolaelkszts szakaszban az egyni felzrkztatst. Ezek a foglalkozsok olyan
specilis fejleszt programok, amelyek azoknak a gyermekeknek az esetben
javallottak, akik nem felelnek meg az iskolarettsg kvetelmnyeinek, ezrt
specilis fejleszt foglalkozson kell rszt vennik a lemaradsok ptlsra. Emiatt
nevezzk ezeket a tevkenysgeket felzrkztat (azaz az iskolarettsgi
kritriumoknak val megfelelst clz) tevkenysgeknek.
4. Az voda napirendje nhny mdszertani javaslat

Az j vodai tanterv szerint nincs rarend s rarendsma, hanem csak
napirend. Az vnknek be kell tartaniuk a tangyminisztrium ltal javasolt, az j
tantervi dokumentumban kzlt napirendet.
Javasolt napirend: reggeli tallkozs, kszns, a nap jdonsga, a nap
zenete, szabad tevkenysgek, integrlt tevkenysgek.
A napi programba ktelez egy mozgsos tevkenysget beiktatni: szveges
s nekes mozgsos jtk, testnevelsi tevkenysg, feldt mozzanat, verseny,
stafta, sta a szabadban formjban. Naponta egyszer ki kell vinni a gyerekeket a
szabad levegre, vszaktl fggetlenl.
Tanulmnyozzuk t a rvid program s napkzi otthonos vodk
napirendjt:
64
A rvid program voda napirendje
Napszak
Id
Szabad
tevkenysgek,
jtkok
Reggeli
napszak
8.009.00
Szabad
tevkenysgek,
jtkok
F
napszak
9.0011.30
--
Tapasztalati
terletek
szerinti
tevkenysgek
--
Szemlyes fejldst
clz tevkenysgek
Tapasztalati
terletek szerinti
tevkenysgek
Rutin: Reggeli
tallkozs (15 perc)
Rutin: A gyermekek
fogadsa (specifikus
kszsg)
Rutin s thajls:
Felkszlnk a
tevkenysgekre
(egyni s kollektv
higiniai kszsgek,
rendtartsi s
fegyelmezsi
kszsgek,
nkiszolglsi
kszsgek fejlesztse)
Rutin: Uzsonna
(specifikus kszsgek)
Kiegszt
napszak
Kiegszt
napszak
11.3013.00
13.00
Jtkok s
szrakoztat
(rekrecis)
tevkenysgek
--
--
--
Opcionlis
tevkenysg
(az egyetlen
tevkenysg I. szinten,
s a 2 tevkenysg
(klnbz napokon) a
II. szinten
Rutin s thajls: Ki a
szabadba!
Rutin: hazamenetel
(specifikus kszsg)
5. tblzat:
Rvid program voda napirendje
(forrs: vodai tanterv 2008.158-159.)
65
A napkzi otthonos voda napirendje

Napszak
Id
Reggeli
napszak
8.008.30
Reggeli
napszak
F
napszak
8.309.00
9.0011.30
Kiegszt
napszak
11.3013.00
Szabad
tevkenysgek,
jtkok
Szabad
tevkenysgek,
jtkok
--
Tapasztalati
terletek
szerinti
tevkenysgek
--
--
--
Tapasztalati
terletek szerinti
tevkenysgek
Jtkok s
szrakoztat
tevkenysgek
--
Szemlyes fejldst
clz tevkenysgek
Rutin: A gyermekek
fogadsa (specifikus
kszsg)
Rutin: Reggeli
(specifikus kszsg)
Rutin: Reggeli
tallkozs (15 perc)
Rutin s thajls:
Felkszlnk a
tevkenysgekre
Opcionlis
tevkenysg
(II. szinten az els
tevkenysg)
Rutin s thajls: Ki
a szabadba!
Dlutni
napszak
13.3015.30
Lazt
tevkenysgek
Dlutni
napszak
Dlutni
napszak
15.3016.00
16.0017.30
--
Dlutni
napszak
18.00
Egyni kszsgfejleszt jtkok
--
Szabad
tevkenysgek,
jtkok
-Felzrkztat
tevkenysgek a
tapasztalati
terletek szerint
-6. tblzat:
Napkzi otthonos voda napirendje
(forrs: vodai tanterv 2008.160-161.)
66
Rutin: Ebd
Rutin s thajls:
Kszlnk laztani!
Rutin: Uzsonna
Rutin s thajls:
jbl jtszunk!
Opcionlis
tevkenysg
(I. szinten az egyetlen
tevkenysg, II.
szinten a msodik
tevkenysg)
Rutin: hazamenetel
(specifikus kszsg)
sszefoglals
Szerepjtkok
sarka
Mvszeti
sarok
Asztali jtkok
sarka
Tevkenysgi
sarkok
Tudomnyos
sarok
Knyvtr
ptsarok
12. bra: Tevkenysgi sarkok
Szemlyes fejldst
clz tevkenysgek
Rutinok
Reggeli
tallkozs
tmenetek
Opcionlisok
Dlutni
tevkenysgek
Jellegzetes
szoksok
13. bra: Szemlyes fejldst clz tevkenysgek tpusai
Dlutni
tevkenysgek
Felzrkztats
Egyni kszsgfejleszts
Szrakoztats
14. bra: Dlutni tevkenysgek tpusai a napkzi otthonos vodban
67
! Krdsek, feladatok
1. Ksztse el egy vodai tantsi nap jegyzknyvt, kiemelve a f tanulsi
tevkenysgeket!
Tanulsi tevkenysg: ............................................
vn tevkenysge
Gyermekek
tevkenysge
Megjegyzsek
2. Tervezzen meg egy szabad tevkenysget a tevkenysgi sarkokban!

3. Ksztse el az opcionlis tevkenysgek javaslatt I. szint szmra!
4. Tervezzen meg egy vodai reggeli tallkozst (a reggeli tallkozs minden
elemt beptve).
5. Olvassa el figyelmesen a kvetkez kijelentseket:
a) Az j vodai tanterv hat tapasztalati terletre pl.
b) Az vodai curriculum szerkezeti elemei a kvetkezk: kvetelmnyek,
magatartsi modellek, tartalomjavaslatok.
c) A rutinok rvid idtartam tevkenysgek, melyek megteremtik az
tmenetet a klnbz tevkenysgek kztt.
d) A reggeli napszakban a szabad tevkenysgek leggyakrabban a
tevkenysgi sarkokban/tevkenysgi kzpontokban zajlanak.
e) A technolgia a tudomnyok terlethez tartozik.
f) Az j vodai tanterv 5 integrlt tma kr csoportosul.
g) A reggeli tallkozs a szabad tevkenysgek, jtkok csoportjba
tartozik.
h) Az j vodai curriculum szerint nincs rarend s rarendsma, hanem
csak napirend.
i) Az opcionlis tevkenysgek a szemlyes fejldst clz
tevkenysgekhez tartoznak.
j) Az j vodai kerettanterv 2 szintre strukturldik.
a) rja fel a-tl j-ig a kijelentsek betjelt, s mindegyik bet mell rjon I-t, ha
igaznak s H-t, ha hamisnak minsti az adott kijelentst.
b) A hamis kijelentseket alaktsa t igazz!
68
Szakirodalom
Colleen, Bain (2004): Bun dimineaa, m bucur c eti aici! Centrul pentru
Educaie i Dezvoltare Profesional, Bucureti.
V&Integral, Bucureti.
Lespezanu, Monica (2007): Tradiional i modern n nvmntul precolar. O
metodic a activitilor instructiv-educative. Editura Omfal Esenial,
Bucureti.
Munteanu, Camelia Munteanu, Eusebiu Neculai (2009): Ghid pentru
nvmntul precolar. O abordare din perspectiva noului curriculum.
Editura Polirom, Iai.
Nagy Erzsbet Pter Anna (1981): vnk kziknyve. Az vodai oktatnevel tevkenysg gyakorlati tmutatja. Editura Didactic si Pedagogic,
Bucureti.
Nanszkn Cserfalvi Ilona (1998): Gyermekkzpont pedaggik. Debrecen.
Universitii Oradea.
copii, pentru grdiniele cu predare n limba maghiar. Ministerul Educaiei,
69
VI. AZ VODAI TERVEZS

vn fzete
portfli
tevkenysgi terv
projekt
heti terv
eurpai nletrajz
mdszertani levl
projektmdszer
Az vodai oktats esetben is fennllhat a veszly, hogy a nagyobb hangsly

a dokumentumok kidolgozsra fektetdik, mint a gyermekek valdi fejlesztsre
(Munteanu Munteanu 2009.34.). Az vodapedaggusnak oda kell figyelnie a
dokumentumok pontos, megfelel kidolgozsra; de gyelnie kell, hogy a
paprmunka ne menjen a gyerekekkel val foglalkozs rovsra.
1. Az vodai tervezs sajtossgai

Az vodai tervezs a kvetkez szinteken valsul meg: (Munteanu
Munteanu 209.33-40., Mdszertani levl 2007a)
makroszint: ez a tervezs ltalnos szintje, az egsz vi tevkenysg
megtervezsre vonatkozik (ves s flves tervek elksztse, tanulsi
egysgek tervezse, mdszertani tevkenysgek tervezse, extracurriculris
tevkenysgek tervezse, szlkkel folytatott tevkenysgek tervezse.
kzpszint: a kisebb egysgek megtervezst jelenti (tematikus terv, a ht
tmjnak megtervezse).
mikroszint: napi tevkenysg tervnek kidolgozsa.
A heti tervezs nhny sajtossga

Az vodapedaggus munkaideje 40 ra, melybl 25 ra hetente kzvetlen
tevkenysg (gyermekekkel val kzvetlen foglalkozs), a tbbi 15 ra pedig a
tervezst, segdanyagok ksztst, nll tanulst, iskoln kvli tevkenysgek
szervezst, kapcsolattartst a szlkkel, rszvtelt tovbbkpzseken, mdszertani
krkn, tapasztalatcserken, stb. leli fel. A heti tervben elssorban a kzvetlen
tevkenysgeket tervezi meg az vodapedaggus, illetve utal a heti mdszertani
tevkenysgre is (lsd 10. mellklet).
Kezd pedaggusknt ajnlatos hasznlni a tervezshez az aktulis
mdszertani segdknyveket. A segdknyvekben lv modelleket adaptlni kell a
csoport sznvonalhoz s sajtossgaihoz, az vn szemlyisghez. (lsd: Grama
2009, Toma 2009, Preda 2009)
Noha az j tanterv szerint mr nincs rarend, csak napirend, a kezd
pedaggus fejben j, ha van egy virtulis rarend, hogy ne maradjon ki egyetlen
tapasztalati terlet, illetve egyetlen tevkenysg sem a heti terv elksztsekor. A ht
minden tevkenysge a heti tmakrnek van alrendelve, a heti tmakr kr pl.
Az vnk fzetben a heti terv elksztshez (lsd 13b. mellklet) kdokat,
rvidtseket hasznlunk. A kdok a tevkenysgek/terletek megnevezseinek
kezdbetibl keletkeztek. Mivel mg nem jelent meg a tanterv hivatalos magyar
fordtsa, s az vodapedaggusok romn nyelven ksztik a munkaterveket, ezrt a
70
magyar kdok mellett zrjelben megtallhatk a romn kdok is (melyek szintn a

megnevezsek kezdbetibl alkotott rvidtsek):
A tanulsi tevkenysgek rvidtsei:
SZTJ (ALA): szabad tevkenysgek, jtkok
TTT (ADE): tapasztalati terletek szerinti tevkenysgek
SZFT (ADP): szemlyes fejldst clz tevkenysgek
R: rutinok
(T): thajlsok
RT (IDD): Reggeli tallkozs
A tapasztalati terletek rvidtsei:
EKT (DEC): eszttikai s kreatv terlet
ETT (DOS): ember s trsadalom terlet
NYKT (DLL): nyelv s kommunikci terlet
TT (DS): tudomnyok terlet
PMT (DPM): pszichomotoros terlet
Nhny javaslat a mdszertani tevkenysgek rovat kitltshez a heti
tervben: az j alaptanterv tanulmnyozsa; munkaterv elksztse; rszvtel
pedaggiai krn; tapasztalatcsere X vodban; mdszertani nap az vodban;
szemlltet eszkzk ksztse; feladatlapok kidolgozsa, stb.
2. Az vn dokumentumai
2.1. vn fzete
Az vn legfontosabb dokumentuma az vn fzete, melyet az vodai
tevkenysg tkrnek is tekinthetnk (Mdszertani levl 2007a). Ez egy tpusfzet, ltalban a helyi tanfelgyelsg dolgozza ki a formtumt a tanterv
mellkletben megadott irnyvonalak alapjn, ezrt helyi (megyei)
jellegzetessgekkel is rendelkezhet. Ebbe a fzetbe kszti el az vn az vodai
munka tervezst23.
Az vn fzetnek tartalma24:
! vodai csoport bemutatsa;
! tanterv s program alkalmazsnak metodolgija;
! opcionlis tevkenysgek listja;
! projektek tervezse;
! heti tematikus tervek.
Az vn fzete helyettesti a jelenlti naplt is (condic).
2.2. Mdszertani levelek
Bizonyos rendszeressggel (ltalban szeptemberben, a tanvkezdskor) a
tangyminisztrium vodai oktatsrt felels bizottsga mdszertani leveleket
dolgoz ki s juttat el az vodapedaggusokhoz a tanfelgyelsgek rvn. Ezekben a
(romn nyelv) mdszertani levelekben tjkoztatjk az vodapedaggusokat a
tantervi jdonsgokrl, a dokumentci elksztsnek mdosulsrl, az j
irnyvonalakrl az vodai oktatsban, stb.
23
Napkzi otthonos vodk esetn a csoport 2 vnje ugyanazt az vnk fzett hasznlja.
A szatmr megyei vnk fzete alapjn: ***Managementul grupei. Activitatea didactic
i condica de prezen. Satu Mare, 2009.
24
71
Tekintsk t a legutbbi mdszertani levelek ltal feldolgozott tmakrket25:

v
Mdszertani levl cme
2009.
szept.
Inkluzv oktats,
hatkony menedzsment
s minsgbiztosts az
vodai oktatsban
2008.
szept.
2007.
dec.
2007.
szept.
2006.
szept.
2005.
szept.
2004.
szept.
2004.
pr.
25
Fbb tartalmi egysgek
Menedzseri feladatok az oktatsi intzmny szintjn

s a csoport szintjn.
Az j tanterv alkalmazsnak nhny mdszertani
krdse.
Az j tervezs sajtossgai.
Az rtkels az j tanterv tkrben.
A nevels egy horizont,
Az j tanterv bevezetsnek szksgessge.
nem egy irny
A curriculum fogalma.
Az j tanterv rtelmezsi kerete.
Az j tanterv alkalmazsnak sajtossgai.
Nevelsi programok.
Tervezsi modellek.
Az vodai rtkelsrl.
rtkelsi eszkzk.
rtkelsi mdszerek.
Az vodai tervezs szintjei.
A szakmai
Az vn fzete.
dokumentumok az
A tervezs elvei.
vodapedaggus
Tervezsi modellek.
tevkenysge
hatkonysgnak mutati Nevelsi programok s versenyek.
Egyni tanulmnyokhoz javasolt szakknyvek.
A tanuls egy rtkes
A tanuls pszichopedaggiai fogalma.
ajndk
Tervezsi feladatok.
Mdszertani javaslatok.
A vakcis tevkenysgek tervezse.
Tematikus szakfelgyeletek kvetkeztetsei, javaslatai
Csoportszoba elrendezse, ergonmia.
Az vodai oktatsban
vodai csoportok szervezsi formi.
alkalmazott didaktikai
Didaktikai mdszerek az vodban.
stratgik
Didaktikai eszkzk az vodban.
Differencils s egyni bnsmd.
Kooperatv tanuls.
Az vodai rtkels sajtossgai.
Az oktatsi tr
A csoportszoba elrendezse.
megszervezstl a
A tevkenysgi sarkok kialaktsa s felszereltsge.
minsgi oktatsig
A sarkokban folytatott tevkenysgek sajtossgai.
Tematikus kzpont.
Hozzfrhetsg,
Szakmai kompetencik.
egyenlsg, minsg a
Tervezsi kompetencik.
romn vodai oktatsban Menedzseri kompetencik.
rtkelsi kompetencik.
7. tblzat:
vodai mdszertani levelek
A mdszertani levelek internetes elrhetsge:

http://www.edu.ro/index.php/met_rep_reg_ins_etc/c514/
A rgebbi mdszertani levelek ktetbe kiadva is megjelentek: Preda, Viorica (2003):
Grdinia altfel. Scrisori metodice. V&Integral, Bucureti.
72
2.2. Dokumentumok az vn portflijban

A portfli olyan dokumentumok gyjtemnye, amelyek megvilgtjk
valakinek egy adott terleten szerzett tudst, jrtassgt, hozzllst; vagyis a
pedaggus minden olyan dokumentumot felhasznlhat portflija sszelltsakor,
amely bizonytja szakmai kompetencijnak fejldst (Szab-Thalmeiner 2007.70.).
Tekintsk t azokat a legfontosabb dokumentumokat, melyeknek helyet kell
kapniuk az vnk portflijban az vn fzete mellett (Mdszertani levl 2007b,
Preda 2009):
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
Tangyi trvny.
Pedaggusok Stattuma.
vodai intzmnyek szervezsi s mkdsi szablyzata (O.M.
4464/7.09.2000).
vodai tanterv.
Mdszertani levelek az vodai curriculum alkalmazshoz.
I-IV. osztlyos tantrgyi tantervek.
Gyermekvdelmi trvny (272/2004).
Minsgbiztostsi trvny (87/13.04.2006).
Minisztriumi standardok az oktatsi intzmnyek akkreditlshoz.
Eurpai nletrajz26.
Tovbbkpzsi mappa:
! cikkek, tanulmnyok, tudomnyos dolgozatok;
! igazolsok/oklevelek tovbbkpzsekrl.
rtkels (munkakri lers, rtkel lap).
vodai csoport naplja: standardizlt.
Gyermekek beiratkozsi dokumentumai:
! beiratkozsi krvny;
! keresztlevl fnymsolata;
! oltsi bizonytvny.
Opcionlis tevkenysgek programja.
Tevkenysgi tervek minden tapasztalati terlethez (lsd 11. mellklet).
Szlkkel vgzett tevkenysgek: szlrtekezletek jegyzknyvei,
refertumok, adomnyok, elszmolsi iratok, krdvek szlknek, stb.
Tevkenysgek az iskolval: tevkenysgek jegyzknyvei, meghvk,
kzs tevkenysgek programja, stb.
Az vn didaktikai mappja: tevkenysgi tervek, tematikus projektek,
integrlt tevkenysgek, oktatsi segdeszkzk, rtkelsi feladatlapok, stb.
A gyermekek portfolija, a gyermekek munki.
Az vodsok kitlttt rtkel lapja.
A gyermekek pszichopedaggiai jellemzsi lapja (lsd 2. mellklet).
Nevelsi projektek, extracurriculris tevkenysgek.
26
http://www.oneletrajzmintak.hu/euminta.html - mintk magyar, angol, nmet stb. nyelven

kitltsi tmutatval
73
3. Projektmdszer az vodban
3.1. Az vodai tanterv s a projektmdszer
Mint mr korbban trgyaltuk, az j vodai tanterv a projektmdszerre pl,
6 integrlt tma kr lehet projekteket vlasztani:
Ki vagyok? Kik vagyunk?
Mikor, hogyan s mirt trtnik?
Milyen volt, milyen most, s milyen lesz a fld?
Hogyan terveznk s szerveznk egy tevkenysget?
Hogyan s miknt fejezzk ki, amit rznk?
Mi akarok lenni? Milyen akarok lenni?
Egy tanvben maximum ht projektbe lehet bevonni a gyermekeket

maximum t hetes idtartammal. De a pedaggus kidolgozhat kisebb horderej, 1-3
hetes idtartam projekteket is. Lehet akr egy napos, vagy flveken thajl,
transszemesztrilis projekteket beiktatni (pldul nnepi hagyomnyok: mikuls,
karcsony, jv, farsang, hsvt, pnksd). m lehetnek olyan hetek is, mikor a
gyermekek nincsenek bevonva projektbe.
3.2. A projektmdszer fogalma s eredete

A projekt tervet, tervezst, egy problma kifejtst jelenti annak optimlis
megoldsig; legnagyobb rtke abban ll, hogy a tananyag-orientlt stratgival
szemben nem a tananyaghoz rendeli hozz a gyermeket, hanem a gyermek rendeli
nmaghoz a tananyagot (Barabsi 2007.145.).
A projekt pedaggiai rtelemben nem ms, mint sajtos tanulsi egysg,
egyszeri, komplex, szisztematikus, a hagyomnyos oktatsi struktrn tllp
programterv, amely a pedaggusdik kztti benssges, partneri egyttmkdsen
alapszik (Karik, idzi Barabsi 2007.145.).
A projektmdszer egy oktatsi s rtkelsi stratgia, mely a kutatmunkra
fekteti a hangslyt, a vlaszok keressre s megtallsra egy adott tmval
kapcsolatban (Preda 2002.7.). A projekt teht nem ms, mint egy gondolat/tma,
mely kr csoportosul a gyermekek sszes tevkenysge egy bizonyos
idintervallumban, megvilgtva, krvonalazva, sztnzve az elvrt magatarts
kialakulst, biztostva a program apr rszletekben trtn feldolgozst. A
gyermekek ltal elfogadott vagy kivlasztott problma, tma feldolgozsa egynileg,
de gyakrabban csoportban trtnik, megszntetve, feloldva a hagyomnyos
szervezsi kereteket; s a vgeredmny minden esetben egy bemutathat szellemi
vagy anyagi alkots, produktum (Barabsi 2007.145.).
A projektmdszer nem jdonsg, John Dewey dolgozta ki a XIX. szzad
vgn, majd a XX. szzad els vtizedeiben Kilpatrick npszerstette Dewey
mdszert. Utlag a mdszert adaptltk vodskorra is, Eurpba Chard s Katz
munksga rvn jutott el. Ez az vodai oktatsi stratgia/mdszer 1960-70 kztt
nagy npszersgnek rvendett, mely most jraledt.
74
Br vitatott, hogy mi a helyes elnevezse: mdszer, stratgia, pedaggia, vagy

egyszeren csak projektekkel trtn oktats, a gyakorlatban gyors terjedse
figyelhet meg az oktats minden szintjn.
A projektmdszer fbb jellemzit az albbiakban foglalhatjuk ssze
(Hortobgyi, idzi Barabsi 2007.146.):
a pedaggiai projekt valsgos (trgyi vagy szellemi) produktum

ltrehozsnak valsgos vagy szimullt (modelllt) folyamata;
a pedaggiai projekt mindig komplex;
a pedaggiai projekt pedaggusok s gyermekek partneri egyttmkdse;
a pedaggiai projekt a differencils eszkze.
A projektmdszer jellegbl addan differencil, minden gyermek egyni

temben dolgozik s halad. Ugyanakkor, mivel komplex jelleg, felttelezi a
gyermek s pedaggus kztti eredmnyes koopercit. Ennek kvetkeztben
megvltoztatja a pedaggus szerept is: az irnyts helyett a hangsly az
egyttmkdst elsegt, az egyes munkafolyamatokat koordinl, a tancsadi
szerepkrk kerlnek eltrbe.
Tekintsnk meg nhny rvet, amivel a szakemberek a projektmdszer
vodai alkalmazst indokoljk (Lespezanu 2007.155-156., Preda 2002):
A projekt a vilg brmely rszn beiktathat az vodai tantervbe.
A projekt olyan idbeli struktrval rendelkezik, mely segti az
vodapedaggust, hogy progresszvan szervezze meg a gyermekekkel val
tevkenysgt a fejldsi szintjk, rdekldsk fggvnyben; struktrja
lehetv teszi a gyermekek szmra az egyttmkdst.
A projekt olyan kontextust biztost a gyermekek szmra, melyben
szleskr ismereteket, illetve szocilis s intellektulis kpessgeket
hasznlhatnak fel a curriculumban meghatrozott alapkpessgek mellett.
E tervezsi md aktivizlja a gyermekeket, betartva az egyni tanulsi
ritmust. Felfedezzk mennyire rdekldnek a gyerekek a javasolt tmk
irnt, s hogy mennyi segdanyag felhasznlhat, melyre nem is
szmthattunk.
Hogy kiemeljk a projektmdszer alkalmazsnak elnyeit az vodai
oktatsban, a kvetkez tblzatban sszehasonltjuk a hagyomnyos vodai
oktatst, illetve projektmdszerre alapul oktatst:
75
Hagyomnyos oktats
Projektoktats
- a tmt az vodapedaggus jelli ki - a tmt a gyermekek sugalljk, vagy

(kls motivci).
a gyermekek egytt az vnvel
(bels motivci).
- a tma elvont lehet.
- a tma knnyen megfigyelhet a
kzvetlen krnyezetben s felttelezi a
gyermek kzvetlen interakcijt a
krnyezettel.
- a pedaggus vezet szerepet tlt be. - a pedaggus tmutat szerepet tlt
be.
- az ismereteket bvtjk.
- az ismereteket elmlytjk s egy
tfog kpet kapunk a tmrl.
- a tartalmak a tmnak s - a tartalmak a tmnak s altmknak
altmknak
rendeldnek
al, rendeldnek
al,
a
gyermek
figyelembe veszik a gyermekek megismersi szksgleteibl erednek,
fizikai s szellemi kpessgeit.
fggetlenl a fizikai s szellemi
kpessgektl.
- a pedaggus megoldsokat nyjt a - a gyermekek maguk fedezik fel a
gyermekeknek.
megoldsokat.
- a pedaggus hatrozza meg a - a gyermekek hatrozzk meg sajt
tanuls hatrait.
maguk a tanuls hatrait.
- monodiszciplinris tevkenysgek, - integrlt tevkenysgek, a didaktikai
darabokra
trdelt
didaktikai folyamat egysges egsz.
folyamat.
- a nevelsi folyamatba csak a - a nevelsi folyamatba tbb tnyez
pedaggus kapcsoldik be aktvan.
kapcsoldik
be:
szlk,
ms
gyermekek, szakemberek, a helyi
kzssg tagjai, stb.
- az rtkels jtkok, feladatlapok, - az rtkels egyni vagy kollektv
krdvek, killtsok rvn trtnik.
munka rvn trtnik, mely kiegszti
a gyermek globlis kpt az illet
tmrl.
8. tblzat:
A hagyomnyos oktats s projektoktats sszehasonltsa
(forrs: Preda 2002.32-33.; Lespezanu 2007.156.)
3.3. A projekt szakaszai

Minden projektet hrom szakaszban valstunk meg, tekintsk t ezeket a
szakaszokat (Lespezanu 2007. 140-156., Preda 2002):
a. Tmavlaszts, a projekt megvalstsnak megtervezse:
a1. Tmavlaszts.
Kiindulpont: a gyermekek rdekldse bizonyos anyagok irnt, illetve a
gyermekek meglv ismeretei, vagy olyan anyag, mely fel az vodapedaggus
76
szeretn irnytani a gyermekek figyelmt. A projekttma kivlasztsa utn

kvetkezik az altmk meghatrozsa.
a2. Irnyvonalak meghatrozsa, a megvalsts trkpnek elksztse.
a3. Anyagok begyjtse, a tematikus kzpont ltrehozsa.
a4. Megbeszls a projektbe bevont szemlyekkel.
b. A projekt megvalstsa
a. Dokumentlds s kutats.
b. Integrlt tevkenysgek.
c. Produktum ltrehozsa
c. A projekt rtkelse: szintzis s kvetkeztetsek megfogalmazsa,
bemutatsa (vodsok esetben jtk, beszlgets, dramatizls, stb. rvn).
A projekt kidolgozsnak modelljt, illetve egy kidolgozott projektet mutatunk be a
12. s 13. mellkletben.
sszefoglals
Tervezs
szintjei
makroszint
kztes szint
mikroszint
15. bra: Az vodai tervezs szintjei
Projekt
fzisai
tervezs
megvalsts
rtkels
16. bra: A projekt fzisai
77
! Krdsek, feladatok
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Ksztse el egy ht tematikus tervt!

Dolgozza ki egy vodai tantsi nap forgatknyvt!
Dolgozza ki egy integrlt tevkenysg tervt!
Tltse ki egy vods gyermek pszichopedaggiai jellemzsi lapjt!
Ksztse el az eurpai nletrajzt!
Dolgozzon ki egy projektet a 12. mellkletben megadott modell szerint!
Fejtse ki vlemnyt a projektmdszer vodai alkalmazsnak hatkonysgrl!
(msfl oldalban)
8. Ksztsen interjt egy vodapedaggussal a projektmdszer vodai
alkalmaznak hatkonysgrl!
Szakirodalom
Barabsi Tnde (2007): Az oktats mdszerei s szervezsi formi. In: Birta-Szkely
Nomi Fris-Ferenczi Rita (szerk.): Pedaggiai kziknyv. Az oktats
pedaggiaelmleti alapjai. bel Kiad, Kolozsvr. 135-159.
Grama, Filofteia et all. (2009): Aplicaiile noului curriculum pentru nvmntul
precolar. Vol. I. Didactica Publishing house, Bucureti.
Lespezanu, Monica (2007): Tradiional i modern n nvmntul precolar. O
metodic a activitilor instructiv-educative. Editura Omfal Esenial,
Bucureti.
Munteanu, Camelia Munteanu, Eusebiu Neculai (2009): Ghid pentru nvmntul
precolar. O abordare din perspectiva noului curriculum. Editura Polirom,
Iai.
Preda, Viorica (2003): Grdinia altfel. Scrisori metodice. V&Integral, Bucureti.
Preda, Viorica (coord., 2002): Metoda proiectelor la vrstele timpurii. Editura
Miniped, Bucureti.
Preda, Viorica (coord., 2009): Metodica activitilor instructiv-educative n grdinia
de copii. Cum realizm curriculum pentru educaie timpurie a copiilor de la 3
la 7 ani n grdinia de copii? Editura Gheorghe Cru alexandru, Craiova.
Szab-Thalmeiner Nomi (2007): A pedaggus szemlyisge. In: Birta-Szkely
Toma, Georgeta (coord. 2009): Suport pentru aplicarea noului curriculum pentru
nvmntul precolar. Bucureti.
***2009: Managementul grupei. Activitatea didactic i condica de prezen. ISJ
Satu Mare.
***2007a: Mdszertani levl: A szakmai dokumentumok az vodapedaggus
tevkenysge hatkonysgnak mutati. Scrisoare metodic: Documentele
profesionale msur a calitii activitii educatoarei.Ministerul Educaiei,
78
VII. RTKELS AZ VODBAN

normatv rtkels
kezdeti rtkels
szummatv rtkels
szimbolikus sztnzk
ler rtkels
folyamatos rtkels
anyagi sztnzk
portfli
1. A viszonyts problmja az vodai oktatsban

Az vodai rtkels sorn felmerl a krds, hogy mihez viszonytjuk a
gyermekek fejldst. Szab-Thalmeiner (2007.175.) hrom rtkelsi formt
hatroz meg a viszonyts alapjn:
a. Normra irnyul (normatv) rtkels: a gyermek szemlyisgjegyeit, vagy
tudst egy populci jellemzihez viszonytjuk, vagyis azt vizsgljuk, hogy a
gyermek hol helyezkedik el az tlaghoz kpest. Pldul a csoporton bell mennyire
tartja be a szablyokat egy gyermek a tbbiekhez kpest.
b. Kritriumra irnyul s standardra irnyul rtkels: a kritriumra irnyul
rtkels esetn a gyermekek eredmnyeit egy kls tnyezhz, a tantervben
megfogalmazott kvetelmnyekhez, a standardra irnyul rtkels esetn a kimeneti
standardokhoz viszonytjuk. Ha az rtkels kritriumorientlt, a bemeneti tnyezk,
a tantervben lebontott tudselemeket tartalmaz kvetelmnyek irnytjk az
rtkelst.
Pldul az vodban ltalnos kvetelmny a szbeli kifejezkpessg fejlesztsn
bell, hogy a tanul legyen kpes alkot mdon ltrehozni rvid szveget. Ezt a
kvetelmnyt figyelembe vve kritriumra irnyul rtkelst vgznk, amikor azt
mrjk fel, hogy a gyermek kpes-e trtnetet, mest nllan alkotni.
c. Ler rtkels: ebben az esetben a gyermeket nmaghoz viszonytjuk. Ez a
szemlyre szabott rtkels nem tltheti be a szelekci szerepkrt. A szveges
rtkelsek sorn tbbnyire ezt az rtkelsi tpust szoktuk alkalmazni, a
gyermek/szl szmra rthet mdon fogalmazzuk meg, hogy nmaghoz kpest
mennyit fejldtt egy tanv sorn a gyermek.
Az j vodai tanterv javaslatai szerint az vodai rtkelsnek a gyermeknek
sajt maghoz viszonytott fejldst, elrehaladst kellene nyomon kvetnie, s
kevsb a populcijhoz viszonytott fejldst. (vodai tanterv 2008.13.) Teht az
j vodai tanterv a ler rtkelst helyezi eltrbe a normra irnyul rtkelssel
szemben. A tanterv mdszertani javaslataiban ki van hangslyozva, hogy a gyermek
fejldst figyelmesen kell monitorizlni, feljegyezni, kzlni s megbeszlni a
szlkkel (bizonyos rendszeressggel).
Az vodai rtkelsnek hrom funkcit kell betltenie (Mdszertani levl
2009):
- diagnzis: a jelenlegi helyzet feltrkpezse, azoknak a tnyezknek az
azonostsa, melyek megzavarjk a gyermek fejldst.
- mrs: mit tanult a gyermek?
- elrejelzs: megfelel-e a gyermek fejlettsgi szintje a kvetkez
szakaszba val lpshez, s klnskppen az iskolba val belpshez?
79
2. Az rtkels tpusai
A pedaggiai rtkelsnek funkcija s a folyamat idrendjben elfoglalt
helye szerint az albbi tpusait klnbztethetjk meg (Szab-Thalmeiner
2007.174-175.):
diagnosztikus/kezdeti rtkels: clja a helyzetfeltrs, dnts-elkszts;
formatv/folyamatos rtkels: szerepe a fejleszts-formls;
szummatv rtkels: szakaszzr, minst rtkels.
a) Kezdeti rtkels
A kezdeti rtkels rvn feltrjuk a gyermekek tuds- s teljestmnyszintjt egyegy oktatsi szakasz kezdetn. Mindezek feltrsa lehetv teszi a csoportra, esetleg
egynre szabott nevel-oktat stratgik kidolgozst. Ezrt minden v elejn az els
kt ht a gyermekekre vonatkoz adatok gyjtsre van sznva. Az vnk
megfigyelik a gyermekeket a napi program klnbz idpontjaiban, elbeszlgetnek
mind a gyermekekkel, mind a szlkkel, annak rdekben, hogy minl relisabb
kpet alakthassanak ki a csoportban lv gyermekek pszichofiziolgiai fejldsi
szintjre, illetve ismeret- s kpessgszintjre vonatkozan (rtelmi fejlettsg,
rdeklds, elzetes ismeretek, intellektulis kszsgek). Ezek az informcik
bekerlnek a gyermekrl ksztett megfigyelsek fzetbe, s kiindulpontjt kpezik
a csoport jellemzsnek, valamint az vi munkaterv elksztsnek (Mdszertani
levl 2007b, 2009).
b) Folyamatos rtkels
A formatv vagy folyamatos rtkels a folyamat kzbeni segtst tzi ki cljul. A
gyermekeknek lland visszajelzst biztostunk az elrt sikerekrl, a hibkrl,
nehzsgekrl, amelyek lehetv teszik a menet kzbeni korrekcit, illetve
nkorrekcit. Ezltal elkerlhet a gyermekek lemaradsa, biztostani lehet a menet
kzbeni felzrkztatst. Ugyanakkor a pedaggus szmra is jelents, hiszen ennek
alapjn llandan javthat a tantsi-tanulsi folyamat minsgn, megvltoztathatja
az oktatsi rendszer brmely elemt (Szab-Thalmeiner 2007.174).
Az vodapedaggusok szmos lehetsggel rendelkeznek a napi program sorn egy
helyes, relevns rtkels megvalstshoz, mely a csoportban lv gyermekek
relis ismeret- s kpessgszintjt tkrzi. Ne tvesszk szem ell, hogy az rtkelsi
folyamat rsze a tanv sorn megvalstott minden projektnek is. (Mdszertani levl
2007b, 2009)
c) Szummatv rtkels
A szummatv, azaz szakaszzr rtkels egy-egy nevelsi-oktatsi szakasz
zraktusa, clja az sszegzs, a zr minsts.
A flv s v vge, illetve a ciklus vge az vods gyermekek alaposabb
kirtkelst teszi szksgess. A rgi tantervi koncepci szerint ajnlatos volt egy
legkevesebb kt hetes idszak beiktatsa a gyermekek felmrsre, rtkelsre,
azonban az j tanterv szemlletmdja szerint a szummatv rtkelst sem kell merev
idkeretekkel krlhatrolni.
80
Ez az rtkelsi forma segtsget nyjt a kvetkez lpsek meghatrozsra a

kvetkez flvben/tanvben,
illetve az
iskolba
lpshez szksges
pszichopedaggiai jellemzsi lap elksztshez.
Akrcsak a kezdeti rtkels esetben, ajnlatos vltozatos adatgyjtsi eszkztrat
felhasznlni, s kerlni kell az rtkelsi feladatlapok s tesztek tlzott hasznlatt
(Mdszertani levl 2007b, 2009).
3. Adatgyjtsi mdszerek s eszkzk

Az adatgyjts sorn mindig aszerint vlasztjuk meg az alkalmazott mdszert s
eszkzt, hogy mit szeretnnk rtkelni. Az vodban leggyakrabban hasznlt
mdszerek (Voiculescu 2001.96-100., Ezechiel-Pii Lzrescu 2006.158-166.):
megfigyels
beszlgets (gyermekkel, szlvel)
alkotsok elemzse
teszt
ankt
A 2007-es s 2009-es mdszertani levlben is tallhatk javaslatok az rtkelshez
hasznlhat adatgyjtsi mdozatokra, eszkzkre (Mdszertani levl 2007b, 2009):
a) Megfigyels
A megfigyels a pedaggiai folyamatok kzvetlen szlelsn alapul mdszer. A
gyjttt informcik lehetv teszik, hogy a folyamatrl, a gyermekekrl, a gyermek
megnyilvnulsairl viszonylag teljes, torztatlan kpet kapjunk. A megfigyels nem
a tapasztalatok egyszer rgztst jelenti, hanem rtelmezssel, vlemnyalkotssal
egszl ki (Fris-Ferenczi 2008.188.).
Az vodai rtkelsi folyamatban nlklzhetetlen a rendszeres/folyamatos
megfigyels, mely sorn a gyermek fejldst kvetjk nyomon, s ltala
informcikat, adatokat gyjthetnk a portfolihoz.
A gyermeknek klnbz tanulsi tevkenysgek alatt tanstott rdekldst,
aktivitst, a kzssgbe val beilleszkedst, a konstruktv magatartsformk
kialakulst a folyamatos megfigyels sorn mrhetjk fel.
A gyermek megismershez knl szempontokat Serfz-Vrs (idzi Fris-Ferenczi
2008.188.):
testi felpts, mozgs, mozgsksztets, fizikai leterhelhetsg;
megismersi kpessgek, sajtossgok (figyelem, szlels, emlkezet,
gondolkods, kpzelet, kreativits);
szemlyisg: rzelmek, szemlyes megnyilvnulsok, felelssg, nllsg,
akarat, becsvgy, teljestmnyhez val viszony, nkp, nrtkels;
beszdtevkenysg, kommunikcis kpessgek;
trsas viselkeds: egyttmkds trsakkal, felnttekkel, trsas
alkalmazkods, erklcsi viselkeds;
rdeklds;
tanulsi stlus, tanulsi sajtossgok.
A megfigyelst knnyen megvalsthatjuk, viszont nehzsgekbe tkzhetnk a
megfigyels adatainak rgztsekor, fknt a nagyobb ltszm csoportok esetn,
81
vagy ha nagyobb arnyban vannak a csoportban klnleges bnsmdot ignyl

gyermekek.
Nhny javaslat a megfigyels adatainak rgztshez:
- ntapads lapocskk hasznlata, melyre akr tevkenysg kzben is rrhatjuk a
megfigyels idpontjt, valamint a megfigyelt tnyt; ezeket az ntapads cetliket
tevkenysg vgn belehelyezzk a portfliba (Mdszertani levl 2007b).
- a katalgus-mdszer alkalmazsa: e mdszer lnyege, hogy azokat a
tulajdonsgokat, kpessgeket, magatartsi formkat, amelyekrl gy gondoljuk,
hogy a klnfle tanulsi helyzetekben fejlesztjk, listzzuk, s az egyes gyermekre
vonatkoz megfigyelseinket ezekbe a rovatokba feljegyezzk (Fris-Ferenczi
2008.186.). Mg knnyebb a mdszer alkalmazsa, ha a pedaggus kdokat hatroz
meg minden tanulsi tevkenysghez. Mivel a heti tervezshez amgy is kdokat
hasznlnak az vodapedaggusok, nyugodtan hasznlhatjk ugyanazokat a kdokat a
megfigyels adatainak rgztsekor (lsd VI.1. alfejezet).
- megfigyelsi lapok, rtkelsi s nrtkelsi lapok
Gronlund (idzi Stoica 2001.52-54.) a gyermek megfigyelse rvn nyert adatok
rgztshez s rtelmezshez a kvetkez eszkzket javasolja:
Folyamatos megfigyelsi lap
Rangskla
Ellenrzsi lap
Pszichopedaggiai jellemzsi lap: standardizlt formj, minden beiskolzsi
szakasz vgn el kell elkszteni. (lsd 2. mellklet)
b) Beszlgets
A beszlgets lnyege, hogy szban informcikat gyjtnk. Lsd rszletesen: II.2.
alfejezetben.
c) Az alkotsok elemzse.
Ennek a mdszernek a rszletes bemutatsval mr a II.6. alfejezetben
foglalkoztunk.
d) Gyermekek portflija: a gyermek fejldst bizonyt adatok rgztsnek
komplex eszkze. Minden gyermek esetben kijellnk egy irattartt, rrjuk a
gyermek nevt s belehelyezyk a klnbz dokumentumokat:
lista az elvrt magatartsokkal;
megfigyelsek a gyermek fejldsre vonatkozan;
a gyermek alkotsai, munki;
kpek a tevkenysgekrl, melyeket a tanv sorn megvalstottak.
(Mdszertani levl 2007b)
e) Specilis rtkelsi mdozatok
Minden tevkenysgtpusnak megvannak a specilis rtkelsi mdjai az vodai
oktatsban (Dogaru 2000.24-25., Voiculescu 2001.100.):
Matematikai tevkenysgek: feladatlapok, munkafzetek.
Beszdnevels: nll mesls vagy versmonds, mesejelenetek felismerse,
sorrendbe helyezse, trgyak, szemlyek felismertetse.
Kzimunka, rajz: alkotsok elemzse.
Zene, szerepjtk: szerepek, nnepsgek szervezse a szlk rszre.
Kzssgi nevels, gyakorlati nevels: takartsi akcik szervezse,
zldvezetek karbantartsa, terem dsztse.
Testnevels: mozgsprbk
82
4. Az vodai rtkels sajtossgai

A jtkokat, szabad tevkenysgeket, vlasztott tevkenysgeket egytt
rtkeljk ki a tapasztalati terletek szerinti tevkenysgekkel, mert nehz volna
elklnteni, hogy a gyermek teljestmnybl mennyi tulajdonthat kln-kln
mindegyik tevkenysgi formnak.
A gyermekek lassan kpesek lesznek arra, hogy nmagukat rtkeljk, hogy
felfedezzk, mit dolgoztak jl s helyesen, illetve, hogy mit hibztak, milyen
hinyossgokat kell ptolniuk.
Ugyanakkor a szlk tjkozdhatnak az rtkels eredmnyeirl klnfle
formkban:
idszakos tallkozsok;
killtsok;
tematikus levelek;
a gyerekek hazavitt alkotsai: rajzok, kpeslapok, dvzllapok;
az vodban berendezett szli sarok, ahol kifggesztik a gyerekek
alkotsait, a tanult verseket, a feldolgozott mesket s a tematikus tervet.
Az vodai rtkelsben kizrt a jegyekkel trtn rtkels. Kznyelvben
hasznlatos minstseket kell alkalmazni, valamint anyagi vagy szimbolikus
sztnzket: piros pont, piros goly a jutalmazsra, fekete a bntetsre; apr kis
jutalmak: pecstelt formk, kivgott figurk, stb. (Dogaru 2000).
sszefoglals
rtkels
tpusai
kezdeti
rtkels
formatv
rtkels
szummatv
rtkels
16. bra: Az vodai rtkels tpusai a funkcija s a folyamat idrendjben elfoglalt helye
szerint
83
! Krdsek, feladatok
1. Fejtse ki vlemnyt az vodai rtkels hatkonysgrl s
szksgessgrl (1 oldalas essz formjban)!
2. lltson ssze egy 5 feladatlapbl ll rtkelsi portflit!
3. Dolgozzon ki egy megfigyelsi lapot az vods gyermek folyamatos
megfigyelshez!
Szakirodalom
Dogaru, Zoe (2000): Evaluarea cunotinelor copiilor precolari. Editura Aramis.
Fris-Ferenczi Rita (2008): A tervezstl az rtkelsig. Tanterv- s rtkelselmlet.
bel Kiad, Kolozsvr.
Stoica, Adrian (coord., 2001): Evaluarea curent i examenele. Ghid pentru
profesori. Editura Prognosis, Bucureti.
Szab-Thalmeiner Nomi (2007): A pedaggiai rtkels elmlete. In: Birta-Szkely
***2009: Mdszertani levl: Inkluzv oktats, hatkony menedzsment s
minsgbiztosts az vodai oktatsban. Scrisoare metodic: Incluziune
educaional, management eficient i educaie de calitate n nvmntul
precolar. Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, Bucureti.
***2007b: Mdszertani levl: Az vodai rtkelsrl. Scrisoare metodic: Despre
evaluarea n nvmntul precolar. Ministerul Educaiei, Cercetrii i
Tineretului, Bucureti.
84
VIII. AZ VODA LGKRE

lgkr
trgyi felttelek
trsas-rzelmi kapcsolat
szemlyes viszonyok
kommunikcis kapcsolat
vezeti kapcsolat
1. A lgkr fogalma
A lgkr az voda egyni arculata, karaktere, melyet elssorban a szemlyes
viszonyok s a trgyi felttelek befolysolnak. Jellemzi az vodban dolgozk
kzrzete s munkjuk minsge alapjn vizsglhat. Halsz Gbor kutatsaiban a
kvetkez klmadimenzikat rja le (idzi Ksn Ormai 2001.26.):
a vezets hatkonysga;
a vezets demokratizmusa;
a vezets szocilis integrltsga;
a neveltestlet egysge;
az iskoln kvli kapcsolatok;
a neveltestlet aktivitsa;
benssges kapcsolatok;
nemzedki ellentt.
2. Az voda trgyi felttelei

Mikor felel meg az voda trgyi feltteleit tekintve a gyerekek, vnk s szlk
ignyeinek? Krpti Andrea (idzi Ksn Ormai 2001.26.) a kvetkez
szempontokat tartja fontosnak:
praktikussg: a krnyezet, a helyisgek praktikusak legyenek, azaz
lljanak sszhangban funkcijukkal;
knyelem;
tisztasg;
eszttikussg: szp, zlses, vonz legyen;
alkalmassg a kapcsolatok polsra, a trsasgi letre;
flexibilits: a bels terek alakthatak legyenek;
szeparltsg: nyjtson lehetsget az elvonulsra, igny szerinti
esetleges magnyra, illetve az vodra vonatkoztatva (pldul a
csoportszobk zaja ne zavarja egymst);
biztonsg: a gyermek szmra az esemnyek kiszmthatsgt, a
trgyi s szemlyi krnyezet llandsgt jelenti.
85
3. Szemlyes viszonyok az vodban

Az vodban ltrejv szemlyes viszonyok kzl az vodapedaggus-gyermek
kapcsolatt tanulmnyozzuk behatbban.
3.1. Az vodapedaggus-gyermek kapcsolatnak ltalnos sajtossgai
Lvn, hogy ez a kapcsolattpus a nevelsi folyamat keretben, kzs s
egysges tevkenysg felttelei kztt keletkezik, bizonyos sajtossgokat nyer
(Nagy 2001.6.):
Genercik kztti klnbsg: idsebb s nagyon fiatal generci kztt jn
ltre.
Asszimetrikus: - pedaggus felsbbrend pozcija sttusz, felkszltsg,
kpessg s tapasztalat alapjn.
- irnytsra, nevelsre szorul gyermek .
A kapcsolatot befolysolja az vodapedaggus szemlyisge (gyermekek
fel irnyul szeretet, gondoskods, tisztelet, bizalom, igazsgossg,
mrtktarts, ignyessg; rdeklds s felelssgvllals mrtke,
pedaggiai tapintat, stb.).
Fgg a gyermekek egyni s letkori sajtossgaitl, illetve a csoport
normitl.
Dinamikus kapcsolat: folyton gazdagodik, mlyl s vltozik a gyermekek
korban val elrehaladsval, szemlyisgfejldsvel.
3.2. Az vods csoport jellegzetessgei
Az vodscsoport a kvetkez jellegzetessgek alapjn klnbzik ms trsadalmi
csoportoktl (Popescu 1998.83.):
a tagok viszonylag kis szma;
szemtl-szemben tpus klcsns akcik, melyek klnbz szinten
valsulnak meg (vn-gyermek, gyermek-gyermek, gyermek-csoport
szinten) s a kvetkezkben klnbznek egymstl: meghatrozottsg foka,
tagok kztti cselekvs milyensge, megvalsts eszkzei;
a clok sajtos termszete;
sajtos s megklnbztetett tantsi-tanulsi-rtkel tevkenysgek,
nevelsi tartalommal s cllal;
viszonylag egysges sszettel (korosztly, nemzetisg, szrmazs,
krnyezet tekintetben);
idtllsg abban az rtelemben, hogy nem bomlanak fel a feladatok
vgrehajtsa utn, hanem csak hosszabb idszak elteltvel.
3.3. Kapcsolattpusok
Az vodapedaggus s gyermek kztt hrom fle kapcsolatot
klnbztetnk meg: kommunikcis kapcsolatok, trsas-rzelmi kapcsolatok s
vezeti kapcsolatok (Nagy 2001.7-9.).
a) Kommunikcis kapcsolatok
Pedaggiai funkciit illeten lehetnek:
informcikzls: esemnymesls, vlemnykifejts, magyarzat, stb.;
86
rendszerezs: az informcik tartalmra s az elvgzend tevkenysgre

irnytja, sszpontostja a figyelmet;
reagls: elfogads, elutasts, rtkels;
rzelmi llapotok kzlse: ksznet, elgedettsg, csodlkozs, rm,
harag, stb. Kifejezse.
b) Trsas-rzelmi kapcsolatok: a gyermek s vodapedaggus kztt spontn
mdon kialakul rzelmi viszonyokra vonatkoznak, a vonzds s taszts,
ragaszkods s elutasts, rokonszenv s ellenszenv llapott fejezik ki. Minl
kisebbek a gyermekek, annl fontosabb az affektv kzeleds, a meleg, szeretetteljes
lgkr kialaktsa. A pozitv rzelmi kapcsolatok minden nevels fontos rszt
kpezik. Jelents szerepet kapnak a kisgyermek rzelmi alapjainak alakulsban, de
a ksbbi gyermekvekben is fontosak maradnak.
c) Vezeti kapcsolatok: a szigor irnyts s a teljes gyermeki nllsg kzti
fokozatok szerint tbbflk lehetnek, a szakirodalom ezeket nevelsi stlusoknak is
nevezi.
Schmerz Istvn meghatrozsa szerint a nevelsi stlus a nevelsi folyamat
irnytsban megjelen neveli magatartsnak azon viszonylag tarts s tipikus
sajtossgai, amelyek a nylt viselkedsben, egy-egy konkrt pedaggiai szituci
sorn alkalmazott nevelsi mdszerek jellegzetessgeiben hatrozhatk meg
(Schmerz, 2002.154.).
Kurt Levin a 30-as vekben vgzett ksrleteihez hatrozta meg a
napjainkban ismeretes nevelsi stlusokat: az autoriter, demokratikus s engedkeny
nevelsi stlusokat. Magyarorszgon Lewin ksrleteit Knts Lszl s Mrei Ferenc
ismtelte meg vods gyermekekkel. Egy vn foglalkozott a hrom
gyermekcsoporttal. Az egyikre a dresszrra pl vakfegyelem (autoriter), a
msikra a belts, nfegyelemre alapozott nevelsi mdszerek (demokratikus), a
harmadikra pedig a szabadossg (laissez-faire) volt a jellemz27 (idzi Schmerz
2002).
Ennek alapjn tekintsk t a hrom nevelsi stlust annak fggvnyben, hogy
milyen hatssal van a gyermekek szemlyisgre, valamint jtkra:
Dominatv/autoriter neveli stlus
E stlus jellemzje a tlzott irnyts, dorgls, szigor kvetelsek, felttel
nlkli engedelmessg kvetelse. A hangsly az irnytsra, rendre, fegyelemre s
szigorsgra tevdik, a kreativits s kezdemnyezs elnyomsra.
Ez egy rideg s merev vodapedaggusi magatarts, melyre jellemz a
gyermekek rdekldsnek, tapasztalatnak figyelmen kvl hagysa (Nagy 2001.7.).
A leggyakoribb neveli viselkeds a parancsok, utastsok osztogatsa.
Jellemzje a letr rendelkezsek, amelyek keresztezik a gyermekek nkntes
aktivitst, s a pedaggus valamilyen kvnsgt rvnyestik. (Pl: Most akrmit
lehet a paprbl hajtogatni? Csak piros poharat krek kszteni.).
Nem alkalmaz trgyilagos brlatot az vodapedaggus: ellensges,
szemlyesked hangot hasznl. Nem mutat r a hiba okra, nem ad tancsot, a hibs
cselekedetekbl nem emeli ki a j elemeket. (pl: Ez a tojs nem j, tessk
sszegyrni. XY, ez sem j.)
27
A ksrletrl Vas Judit ksztett filmet Mdszerek cmmel, amely a Miskolci Rvidfilm
Fesztivl djnyertes alkotsa lett.
87
Ennl a neveli magatartsnl a dicsret sem trgyilagos, a sttusz

hierarchijt hangslyozza. Gyakori az n nvms hangoztatsa egoisztikus
sznezettel. (pl. n az ilyen szp munkt szeretem, mint ahogy XY dolgozik, rla
igazn pldt vehetntek. XY, mostmr hajtogathatsz piros poharakat is.)
Az autoriter nevelsi stlus hatsai:
Gyerek-gyerek viszonylatban: az agresszi s bnbakkpzs gyakran elfordul.
Gyerek-felntt viszonylatban: a lappang elgedettsg a jellemz.
A csoport lgkre ellensges, jellemz a debilizl szorongs. Az ilyen kapcsolatok
az vodsoknl konfliktusosak, elgedetlensget keltenek a gyermeknl s
ellensgeskedst vltanak ki.
A teljestmnyre az ers eredmnyessgi tnyezk, a sok munka, de ugyanakkor
kevs egyni tlet, megnyilvnuls a jellemz. (Schmerz 2002.155.)
Demokratikus nevelsi stlus
Legfontosabb jellemzi: az egyttmkds, kzvetett befolysols (az
vodapedaggus inkbb sugalmaz, mint kvetel s knyszert), a tmogats lgkre;
gyermekek nllsgnak s kezdemnyezkpessgnek nvelse, spontn
megnyilvnulsok, kreativits tmogatsa, felelssgtudat alaktsa, rdeklds s
kvncsisg serkentse (Nagy 2001.7-8).
A leggyakoribb vezeti viselkeds a jl idztett irnyt tancsads, amely a
viselkedsi irnyt sszekapcsolja a gyerek valamelyik sajt cljval. A pedaggus
irnyt (pl. A brnynak f is kell, kszts neki ennivalt. gy ez a brnyka nem fog
hen halni.), tjkoztat (pl. ht ez j, csak egy kicsit a fejt igaztand meg, gy),
ugyanakkor serkenti az nirnytst, hogy megtantsa a csoportot megllni a lbn.
Mdszere a csoportdnts, a tbbsgi szavazs, szabad vita. (Pl. Sznes agyagot
hoztam nektek. Mit csinljunk belle? Te mit szeretnl? Piacot. Hol lesz a
piac? Mutasd meg! Itt kzpen!). A pedaggus viselkedse szves, bizalommal
teli. Kooperatvan, felnttl fggetlenl rtkel, nem trdve a sajt sttuszval. (pl.
Te ......, olyan jl sikerlt az a kis lg fl nyuszi Igazn.)
E nevelsi stlus hatsait az albbiakban foglalhatjuk ssze tmren:
Gyerek-gyerek viszonylatban barti megnyilatkozsok jellemzek.
Gyerek-felntt viszonylatban emptira pl klcsns elfogads jelenik meg.
A csoport lgkre oldott, a szorongs facilitl.
A teljestmny j, elgedettsg s ers munkamotivci jellemz. (Schmerz
2002.155-156)
Engedkeny (laissez-faire) nevelsi stlus:
E stlus esetben a hangsly a szabad fejldsre tevdik, az vodapedaggus
a vletlenre bzza a gyermekek tevkenysgt abbl kiindulva, hogy a szigort a
gyermek fenyegetsnek, korltozsnak fogja fel; pedaggiai liberalizmus (irnyts
s vezets szksgessgnek ktsgbevonsa) jellemzi (Nagy 2001.8).
A leggyakoribb vezeti viselkeds az, hogy a pedaggus kizrlag a tanulk
ismereteit akarja bvteni. A nevel viselkedsnek jellemzi:
-az irnyts serkentse azrt, hogy a felelssget a csoportra hrtsa.
-a tjkoztats csupn a technikai informcikra szortkozik. A csoport bels
trtnseivel nem trdik. (Pl. vnni, sztrontotta a Marci a hzamat! Nem baj,
Timi, gyere, megcsinlom!)
E stlus hatsai az albbiakban foglalhatk ssze:
88
Gyerek-gyerek viszonylatban: az agresszi s flelem igen gyakori.

A gyerek-felntt viszonylat esetleges, szituatv.
A csoport lgkre felszabadult, de feszltsggel is terhes.
Teljestmny: a csoport nem teljest megfelelen, tl sok a jtk s a rombols.
(Schmerz 2002.156)
sszefoglals
voda
lgkre
szemlyes viszonyok
trgyi felttelek
17. bra: Az voda lgkrt meghatroz tnyezk
Trgyi felttelek
praktikussg
knyelem
tisztasg
eszttikussg
alkalmassg
szeparltsg
flexibilits
biztonsg
18. bra: Trgyi felttelek
Nevelsi
stlusok
autoriter
demokratikus
engedkeny
19. bra: Nevelsi stlusok
89
! Krdsek, feladatok
1. Jellemezzen egy n ltal ismert vodt a trgyi felszereltsg alapjn!
2. Jellemezzen egy n ltal ismert vodt a szemlyi felttelek alapjn!
3. Vlemnye szerint milyennek kellene lennie egy idelis csoportszobnak?
(ksztse el az elkpzelt csoportszoba alaprajzt is.)
4. Hogyan reaglna az albbi szitucira egy demokratikus vodapedaggus? Ht
egy autoriter? Indokolja vlaszait! (Hegyi 2000 nyomn)
a) Az vodapedaggus szreveszi, hogy a mosdba kikrezkedett gyermekek
teljes felszabadultsggal frcsklik egymst. Hajukbl, ruhjukbl cspg a
vz, de flig r szjjal lvezik a helyzetet.
b) Vince (3.5 v) autzik. A csoportban tallhat egyetlen terepjrt vlasztja
ki magnak, s mr indul is a sivatagba. Keresztl-kasul megy a szobn, de
gyelve hogy ne akadlyozzon, hborgasson senkit. Ajt nylik, belp
Dominik (4 v). Krbenz, majd kszns nlkl Vinchez lp s sz nlkl
nyl a kocsi utn. Vince elhz mellette. Dominik kveti, majd a kell
pillanatban lecsap az autra. Mindkt fi keze az autn, rngatjk, Vince
kzli, hogy nem adja, Dominik ordt, hogy mrpedig ez kell neki. Vince keze
mg szorosabban markolja a kocsit, Dominik hirtelen lehajol, beleharap
trsa kezbe. Vince fjdalmasan felkilt, elengedi a trgyat. Dominik
diadalmasan felkapja s viszi magval. Vince knnyei zporoznak, totlis
veresget l t.
c) Udvari jtkhoz kszldtek a gyerekek. A pad fltti kabtakasztk kt jellel
elltottak (jobb s bal oldalon). Ricsi cipt vltani lel Krisztin jele al. A
fi tiltakozik, mondvn, mindenkinek megvan a maga jele, helye, ljn oda.
Ricsi lkdsdni kezd. az ersebb. Krisztin leesik a padrl. Azonnal
felpattan, kllel megy Ricsinek. Verekeds. Vgl mindkett hangosan bg.
d) Miki (5 ves) sejtelmes arccal rkezett az vodba.
- Hoztam valamit. De titok! sgta a legjobb bartja, Albert (5 v) flbe.
- J, de azrt nekem megmutatod? krdezte Berti ugyanilyen csendesen, s
a legkzelebbi sarokba hzta Mikit.
- Persze, s megmutatom, mit tudok! dicsekedett a jbart.
Egszen kicsire sszehzva magukat, szinte elbjtak a tbbiek ell. Miki
kotorszott a zsebben, majd diadalmasan elrngatott egy kis dobozt.
Ujjval elrebkte a belsejt. Gyufaszlak sorakoztak egyms tetejn.
- De hiszen ez gyufa! ismerte fel Berti.
- Persze. s meg is tudom gyjtani kzlte Miki. Mieltt Berti tiltakozhatott
volna, sercegett a fadarab, s kis lngocska jelent meg a gyufaszl vgn.
- Ltod, milyen gyes vagyok? - vrta az elismerst Miki, de ijedten fedezte
fel, hogy a polcrl lelg tert cscske tzet fogott.
5. Mutassa be egy kivlasztott vodai csoport jtkkrnyezett a kvetkez
megfigyelsi lap segtsgvel:
90
A jtkkrnyezet megfigyelsi lapja
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
(forrs: Kovcsn Bakosi 1999)

voda neve: ...................................
Csoport: ....................................
A tr elklnl jtsz helyekre oszlik.
A teremben mindenhol tallhatk olyan jtkeszkzk, melyek btortjk a
gyermekek valsgot feltr megfigyelseit, gondolkodsi mveleteit.
Az egyes jtszhelyek jl elklnlnek egymstl. Az elvlaszts trtnhet
polcokkal, trolkkal, asztalokkal, galrival, stb.
Az lland jtszhelyek sem rgztettek a gyermekek szmra.
A terem elrendezse olyan, amely lehetv teszi, hogy a gyerekek knnyen s
biztonsgosan mozogjanak.
A terem elrendezse mind az egyni, mind a kiscsoportos s nagyobb csoportos
jtkot lehetv teszi.
A csendes s zajos rszek elklnlnek, hogy a gyerekek ne zavarjk egymst (a
zajszint hatssal van a mozgsignyre, az izgalmi fokra, a kreativitsra).
A teremben tallhatk szerszmok s klnbz anyagok, melyek knnyen
elrhetek s a jtkszksgletnek megfelelen hasznlhatak.
Az asztalok s szkek a terem klnbz pontjain vannak elhelyezve a
jtszhelyek ignyhez igaztva.
A teremben nincsenek helyet foglal, a jtk cljra nem felhasznlhat
berendezsek.
A gyerekek jtkai, produktumai az szemmagassgukban vannak elhelyezve.
A gyermekek szemlyes trgyai jelen vannak s a trolsuk megoldott.
A gyermek jtkkompetencijrl lthat zenetek vannak elhelyezve a
teremben.
Minden gyereknek van a jtkrl(bl) killtott minta.
Tallhatak a gyermekek ltal ksztett jtkeszkzk a krnyezetben.
Hasznlati trgyak s szerszmok tallhatak s azok rendelkezskre llnak a
krnyezetnek.
A klnbz anyagokkal val ismerkeds naponta biztostott.
A gyermekek konkrt jtkhoz ktd informcik az egyes jtszhelyeken
vannak elhelyezve.
Szakirodalom
Hegyi Ildik (2000): Jaj, te gyerek! Nevelsi helyzetek az vodban. Okker Kiad,
Budapest.
Nagy Gabriella (2001): vodai nevels. Tanulmnyi tmutat. Eurotrend Kiad,
Szatmrnmeti.
Popescu, Eugenia (1998, szerk.): vodai pedaggia. Didaktika. Tanknyv az vns tantkpzk XI. osztlya szmra, vn szakosoknak. EDP, Bucureti.
Schmerz Istvn (2002, szerk.): Pedaggiai szocilpszicholgia. Fiskolai jegyzet.
lmny `94 Kiad, Nyregyhza.
Kovcsn Bakosi va (1999): Az vodapedaggus szerepe a jtkban. OKI,
Budapest.
91
IX. VODA S CSALD

csaldi szocializci
csaldltogats
Szlk iskolja
zenetek
szabadids tevkenysgek
szakmai-pedaggiai egyttmkds
szlrtekezlet
fogadra
gyermekek msorai
kzs programok
Az j tanterv megkzeltsmdjban a csald a partner szerept kapja. A

szlnek aktvan be kellene kapcsoldnia a gyermeke vodai nevelsbe, vagyis
aktvan rszt vennie az voda letben.
Az vodai nevels a csaldra pl, a kett sszhangja, egyttmkdse a
gyermek harmonikus fejldsnek felttele. Az intzmny nem vllalja t a csald
nevelsi feladatainak megoldst, de hozzjrul a csaldi szocializci esetleg
kedveztlen nevelsi hatsainak enyhtshez. Az voda felajnlhatja a szakmaipedaggiai egyttmkdst a hinyossgok ptlsra, a hibk elkerlsre. Az voda
hozzsegti a szlket a gyermek relis megismershez, rtkeinek felfedezshez,
alapszksgleteinek kielgtshez a gyermek vodai elmenetelrl val rendszeres
tjkoztatssal. Szksg szerint felhvhatja a szlk figyelmt sajt jogaikra,
szakszer s kielgt tjkoztatst adhat a szocilis juttatsok, az iskolavlaszts s
ms gondjaik megoldsnak lehetsgeirl.
Az voda s csald egyttmkdsben az vod, ezen bell a pedaggus
a koordinls feladata. Mit is jelent ez? Ez nem ms, mint a csald pozitv nevel
hatsainak felerstse, msrszt a csald irnytsa a nevelsi eszmnnyel
sszhangban lev nevels gyakorlsban. Teht a pedaggusnak ismernie kell a
csaldi nevels sajtossgait s lehetsgeit. Informcikat kell gyjtenie a csaldrl.
Figyelemmel kell ksrnie a gyermek fejldst, a csald letstlust, egyszval
mindent, ami kzvetve vagy kzvetlenl kihat a gyermek fejldsre. Erre a
legalkalmasabbak a szlkkel val tallkozsok, beszlgetsek, kzs programok,
szli rtekezletek, stb. (Salamon 1996, Br 2002)
A kapcsolattartsnak vannak hagyomnyosnak mondhat s a megjtsra, a
csald s az iskola kapcsolatnak jragondolsra trekv mdozatai is. (Glava A.
Glava C. 2006, Ezechiel Pii Lzrescu 2007, Schulman Kolumbus 1998).
1. A kapcsolattarts hagyomnyos formi

A hagyomnyos kapcsolattartsi lehetsgek kz tartozik a szli
rtekezlet, a fogadra, a csaldltogats, a szlnek kldtt zentek, a nylt napok
ltogatsnak lehetsge. Ezek az alkalmak tbbnyire egyirny kommunikciban
zajlanak, amiben a pedaggus tekintlyszerepe nyilvnul meg. Termszetesen ezek
krltekint s j megszervezsvel, kell tapintattal s a szlt neveltrsknt
tekintve rtkes formi lehetnek a szl s a pedaggusok kapcsolatnak
alaktsban.
92
a) A szli rtekezletek
A szli rtekezletek, olyan sszejvetelek, amelyek nevelsi-oktatsi tancsokkal
szolglnak a szlknek. Nevelsi modelleket, alternatv s eredmnyes pedaggiai
megoldsokat nyjtanak, amelyek segthetnek egy harmonikus szemlyisg
felptsben. (Cosma 2001). A szli rtekezletek leggyakrabban tjkoztat s
informl jellegek. A tmk kztt szerepelnek tanulmnyi krdsek, a gyermekek
munkafegyelme, magatartsa, kzs programok szervezsnek elkszletei.
Megtrtnhet az intzmny hzirendjnek megbeszlse, tjkoztatjk a szlket az
iskolavlaszts lehetsgeirl, szabadids tevkenysgekrl, stb.
b) A fogadra
A fogadra egy olyan lehetsg a szlk szmra, melyben ktszemlyes
helyzetben, egynileg informcit kaphat a gyermek elmenetelnek,
magatartsnak alakulsrl, teljestmnyrl. gy egy pedaggiai konzultci
keretben kzsen tallhatnak megoldst pedaggiai, csaldi s egyb jelleg
problmkra.
c) A csaldltogats
A csaldltogats a gyermek s a csald megismersnek egyik legjobb, br az egyik
legnagyobb fok emptit s tapintatot kvetel mdja. A szlk sajt
krnyezetkben tbbnyire kevsb feszlyezettek, de a nagyon ersen szrd
vagyoni helyzetbl, lakskrlmnyekbl addan akr knosnak s szorongatnak
is rezhetik, hogy a pedaggus betekintst nyer otthonukba. Kpet lehet kapni a
szlk nevelsi elveirl, a csaldtagok kapcsolatrl. Jobban megismerheti a
pedaggus
a
gyermek
otthoni
feladatait,
szabadids
elfoglaltsgait,
kapcsolatrendszert, rszvtelt a csaldi munkamegosztsban.
A pedaggusnak elre meg kell szerveznie a ltogats idpontjt, egyeztetve a
szlkkel s az elfoglaltsgaikhoz igazodva. A ltogatskor csak annyi idt szabad
a csaldnl tlteni, amennyi felttlenl szksges- nagyon knos szitucit teremthet
az egsz nap ott vendgesked pedaggus. A csaldltogatst szksg szerint
rdemes megismtelni, klnsen, hogy ha a csald krlmnyei nagy vltozson
mennek keresztl (pl. kistestvr szletik, munkanlkliv vlik a szl, beteg
huzamosabb ideig a gyermek). Ilyenkor a trsas tmasz nyjtsa is elsdlegess
vlik.
d) zenetek
A szlknek szl zenetekben figyelembe kell venni, hogy ne legyen szemlytelen
az zenet. Termszetesen ms sznezetet kap egy olyan tjkoztats, amely a csoport
minden tagjra rvnyes, mint ami csak egy- egy gyermekre, de a hangvtel nagyban
befolysolhatja a szlk vodval szembeni attitdjt, ezt fontos figyelembe
vennnk. A rvid s srgs zeneteket hagyomnyosan zen fzetbe rja a
pedaggus s ugyanide vlaszolhat a szl is. A mai modern technika s informcis
krnyezet lehetsget teremt msnem zengetsekre is, ilyenek: SMS, e-mail,
vagy a telefonls. A szlk ezek ltal zenhetik meg a pedaggusnak gyermekk
esetleges megbetegedst, vagy annak vodbl val tvolmaradst. A pedaggus
is knnyedn elrheti a szlket egy esetleges problma fellpsnl.
93
e) Gyerekek msorai
A szlk is nagyon kedvelik az effle kapcsolattartsi lehetsgeket. Erre alkalmas: a
nnapi, anyk napi, karcsonyi, tanvzr nnepsgek. Az ilyen alkalmakra a csald
apraja-nagyja eljn. A siker elrse a j szereposztssal kezddik, ugyanis ez maga
utn vonja a sikeres szereplst, utbbi pedig a szlk bszkesgt, elgedettsgt
hozza meg. Ugyanakkor el kell knyvelnie a szlnek a tbbi gyermek
rtermettsgt is. A kzs lmnyt nyjt msorok hozzjrulnak mind a szlk,
mind a gyermekek szocilis kpessgeinek fejlesztshez.
2. A kapcsolattarts megjul formi

A csald s voda lmnygazdag egyttmkdsi formi s tartalma azrt fontos,
mert csak e kt nevelsi szntr sszefogsval s hatkony egyttes
nevelmunkjval tudjk az ltaluk fontosnak tartott rtkeket kzvetteni.
a) Szabadids tevkenysgek
Egyre inkbb fontosnak bizonyul, hogy a tantervbe illesztett foglalkozsokba a
csaldokat is bevonjuk. A szabadids tevkenysgek sorn a csaldok egyms kzti
mintaadsi folyamatai felersdnek, a hasonl problmval kzdk egymsra
tallnak s a trsas tmasz forrsai lehetnek, valamint az alapos, krltekint
elksztssel, szervezssel s lebonyoltssal az eltletek cskkenthetk.
Az alternatv vodk/iskolk tbbsgben a szlvel val kapcsolattarts rzelmi
sznezete s igazn neveltrsknt val bevonsa az vodai/iskolai letbe alapvet
fontossg. Mindez megjelenhet valamilyen hagyomny teremtsben, vagy ppen
hagyomnyrzsben, de akr a tantson kvli tevkenysg vezetsbe is
bekapcsoldhatnak- valamilyen kzmvessg tantsval, szakkr indtsval.
b) Kzs programok
A szlk s a pedaggusok kapcsolattartst kpezhetik mg a kzs alkotsok kr
szervezdtt esemnyek, programok is, pl. kzs zenls, alkothz; illetve a kzs
szabadid- eltltsek. Ez utbbiak kr sorolhatk a kirndulsok, killtsok, de
akr vetlkedk is.
c) Szlk iskolja
Tbb intzmnyben tallkozhatunk a szlk tovbbkpzsvel, a Szlk
Iskoljval, ismeretterjeszt eladsokkal a gyermekek nevelsvel kapcsolatban.
94
sszefoglals
voda-csald kapcsolata
hagyomnyos formk
csaldltogats
szli
rtekezlet
zenetek
megjul formk
gyermekek
msorai
kzs
programok
szabadids
tevkenysgek
szlk
iskolja
20. bra: voda s csald kapcsolattartsi formi
Krdsek, feladatok
1. lltson ssze egy krdvet, mely szlrtekezleten alkalmazhat!

2. Ksztse el egy tematikus szlrtekezlet forgatknyvt!
3. Ksztse el egy 5 hetes idtartam Szlk iskolja program tervezett!
Szakirodalom
Br Veronika (2002): Sajtos pedaggiai elvek rvnyestse a szl s iskola
kapcsolatban. Kzoktats. 9. 10-11.
Cosma, Traian (2001): edinele cu prinii n gimnaziu. Idei-suport pentru dirigini.
Editura Polirom, Iai.
Glava, Adina Glava, Ctlin (2002): Introducere n pedagogia precolar, Editura
Dacia, Cluj-Napoca.
Salamon Gabriella (1996): Az egyttls fontossga az vodban. Szl-vn
kapcsolat. Nevels-nevelds. Kzoktats. 4. 7.
Schulman Kolumbus, Elinor (1998): Didactic precolar. Editura V&I Integral,
Bucureti.
95
SZAKIRODALOM
& B. Mhes Vera (1993): Az vn s az vodai jtk. Calibra Kiad, Budapest.
& Balzsn Szcs Judit (2001): Mibl leTT a cserebogr? Szort BT., Budapest.
& Barabsi Tnde (2007): Az oktats mdszerei s szervezsi formi. In: Birta-
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
96
Szkely Nomi Fris-Ferenczi Rita (szerk.): Pedaggiai kziknyv. Az oktats

Br Veronika (2002): Sajtos pedaggiai elvek rvnyestse a szl s iskola
kapcsolatban. Kzoktats. 9. 10-11.
Bonchi, Elena (2003): Psihologia desenului copilului. Editura Universitii
Oradea, Oradea.
Colleen, Bain (2004): Bun dimineaa, m bucur c eti aici! Centrul pentru
Educaie i Dezvoltare Profesional, Bucureti.
Cosma, Traian (2001): edinele cu prinii n gimnaziu. Idei-suport pentru
dirigini. Editura Polirom, Iai
Cuco, Constantin (2001): Istoria pedagogiei. Idei i doctrine pedagogice
fundamentale. Editura Polirom, Iai.
Dogaru, Zoe (2000): Evaluarea cunotinelor copiilor precolari. Editura
Aramis.
Ferenczi Gyula Fodor Lszl (1997): Oktatstechnolgia s oktatsszervezs.
Stdium Knyvkiad, Kolozsvr.
Fris-Ferenczi Rita (2008): A tervezstl az rtkelsig. Tanterv- s
rtkelselmlet. bel Kiad, Kolozsvr.
Fulghum, Robert (2000): Mr az vodban megtanultam mindent, amit tudni
rdemes. Park Kiad, Budapest.
Glava, Adina Glava, Ctlin (2002): Introducere n pedagogia precolar,
Editura Dacia, Cluj-Napoca.
Grama, Filofteia et all. (2009): Aplicaiile noului curriculum pentru nvmntul
precolar. Vol. I. Didactica Publishing house, Bucureti.
Hegyi Ildik (2000): Jaj, te gyerek! Nevelsi helyzetek az vodban. Okker
Kiad, Budapest.
Hegyi Ildik (2002): Fejldsi lpcsfokok vodskorban. Okker Kiad,
Budapest.
Huizinga, Johan (1990): Homo Ludens. Ksrlet a kultra jtk-elemeinek
meghatrozsra. Szeged, Universum Kiad.
Karlczai Mariann (2005): Kommasszony, hol az oll? Mrtk Kiad,
Budapest.
Kovcs Gyrgy Bakosi va (1997): Jtk az vodban. Debrecen.
Kovcs Krisztina (szerk., 2000): vnk kziknyve. Maros Megyei
Tanfelgyelsg.
& Kovcsn Bakosi va (1999): Az vodapedaggus szerepe a jtkban. OKI,
Budapest.
& Lzr Katalin (1997): Npi jtkok. Plants Kiad, Budapest..
& Lespezanu, Monica (2007): Tradiional i modern n nvmntul precolar. O
metodic a activitilor instructiv-educative. Editura Omfal Esenial, Bucureti.

& Maszler Irn (1996). Jtkpedaggia. Comenius BT, Pcs.
& Mrei Ferenc Bint gnes (1997): Gyermekllektan. Medicina Kiad,
Budapest.
& Mszros Istvn Nmeth Andrs Puknszky Bla (2005): Nevelstrtnet.
Bevezets a pedaggia s iskolztats trtnetbe. Osiris Kiad, Budapest.

& Munteanu, Camelia Munteanu, Eusebiu Neculai (2009): Ghid pentru
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
nvmntul precolar. O abordare din perspectiva noului curriculum. Editura

Polirom, Iai.
Nagy Erzsbet Pter Anna (1981): vnk kziknyve. Az vodai oktatnevel tevkenysg gyakorlati tmutatja. Editura Didactic si Pedagogic,
Bucureti.
Nagy Gabriella (2001): vodai nevels. Tanulmnyi tmutat. Eurotrend Kiad,
Szatmrnmeti.
Nanszkn Cserfalvi Ilona (1998): Gyermekkzpont pedaggik. Debrecen.
Oszetczky Tamsn (1995): Testnevelsi jtkok az vodban. OKI, Budapest.
Papp Eszter Makr va (1995): Sss fel, nap! Mdszertani kziknyv
pedaggusoknak s szlknek. Irodalmi szveggyjtemny. Szatmrnmeti.
Pavelea, Daniel et. all (2005): Psihopedagogie aplicat n activitile de practic
pedagogic. Editura Gheorghe Alexandru, Craiova.
Universitii Oradea.
Popescu, Eugenia (1998, szerk.): vodai pedaggia. Didaktika. Tanknyv az
vn- s tantkpzk XI. osztlya szmra, vn szakosoknak. EDP,
Bucureti.
Preda, Viorica (2003): Grdinia altfel. Scrisori metodice. V&Integral,
Bucureti.
Preda, Viorica (2009, coord.): Metodica activitilor instructiv-educative n
grdinia de copii. Cum realizm curriculum pentru educaie timpurie a copiilor
de la 3 la 7 ani n grdinia de copii? Editura Gheorghe Cru alexandru,
Craiova.
Preda, Viorica (coord., 2002): Metoda proiectelor la vrstele timpurii. Editura
Miniped, Bucureti.
Puknszky Bla Nmeth Andrs (1996): Nevelstrtnet. Nemzetkzi
Tanknyvkiad, Budapest.
Retter, Hein (1988): A jtk s jtkeszkz jelentsge az vodskor gyermek
nevelsben. Jtkpedaggiai Frum, 4., Hajdbszrmny.
Salamon Gabriella (1996): Az egyttls fontossga az vodban. Szlvn kapcsolat. Nevels-nevelds. Kzoktats. 4. 7.
Schmerz Istvn (2002, szerk.): Pedaggiai szocilpszicholgia. Fiskolai
jegyzet. lmny `94 Kiad, Nyregyhza.
Schulman Kolumbus, Elinor (1998): Didactic precolar. Editura V&I Integral,
Bucureti.
97
& Stark Gabriella (2009): A jtkszervlaszts pedaggiai kvetelmnyei. In:
coala Stmrean. 11.203-206.

& Stoica, Adrian (coord., 2001.): Evaluarea curent i examenele. Ghid pentru
profesori. Editura Prognosis, Bucureti.

& Szab-Thalmeiner Nomi (2001): Bevezets a pedaggiba. Tanulmnyi
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
98
tmutat. Eurotrend Kiad, Szatmrnmeti.

Szab-Thalmeiner Nomi (2007): A pedaggus szemlyisge. In: Birta-Szkely
Takcs Bernadett (2001): Gyermek Jtk Terpia. Okker Kiad, Budapest.
Takcs Bernadett (2002): Homo Ludens. A jtsz ember. In: Jtkkalauz. 1.
www.mikkamakka.hu/index
Toma, Georgeta (coord. 2009): Suport pentru aplicarea noului curriculum
pentru nvmntul precolar. Bucureti.
Vass Zoltn (2007): Formai- szerkezeti rajzelemzs. Flaccus Kiad, Budapest.
***2009: Mdszertani levl: Inkluzv oktats, hatkony menedzsment s
minsgbiztosts az vodai oktatsban. Scrisoare metodic: Incluziune
educaionale, management eficient i educaie de calitate n nvmntul
***2009: Managementul grupei. Activitatea didactic i condica de prezen.
ISJ. Satu Mare.
***2008: Mdszertani levl: A nevels egy horizont, nem egy irny. Scrisoare
metodic: Educaia este un orizont, nu o destinaie. Ministerul Educaiei,
http://www.edu.ro/index.php/articles/11496. Utols letlts: 2010.III.12.
Ministerul Educaiei i cercetrii. Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului,
Bucureti.
http://curriculum2009.edu.ro/Educatie_timpurie/ Utols letlts: 2010.III.12.
***2008: Curriculum pentru educaia timpurie a copiilor cu vrsta cuprins
ntre natere i 6/7 ani. 2008. Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului,
Bucureti.
***2007a: Mdszertani levl: A szakmai dokumentumok az vodapedaggus
tevkenysge hatkonysgnak mutati. Scrisoare metodic: Documentele
profesionale msur a calitii activitii educatoarei. Ministerul Educaiei,
***2007b: Mdszertani levl: Az vodai rtkelsrl. Scrisoare metodic:
Despre evaluarea n nvmntul precolar. Ministerul Educaiei, Cercetrii i
Tineretului, Bucureti.
***2007: Reperele fundamentale privind nvarea i dezvoltarea timpurie a
copilului ntre natere i 7 ani. Repezentana UNICEF Romnia.
copii, pentru grdiniele cu predare n limba maghiar. Ministerul Educaiei i
Cercetrii, Bucureti.

& ***2006: Mdszertani levl: A tanuls egy rtkes ajndk. Scrisoare
&
&
&
&
&
metodic: nvtura un cadou valoros. Ministerul Educaiei, Cercetrii i

Tineretului, Bucureti. http://www.edu.ro/index.php/articles/6740. Utols
letlts: 2010.III.12.
***2005: Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii,
Editura V&I Integral, Bucureti.
***2005: Mdszertani levl: Az vodai oktatsban alkalmazott didaktikai
stratgik. Scrisoare metodic: Strategiile didactice utilizate n nvmntul
http://www.edu.ro/index.php/articles/3613 Utols letlts: 2010.III.12.
***2004b: Mdszertani levl: Az oktatsi tr megszervezstl a minsgi
oktatsig. Scrisoare metodic: De la amenajarea spaiului educaional la o
educaie de calitate. Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, Bucureti.
***2004a: Mdszertani levl: Hozzfrhetsg, egyenlsg, minsg a romn
vodai oktatsban. Scrisoare metodic: Acces, echitate i calitate n
nvmntul precolar romnesc. Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului,
Bucureti.
http://www.edu.ro/index.php/articles/3594.
Utols
letlts:
2010.III.12.
***2000: Magyar rtelmez Kzisztr. Akadmiai Kiad, Budapest.
99
MELLKLET
Mellkletek jegyzke:
1. mellklet: Szemelvny: Robert Fulghum: Mr az vodban megtanultam
mindent, amit tudni rdemes - rszlet
2. mellklet: Pszichopedaggiai jellemzsi lap
3. mellklet: Posts-jtk
4. mellklet: Emberrajz-rtkels Goodenough szerint
5. mellklet: A csaldrajz nhny elemzsi szempontja
6. mellklet: Szabadrajz elemzsi szempontjai
7. mellklet: Tmajavaslatok az vodai program tartalmi egysgeihez
8. mellklet: Pldk a tevkenysgek megvalstsi mdozataira
9. mellklet: Szabad tevkenysg terve kidolgozta: Barta va vn
10. mellklet: Heti tervezs modellje
11. mellklet: Integrlt tevkenysg terve kidolgozta: Barta va vn
12. mellklet: Projekt tervezsnek modellje
13. mellklet: Ngy hetes projekt kidolgozsa kidolgozta: Barta va vn
13. a. Projekt terve
13.b. Heti tervek
14. mellklet: Jtkgyjtemny elksztsnek modellje
15. mellklet: Jtkszer elemz lapja
16. mellklet: Gyermeknapi jtkprogram
17. mellklet: Szempontok a gyermekek jtknak megfigyelshez
18. mellklet: A pedaggus tevkenysgnek megfigyelse jtk kzben
100
1. mellklet
Robert Fulghum: Mr az vodban megtanultam mindent, amit tudni

rdemes - rszlet
(forrs: Fulghum 2000.8-9.)
Mr az vodban megtanultam mindent, amit tudni rdemes. Azt, hogy hogyan ljek,
mit tegyek, mind az vodban tanultam meg Az egyetemen a blcsessg nem volt
klnsebb rtk, az vodban azonban annl inkbb. me, amit tanultam:
Ossz meg mindent msokkal!
Ne csalj a jtkban!
Ne bnts msokat!
Mindent oda tgy vissza, ahonnt elvetted!
Rakj rendet magad utn!
Ne vedd el a mst!
Krj bocsnatot, ha valakinek fjdalmat okoztl!
Evs eltt moss kezet!
Hzd le a vct!
A frissen slt stemny s a hideg tej tpll.
lj mrtkkel! Mindennap tanulj, gondolkodj, rajzolj, fess, nekelj, tncolj, jtssz s
dolgozz egy keveset!
Dlutnonknt szundts egyet!
A nagyvilgban vatosan kzlekedj, fogd meg a trsad kezt, s ne szakadjatok el
egymstl!
Ismerd fel a csodt! Ne feledd a magocskt a manyag pohrban: a gykerek lefel
terjeszkednek, a nvnyek felfel, s senki nem tudja pontosan, mindez hogyan van,
de valamennyien hasonlkppen lnk.
Az aranyhalak, a hrcsgk, a fehr egerek, mg a magocska is a manyag
pohrban mind meghalnak egyszer. Mi is.
s emlkezz az els szra, melyet megtanultl a legfontosabbikra : nzd!
Minden fontos dolog bennk foglaltatik. A szeretet s az alapvet higinia. Az
kolgia, a politika, az egyenlsg s az rtelmes let.
Vlaszd ki brmelyik pontot, fordtsd le blcs, felntt szavakra, s alkalmazd
csaldodra, kormnyodra, munkdra, egsz letedre megltod, blcsnek s
igaznak fogod tallni.
Gondold csak el, mennyivel jobb volna a vilg, ha sszes lakja stemnyt s tejet
uzsonnzna minden dlutn hrom rakor, aztn pedig fogn a pldjt s
szunyklna egy keveset. s milyen j volna, ha az sszes kormny oda tenne vissza
mindent, ahonnt elvette, s rendet rakna maga utn. s akrhny ves is vagy, mg
mindig rvnyes a szably: a nagyvilgban fogd meg a trsad kezt, s ne
szakadjatok el egymstl.
101
2. mellklet
PSZICHOPEDAGGIAI JELLEMZSI LAP
(forrs: Pavelea 2005)
voda: ..........................
Csoport: ..................................
Gyermek neve: ...............................................................................................................
Szletsi adatok: ............................................................................................................
Lakcm: ..........................................................................................................................
Csaldi helyzet: ..............................................................................................................
FEJLETTSGI MUTAT
Motricits
Mozgsok kontrollja,
mozgsok koordinlsa
Mozgsritmus
szlels
Alakszlels
Mret szlelse
Trbeli tjkozds
Idbeli tjkozds
Megfigyelkpessg
Figyelem
A figyelem
koncentrcija
tevkenysg kzben
A figyelem
koncentrcija egyni
jtkban
A figyelem
koncentrcija
csoportos jtkban
A figyelem
megosztottsga
Memria
Ismeretek
felidzsnek
gyorsasga
Ismeretek trolsnak
idtartama
Az ismeretek
felidzsnek
pontossga
Kpzelet
Reproduktv kpzelet
megnyilvnulsa
102
FEJLETTSGI SZINT
Nagyon j
Gyenge
Gyors
Kzepes
Lass
Nagyon j
Nagyon j
Nagyon j
Nagyon j
Nagyon j
J
J
J
J
J
Gyenge
Gyenge
Gyenge
Gyenge
Gyenge
Nagyon j
Gyenge
Nagyon j
Gyenge
Nagyon j
Gyenge
Nagyon j
Gyenge
Gyors
Kzepes
Lass
Hossz
Kzepes
Rvid
Pontos
Kreatv
Merev
Problms
rtelmi
tevkenysgben
Mvszeti
tevkenysgben
Jtkban
Alkot kpzelet
rtelmi
Mvszeti
Jtkban
megnyilvnulsa
tevkenysgben
tevkenysgben
Gondolkods (gondolkodsi mveletek hasznlatnak kpessge)
Analzis
Nagyon j
J
Gyenge
Szintzis
Nagyon j
J
Gyenge
sszehasonlts
Nagyon j
J
Gyenge
ltalnosts
Nagyon j
J
Gyenge
Osztlyozs
Nagyon j
J
Gyenge
Sorbarendezs
Nagyon j
J
Gyenge
Nyelvezet
Szkincs
Gazdag
Kzepes
Szegny
Uralkod nyelvi forma Helyzeti beszd
Monolg
Prbeszd
Nyelvezet fonetikai
Tiszta, helyes
Elfogadhat
Sok
szempontbl
beszdhibval
Nyelvtani szerkezetek
Helyes
Helytelen
Elfogadhat
nyelvtani
nyelvtani szerk. nyelvtani szerk.
szerkezetek
Nyelvezet ltalban
Kifejez
Kzepes
Nehezen rthet
Mondanival
Gondolatokban
Elfogadhat
Gondolatszegny
gazdag
Temperamentum
Kiegyenslyozottsg
Stabil
Elfogadhat
Instabil
Lobbankony
Reakcik intenzitsa
Visszafogott
Nha
ingerlkeny
termszet
Teherbrs, stresszbrs J teherbr
Kzepes
Gyenge teherbr
kpessg
teherbr
kpessg
kpessg
Jellemvonsok:
nkp
ntudat: meg tudja
hatrozni sajt
jellemzit (nv,
csaldtagok, hely a
csaldban, stb.)
nrtkels
Nagyon j
Gyenge
Magas
Kzepes
Alacsony
Csoport vnje: .................................
103
3. mellklet
Posts-jtk (forrs: Ksn Ormai 2001.160-163.)
Jtsszunk postst! Mindenki kap 3 kpeslapot, amin rajta van a sajt jele. Adj oda a
legjobb bartaidnak 1-1 kpeslapot! Annak a 3 gyermeknek add oda, akit legjobban
szeretsz a csoportban!
A gyerekek a bartaiktl kapott kpeslapokra rrajzoljk sajt jelket.
4. mellklet
Ember-rajz rtkels GOODENOUGH szerint
(forrs: Hegyi 2001.66-71)
A./ osztly, Felismerhetetlen rajzok melyekben az emberi alak nem ismerhet fel.
1./ Kuszlt, irnyts nlkli firkls (0 pont)
2./ Nmileg irnytott vonalvezets. A rajz nyers geometriai alakzathoz hasonlt (1
pont)
Megjegyzs: Ha kikrdezskor megllapthat, hogy a ltszlag zavaros formk
mgis valamely hatrozott testrszt akarnak brzolni, akkor mint B./osztlyhoz
tartozt kell megtlni.
B./ osztly. Felismerhet rajzok melyek mint emberi alakok felismerhetk.
rtkels: kln-kln 1 1 pont.
1./ Fej - van
2./ Lb - van
3./ Kar - van
4./ Trzs -
5./ Nyak-
6./ Szem
a.) van
b.) a trzs hossza nagyobb, mint a szlessge
c.) a karok s a lbak a trzzsel sszefggenek)
d.) a vllak hatrozottan felismerhetk
e.) a vgtagok megfelel helyen csatlakoznak a trzshz
a.) van
b.) a nyak kls vonala tmegy vagy csak fej vagy csak a trzs ill.
mindkett vonalban.)
a)van
7./ Orr
a.) van
b.) orrlyukak is vannak
8./ Szj -
a.) van
b.) az orr s a szj ktdimenzis, a kt ajak ltszik
9./ Haj -
a.) felismerhet
b.) tbb mint egy vonal. Jobb mint firkls. Nem tltsz (a fej
krvonalt eltakarja)
10./ Ruha -
a.) van (utals pl. gombsor, kalapflesg)

b.) legalbb kt ruhadarab nem tltsz)
104
c.) a rajz mentes az tltszsgtl (fedi a test vonalt, - ruhaujj s

nadrgszr is szerepel)
d.) 1 vagy tbb tisztn felismerhet ruhadarab ltszik
e.) komplett, konkrt kosztm (pl. egyenruha)
11./ Ujjak -
a.) ujjak vannak a kzen

b.) az ujjak szma helyes
c.) kt dimenzisak, arnyosak, klsk szge max.
d.) a kzfej az ujjaktl s a karoktl megklnbztethet
12./ Tagoltsg -
a.) a kar tagolt, kivehet a knyk, vagy a vll

b.) a lb tagolt, kivehet a trd, a boka v. mindkett
a.) a fej kisebb a trzsnl, fele, de legalbb 1/10-e
b.) a kar a trzshz megfelel, de vkonyabb)
c.) lbfej 2 dimenzij, a lbfej hossza nagyobb mint a
szlessge, hossza nem nagyobb mint a lb 1/3 -a s nem kisebb
mint az 1/10-e
d.) mind a kt kar s lb ktdimenzij
e.) van sarok, ill. cipsarok
13./ Arnyok -
14./ MOTORIKUS KOORDINCI

a.) /\vonalak: Minden vonal hatrozottan s vilgosan tallkozik a kapcsoldsi
helyeken. Szmottev keresztezds, vagy hzag nincs. Vegyk figyelembe a
rajz komplexits fokt, e szerint a folyamatos vonalvezets, kevs rszlet rajz
szigorbban brland, mint amelyik sok rszletet tartalmaz, a formt jelz
vonalak sok rvid vzlatszer vonalbl llnak. Az ilyen vzlatszer rajzok
ugyanis bizonyos rettsgre vallanak. Ennek a pontnak meghatrozsa kevsb
objektv, mint a tbbi pont.
b.) E vonalak: Minden vonal hatrozottan meghzott, pontosan sszekttt. Ez
a pont a 14/a szerinti utastsok mg szigorbb alkalmazst kveteli. Ez a pont
csak akkor adhat, ha a 14/a-t megadtuk.
c.) A fej krvonala a krnl s ellipszisnl formakifejezbb legyen.
d.) A trzs krvonala a krnl s ellipszisnl formakifejezbb legyen.
e.) A karok s lbak krvonala mr formakifejez.
f.) Az arc krvonala formakifejez (az arcrszletek szimmetrikusak,
ktdimenzisak, tvolsguk helyes, arnyos)
a.) van
15./ Fl b.) a flek helyes llsban s arnyban vannak
16./ Szem a.) rszletes: szemldk, szempilla v. mindkett
b.) Szemrszlet: pupilla
c.) arny: vzszintes mrete nagyobb, mint a fggleges
d.) tekintet (csak profilkpnl). A szemek perspektivikusak, mr
nem mandulaformjak, de mandulaformnl a pupilla kzelebb
van a homlokhoz.
17./ Homlok kivehet
18./ ll a.) kivehet
b.) lthat az ll domborulata, s klnvlik az ajaktl
19./ A profil a fej, a trzs s a lb profilja hibtlan.
105
Megengedhet a kvetkez 3 hiba:

1.) a test tltszsga (pl. a trzs vonala tltszik a karon)
2.) a lbak nincsenek profilban (a lb fels, hts rsznek azonban
fedve kell lennie)
3.) a kar s a ht vonala ugyan csatlakozik, de a karok mgis elre
irnyulnak.
20./ B profil - az alak teljes profilban van, hiba nlkl s tltszsg nlkl.
Kivtelt csak a szem kpezhet, lsd a 16/d pontot.
RQ (rajzkoeficiens) kiszmtsa:
A bemutatott 51 szempontot kell vgignzni, mindegyik 1 pontot r. sszeadjuk az
elrt pontokat, majd kikeressk a tblzatbl az elrt pontok sszegnek megfelel
rajzkort, vgl elosztjuk a gyermek vals letkorval s megszorozzuk 100-zal.
RQ =
RQ = 100
RQ 100
RQ 100
RK (rajzkor )
100
EK (eletkor )
norml fejlettsgi szint
alacsonyabb fejlettsgi szint
magas fejlettsgi szint
A kplet alkalmazsakor az veket mindig hnapokban szmoljuk.

Pldul:
Elrt pontok szma: 17 pont
RK: Rajzkor: 17 pontnak 6,9 v felel meg (lsd tblzat). 6,9 v = 6 x 12 + 9=81
hnap
K: Vals letkor: 6 v 4 hnap = 6 x 12 + 4 =76 hnap
RQ =
81
100 106,5
76
letvek szma /Norma pontokban/

3.2
6.14
3,3.3
6,3.15
3,6.4
6,6.16
3,9.5
6,9.17
4.6
7.18
4,3.7
7,3.19
4,6.8
7,6.20
4,9.9
7,9.21
5.10
822
5,3.11
8,3.23
5,6.12
8,624
5,9.13
8,9.25
106
9.26
9,3.27
9,6.28
9,9.29
1030
10,331
10,632
10,933
11.34
11,3.35
11,6.36
11,9.37
1238
12,339
12,640
12,941
1342
13,343
13,644
13,945
14.46
5. mellklet
A CSALDRAJZ
NHNY ELEMZSI SZEMPONTJA
(forrs: Hegyi 2001.72-75.)
A rajzkszts krlmnyei
Az eredeti csaldrajzhoz konkrt instrukci is tartozik: Rajzold le a
csaldodat! A kisebbeknl ezt megelzheti a Sorold fel, ki tartozik a csaldba!
Felszlts, s utna knljuk fel a lehetsget a rajzra.
gyeljnk arra, hogy rajzols alatt nyugodt, vidm, kiegyenslyozott lgkr
vdje a gyereket az esetleges szlssges rzelmek hatstl! Ilyenkor ne srgessk a
rajzolt, adjuk tudomsra, bven van ideje. Miutn a sznek hasznlata is mrvad
lehet, biztostsuk legalbb az alapsznek hasznlatt, de jobb, ha kevert sznek,
sznrnyalatok is rendelkezsre llnak. Nincs szably, melyiket lehet hasznlni, k
vlasztanak tetszs szerint.
Clszer felhvni a figyelmket, hogy hasznljk ki a papr adta egsz
felletet, hogy mindenki elfrjen, akit le akarnak rajzolni.
A rajzban szerepl alakokat rint krdsekben igyekezznk kitr vlaszt
adni. Pldul: Magamat is lerajzoljam? Kitr felelet: Ahogy gondolod. vagy: Te a
csaldhoz tartozol? vagy Te dntesz, ki tartozik a csaldba. Teht hagyjuk a
gyereket dnteni, mert az is informci, ha kimarad a rajzbl.
Rajzols alatt prbljuk megjegyezni a verblis s metakommunikatv
megnyilvnulsokat. Pldul: n piros ruht viselek, ezt szeretem a legjobban, a
tesmnak pedig zld nadrgot rajzolok, mert azt utlja, apa kopasz, de hajat rajzolok
neki, mert szomor, hogy nincs haja.
A ksz rajz vgn rjuk az alakok al vagy fl a neveket (ki kicsoda).
Igyekezznk megfigyelni, hogy az alakok milyen sorrendben kerlnek a paprra. (ki
az els, msodik, utols)!
Elemzsi szempontok:
Globlisan pozitv:
q ha a tagok egy-kt sorban helyezkednek el
q ha az alakok egszek (minden testrszk megvan)
q a rajzol sznes ceruzt hasznl
q a rajzol helye az utols
Globlisan negatv:
q nem ismerhet fel a szerkezet
q az alakok ssze-vissza rendezetlenl, thzva, tfirklva jelennek meg
q az alakok sszezsugortottak, vagy felnagytottak
q a rajz egyszn vagy igen kevs sznt hasznl
q a rajzon fenyeget mozdulat vagy kifejezs lthat
107
Alapbelltottsg:
q lmnykzl
q tnykzl
Kidolgozottsg
q gondos
q kusza
q hinyos
Megvilgtott terletek:
q a csald atmoszfrja (ders, mosolygs, boldog, bnatos, hideg, haragos)
q csaldi kohzi, rend (sszetarts, szablyok)
q csaldi hierarchia (vezet egynisg, elnyomottak)
q csaldtagok kzti rzelmek, indulatok
q sajt vgyak, szksgletek, rzelmek (szorongs, agresszi)
q nrtkels (tlrtkels, kisebbsgi rzs, elhanyagoltsg)
A csaldtagok viszonya:
q benssges
q laza
q elidegenedett
q nincs viszonyuls
Arnyok:
q helyes
q torz
q eltoldott
Zavart csaldi llapotra utal jelek:
q tbbszri kezds
q testrszek hinya
q idegen csald
q keretezs
q nmaga lehagysa
108
6. mellklet
SZABADRAJZ ELEMZSI SZEMPONTJAI
(Forrs: Ksn Ormai 2001.142-143.)
Gyjtsk a gyermekek szabad rajzait! Mindegyiken tntessk fel gyerek nevt, a
szletsi idejt (v, hnap, nap) s a rajkszts idpontjt (v, h, nap). Jegyezzk le
ezenkvl azt is, amit a gyerek a rajzols kzben, vagy elkszlse utn hozzfz.
Az elemzs szempontjai a kvetkezk lehetnek:
1. Milyen tmt vlaszt a gyerek? Ha kszen van a rajz, mit mond rla? (Jegyezzk
fel!)
2. Mi lehet a rajz lmnyhttere?
3. Milyen a rajz hangulata? Ha az vn vagy a trs megnzi, mit rez: jkedvet,
szomorsgot, kznyt vagy ms rzs tlti el?
4. Milyen szneket hasznl? (Elssorban vilgos, vagy fknt stt szneket hasznl?)
5. Hogyan helyezi el a lapon a rajzot? Milyen a tr kitltse, mennyire hasznlja ki a
rendelkezsre ll helyet? (Kzpen, tgasan, vagy a lap szln alul, esetleg fell?)
6. Tallhat-e ismtls a rajzon?
7.Van-e a rajzon indulati feszltsgre utal jelzs (Pldul tz, harc, tmads stb.)
8. Tallhat-e a rajzon vgyteljest tendencia (a rajzhoz fztt magyarzattal
egytt)? Pldul tndr, kirlyfi, aut, teljes csald klnl szlk esetben, stb.
9. Tallhatk-e a rajzon ers indulatokra utal elemek, mint pl. fokozott nyomatk,
stt szn, a papr kilyukasztsa vagy/s maga a tmavlaszts valsznsti ezt?
10. Tallhat-e a rajzon szorongsra utal elem? (pl.tartalmi: srkny, farkas - stt
sznek hasznlata sivr, ember-vagy llny nlkli tj- a trkihasznls szk- a
vonalvezets bizonytalan- a nyomatk gyenge stb.)
11. Elfordul-e a rajzon traumatikus lmnyre utal elem?
12. Mi jellemzi a gyerek viselkedst a rajzols alatt pl. szabad, spontn, lelkes,
jkedv, nyugtalan, feszlt, kzmbs, stb.)?
13. Szerepel-e thzs, javts vagy flbehagyott rszlet a rajzon? (Elrontottam....mondja ilyenkor a gyerek.)
14. Elfordul-e nyilvnval hiny a rajzon? (Pl. csaldrajznl lemarad a kistestvr
vagy maga a rajzol gyerek, esetleg ms csaldtag.)
Szempontok az elemzshez:
1. Ksreljk meg az sszkp alkotst a gyermek pillanatnyi rzelmi-hangulati
llapotrl a rajz alapjn.
2. Gyjtsk ssze az rzelmi feszltsgre, a szorongsra utal jegyeket, az agresszi
megnyilvnulsait, a rossz kzrzetre, az rzelmi egyensly megbillensre utal
elemeket!
3. Hasonltsuk ssze a klnbz idpontban kszlt rajzokat az elemzsi
szempontok alapjn!
4. Keressk meg, mi lehet az lmnyhttere, a tapasztalati alapja a gyerek rzelmi
feszltsget, ers indulatokat vagy szorongst kifejez rajzainak?
5. Tegyk egyms mell a csoportban megkzelten egy idben kszlt rajzokat!
Prbljuk belerezni magunkat az egyes kpek ksztinek hangulatba. Majd a
gyerekek ismeretben gondoljuk t, hogy a spontn rajzok alapjn kinek volna
szksge rzelmi-szocilis tmogatsra. Kik azok a gyerekek, akiknek rajza jelenleg
kiegyenslyozott, ders bels vilgot tkrz?
109
7. mellklet
TMAJAVASLATOK AZ VODAI PROGRAM TARTALMI
EGYSGEIHEZ
Integrlt tmak
r
Ki vagyok/vagyunk?
Mikor, hogyan s mirt

trtnik?
Milyen most, milyen volt

s lesz az let a fldn?
Mi akarok lenni s
hogyan?
Ki s hogyan szervez meg
egy tevkenysget?
Mivel s hogyan fejezzk
ki azt, amit rznk?
Tmajavaslatok
Az voda
A csald
Az n hazm
Gyermeknap
Az vszakok jellegzetessgei
Zldsgek
Gymlcsk
Virgok
Konkrt, jellegzetes munkk
Tli jtkok
Vadllatok, Hzillatok
Hzi szrnyasok, Madarak
Bogarak
Mikuls
Tli szoksok
Karcsony
Kzlekedsi eszkzk fldn
Kzlekedsi eszkzk vzen
Kzlekedsi eszkzk levegben
Anyk napja
Hsvt
Az r
A Fld bolyg
Foglalkozsok
Gyermeknap
Anyk napja
Nk napja
10. tblzat:
Tmajavaslatok
110
8. mellklet
PLDK A TEVKENYSGEK MEGVALSTSI
MDOZATAIRA
Tapasztalati
terlet
Tanulsi
tevkenysg
Beszdnevels
Nyelv s
kommunikci
tapasztalati
terlet
Romn nyelv
Krnyezetismeret
Tudomnyok
tapasztalati
terlet
Tevkenysg megvalstsi mdja
Matematika
Kzssgi nevels
Ember s
trsadalom
tapasztalati
terlet
Gyakorlati,
hztartsi
tevkenysgek
Kpolvass
vn mesje
Didaktikai jtk
Irodalmi felolvass
Szabad mesls
Beszlgets
Verstants
Dramatizls
Stb.
Lectur dup imagini
Povestire
Memorizare
Joc didactic
Convorbire
Etc.
Megfigyels
Kpolvass
Beszlgets
Didaktikai jtk
Mesls
Stb.
Egyni anyaggal vgzett
tevkenysg
Didaktikai jtk
Matematikai-logikai jtk
Stb.
vn mesje
Kpolvass
Didaktikai jtk
Verstants
Beszlgets
Drmajtk
Stb.
Gyngyfzs
Ragaszts
Kollzs
Hajtogats
Stb.
111
nektants
nekes jtk
Zenehallgats
Zenei jtkok
Euritmiai gyakorlatok
Stb.
Kpzmvszeti
Rajz
nevels
Fests
Modellezs
Stb.
Testnevels
Pszichomotorikus gyakorlatok
Mozgsos jtkok
Tnc
Stb.
11. tblzat:
Tanulsi tevkenysgek megvalstsi mdozatai
nek-zenei nevels
Eszttikai s
kreatv
tapasztalati
terlet
Pszichomotos
terlet
9. mellklet
SZABAD TEVKENYSG TERVE28

Idpont: ...
voda: Gulliver voda, Szatmrnmeti
vn: Barta va
Csoport: kicsi-kzp (I. szint)
A tevkenysg megnevezse: Szabad tevkenysgek, jtkok: Reggeli jtk a
tevkenysgi sarkokban
I. sarok: Asztali jtkok sarka
II. sarok. Szerepjtk sarka
III. sarok: pt sarok
A ht tmakre: Kzlekedsi eszkzk
A tevkenysg tmja:
I. sarok: Asztali jtkok sarka: Puzzle
II. sarok. Szerepjtk sarka: Kzlekedsi szerepjtk (Vonatosdi)
III. sarok: pt sarok: A mi utcnk
A tevkenysg ltalnos clja:
A kzlekedsi eszkzkrl szerzett ismeretek elmlytse s rendszerbe
foglalsa.
Mveletestett feladatok:
Vlasszk ki az rdekldsi krknek megfelel sarkot.
Illesszk ssze a puzzle-darabokat, megnevezve a kialakult kzlekedsi
eszkzket.
28
A szabad tevkenysg tervnek kidolgozja: Bartha va vn, Szatmrnmeti Gulliver

voda
112
Hatrozzk meg s jelljk ki a kzlekedsi szerepjtkhoz szksges

szereplket (vonatvezet, utas, jegyrus).
Legyenek kpesek klnbz helyzeteket prbeszddel megjelenteni.
ptsenek utat ptkockkbl.
Legyenek kpesek csoportban egyttmkdve jtszani
Mdszerek s eljrsok:
szemlltets, beszlgets, gyakorls.
Felhasznlt didaktikai eszkzk:
I. sarok: Asztali jtkok sarka: puzzle-darabok;
II. sarok. Szerepjtk sarka: sapka, pnz, jegy;
III. sarok: pt sarok: ptkocka, kisaut.
Munkaformk: csoportos, egyni
A tevkenysg idtartama: 60 perc
A tevkenysg menete:
Mozzanatok
Szervezs
A sarkok
bemutatsa
(figyelem
felkeltse)
A tma
bejelentse
A
tevkenysg
megvalstsa
A
tevkenysg
kirtkelse
II. sarok:
III. sarok:
I. sarok: Asztali
jtkok
Szerepjtk sarka
ptsarok
Elksztem a
Elksztem a
Elksztem a
szksges
szksges eszkzket: szksges
eszkzket: puzzle- sapkt, pnzt, jegyet.
eszkzket:
darabokat.
ptkockkat.
Krbevezetem a gyermekeket a sarkokban, bemutatva nekik
mindegyik sarok ltal nyjtott foglalkozs-lehetsgeket.
Puzzle
Vonatosdi
Utca ptse
sszerakjk a
puzzle-darabokat,
majd megnevezik a
kialakult
kzlekedsi
eszkzt.
Kijellik a szerepeket:
mozdonyvezet,
jegyrus, utas.
Az utazsnak
megfelel
dialgusokat
folytatnak.
Megdicsrem azokat,
akik megfelelen ltk
bele magukat a
szerepkbe.
Kzsen utat
ptenek, melyen
majd kzlekednek a
kisautkkal.
Megdicsrem
azokat, akik
gyesen kiraktk a
puzzle-darabokat.
Megdicsrem az
elksztett utat,
illetve rtkelem az
egyttmkds
mrtkt.
113
10. mellklet
HETI TERVEZS MODELLJE29
(forrs: MECT 2008.157 )
Ht:............................................
Projekt: ......................................
Nap
Tma: .................
Altma: ...............
Tanulsi tevkenysgek/Activiti de nvare
Htf
Luni
Kedd
Mari
Szerda
Miercuri
Cstrtk
Joi
Pntek
Vineri
Mdszertani tevkenysg
Acitivate metodic
29
Kitlttt heti tervet lsd a 13b. mellkletben, a tematikus projekt bemutatsnl
114
11. mellklet
INTEGRLT TEVKENYSG TERVE30

Idpont: 2010. 03. 04.
voda: Gulliver voda, Szatmrnmeti
vn: Barta va
Csoport: Iskola-elkszt
Tapasztalati terletek:
v a. Nyelv s kommunikci
v b. Ember s trsadalom
v c. Szabad tevkenysgek
Tmakr: Hogyan fejezzk ki rzelmeinket?
A ht tmakre: desanym mit segtsek
A nap tmakre: Szeretlek anyukm
A tevkenysg formja: Integrlt tevkenysg: Nyelv s kommunikci tapasztalati
terletbe integrlt Ember s trsadalom terlet, illetve szabad tevkenysgek.
A tevkenysg tmja:
v a. Buba neke Weres Sndor.
v b. Szeretlek anyukm.
v c1. Szerepjtkok sarka: Anyuksdi, c2. Knyvtrsarok: Az
desanyk otthoni tevkenysge, c3. Kpzmvszet sarok:
Kpeslap anynak.
A tevkenysg tpusa:
v a. j ismeretkzl;
v b. rendszerez, begyakorl;
v c1. alkalmaz, c2. rendszerez c3. begyakorl.
A tevkenysg megvalstsi mdja:
v a. verstants;
v b. beszlgets;
v c1. jtk, c2. beszlgets, albumkszts, c3. pecstels.
Fejlesztsi kvetelmnyek:
Nyelv s kommunikci:
- az irodalmi zls, az irodalom irnti fogkonysg fejlesztse;
- a szbeli kifejezkpessg fejlesztse;
- a szbeli kzls megrtse.
Ember s trsadalom:
- viselkedsi szablyok megismerse s tiszteletben tartsa, trsas
kapcsolatok alaktsa;
- pozitv akarati s jellembeli tulajdonsgok nevelse, nbizalom s pozitv
Mveletestett feladatok:
Nyelv s kommunikci:
vgezzk helyesen a lgz- s artikulcis gyakorlatokat.
30
Az integrlt tevkenysg tervnek kidolgozja: Bartha va vn, Szatmrnmeti

Gulliver voda
115
beszljenek helyesen, rtheten a meghatrozott beszdhelyzetben: desanya

kszntse.
hallgassk vgig figyelmesen az vn s trsaik ltal eladott Buba neke
cm verset.
rzkeljk a vers ritmust.
fedezzk fel a vers zeneisgt.
memorizljk a Buba neke cm verset.
Ember s trsadalom:
eleventsk fel s gazdagtsk az desanykrl szerzett ismereteiket.
aktvan vegyenek rszt az desanykrl szl beszlgetsben, nyelvtanilag
helyes, egsz mondatban kommuniklva.
fejezzk ki szban az rzseiket az desanyjuk irnt.
nyilvntsanak ki pozitv erklcsi jellembeli vonsokat.
rtsk meg a segtkszsg s a klcsns megbecsls fontossgt a
csaldban.
vlaszoljanak az desanykkal kapcsolatban feltett krdsekre.
alkossanak nyelvtanilag helyes mondatokat.
Szabad tevkenysgek, jtkok:
vlasszk ki az rdekldsknek megfelel sarkot.
a szerepjtkban osszk ki a szerepeket egyms kztt.
tartsk be a jtkszablyokat.
vlogassk kln, rendszerezzk az desanyk tevkenysgt brzol
kpeket.
beszlgessenek az desanyk tevkenysgt brzol kpekrl nyelvtanilag
helyes egyszer s bvtett mondatokat alkotva.
rjanak le minden kp al egy mondatot, vonallal brzolva a szavakat.
szmlljk meg, hny szbl ll a mondat.
fzzk albumm az desanyk tevkenysgt brzol kpeket.
alkalmazzk a pecstels technikjt eredeti kpzmvszeti alkotsok
megvalstsra.
egyttmkdve jtszanak a csoportokban.
Mdszerek s eljrsok:
drmajtk;
beszlgets;
problematizls;
magyarzat;
bemutats;
gyakorls.
Felhasznlt didaktikai eszkzk:
Szemlltet anyag:
cinke madr, bbok: szl, csillag;
nagymret Weres Sndort brzol kp;
sznkorongok;
levl.
Eszkzk a sarkokban:
a stemnyhez szksges: liszt, cukor, tojs, formk a kiszaggatshoz,
gyrdeszka, nyjtfa, tepsi;
ktnyek, kendk;
116
az desanyk otthoni munkjt brzol kpek, lyukaszt, zsinr,

grafitceruza, nyomtatott virgok, fltisztt plcika, vzfestk, ecset, CD
(Vivaldi: vszakok, Tavasz), vide felvev;
szv szeretet tarsoly.
rtkelsi rendszer:
rtkels tpusa: formatv.
rtkels mdszerei: folyamatos megfigyels, szbeli szveges
rtkels.
Felhasznlt bibliogrfia:
***1985: Cini-cini muzsika, Mra Ferenc Ifjsgi Knyvkiad, Budapest.
***2005: Nagyjaink, Magyar ri arckpek a Napsugr szerkesztsben. Cristal Print
Nyomda, Kolozsvr.
***2008: Curriculum pentru nvmntul precolar, Ed. DPH.
A tevkenysg idtartama: 2-2,5 ra
vn: Barta va
A tevkenysg menete
a.
Sor
szm
1.
Didaktikai
esemnyek
Tudomnyos tartalom
A tevkenysg
megszervezse
A figyelem
felkeltse
Ki szellztetem a termet.
A szkeket U alakba rendezem.
Elksztem a szemlltet
eszkzket.
A reggeli tallkozsok utn
kapcsolat teremt drmajtkot
jtszunk:
-Prvlaszt (keress trsat
magadnak, azt, akinek ugyanolyan
szn korongja van, mint neked:
Zld, narancs),
-Ezutn bizalomerst jtkkal:
Vakvezets a helykre a mennek
(egyik gyermek a helyre vezeti a
becsukott szem trst).
-Ezutn lgz gyakorlatokat s
jtkos artikulcis gyakorlatokat
vgznk, oktat-hangutnz
jtkokkal:
Krkrs mozdulatokat vgznk
a nyelvnkkel, a szj jobb illetve
ball feln, a szj fels s als
rszn, a fogak mentn.
Mondogatjuk:
- zr, sr, mr, vr,
- tnc, lnc, snc, rnc.
Mondjuk el az albbi mondkt:
Rpa, retek, mogyor,
Korn reggel ritkn
Didaktikai
stratgik
rtkels
*beszlgets
*szemlltets
*gyakorls
- sznes
korongok
Frontlis
szbeli
rtkels
117
Rikkant a rig.
- Bemutatom a kis cinkt, aki az
ton talltam az vodba jvet.
- cinke
3.
A tma
bejelentse
Ma tanulunk egy verset melynek a

cme Buba neke, a verset Weres
Sndor rta.
4.
A tevkenysg
irnytsa
Bemutatok egy kpet Weres

Sndorrl
Ma tanulunk egy verset, amivel
felkszntitek majd ti is az
anyuktokat a kzelg Nnapon.
A vers cme:
Buba neke
Weres Sndor
*szemlltets
*beszlgets
* bemutats
- Tetszett a vers?
Megtanuljuk.
Elmondom a verset mg ktszer
bbokat hasznlva, majd a
gyerekekkel gyakoroljuk.
Kihvom ket, s egyenknt
mondjk a verset.
Versszakonknt tanuljuk, minden
szakasz elsajttsakor elrl,
kezdjk a verset mondani. Eleinte
n bbozom, ezzel is segtem a
rgztst, majd ha mr rszben
megtanultk a verset k is,
bboznak.
Vgl csoportokra osztom a
gyerekeket: fiuk-lnyok csoportja,
versenyeznek, ki tudja szebben, s
a legvgn az egsz csoport
egyszer elmondja kzsen a
verset.
*bemutats
- Emlkeztek, hogy mr sok verset

tanultunk, amit Weres Sndor rt,
s mindegyik milyen ritmusos s
zenei. Sok versnek rtak a
zeneszerzk dallamot, mi is tbbet
el tudunk nekelni kzlk. Ennek
a versnek is van dallama.
- Akarjtok, hogy elnekeljem?
- Mi a vers cme, amit tanultunk?
- Ki az rja?
*beszlgets
*szemlltets
5.
118
Rgzts
- Weres
Sndor kpe
- bbok:
cinke, szl,
csillag
*gyakorls
*gyakorls
- bbok:
cinke, szl,
csillag
*bemutats
Egyni
szbeli
rtkels
Egyni
szbeli
rtkels
6.
b.
Sor
szm
1.
thajls a
Szabad
jtkokra
Figyelem fejleszt jtk: Olvasd le

a szmrl, amit sgok:
- szeretlek
- anyukm
Mivel mindenki szereti az
anyukjt, a mai jtkunk a
sarkokban csak az anyukkrl
szljon.
Didaktikai
esemnyek
Tudomnyos tartalom
A tevkenysg
megszervez
se
A figyelem
felkeltse
Krbe lnk a sznyegen
3.
A tma
bejelentse
4.
A tevkenysg
irnytsa
A kiscinke egsz nap velnk

marad. Elmondom, hogy a
szrnya alatt volt egy levl, amit a
cinke vodba akart vinni, mert
kvncsi, mit tudnak a kiscinkk
az anyukjukrl, mert nemsokra
Nemzetkzi Nnap lesz, s
ilyenkor illik az anyukkrl minl
tbbet megtudni, s Mrcius 8-n
felksznteni ket.
- Szeretntek tudni, mi van a
levlben? Olvassam el?
Kibontom a levelet
Ma beszlgetni fogunk,
beszlgetsnk tmja: Szeretlek
anyukm
Felhvom a figyelmket, hogy a
beszlgetst filmre vesszk, s a
nnapi nnepsgen levettjk az
anyukknak. Ezrt igyekezzenek
minden krdsre helyesen s
szintn vlaszolni.
Kibontom a levelet, s sorban
felteszem a krdseket:
- Hogy hvjk az anyukdat?
- Hny ves?
- Milyen szn a szeme?
- Mit szeret otthon desanyd a
legjobban tenni?
- Mirt haragszik meg a legjobban
desanyd rd?
- Mit tesz desanyd, ha nagyon
haragszik rd?
- Melyik a kedvenc tele
desanydnak?
- Ki a legjobb bartod?
*rtkels
Didaktikai
stratgik
*beszlgets
*szemlltets
*szemlltets
*beszlgets
Egyni
szbeli
rtkels
rtkels
Frontlis
szbeli
rtkels
Egyni
szbeli
rtkels
119
- Mit szeretsz a legjobban otthon

tenni?
- Mit nem szeretsz otthon tenni?
- Ha desanydra gondolsz, mi jut
eszedbe legelszr?
gy irnytom a beszlgetst,
hogy minden gyermek tbb
krdsre vlaszoljon.
5.
6.
Rgzts
Visszahajls a
verstantsra
- Mirl beszlgettnk ma?

- Tudok egy nagyon szp verset,
amelyikben a kiscinkrl is sz
van, s a klt az desanyja irnti
szeretett fejezi ki benne.
- Tanuljuk meg, s majd ezzel
kszntjk desanynkat a
Nnapon
Mozgsos jtk:Madarak a
fszekben(a fszekben lnek,
jelre, a szkkre replnek) a
kiscinkvel egytt.
*beszlgets
*gyakorls
Egyni
szbeli
rtkels
Frontlis
szbeli
rtkels
c.
Mozzanatok
I. sarok: Szerepjtk
II. sarok:
Asztali jtk
Elksztem a
szksges eszkzket:
A tma
bejelentse
A kis gazdasszonyok
Az desanyk otthoni
tevkenysge
Kpeslap anynak
A tartalom
megvalstsa
Kiosztjk egyms
kztt a szerepeket,
megnevezik a
tszthoz szksges
anyagokat,
megbeszljk a
stemny
elksztsnek a
mdjt, majd egytt
dolgoznak.
Vlogatjk,
rendszerezik a kpeket
Elmondjk mi lthat
rajtuk, mondatokat
alkotnak, s a kp
aljra rjk, s
megszmlljk hny
szbl ll a mondat
Albumot ksztenek a
kpekbl
Klnbz mret,
s szn virgokbl
kpeslapot
ksztenek, majd a
virgokat fltisztt
plcval
kipecstelik.
Megdicsrem azokat
akik, helyesen
neveztk meg a
Megdicsrem, aki
nyelvtanilag helyes
mondatokban beszlt
Killtst
szerveznk a
kpeslapokbl
Szervezs
Figyelem
felkeltse
A tevkenysg
kirtkelse
(kzsen trtnik
120
III. sarok:
Knyvtr
Elksztem a
Elksztem a
szksges eszkzket:
szksges
eszkzket:
Krbevezetem a gyermekeket a sarkokban, bemutatva nekik
mindegyik sarok ltal nyjtott foglalkozs-lehetsgeket
A jtk ideje alatt

zenei alfestsnek
halkan szl Vivaldi:
vszakok. Tavasz
szerzemnye.
a gyerekekkel s
a cinkvel)
Befejezs
felhasznlt anyagokat, a kpekrl, s

rtelmes mondatot
a higiniai s a
alkotott a kprl, s
munkavdelmi
helyesen brzolta,
szablyokat betartva
hogy hny szbl ll.
dolgoztak.
Drmajtk: Mit zennl anyukdnak? Redd a szeretettarsolyba!
Elszr a kis cinke, majd a gyerekek tesznek a szeretettarsolyba egy
kedves zenetet az anyukjuknak.
Mdszertani tmutat a tevkenysgek megvalstshoz:

A nyelv s kommunikci tapasztalati terlethez tartoz tevkenysg
figyelem-felkelts mozzanata utn, a kiscinke bemutatsval ttrnk az ember s
trsadalom tapasztalati terlethez ktd tevkenysgre, s megtartjuk a
beszlgetst. Ezutn drmajtkkal visszatrnk a verstantshoz. Miutn
megtanultk a verset, figyelemfejleszt jtkkal ttrnk a szabad tevkenysgekre.
Ezek megvalstsa vgn kirtkeljk egyszerre a nyelv s kommunikci, ember
s trsadalom, s szabad jtkok tevkenysgeken a gyermekek aktivitst,
magatartst s az elrt eredmnyeket, a megvalstott munkkat, majd tmazrknt
ismt drmajtkot jtszunk.
121
12. mellklet
PROJEKT TERVEZSNEK MODELLJE
(forrs: vodai curriculum, MECT 2008.154-155.)

Idszak:.............................................
Tma: ....................................................
Rszletes kvetelmnyek:
Tevkenysgi sarkok/rdekldsi kzpontok s a gyermekek szmra felknlt

anyagok/eszkzk:
Knyvtr
Mvszeti sarok
Szerepjtk sarka
ptjtk sarka
Tudomnyos sarok
Homok s vz
Problmaleltr:
Mit tudunk?
122
Mit szeretnnk megtudni?
Altma:........................................................................................
Tudomnyok :
Nyelv s
kommunikci:
Anyanyelv:
Limba romn:
Eszttika s
kreativits :
A projekt
megnevezse
Matematika:
Krnyezeti
nevels:
Ember s
trsadalom:
Zenei nevels:
Kzssgi
nevels:
Kpzmvszet
i nevels:
Gyakorlati,
hztartsi
Pszichomotorikus
terlet :
Testnevels:
Mozgsos
jtk:
123
13. mellklet
NGY HETES PROJEKT KIDOLGOZSA

13.a. mellklet
Projekt terve
GULLIVER VODA SZATMRNMETI
NAPSUGR CSOPORT II. SZINT
Tmakr:Ki s hogyan tervez/szervez egy tevkenysget?
A projekt tmja:
A KNYV IGAZ J BART
sszelltotta:
BARTA VA vn
INDOKLS:
vodnk rszt vesz az OLVASSUNK A III. VEZREDRT elnevezs
orszgos neveli programban. Ennek a programnak egyik fontos clja, a jv
nemzedk, a mai vodsok olvasv nevelse. Az id folyamn nem csak
letkrlmnyeink, de rtkrendszernk is llandan vltozik. Rohan vilgunkban
egyre kevesebb id jut gyermekeinkre, sokszor nemhogy jtszani, de beszlgetni
sincs idnk velk. A televzi, a szmtgp teljesen httrbe szortja szoksainkat.
Felmrsek bizonytjk, hogy mr a hrom-ht ves gyermek is kt-hrom rt tlt a
televzi s a szmtgp kpernyje eltt. Ez alatt az id alatt nem beszlget
szleivel, testvreivel. Beszdkszsge, gondolkodsa, mozgskoordincija nem
fejldik. Gyakran nem a kornak, rtelmi szintjnek megfelel msort nz. Ez
nemhogy neveln, fejleszten szemlyisgt, de sokszor negatv hatssal van a
gyermekre. Klnsen, ha ez helyettesti a kpesknyv nzegetst, mondkzst,
mesemondst, kzs beszlgetseket.
Sajnos a knyv szeretetre, az olvass ignynek kialaktsra egyre
kevesebb idt fordtunk. A vilghl mr kicsi gyermekkortl szinte mindenki
szmra hozzfrhet, gy mind a gyerekek, mind a felnttek az interneten bvtik
ismereteiket, szrakoznak.
Szerintem ppen ezrt ma mr egyre nagyobb az igny, hogy az vodban a
sok sivr s szraz ismeretanyag kzz odaill jtkos verset, mondkt, sznt s
mozgst vigynk, fejlesszk gyermekeink szprzkt, tantsuk meg ket helyesen
beszlni anyanyelvkn, ismertessk meg velk a gyermekirodalmi alkotsokat,
kzben rizzk meg npi hagyomnyainkat, rtkeinket.
Ezrt a csoportban fontosnak tartottam a A KNYV IGAZ, J BART
projekt megvalstst, melynek keretn bell ngy hten keresztl ismerkednek a
gyerekek a knyvvel, a gyermekirodalom legszebb mesivel, verseivel,
mondkival.
124
A PROJEKT TRKPE
Egy knyv
trtnete
A knyv
A kzirattla
kiadvnyig (
hogyan jn ltre a
knyv? Kzirat,
szerkeszts,
nyomtats,
knyvbemutat, a
knyvhasznlata, a
knyv megrzse)
A knyv
szerkezete,
tulajdonsgai
Knyvfajtk:
Gyermekknyvek:
mondks, mess,
verses, kifests,
stb.
Enciklopdik,
atlaszok, sztrak,
tanknyvek, stb.
Felnttek knyvei.
Hozzfrhetsg:
Knyvzlet
(megvsroljuk)
Knyvtr
(klcsnzzk)
A
KNYV
IGAZ, J
BART
Egyszer volt, hol

nem volt
Mesk
- npmesk
- mmesk
- verses mesk
- nagy meserink
- a meseelemek
- meseszereplk
- a j s a rossz harca
- mesekezdsek
- mesevgzdsek
Ecc, pecc,
kimehetsz
Mondkk
- dajkarmek
- termszetmondkk
- llatmondkk.
- csfolk.
- kiolvask,
kiszmolk
- mondks
jtkok- - - gyorsmondkk,
nyelvtrk
-mondkamesk
Vers
mindenkinek
Versek
- npkltszet
- mkltszet
(magyar s ms
nemzetisg npek
klti)
- mirl szlnak a
gyermekversek
- ismert kltk
125
A PROJEKT CLJAI
Fejlesztsi kvetelmnyek:
I. Nyelv s kommunikci terlet
Szbeli kzls megrtse.
Szbeli kifejezkpessg fejlesztse.
Irodalmi zls s az irodalom irnti fogkonysg fejlesztse.
Dezvoltarea capacitii de a nelege mesaje i de a transmite intenii, idei n
limba romn.
Educarea exprimrii orale corecte din punct de vedere fonetic, lexical i
sintactic.
II. Tudomnyok
Mennyisgek s szmfogalom kialaktsa, s megfelel matematikai nyelvezet
hasznlata.
Geometriai tapasztalatszerzs:geometriai formk felismerst, megnevezst,
szerkesztst s hasznlatt clz kpessgek fejlesztse.
A krnyez vilg megismerse s megmagyarzsa irnti kvncsisg
felkeltse.
III. Ember s trsadalom
Viselkedsi szablyok megismerse s tiszteletben tartsa; trsas kapcsolatok
alaktsa.
Pozitv akarati s jellembeli tulajdonsgok nevelse; nbizalom s pozitv
Az egyttmkdsi s kezdemnyez kpessg fejlesztse.
Az letkori sajtossgokhoz igazod gyakorlati kszsgek fejlesztse, egyszer
hztartsi tevkenysgek megismerse.
IV. Eszttika s kreativits
A krnyez vilg brzolsa a kpzmvszet sajtos eszkzeivel.
A kreativits fejlesztse rajzols, fests, mintzs ltal.
A zenei kifejez kpessg s kreativits fejlesztse.
Ritmusrzk fejlesztse.
V. Pszichomotoros terlet
Alapvet mozgskszsg kialaktsa s fejlesztse.
Az egszsg megrzshez szksges higiniai szablyok ismerete.
Annak tudatostsa, hogy a mozgs az egszsges letmd felttele.
Rszletes kvetelmnyek:
I. Nyelv s kommunikci terlet
aktvan rszt venni a csoport tevkenysgein hallgatknt s beszlknt
egyarnt.
trsas kapcsolatai s szemlyes tapasztalatai rvn szerzett aktv s passzv
szkincse gazdagtsra s alkalmazsra.
az elhangzott szveg befogadsra, rzkelni annak kifejez erejt s eszttikai
jellegzetessgeit.
126
az adott tjegysg npkltszeti alkotsainak megismersre, a npkltszeti

alkotsok befogadsra.
alkot mdon ltrehozni rvid szveget, visszamondani mondkt, talls
krdst, mest, stb.
felismerni az rott s nyomtatott szveg ltezst krnyezetben.
tudatostani, hogy az rott szvegnek jelentse van.
rteni s alkalmazni a nonverblis kommunikcis eszkzket.
rdekldni a knyv s az rott szveg irnt.
rajzok s rselemek segtsgvel feladatok elvgzsre.
Copilul s fie capabil:
s participe la activitile de grup, inclusiv la activitile de joc, att n calitate
de vorbitor, ct i n calitate de auditor.
s neleag comunicrile sau indicaiile date de educatoare n limba romn.
s disting i s pronune corect sunetele specifice limbii romne n diferite
contexte.
s-i mbogeasc vocabularul activ i pasiv prin diferite experiene de
nvare.
II. Tudomnyok
felismerni, megnevezni, megpteni, s hasznlni jtkban a mrtani formkat
(a kr, ngyzet, hromszg, tglalap).
mveleteket vgezni s logikus kvetkeztetseket levonni a mrtani formkkal
val jtkokban.
szmolni 1-tl 10-ig, felismerve az 1-10 elemet tartalmaz halmazokat, s
hozzrendelni a megfelel szmjegyet.
sszeadsi s kivonsi mveleteket elvgezni (1-2 egysggel 10-es
szmkrben).
meghatrozni egy trgy helyt a sorban a megfelel sorszmnevet hasznlva.
klnfle megoldsokat tallni azokra relis s kpzelt problmahelyzetekre,
amelyekkel a mindennapi letben s meskben tallkozik.
a krnyezet szocilis s kulturlis jellemzinek felismersre.
kzlni benyomsait, gondolatait az elvgzett megfigyelsek alapjn.
alkalmazni az egszsges letmdra, az ember s a termszet vsra
vonatkoz viselkedsi normkat.
III. Ember s trsadalom
pozitv nkp, pozitv akarati s jellembeli tulajdonsgok alaktsra.
kapcsolatteremtsre s kapcsolattartsra.
a csoporthoz val alkalmazkodsra s abban val tevkenykedsre (csald,
voda, jtsztrsak).
a kzs dntshozatalban val rszvtelre.
a kzssg rtkrendjnek tiszteletben tartsra.
magatartsi formk rtkelsre a kzssgi normk fggvnyben,
bartsgokat ktni, tolernsnak lenni s nfegyelmet tanstani.
a magyar nphagyomnyok megismersre s polsra.
127
az anyagok tulajdonsgainak a megismersre, a klnbz anyagok

hasznlatra.
vltozatos megoldsok alkalmazsra a tmk megvalstsban.
sajt alkotsai felhasznlsra a krnyezet dsztsre.
a higiniai s egszsggyi szablyok betartsra.
gyakorlati kszsgek elsajttsra.
IV. Eszttika s kreativits
- mvszi hats elrsre a klnbz festsi technikk alkalmazsval s
kombinlsval.
- a mintzsi kszsgek alkalmazsra, a mintzsi technikk eredeti
alkalmazsra.
- sajtos jellegzetes nyelvezet hasznlatra a mvszi tevkenysgeken.
- eredeti mveket alkotsra az ltala kivlasztott eszkzk, technikk
segtsgvel.
- rtelmezni sajt s msok kpzmvszeti alkotsait.
- a krnyez vilg hangjainak rzkelsre.
- a csend, a zrej s a zenei hang megklnbztetsre.
- a magas s mly hangok rzkelsre.
- a hangerssg megklnbztetsre (halk, hangos).
- vni ksrettel val neklsre.
- csoportosan s egynileg nekelni.
- az nek szvege s dallama egysgnek az rzkelsre.
V. Pszichomotoros terlet
- ismerje s alkalmazza helyesen az erkifejtsek egszsggyi szablyait.
- helyes testtartsra klnbz helyzetekben (ll, l helyzetben s mozgs
kzben).
- a trbeli s idbeli tjkozds sszetevinek az rzkelsre (ritmus,
idtartam, tvolsg, tmpont, irny).
- az elsajttott mozgskszsgeket klnbz helyzetekben alkalmazni.
- csapatjtkban rszt venni, versenyezni, hozzjrulni a csapat sikerhez,
csapatszellemet s versenyszellemet tanstani.
- a mozgsignynek alaktsra, annak tudatostsra, hogy az egszsges
letmd felttele.
ERFORRSOK:
1. Anyagi erforrsok (eszkzk, didaktikai anyagok):
Mondks, verses, mess knyvek. Rgi s j knyvek. Lexikonok, atlaszok,
ismeretterjeszt knyvek, jsgok, hetilapok, bbok, jelmezek, CD, DVD, TV, rk,
kltk kpei.
128
2. Humn erforrsok (a projektben rsztvev szemlyek):

A Napsugrcsoportban lv gyermekek, az v nnik, knyvtros a Klcsey Ferenc
Fgimnzium knyvtrbl , elad a RETROBABM knyvzletbl, nyomdsz,
knyvkt, jsgr, a Szatmri Friss jsg szerkeszti, a gyermekek szlei, egy
nagymama, aki mesl a gyermekeknek, az Aurel Popp Mvszeti Iskola II. osztlyos
tanuli, bbsznhz eladi, a Samus voda Mancskk csoportja.
3. Idbeli erforrsok (idtartam):
Ngy ht
MDSZEREK:
brainstorming;
drmajtk;
szemlltets;
spontn s irnytott megfigyels;
gyakorls;
csoportmunka;
jtk;
magyarzat;
mesls;
bemutats;
problematizls;
tapasztalatszerzs;
modellezs;
irnytott beszlgets.
A PROJEKT PRODUKTUMAI:
A mi jsgunk.
A csoport mondks knyve.
A csoport messknyve.
A csoport verses knyve.
vszak album.
A mi telefonknyvnk.
Szakcsknyv anynak.
Knyvjelz.
129
Az informcik feltrkpezse
Mit tudunk?
- A knyv mindennapi letnk szerves
rsze.
- Gyermekknyvek: mondks, mess,
verses, kifests, enciklopdik, atlaszok,
sztrak, tanknyvek, stb.
- Van benne rs, kp.
- Lehet forgatni.
- Segt a vilgot megismerni.
- Tglalap alak, paprbl, kartonbl
kszl.
- Sok nyelven rjk, lefordtjk.
- Vannak kpes s nem kpes knyvek.
- Knyvtrban, polcon, knyvzletben,
vodban, iskolban tallhatk.
- Szp.
- Drga.
- Nem mindenkinek van.
Hozzfrhetsg:
A knyvzletben megvsroljuk.
A knyvtrbl klcsnzzk.
- Tudunk sok mondkt.
- Tanultunk sok verset az vodban.
- Sok-sok mest ismernk.
- Mi a npmese, jellemzi.
- A meskben gyakran van sz a j s a
rossz harcrl.
- A npmesk tansga gyakran
kzmondsban fogalmazdik meg.
130
Mit szeretnnk megtudni?

- Melyek a knyv jellemzi?
- Miben rejlik a knyv rtke?
- Melyek a knyvkszts lpsei: a
kzirattl a megjelent knyvig?
- Hogyan mkdik a nyomda, a
knyvkts, a knyvtr,
a knyvzlet, az antikvrium?
- A knyv kulturlis termk, mirt?
- Az rs s olvass az zenetkzvetts
egyik eszkze, mirt?
- Mi a knyv anyagi s eszmei rtke?
- Csak paprbl kszl a knyv?
- Mirl szlnak a knyvek?
- Hny ember dolgozik, amg egy knyv
elkszl?
- Van- e cme minden knyvnek?
- Mirt nincs knyv minden csaldban?
- Mi tudunk-e knyvet kszteni?
- Mirt vannak megszmozva a lapok?
- Az jsg is knyv?
- Az jsgr is r?
- Mindenki mehet a knyvtrba?
- A mondkt mindig valamivel
kapcsolatban mondjuk?
Hogyan
csoportosthatjuk
a
mondkkat?
- Mirl szlnak a gyermekversek?
- Milyen alkalmakkor mondunk verset?
- Mirt rtak mest a meserk?
- Melyek azok a kltk, akik
gyermekeknek rtak verset?
- Ismerjnk meg minl tbb magyar s
klfldi mesert
- Ki a legnevezetesebb magyar
mesernk?
- Mik a mesekezdsek?
- Mik a mesevgzdsek?
- Melyek a gyakran elfordul
mesekezd
formulk
s
mesevgzdsek?
Tevkenysgi sarkok/rdekldsi kzpontok s a gyerekek szmra felknlt

eszkzk, anyagok:
Knyvtr
- otthonrl hozott
knyvek;
- a csoport knyvtrbl
a knyvek;
- az voda knyvtrbl
a knyvek;
- kpesknyvek, kifest
knyvek;
- rk, kltk kpei;
- jsgok, napilapok,
hetilapok;
- munkafzetek;
- feladatlapok.
Mvszeti sarok
- filctoll, grafitceruza,
zsrkrta, sznes ceruza,
vzfestk, tempera,
golystoll;
- fehr s sznes paprok,
kartonok;
- oll;
- ragaszt;
- gipsz;
- zsinr;
- gyurma, s gyurma;
- kukoricacsuh;
- termszetes anyagok.
Szerepjtkok sarka
- szerepruhk;
- a megeleventett jtkok
kellkei, munkaeszkzei;
- jtkpnz;
- bbok, plss llatok;
- a bbozshoz
httrkpek .
ptjtk sarok
- fa kocka;
- Tangram;
- manyag kockk;
- ptsre alkalmas
termszetes anyagok.
Tudomnyos sarok
- knyvek (mondks,
mess, verses knyvek);
- enciklopdik, atlaszok,
sztrak;
- CD, DVD;
- napilapok, hetilapok;
- a meseszereplk
sziluettjei;
- bbok.
Asztali jtkok sarka

- mozaik;
- puzzle;
- kpkrtyk;
- mesekpek;
- Flbl, egszet.
- Vlassz s
csoportosts.
TEMATIKUS KZPONT
Klnbz mret, alak, tartalm stb. knyvek, jsgok, napilapok, hetilapok.
Kpek a projekt trkphez, amit a gyerekekkel kzsen ksztnk el, a projekt egsz
ideje alatt bvtjk.
LEVL A SZLKNEK
Kedves szlk!
Az elkvetkez idszak, a hossz tli estk, amikor a gyerekeikkel a legtbb
idt tltenek a laksban egytt, taln a legalkalmasabb a kzs knyvnzegetsre,
mondkzsra, mesemondsra. Ha feleleventik azokat az rkzld mesket,
verseket, mondkkat, melyeket a sajt gyermekkorukbl hoztak, sikerl
felejthetetlen lmnyt szerezni a gyerekeknek, s sajt maguknak is. A csaldi
meghitt egyttlt sokkal rtkesebb, mint a televzi kpernyje eltt eltlttt rk.
131
Az vodban is megismertetem a gyerekekkel a knyvet, a nekik szl knyvek

tartalmt: mest, verset, mondkt, az ltaluk kzvettett eszmei rtket.
A kvetkez ngyheti PROJEKTtmnk: A KNYV IGAZ JBART
A projekt ideje alatt szeretnm, ha beszlgetnnek a gyerekekkel a z albbi
tmkrl:
Mit jelent a csaldnak a knyv?
Mirt fontos a knyv?
Hogyan tanultak szleink, nagyszleink rgen?
Van-e knyv otthon?
Ki hasznlja? Mikor? Mennyit s mire?
Milyen mondks knyv van otthon? Milyen mondkkat s mikor

tantottak a gyereknek?
Milyen messknyv van otthon? Ki mesl s milyen mest a gyereknek?
Milyen verses knyv van otthon? Szoktak olvasni gyermekverset a

gyereknek?
Krem, sznjanak r idt, mondkzzanak, verseljenek, mesljenek minden
este. Mi is ezt tesszk majd az vodban, s a kzs lmnyeket megbeszljk,
feldolgozzuk. Krem, segtsk munkmat: hozzanak a gyerekek az vodba kedvenc
knyveikbl, hozzanak nagyon rgi knyveket, vagy rdekes knyveket.
Az v nni
KAPCSOLATTEREMTS A PARTNEREKKEL
Felveszem a kapcsolatot a Zass nyomda igazgatjval, a knyvkiad tulajdonosval
a Klcsey Ferenc Fgimnzium knyvtrosval, a Retro Babm knyvzlet
tulajdonosval, az Aurel Popp Mvszeti Lceum II. osztlyos tantjval, a Samus
voda Mancska csoportjnak az vodapedaggusval, a Bbsznhz igazgatjval,
A Szatmri Friss jsg jsgrjval. Mindenkivel ismertetem a projekt
clkitzseit, s megbeszljk, hogy miben krem a segtsgket ezek
megvalstshoz. Egyeztetjk a ltogatsok idpontjt, s a megvalsts mdjt.
PROJEKT SSZELLTSHOZ FELHASZNLT KNYVSZET

***1982: Bihari gyermekmondkk. Kriterion Knyvkiad, Bukarest.
***2005: Nagyjaink. Magyar ri arckpek a Napsugr szerkesztsben. Cristal
print, Kolozsvr.
***2008: Curriculum pentru nvmntul precolar. Ed.DPH.
Dank Ervinn (2004): Irodalmi nevels az vodban. Okker Kiad, Budapest.
Dank Ervinn (.n.): Nyelvi-kommunikcis nevels az vodban. Okker Kiad,
Budapest
Gspr Jnos (1977): Kerekecske dombocska. Ion Creanga Knyvkiad, Bukarest.
Szkelyn Sipos Klra, Botosn Koscs Ilona (1991): Ki kicsoda a mai magyar
gyermekirodalomban? Csokonai Kiad, Debrecen.
Zilahi Jzsefn (1989): Nevels az vodban verssel, mesvel. Multigrf GMK,
Mny.
Zilahi Jzsefn (1990) Mese-vers az vodban, 1. ktet: Elmlet s mdszertaN.
Tanknyv Kiad, Budapest.
132
13.b. mellklet
HETI TERVEK
1. ht
Tmakr:
Ki s hogyan tervez/szervez
egy tevkenysget?
Idpont
Htf
Kedd
Szerda
Cstrtk
A projekt tmja: A knyv igaz, j bart

A ht tmakre: Egy knyv trtnete
Tanulsi tevkenysgek (de.)

SZFT: Reggeli tallkozs, kszns, az jdonsg megbeszlse, a nap zenete:
Mit jelent szmomra a knyv?, a projekt trkpnek elksztse.
Rutinok:Tudok a knyvre vigyzni. tmenet: nekes mozgsos jtkok.
SZTJ: Tudomny sarok: Knyvek, jsgok, hetilapok nzegetse, vlogatsa,
csoportostsa, Kpzmvszet sarok: Srlt, megrongldott knyvek javtsa,
Kiegszt tevkenysg: Ltogats a nyomdban
TTT: Tudomny: Knyv megfigyels
Eszttika s kreativits: Legkedvesebb knyvem s a knyvjelzm dsztrajz
SZFT: Reggeli tallkozs, kszns, az jdonsg megbeszlse, csoportos
tevkenysg: A knyv tjaa nap zenete, vszak naptr, Rutinok: Tudom a
knyvet hasznlni tmenetek: Knyvfal mozgsos jtk.
SZTJ: Szerepjtkok sarka: jsgrusok, Asztali jtkok sarka: Knyvek
mozaikbl
Kiegszt tevkenysg: Ltogats a knyvktnl
TTT: Tudomny: Tegynk rendet a knyvtrban (knyvek csoportostsa
vastagsg, nagysg szerint, a szmok szomszdAinak megnevezse, a
sorszmok gyakorlsa)
Limb si comunicare: Carticica (educaie muzical)
SZFT: Reggeli tallkozs, kszns, az jdonsg megbeszlse, A knyvbl
tanulhatunka nap zenete, vszak naptr, Rutinok: Tudom a knyvet
hasznlni tmenetek: Ki szltott szrakoztat jtk
SZTJ: pt jtkok sarka: Knyvespolc, Knyvtr sarok: rselemekTalls krdsek, Opcionlis: Npi gyermekjtkok
TTT: Ember s trsadalom: Hogyan kszl a knyv? beszlgets
Eszttika s kreativits: a) Hembernek se keze, se lba nek tants, b)
Dallambjtats
Nyelv s kommunikci: Egy knyv trtnete a gyermekek mesje kpsorozat
alapjn
SZFT: Reggeli tallkozs, kszns, az jdonsg megbeszlse, A knyv
szrakoztata nap zenete, vszak naptr, Rutinok: Tudok a knyvre vigyzni
tmenetek: Euritmia
SZTJ: Asztali jtkok sarka: Puzzle: knyvek, napilapok, jsgok, Szerep
jtkok sarka: Kicsi knyvktk Kpzmvszet sarok: Telefonknyv,
Kiegszt tevkenysg: Az vodtl a nyomdig kzlekedsi nevels
TTT: Limb si comunicare: Crticica educaie muzical, consolidare
Tudomny: Knyvtr logikai jtk
Pszichomotoros tevkenysg: Egyenslyjrs (30 cm magas lcn)
133
Pntek
SZFT: Reggeli tallkozs, kszns, az jdonsg megbeszlse, A knyv az

n kincsema nap zenete, vszak naptr, Rutinok: Tudok a knyvre vigyzni
tmenetek: nekes jtkok: Koszor, Srga csik
SZTJ: Kpzmvszet sarok: vszak album knyvszerkeszts, Knyvtr
sarok: Rendezzk a csoport knyvtrban a knyveket, s beszlgessnk
rluk, ptjtkok sarka: A nyomda
Kiegszt tevkenysg: Rgi s j bartaim, a knyvek (az vn bbjtka)
TTT: Integrlt tevkenysg: Nyelv s kommunikci: Knyvbemutat oktat
jtk, Ember s trsadalom: Knyvjelz (vgs, ragaszts)
RVIDTSEK: SZFT (ADP) Szemlyes fejlesztst clz tevkenysgek , TTT (ADE)

Tapasztalati terletek szerinti tevkenysgek, SzTJ (ALA) Szabad tevkenysgek, jtkok.
de.: dleltt, du.: dlutn.
Tanulsi tevkenysgek (du.)

SZFT: Rutinok:Tudok a knyvre vigyzni.
SZTJ: Szerepjtkok sarka: Kis nyomdszok
Knyvtr sarok: rselemek, A knyv az n kincsem beszlgets
TTT: Tudomnyok: A knyvek sokflk megfigyels
Eszttika s kreativits: Legkedvesebb knyvem s a knyvjelzm a dleltti munka
befejezse
SZFT: Rutinok: Tudom a knyvet hasznlni
SZTJ: Kpzmvszet sarok: A knyvkt munkja rajz emlkezetbl
ptjtkok sarka: A gyermekek ltal vlasztott tma
TTT: Tudomny: Tedd a knyvet oktat jtk (trbeli viszonyok)
Limb si comunicare: Cartea observare
SZFT: Rutinok: Tudom a knyvet hasznlni
SZTJ: Knyvtr sarok: Olvassunk a knyvekbl
Asztali jtkok sarka: Vlassz, s csoportosts (kpkrtyk)
Kpzmvszeti sarok: ntsnk gipszbl knyvet!
TTT: Eszttika s kreativits: a) Tli nekek gyakorlsa, b) nekelj halkan s hangosan
Ember s trsadalom: Szakcsknyv anyuknak (receptek vlogatsa jsgokbl, napi s
hetilapokbl: vgs, ragaszts, fzs)
SZFT: Rutinok: Tudok a knyvre vigyzni
SZTJ: Szerepjtkok sarka: Kicsi knyvktk
Kpzmvszet sarok: Telefonknyv folytats
Knyvtr sarok: Rakjuk ki a knyvek cmt a betkbl
TTT: Limb si comunicare: Ce tii despre carte? consolidare
Tudomny: Mi hinyzik? logikai jtk
SZFT: Rutinok: Tudok a knyvre vigyzni
TTT: Nyelv s kommunikci: A legkedvesebb knyvem oktat jtk,
Ember s trsadalom: Knyvjelz (vgs, ragaszts) befejezs
SzTJ: Szerepjtk: Kicsi knyvktk
Kpzmvszet: Telefonknyv, folytats
134
2. ht
Tmakr:
egy tevkenysget?
Idpont
Htf
Kedd
Szerda
Cstrtk

A ht tmakre: Ecc, pecc, kimehetsz

tevkenysg Volt egyszer egy mondks bolta nap zenete, vszak naptr,
Rutinok: A rest ktszer frad tmenetek: Talld meg a cip prjt jtk
SZTJ: Knyvtr sarok: Mondks knyvek nzegetse, megfigyelse,
Kpzmvszeti sarok: Zrg csuhbl s kukoricaszemekbl
Asztali jtkok sarka: Flbl egszet (llatmondkk szerepli)
Kiegszt tevkenysg: Egszsggyi nevels: Mondkk a tisztlkodshoz
TTT: Tudomny: Knyvzlet megfigyels
Eszttika s kreativits: Mit lttunk a knyvzletben? (rajz kpzelet utn)
tevkenysg Mindenki tud egy msik mondkta nap zenete, vszak naptr,
Rutinok: Amit ma megtehetsz, ne halazd holnapra tmenetek: Talld ki, ki
l az ledben jtk
SZTJ: Szerepjtkok sarka: A blcsdben(felnttek jtkai lbeli
gyerekekkel mondkk), Knyvtr sarok: Mondks knyvek nzegetse
Kiegszt tevkenysg: Mondkamesk a leggyesebb mesl
TTT: Nyelv s kommunikci: Hnapsorol mondkatants
Pszihomotoros tevkenysg: Egyenslyjrs (30 cm magas lcn)
begyakorls
SZF:. Reggeli tallkozs, kszns, az jdonsg megbeszlse, csoportos
tevkenysg Tudok egy mondkta nap zenete, vszak naptr, Rutinok:
Amit ma megtehetsz, ne halaszd holnapra tmenetek: Npi gyermekjtkok:
Szedem szp virgom
SZTJ: pt jtk sarka: Mesevr, Kpzmvszeti sarok: A csoport
mondks knyvbe( illusztrci a tanult mondkkhoz)
Opcionlis: Npi gyermekjtkok
TTT: Limb si comunicare: Ghicitori
Tudomny: A legjobb matematikus ( sszeads 1-10 szmkrben)
Ember s trsadalom: Hogyan vigyzzunk a kicsi gyerekekre? oktat jtk.
(Felnttek jtkai lbeli gyerekekkel - mondkk)
tevkenysg Add tovbb a mondks knyvet, s mondj a trsadrl egy
tulajdonsgota nap zenete, vszak naptr, Rutinok: A rest ktszer frad
tmenetek: Npi gyermekjtkok: Most viszik, most viszik Danikn lnyt
SZTJ: Tudomnyok sarka: A termszet mondkk igazsgai( beszlgets a
kpekrl), Asztali jtkok sarka: Puzzle: Ismert mondkk
Kiegszt tevkenysgek: Ltogats a Klcsey Ferenc Fgimnzium
knyvtrban
TTT: Nyelv s kommunikci: Ki az gyesebb? oktat jtk (sztagols)
Eszttika s kreativits: a) Mondka tants b) Hembernek se keze se lba begyakorls
Limb si comunicare: Zictori predare
135
Pntek

tevkenysg An-tan-t-muszadd tovbb a mondkt,a nap zenete, vszak
naptr, Rutinok: A rest ktszer frad tmenetek: Npi gyermekjtkok:
Krben ll egy kislnyka
SZTJ: Kpzmvszeti sarok: A csoport mondks knyvbe( tanult
mondkk illusztrlsa), Knyvtr sarok: rselemek
Kiegszt tevkenysg: ltogats a Samus voda Mancskk csoportjba, Ki
tud tbb mondkt? verseny a kt csoport gyermekei kztt
TTT: Tudomnyok: Gyertek, szmoljunk oktatjtk (szmlls 1-10
szmkrben)
Ember s trsadalom: A mi mondks knyvnk (Vgs, ragaszts,
sszeilleszts, fzs)
SZFT: Rutinok: A rest ktszer frad

TTT: Tudomny: Mit lttunk a knyvzletben? (beszlgets)
Sz.T. Knyvtr sarok: Rendezzk el a knyveket a csoport knyvtrban, gy, mint ahogy
a knyvzletben van
Kpzmvszeti sarok: Mondks knyv bortja (a mlthti gipszbl nttt knyv
bortjnak elksztse)
Kiegszt tevkenysg: Elvesztettem zsebkendmet nekes jtk
SZFT: Rutinok: Amit ma megtehetsz, ne halaszd holnapra
TTT: Nyelv s kommunikci: llatmondkk bbozs,
Eszttika s kreativits: Gyermekdalok s gyermekmondkk DVD nzse, egytt
nekls.
SZTJ: Kpzmvszeti sarok: A csoport mondks knyvbe (ismert mondkk
illusztrcija)
ptjtk sarok: A gyermekek ltal vlasztott tma
Knyvtr sarok: Ki tud tbb kiszmol mondkt? jtk
SZFT: Rutinok: Amit ma megtehetsz, ne halaszd holnapra
TTT: Limba si comunicare: Ghicitori consolidare
Tudomny: A legjobb matematikus, feladatlapok sszeads, kivonsgyakorls
SZTJ: Kpzmvszeti sarok: A csoport mondks knyvbe (illusztrcik)
Asztaljtkok sarka: Domin
TTT: Nyelv s kommunikci: Ki az gyesebb? oktatjtk (sztagols feladatlapok)
Limb si comunicare: Zictori consolidare
SZTJ: Tudomnyok sarka: Mit lttunk a knyvtrban? (beszlgets)rselemek,
ptjtkok sarka: Polcok a knyvtrban
TTT: Nyelv s kommunikci: Vlaszolj gyorsan s helyesen oktat jtk (a hang helye a
szban: elejn, kzepn, vgn)
Eszttika s kreativits: Az n knyvem modellezs
SZTJ: Szerepjtkok sarka: Az gyes gazdasszonyok takartanak a csoport szobban,
Knyvtr sarok: Mit meslt Manyi nni a knyvtrban?
136
3. ht
Tmakr:
egy tevkenysget?
Idpont
Htf
Kedd
Szerda
Cstrtk

A ht tmakre: Vers mindenkinek

tevkenysg: A szemfles riporter, a nap zenete, vszak naptr, Rutinok:
Egy csapat vagyunk tmenetek: mozgsos jtk: Mkusok ki a hzbl
SZTJ: Knyvtr sarok: Keressk a verseket, (jsgok, napilapok, hetilapok
nzegetse, csoportostsa)
ptjtkok sarka: jsgos bd Kiegszt tevkenysg: A kzlekeds
megfigyelse az vodtl A Szatmri Frissjsg szerkesztsgig (kzlekedsi
nevels)
TTT: Tudomnyok: A Szatmri Friss jsg Szerkesztsge megfigyels
Ember s trsadalom: A Napsugr csoport jsgja (vgs, ragaszts)
tevkenysg: Volt egyszer egy verses bolta nap zenete, vszak naptr,
Rutinok: Betartjuk a szablyokat tmenetek: Euritmia: Az letre kelt
hemberek
TTT: Integrlt tevkenysg: Nyelv s kommunikci: A hember Enyedi
Gyrgy, Eszttika s kreativits: a) Csillog a jg nek tants, b) Vivaldi: Tl
zenehallgats,
SzTJ: Tudomnyok sarka: A vz tlenmegfigyels (jg, h, vz),
Kpzmvszeti sarok: A hember sznkja (a hember krepp paprbl, a
sznk kukoricacsutkbl, gyufsdobozbl)
SZFT: Reggeli tallkozs, kszns, az jdonsg megbeszlse,csoportos
tevkenysg: A kis versrka nap zenete, vszak naptr, Rutinok: Egy
mindenkirt, mindenki egyrt tmenetek: Kapcsolatteremt jtk:
Prvlaszt
SZTJ: Kpzmvszeti sarok: Tli versek illusztrlsa, a csoport verses
knyvbe (rajz, fests, karcols, pecstels), Asztali jtkok sarka: Vlaszd
kln, s csoportossd Kiegszt tevkenysg: Opcionlis
TTT: Limb si comunicare: Iarna memorizare
Tudomnyok: Aki tud, az nyer (kivons 1-10 szmkrben)
Pszichomotoros tevkenysg:Kszstants
tevkenysg: Riportereka nap zenete, vszak naptr, Rutinok: Tisztelem a
csoporttrsaimat tmenetek: Szrakoztat jtkok: Repl a, repl a
TTT: Ember s trsadalom: Illemberke vendgsgben (helyes s helytelen
viselkeds)
Nyelv s kommunikci: Hol hallod a hangot a szban?oktat jtk
Tudomnyok: Vonat logikai jtk
SZTJ: Kpzmvszeti sarok: Versek illusztrlsa, a csoport verses knyvbe
(rajz, fests, karcols, pecstels), ptjtkok sarka: A nagy versesknyv
(sszeilleszthet manyagkockbl), Kiegszt tevkenysg: Ltogats az
Aurel Popp Lceumba: Ismerkednk a tanknyvvel (megnzzk milyen
verset, tanulnak a msodikosok)
137
Pntek
SZFT: Reggeli tallkozs, kszns, az jdonsg megbeszlse, Vidm

versmondka nap zenete, vszak naptr, Rutinok: Egy csapat vagyunk
tmenetek: Tz, vz, leveg mozgsos jtk.
SZTJ: Kpzmvszeti sarok: Oklevl a szavalversenyre, Szerepjtkok
sarka: Kis gazdasszonyok (stemnykszts a vendgek szmra)
Kiegszt tevkenysg: Szavalverseny vendgeink az Aurel Popp Mvszeti
Liceum II. osztlyos tanuli
TTT: Limb si comunicare: Repetm poeziile cunoscute n limba romn

SZFT: Rutinok: Egy csapat vagyunk
TTT: Tudomnyok: Mit lttunk a Szatmri Friss jsg Szerkesztsgben? beszlgets
Ember s trsadalom: A Napsugr csoport jsgja (vgs, ragaszts) (folytats)
SZTJ: Kpzmvszeti sarok: Tli versek illusztrlsa, a csoport verses knyvbe (rajz,
fests, karcols, pecstels),
ptjtkok sarka: pts, amit szeretnl
SZFT: Rutinok: Betartjuk a szablyokat
TTT: Nyelv s kommunikci: Ismerj meg! Tudsz egy verset, amit n rtam? (magyar
kltk kpeinek, verseskteteinek nzegetse, tanult versek ismtlse)
Eszttika s kreativits: Legkedvesebb versem illusztrcija (rajz kpzelet utn)
SZTJ: Kpzmvszeti sarok: Tli versek illusztrlsa, a csoport verses knyvbe (rajz,
fests, karcols, pecstels)
Asztaljtkok sarka: Sznk (mozaik)
SZFT: Rutinok: Egy mindenkirt, mindenki egyrt
TTT: Nyelv s kommunikci: Ismerj meg! Tudsz egy verset, amit n rtam? (kltk
kpeinek, verseskteteinek nzegetse, tanult versek ismtlse)
Tudomnyok: Tedd kzz a megfelel matematikai jelet (feladatlap)
SZTJ: Szerepjtk: Knyvtrosdi
Kpzmvszeti sarok: Versesknyvnk bortja(a gipszbl nttt knyv bortjnak
elksztse
SZFT: Rutinok: Tisztelem a csoporttrsaimat
TTT: Nyelv s kommunikci: Ismerj meg! Tudsz egy verset, amit n rtam? (kltk
kpeinek, verseskteteinek nzegetse, tanult versek ismtlse)
SZTJ: Knyvtrsarok: Iarna (consolidare)
Asztali jtkok sarka: Engem gy hvnak, hogy,,, (kltk neveinek kiraksa betkbl a
kpeik al)
Kiegszt tevkenysg: Vers mindenkinek (gyermekversek) DVD megtekintse
SZFT: Rutinok: Egy csapat vagyunk
TTT: Pszichomotors tevkenysg:Kszs begyakorls
Ember s trsadalom: A Napsugr csoport versesknyve (vgs, ragaszts,
sszeilleszts, frs)
SZTJ: Asztali jtkok sarka: Vlaszd kln, s helyezd sorba (A kzirattl, a
knyvespolcig kpek idrendi sorba rendezse)
138
4. ht
Tmakr:
egy tevkenysget?
Idpont
Htf
Kedd
Szerda
Cstrtk

A ht tmakre: Egyszer volt, hol nem
volt

tevkenysg: Volt egyszer egy mesebolta nap zenete, vszak naptr,
Rutinok: Rend a lelke mindennek tmenetek: Npi gyermekjtkok: Hogy a
csibe, hogy?
TTT: Nyelv s kommunikci: Fehrlfia- az vn mesje
Pszichomotorikus tevkenysg: Ki a legersebb mesehs?- slyok szlltsa
SZTJ: Kpzmvszeti sarok Fehrlfia bartai- rajz, fests, ptjtkok
sarka: A srkny vra
Kiegszt tevkenysg: Ltogats a bbsznhzban, beszlgets a
bbsznszekkel, bbelads megtekintse
tevkenysg: Mese, mese, mtka, a nap zenete, vszak naptr, Rutinok:
Rend a lelke mindennek tmenetek: A megelevenedett meseknyv
SZTJ: Knyvtr sarok: Kpes meseknyveket lapozgatunk s meslnk a
kpek alapjn, Tudomny sarok: Helyezd a megfelel sorrendbe a mese
kpeit!, ptjtk jtkok sarka: Mesevr
Kiegszt tevkenysg: Mesesznyeg a gyermekek mesje (kedvenc
meserszletek)
TTT: Integrlt tevkenysg:Tudomnyok: Ki az gyesebb? oktat jtk,
(Szmlls 1-10 szmkrben)
Ember s trsadalom:Ksztsnk egy messknyvet!- vgs, ragaszts,
Limb si comunicare: Personaje din poveti, denumire
tevkenysg: A hrom kvnsg, a nap zenete, vszak naptr, Rutinok:
Rend a lelke mindennek tmenetek: Lnc, lnc, eszterlnc
SZTJ: Szerepjtkok sarka: Bbsznhzasdi, Asztali jtkok sarka: Keresd
meg az rnykpt
TTT: Integrlt tevkenysg::Nyelv s kommunikci Ki a j s ki a rossz?
beszlgets-mesehskrl
Eszttika s kreativits: Kedvenc mesehsm- fests
tevkenysg:Iciri, piciri, kis mese, a nap zenete, vszak naptr, Rutinok:
Rend a lelke mindennek tmenetek: Jancsi s Juliska, nekes mozgsos
jtk
SZTJ: Knyvtrsarok: Mesevgzdsek, ptjtk: Mzes kalcs hzik,
Kpzmvszet: modellezs: Mesehsk
Kiegszt tevkenysg: Dramatizls: Jancsi s Juliska
TTT: Tudomnyok: Alkossunk szveges matematikai pldkat kedvenc
mesehseinkrl
Limb si comunicare: Personaje din povetidenumire
Eszttika s kreativits: Hejh, hejh.. nek tants, nekelj halkan s
hangosan zenei jtk
139
Pntek

tevkenysg: Egyszer volt, hol nem volt, a nap zenete, vszak naptr,
Rutinok: Rend a lelke mindennek tmenetek: Volt egyszer egy kicsi trpe,
nekes mozgsos jtk
SZTJ: Szerepjtk: Kicsi sznszek, Kpzmvszet: Mesehsk,
mesejelenetek modellezs, fests, vgs, ragaszts
Kiegszt tevkenysg: Nagyany mesl (az egyik gyermek nagymamja
mesl a gyerekeknek)
TTT: Ember s trsadalom: Hogyan viselkednk a sznhzban,
bbsznhzban?
Tudomnyok: Talld ki, mi hinyzik logikai jtk

SZFT: Rutinok: Rend a lelke mindennek
SZTJ: Kpzmvszet sarok: Fehrlfia bartai- rajz, fests, befejezs
Knyvtr sarok: rselemek gyakorlsa
ptjtkok sarka: A gyermekek ltal kitallt tma
TTT: Nyelv s kommunikci: Kedvenc mesim a gyermekek mesje kpsorozat alapjn
Tudomnyok: Hnyadik a sorban? jtk (meseszereplk)
TTT: Tudomny: Ki tud tbbet a meseszereplkrl? oktat jtk
Nyelv s kommunikci: Limba romn: Personaje din poveti denumire
SZTJ: Kpzmvszet sarok: Ksztsnk fakanl bbot,
Asztali jtkok sarka: puzzle: Mesejelenetek
Knyvtrsarok: Mesekezdsek
SZTJ: Szerepjtk sarok: Bbszinhzosdi, Kpzmvszet sarok: Skbbok,
TTT: Nyelv s kommunikci: Meseszereplk jellemzse beszlgets
Eszttika s kreativits: zenehallgats: Csajkovszki: A hattyk tava
TTT: Nyelv s kommunikci: Mesesznyeg a gyermekek mesje (kedvenc
meserszletek)
SZTJ: Asztali jtkok sarka: Vlaszd kln, s s helyezd a megfelel
csoportba(kpkrtyk: nyomda, knyvtr, knyvzlet, iskola, voda, sznhz, knyvek,
jsgok)
Kiegszt tevkenysg: Ss a srkny bbdarab DVD megtekintse
Projektzr tevkenysg: Killtst szerveznk a projekt produktumaibl s a projekt
ideje alatt a gyermekek ltal ksztett munkkbl. Meghvjuk a projektben rszvev
szemlyeket, s a gyermekek szleit, nagyszleit. Mindenkinek a gyermekek ltal ksztett
knyvjelzt s egy gipszbl kszlt knyvet ajndkozunk. Megksznjk a segtsget, a
rszvtelt a projektben.
A gyermekek rvid verses, mess, zens sszelltst adnak el A knyv igaz, j
bartcmmel
140
14. mellklet
JTKGYJTEMNY ELKSZTSNEK MODELLJE31
Jtk megnevezse:
Jtk tpusa:
Javasolt korosztly:
Szksges kellkek:
Hely:
Idtartam:
Jtk menetnek lersa:
Felhasznlsi lehetsg:
Mdszertani megjegyzsek:
Felhasznlt forrs:
15. mellklet
JTKSZER ELEMZ LAPJA
1. Jtkszer
megnevezse
2. Kategria
3. Javasolt korosztly
4. Jtkszer anyaga
5. Kivitelezs
6. Biztonsg
7. Eszttikum
8. Pedaggiaipszciholgiai
szempontok
(fejleszt hats)
9. Vgs minsts
Mozgs:
szlels:
Intellektus:
Szociabilits:
31
Ajnlatos a gyjtemnyben megszmozni a jtkokat, illetve elkszteni a gyjtemny

tartalomjegyzkt.
141
16. mellklet
GYERMEKNAPI JTKPROGRAM
(javaslat)
Idpont:
Clcsoport:
Gyermekek vrhat ltszma:
Helyszn:
Erforrsok:
Humn erforrsok:
Anyagi erforrsok:
A tevkenysg kirtkelse:
A rendezvny forgatknyve:
Idintervallum Tevkenysg
A tevkenysgek lersa:
Tevkenysg megnevezse:.....................................
Tevkenysg rvid lersa
Tevkenysg clja
Erforrsok
Tevkenysg megnevezse:.....................................
Tevkenysg rvid lersa
Tevkenysg clja
Erforrsok
142
17. mellklet
SZEMPONTOK A GYERMEKEK JTKNAK

MEGFIGYELSHEZ
A jtk megnevezse:
A jtk helye/tere:
A jtk idtartama:
A jtk rsztvevi:
A jtk menetnek rvid lersa:
A gyermekek jtkaktivitsa (Milyen a gyermekek jtkaktivitsa?):
(ldgl, szemll, ltszlagos, szerepvllal, ttlenked, kapkod,
elmlylt, kitart, stb.)
A gyermekek nllsga, kezdemnyez- s szervezkpessge (Hogyan
nyilvnul meg a gyermekek nllsga, kezdemnyezse, szervezkpessge
a jtktevkenysg alatt?):
Felhasznlt jtkeszkzk:
A jtkeszkzk hasznlatnak megoszlsa fiknl-lnyoknl:
A gyermekek kommunikcija jtk kzben:
A gyermekek rzelmi megnyilvnulsai jtk kzben:
Konfliktusok a jtkban:
A jtkrm forrsai (Melyek a jtkrm forrsai?)
18. mellklet
A PEDAGGUS TEVKENYSGNEK MEGFIGYELSE JTK

KZBEN
Nhny kiindulpont:
Megfelel-e a pedaggus(jellt) jtkkszltsge? (elmleti felkszls,

jtszkpessg, szervezkpessg)
Helyesen vlasztotta meg, szervezte meg s irnytotta a jtkot? (Milyen
lehetsgek addtak volna mg?)
Megfelel volt-e a jtkhoz szksges hely s id biztostsa?
A csoport jtkignynek megfelelen vlasztotta-e meg a jtkeszkzket?
Tudta-e biztostani a vidm, elmlylt jtklgkr kialakulst? (felttelek,
kapcsolat, egyttes tevkenysg)
szrevette-e a konfliktushelyzeteket? Megfelel volt-e a megoldsuk?
143
SZTR
Az vodai tantervi fogalmak, kifejezsek magyar megfelelje32
32
activiti de cultivare i dezvoltare a nclinaiilor egyni kszsgfejleszt

tevkenysgek
activiti de dezvoltare personal szemlyes fejldst clz tevkenysgek
activiti de nvare tanulsi tevkenysgek
activiti de relaxare lazt tevkenysgek
activiti integrate integrlt tevkenysgek
activiti liber alese, jocuri szabad tevkenysgek, jtkok
activiti opionale opcionlis tevkenysgek
activiti pe domenii experieniale tapasztalati terletek szerinti tevkenysgek
(esetleg: tapasztalatszerz tevkenysgek)
activiti recreative szrakoztat tevkenysgek
activiti recuperatorii pe domenii experieniale felzrkztat tevkenysgek
activiti tradiionale hagyomnyos tevkenysgek
caietul educatoarei vn fzete
calendarul naturii - termszetnaptr
curriculum pentru nvmntul precolar vodai tanterv
domenii de dezvoltare fejlesztsi terletek
domenii experieniale tapasztalati terletek
domeniu estetic i creativ eszttikai s kreatv terlet
domeniu limb i comunicare nyelv s kommunikci terlet
domeniu om i societate ember s trsadalom terlet
domeniu psihomotoric pszichomotoros terlet
domeniu tiin tudomnyok terlet
domeniul capaciti i aptitudini de nvare tanulsi kpessgek
terlete (egyik fejlesztsi terlet)
domeniul dezvoltare cognitiv kognitv fejleszts terlete
domeniul dezvoltare fizic, sntate i igien personal a fizikai
fejleszts, az egszsg s a szemlyes higinia terlete
domeniul dezvoltare socio-emoional a szocilis s rzelmi fejleszts
terlete
domeniul dezvoltarea limbajului i a comunicrii nyelvikommunikcis terlet (egyik fejlesztsi terlet)
educaie timpurie korai nevels
exemple de comportament magatartsi modellek
ntlnirea de diminea reggeli tallkozs
nivelul I. az vodai oktats I. szintje (szocializci szakasza)
nivelul II. az vodai oktats II. szintje (iskolaelkszt szakasz)
obiective cadru ltalnos fejlesztsi kvetelmnyek
obiective de referin rszletes kvetelmnyek
Mg nem jelent meg a tanterv magyar nyelv fordtsa/adaptlsa, ezrt egyes kifejezsek
fordtsa mg mdosulhat
144
portofoliul educatoarei vn portflija

program zilnic napirend
rutine rutinok, szoksok
scrisoare metodic mdszertani levl
sugestii de coninuturi tartalomjavaslatok
tranziii tmenetek, thajlsok
145

Stark Ovodapedagogia PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Stark Ovodapedagogia PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Stark Gabriella : vodapedaggia s jtkmdszertan I.

Stark Gabriella : vodapedaggia s jtkmdszertan I. rsz

Stark Gabriella : vodapedaggia s jtkmdszertan I. rsz

Stark Gabriella : vodapedaggia s jtkmdszertan I. rsz

tantervi mveltsge, illetve az a tny, hogy az vodapedaggusi munka tervezse a

Stark Gabriella : vodapedaggia s jtkmdszertan I. rsz

1. Nevelstrtneti ttekints: az vodapedaggia kialakulsa s fejldse

1.1. Az vodai oktats nevelstrtneti gykerei

Stark Gabriella : vodapedaggia s jtkmdszertan I. rsz

- 0-5 ves kor kztt: a hangsly a fizikai gondozsra, illetve a mozgsra, a

Stark Gabriella : vodapedaggia s jtkmdszertan I. rsz

1.2. Az voda elzmnyei: dame school, infant school, monitor-rendszer

1.3. Az els magyar voda

1.4. Frbel, mint az vodapedaggia atyja

Stark Gabriella : vodapedaggia s jtkmdszertan I. rsz

1.2.5. Montessori vodk

Stark Gabriella : vodapedaggia s jtkmdszertan I. rsz

Minimalizlta a nevel szerept: Szerinte a nevelnek nem kell kzbelpnie

2. Az vodapedaggia helye a nevelstudomnyok rendszerben

Stark Gabriella : vodapedaggia s jtkmdszertan I. rsz

Kiknek van szksgk vodapedaggiai ismeretekre? Elssorban

Stark Gabriella : vodapedaggia s jtkmdszertan I. rsz

3. Az vodai oktats funkcii

Stark Gabriella : vodapedaggia s jtkmdszertan I. rsz

nyits az opcionlis kpzsi modulok fel;

4. Az vodai oktatsi rendszer struktrja

(Rvid program) voda (5 ra/nap): nevelst s megfelel felksztst

Napkzi otthonos voda (10 ra/nap): nevelst s megfelel felksztst

Hetes programmal mkd voda: nevelst s megfelel felksztst biztost

Jelenlegi teljes neve: Nevelsi, Kutatsi, Ifjsgi s Sportminisztrium. Romn megnevezs:

Stark Gabriella : vodapedaggia s jtkmdszertan I. rsz

Az vodai oktats szintjei

A pedaggiai szakaszok az iskolskor periodizlst jelentik, csoportostva azokat a

Stark Gabriella : vodapedaggia s jtkmdszertan I. rsz

1. bra: Az vodapedaggia helye a nevelstudomnyok rendszerben

2. bra: Az vodai oktatsi rendszer szerkezete

Stark Gabriella : vodapedaggia s jtkmdszertan I. rsz

1. Fejtse ki, mirt szksges a pedaggusjellteknek vodapedaggit tanulniuk!

Stark Gabriella : vodapedaggia s jtkmdszertan I. rsz

II. AZ VODS GYERMEK SZEMLYISGNEK

1. Az vods gyermek szemlyisge megismersnek mdszerei

Stark Gabriella : vodapedaggia s jtkmdszertan I. rsz

kzben, szemlyisg-megnyilvnulsok kzs, csoportos s egyni tevkenysgek

1.3. Llektani prbk

Stark Gabriella : vodapedaggia s jtkmdszertan I. rsz

A szociometriai felmrst vodban pldul a posts-jtkkal vgezhetjk (Ksn

1.5. Pszichopedaggiai ksrlet

1.6. A gyermek alkotsainak, munkja eredmnynek elemzse

2.1. ltalnos rajzelemzsi szempontok

Stark Gabriella : vodapedaggia s jtkmdszertan I. rsz

beszlnek helyette. A gyermekrajzok elemzsnek tbb clja is lehet. Alapveten

Stark Gabriella : vodapedaggia s jtkmdszertan I. rsz

2.2. Specilis rajzelemzsi szempontok

Stark Gabriella : vodapedaggia s jtkmdszertan I. rsz

prhuzamosan halad. A rajzokbl lehet kvetkeztetni a kzhasznlatra is: a

Stark Gabriella : vodapedaggia s jtkmdszertan I. rsz

3. bra: A gyermek szemlyisge megismerst elsegt mdszerek

Stark Gabriella : vodapedaggia s jtkmdszertan I. rsz

Stark Gabriella : vodapedaggia s jtkmdszertan I. rsz

III. AZ VODAI DIDAKTIKA PROBLMAKRE

Az vodapedaggia tudomnya is tiszteletben tartja a didaktikai alapelveket.

Glava Glava szerzpros kt csoportba sorolja az vodai oktats alapelveit,

Stark Gabriella : vodapedaggia s jtkmdszertan I. rsz