(Lucian Ciolan, nvarea integrat.

Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar, Editura

Polirom, Iai, 2008)
ABORDAREA CROSS-CURRICULAR (Capitolul V)
1. Ce este abordarea cross-curricular?
Abordarea cross-curricular este o abordare holistic i constructivist a procesului curricular,
care urmrete, prin stabilirea unor grade diferite de integrare la nivelul obiectivelor, coninuturilor,
metodologiei, conceptelor etc., atingerea unor rezultate pentru care este nevoie de o organizare tematic/
integrat a curriculumului.
Din perspectiva abordrii cross-curriculare, fazele/ etapele procesului curricular sunt: proiectare,
dezvoltare, implementare, evaluare, revizuire.
1. Proiectarea curriculumului reprezint motorul inovator al abordrii cross-curriculare, ntruct
demersul de proiectare nu mai pornete de la discipline/ obiecte de studiu ca principiu organizator, ci de la
teme, subiecte, probleme sau provocri care pot sau nu s fie ncadrate ulterior n anumite discipline de
studiu.
Proiectarea curricular poate mbrca dou forme:
a) proiectarea tematic/ curriculum tematic
b) proiectarea bazat pe competene/ curriculum centrat pe competene.
2. Dezvoltarea curricular are ca rezultat, n funcie de opiunea pentru un model de proiectare
sau altul:
- uniti tematice de studiu (integrate n cadrul unei discipline sau de natur interdisciplinar)
- module (centrate pe formarea unor competene clar definite)
- teme transversale (care coreleaz deprinderi i cunotine dintr-un ansamblu de domenii i/ sau
discipline la nivelul proiectrii procesului de instruire).
Un principiu extrem de important n dezvoltarea curricular se refer la necesitatea de a lsa
construcia curricular deschis, astfel nct cadrul didactic s poat face adaptri n raport cu contextul
specific (stilul de predare, particularitile elevilor, interesele lor, opiunile educaionale ale colilor etc.)
3. Implementarea aduce schimbri la nivelul celor dou procese fundamentale: planificarea i
proiectarea didactic.
Planificarea presupune o puternic flexibilizare a orarelor tradiionale fragmentate i evoluia ctre
abordarea integrat a gestionrii timpului colar. Alocarea timpului nu mai urmrete doar secvenele
clasice de 50 de minute pentru o disciplin, ci se lucreaz cu blocuri de timp alocate unor proiecte/ teme
care i propun formarea unor competene sau a unor valori i atitudini la elevi.
Proiectarea didactic devine interdisciplinar i axat, la rndul ei, pe uniti de nvare ce
compun proiectul sau tema. Sunt extrem de importante activitile de nvare, design-ul situaiilor i al
contextelor relevante n care se produce nvarea, organizarea mediului de nvare, organizarea
experienelor de nvare (fr a se ignora importana rezultatelor ateptate ale instruirii, formulate n
termeni de obiective, competene, valori, atitudini).
Inovaii metodologice aduse de temele cross-curriculare:
- utilizarea intens a metodelor de lucru participative
- accent pe abilitile metacognitive
- accent pe educaia moral
- accent pe problemele cu caracter tematic i relevante din punct de vedere social.

4. Evaluarea rezultatelor instruirii pune accent pe caracterul constatabil al achiziiilor dobndite n

instruire. Sunt valorizate metodele alternative de evaluare, mai ales proiectul i portofoliul, dar i
observarea sistematic, listele de verificare, interviurile de evaluare .a.
5. Revizuirea curriculumului pornind de la caracteristicile celorlalte etape ale procesului se
produce din perspectiva rspunsului la dou ntrebri, n vederea sporirii relevanei temelor abordate i
motivaiei pentru studiu a elevilor:
- n ce msur experienele de nvare au fost relevante pentru elevi?
- n ce msur experienele de nvare au fost motivante pentru elevi?.
2. Temele cross-curriculare
Temele cross-curriculare pornesc de la problemele semnificative ale lumii reale, cu relevan
pentru viaa de zi cu zi i de la nevoile de nvare ale elevilor n contextul lumii de azi i au ca avantaje:
- apropierea colii de viaa real
- accentul pe formarea unor competene, atitudini i valori transversale i transferabile, utile
pentru dezvoltarea personal i social a elevilor.
Temele cross-curriculare sunt uniti integrate de studiu, dezvoltate de cele mai multe ori dup
regulile unui proiect i implic participarea activ a elevilor.
n concluzie, temele cross-curriculare sunt:
- teme integrate (interdisciplinare) de studiu care se centreaz pe dezvoltarea personal i social a
elevilor i care implic angajarea activ a elevilor n abordri constructiviste asupra nvrii
- uniti integrate de studiu care i propun formarea unor competene, dar mai ales a unor valori i
atitudini eseniale pentru viaa cotidian n societatea actual
- proiecte care i propun s valorifice potenialul elevilor i al comunitii locale n vederea
construirii unor experiene de nvare semnificative pentru elevi.
3. Modele de integrare a temelor cross-curriculare n curriculumul de baz
Cross-curricularul reprezint o modalitate de proiectare a curriculumului, dar i de concepere a
procesului de instruire n ansamblul su; important nu este selectarea unor coninuturi i obiective
dinspre diferite discipline, ci fuziunea acestora, n vederea realizrii unor obiective complexe.
Modalitile concrete n care temele cross-curriculare pot ptrunde n curriculumul de baz/
curriculumul naional se ncadreaz n unul din modelele urmtoare:
1. Modelul infuziei presupune formularea unor obiective/ competene generale sau definirea unor
arii tematice cu caracter transdisciplinar (cross-curricular), comune pentru toate obiectele de studiu din
planul de nvmnt sau pentru un grup de discipline (spre exemplu cele dintr-o arie curricular).
Obiectivele cross-curriculare respective reprezint puncte de plecare n realizarea unor decupaje
curriculare n cadrul disciplinelor. Ele se ating prin intermediul tuturor disciplinelor din planul de
nvmnt/ aria curricular i nu n cadrul unui obiect de nvmnt.
Exemple: calitatea vieii, educaia pentru mediul nconjurtor.
2. Modelul hibridrii presupune atingerea unor obiective care, datorit complexitii lor i
specificului integrat, necesit constituirea unui subdomeniu independent, hibrid.
Acest model este viabil pentru temele cross-curriculare ale cror scopuri nu pot fi realizate n
cadrul obiectelor de studiu existente, ceea ce face necesar o zon cross-curricular ntre disciplinele
formale.
Exemple: igien i sntate/ educaie pentru sntate; economie casnic; educaie rutier; educaie
anteprenorial.

3. Modelul satelizrii este unul multidisciplinar, n care o tem important din cadrul unei
discipline este deschis pentru o abordare integrat de tip multiperspectiv, cu contribuii din partea
altor discipline relevante, ce se transform temporar n satelii ai disciplinei principale.
Structura disciplinar rmne important, dar n proiectarea i dezvoltarea curriculumului se ine
seama de astfel de corelaii, punndu-se n valoare conexiunile dintre coninuturi. Tema cross-curricular
se articuleaz n jurul unui segment al disciplinei principale, care are capacitatea de a polariza coninuturi
vecine, interrelaionate din alte discipline.
Exemplu: artele vizuale.
3. Modelul inseriei presupune apariia i introducerea n curriculumul colar a unor teme
nedisciplinare sau care, n principiu, nu pot fi direct ncadrate ori alocate ca provenien ctre disciplinele
tradiionale studiate n coal. Exemplu: srcia, Europa.
Astfel de teme pot lua diverse forme: obiecte de studiu obligatorii sau opionale, module n cadrul
unor pachete care urmresc formarea unor competene, proiecte integrate etc.
Exemplu: educaia pentru mass-media.
4. Introducerea temelor cross-curriculare n curriculumul oficial
Modurile n care temele cross-curriculare pot fi introduse n curriculumul oficial al colii sunt:
1) ca discipline sau cursuri separate/ distincte ceea ce presupune validarea acelei discipline de
ctre factorii de decizie, reconstruirea curriculumului, dezvoltarea unui cadru teoretic i metodologic i de
materiale-suport de tip curricular
2) n cadrul disciplinelor existente - n cel puin trei moduri:
2.1. tem n cadrul unei discipline temei cross-curriculare i este alocat o parte din
curriculumul unei discipline, iar obiectivele i coninuturile trebuie stabilite cu claritate
2.2. context n interiorul disciplinei abordarea disciplinei n cadrul unor anumite
contexte/ aspecte ale realitii sociale; astfel, se d o mai mare relevan disciplinelor tradiionale; spre
exemplu, la tema Traficul, nva despre fore i despre educaia rutier.
2.3. activiti opionale ale elevilor se vizeaz aspecte slab reprezentate n reglementrile
oficiale; adesea se face apel la materiale suplimentare, care s completeze manualele.
3) ca proiecte integrate care pot fi:
3.1. proiecte multiperspectiv presupun infiltrarea unor teme cross-curriculare ntr-o
structur organizaional n care instruirea este centrat pe discipline. Elaborarea unei teme sau a unui
subiect se face n urma unor consultri sistematice ntre diferitele discipline implicate n tratarea
problemei respective. Aceste proiecte permit stabilirea unor legturi strnse ntre disciplinele tradiionale
i temele cross-curriculare, fr a duce la o segmentare a acestora din urm i la o dispersare a lor n
interiorul obiectelor de studiu.
3.2. proiecte integrate conduc la abandonarea total a organizrii procesului de
nvmnt pe discipline; derularea proiectului este dictat n cea mai mare parte de coninutul problemei
abordate i de modul de organizare a procesului n timp cel mai des se recurge la proiecte sptmnale,
centrate pe oportunitile de nvare oferite de situaiile i problemele vieii cotidiene.
Temele cross-curriculare pot s apar ca activiti extracurriculare n dou ipostaze:
- proiecte o mare varietate de activiti: excursii, munca n contexte specifice, participarea la
programe de schimb, mobiliti ntre instituii i ri, cercetri-aciune etc.; n aceste proiecte
participare elevilor este voluntar
- activiti n comunitatea colar se refer la activiti comune ale actorilor organizaiei care
stabilesc modelul de funcionare al instituiei prin atribuirea de responsabiliti i stabilirea

de reguli pentru tot ceea ce se ntmpl n mediul apropiat al colii; aceste activiti permit
realizarea de schimbri la nivelul comportamentelor i atitudinilor.
5. Tipologia temelor cross-curriculare
n funcie de scopul utilizrii lor n curriculum, ca vehicule ale integrrii curriculare:
1. temele-pretext sunt nerelevante n sine, ca ansamblu de coninuturi tematice, dar utilizate ca
platform pentru a crea conexiuni; ele sunt liani creai n mintea elevilor pentru a reuni cunotine i
deprinderi nvate la diverse obiecte de studiu. Scopul nu este dobndirea de cunotine despre tema
abordat, ci stabilirea de puni de legtur ntre cunotine i deprinderi apaarent independente.
2. temele-suport utilizate pentru a susine dezvoltarea unor deprinderi sau competene integrate
(spre exemplu, luarea de decizii, competenele anteprenoriale, comunicarea intercultural), pentru a cror
formare i dezvoltare nu mai sunt suficiente cadrele unei anumite discipline.
3. temele-context creeaz oportuniti pentru elevi de acces la explorarea unor probleme/
provocri ale lumii: drepturile copilului, srcia, diversitatea cultural, libertatea sau cetenia
democratic; aceste teme au o puternic orientare practic, nvarea producndu-se prin experimentare,
investigare i descoperire.
n funcie de relaia temei cu disciplinele existente n planul de nvmnt:
1. teme care se regsesc n interiorul unei singure discipline, compuse, la rndul lor, din diferite
elemente tematice, care sunt puse mpreun pentru a oferi o mai bun nelegere a unor fenomene (spre
exemplu, poluarea). Avantajul este c tema nou devine parte integrant a unei structuri curriculare
existente, evitnd reorganizri majore, la nivelul planului de nvmnt. Dezavantajul ar putea fi izolarea
temei, disciplinarea sa n structura rigid a disciplinei respective i pierderea potenialului educativ al
acesteia. De asemenea, poate s apar i pericolul unui accent prea mare din perspectiva unei singure
discipline, estompnd mesajul i contribuia transversal.
2. teme care pun n relaie aspecte semnificative ale unui numr de disciplinei, pentru a crea
posibilitatea studierii unor aspecte pentru care este nevoie de contribuia mai multor discipline (spre
exemplu, dezvoltarea tehnologic i societatea). Avantajul este tratarea temei din mai multe contexte sau
perspective, iar posibilul dezavantaj ar putea fi capacitatea cadrelor didactice de a-i corela demersurile
astfel nct tema s capete consisten i s aib impact.
3. teme care se implementeaz cu sprijinul mai multor discipline, dar al cror coninut de baz
este n afara disciplinelor; punctul de plecare este tema n sine i nu disciplinele, iar provocarea const n
a identifica modaliti prin care disciplinele pot contribui la realizarea temei (spre exemplu, educaia
consumatorului). Avantajul este c tema este bine conturat i deschide calea de a lucra n contexte noi,
diferite de cele disciplinar, dei, de cele mai multe ori, o astfel de tem poate deveni ea nsi un nou
obiect de studiu sau un modul.
4. teme integrate la nivelul tuturor disciplinelor, precum i n celelalte activiti ale colii aceste
teme apar ca obiective prioritare la nivel de politici curriculare naionale sau instituionale sau ca
probleme stringente despre care elevii trebuie s nvee (a nva s nvei sau dialogul intercultural).
Avantajul este c aceste teme conduc la formarea unor valori i atitudini necesare n viaa personal,
social sau profesional, prin abordri inovative la nivelul predrii i nvrii. Dezavantajul ar putea fi
legat de numrul prea mare de persoane implicate, de controlul sczut i responsabilitatea mprit ntre
membrii echipei.