IDENTIFICACIN DE ALUMNOS CON APTITUDES SOBRESALIENTES

EN EDUCACIN SECUNDARIA

Introduccin

En este captulo se presentan los instrumentos, procedimientos y criterios para la

identificacin y evaluacin de los alumnos con aptitudes sobresalientes y talentos
especficos. Es importante considerar que se trata de un proceso complejo ya que estos
alumnos no responden a un perfil nico, pues existen muchas maneras de manifestar las
capacidades sobresalientes; adems, no es un asunto obvio, pues los alumnos con
aptitudes sobresalientes y talentos especficos pueden sobresalir en una o ms materias
del plan curricular o bien, presentar problemas de aprendizaje y de adaptacin pues es
posible que durante la adolescencia sus capacidades se mantengan ocultas.

Dicho proceso requiere de la aplicacin de diversas tcnicas e instrumentos de evaluacin

y la intervencin de distintos actores como padres, maestros y especialistas quienes
participan en las etapas sucesivas del mismo. Consta de dos fases: 1) La deteccin inicial y,
2) la evaluacin psicopedaggica. En la deteccin inicial se aplican instrumentos prcticos
y accesibles para obtener una mirada rpida de las capacidades de los alumnos y de las
estrategias generales de intervencin para dar respuesta inmediata a sus necesidades
educativas. La fase de evaluacin psicopedaggica se realiza mediante la aplicacin de
tcnicas e instrumentos estandarizados para precisar las caractersticas de los alumnos,
identificar necesidades e intereses y valorar alguna problemtica en especial.

En este sistema, el propio alumno juega un papel clave en la auto-nominacin, ya que los
adolescentes son ms conscientes de sus propias capacidades y limitaciones, adems es
importante involucrarlos desde el principio para contar con su motivacin. Igualmente, es
indispensable que los profesores se impliquen en la evaluacin y se mantengan atentos
mediante la observacin de sus alumnos, esto garantiza que la mayor cantidad de
alumnos con aptitudes sobresalientes y talentos especficos puedan ser correctamente

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identificados. Se parte de la idea de que una buena identificacin es la base para una
atencin de calidad.

Descripcin del proceso de deteccin inicial

Propsito

El

propsito del proceso de deteccin inicial es identificar alumnos que presentan

aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos.

Se basa en la aplicacin de

cuestionarios, entrevistas y anlisis de evidencias, como resultado de esta etapa se

elabora el informe de deteccin inicial en el que se establecen las estrategias de atencin
para el alumno o bien, la necesidad de realizar una evaluacin psicopedaggica a fin de
valorar una problemtica en particular.

Tcnicas e instrumentos

1) Inventario de auto-nominacin

Propsito
El propsito del inventario es propiciar una autovaloracin del alumno en diferentes reas
de aptitud, mediante la comparacin del mismo con su grupo de pares. Es un autoreporte
de las medidas de las propias capacidades. Una puntuacin alta en cualquiera de las
escalas es equivalente a la autonominacin del alumno en el rea especfica.

Conformacin del instrumento

Es un inventario en el que se evalan siete reas: 1) Aptitud Intelectual: Lenguaje y
Comunicacin; 2) Aptitud Intelectual: Pensamiento Matemtico; 3) Aptitud Intelectual:

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Exploracin y Comprensin del Mundo Natural; 4) Aptitud Intelectual: Exploracin y

Comprensin del Mundo Social; 5) Aptitud Socioafectiva; 6) Aptitud Artstica; y 7) Aptitud
Psicomotriz: Deportiva (Ver Anexo ). A su vez, cada una de las reas de aptitud evaluadas
est compuesta por 12 reactivos (10) que son afirmaciones relativas a la aptitud, cuyas
opciones de respuesta se califican del 1 al 5, de acuerdo con la siguiente escala
comparativa, en donde: 1=Mucho menos; 2= Menos; 3= Igual; 4= Ms; y, 5=Mucho ms.

Aplicacin
El instrumento se aplica a todos los alumnos del grupo para que ellos valoren sus
aptitudes tomando como referencia a sus compaeros. Se realiza a las pocas semanas de
haber iniciado el curso. El aplicador puede ser el maestro de apoyo USAER, el orientador
o el tutor del grupo.

Calificacin e interpretacin
Al terminar de contestar los reactivos, el aplicador obtiene la suma total de cada una de
las escalas. Para considerar que un alumno se ha auto-nominado debe alcanzar por lo
menos 52 puntos en alguna de las reas.

2) Cuestionario para docentes

Propsito
El cuestionario para docentes es un instrumento de identificacin que busca obtener una
valoracin del docente sobre las capacidades y aptitudes del alumno con respecto de sus
compaeros, para definir el grado en que el alumno posee una determinada aptitud.

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Conformacin del instrumento

Se compone de siete escalas independientes de 12 reactivos cada una, en la que el
profesor del rea o de la asignatura correspondiente, hace una valoracin del alumno en
comparacin con sus compaeros. Estas reas se corresponden con las del formato de
autonominacin (Ver Anexo). Las opciones de respuesta se califican del 1 al 5, de acuerdo
con la siguiente escala comparativa, en donde: 1=Muy por debajo; 2= Abajo; 3= Igual; 4=
Arriba; y, 5=Muy por arriba.

Aplicacin
El instrumento se aplica al docente o a los docentes relacionados con el rea de aptitud
que se evala. Se realiza a las pocas semanas de haber iniciado el curso. El aplicador
puede ser el maestro de apoyo USAER, el orientador o el tutor del grupo. Para dar su
respuesta se requiere que el docente conozca al alumno, lo observe e incluso, que
provoque situaciones didcticas para que el alumno muestre el comportamiento a
evaluar.

Calificacin e interpretacin
Al terminar de contestar los reactivos, el aplicador obtiene la suma total en la escala
correspondiente. Para considerar que el profesor ha identificado a un alumno, debe
alcanzar por lo menos 42 puntos en el rea evaluada.

3) Anlisis de las evidencias

Propsito:
El anlisis de las evidencias es una tcnica que se utiliza para respaldar la auto-nominacin
de los alumnos. Consiste en hacer una valoracin cualitativa de la calidad de la evidencia o
de su relevancia para justificar las aptitudes y/o talentos especficos de los alumnos.

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Conformacin
Las evidencias que presentan los alumnos pueden ser de tres tipos: 1) Reconocimientos
como diplomas, medallas o trofeos; 2) demostraciones en audios y videos; y, 3) productos
tangibles que son creaciones de los alumnos tales como escritos, juegos, pinturas,
composiciones musicales, esculturas, maquetas, inventos, entre otros.

Aplicacin
Para llevar a cabo este proceso, una vez que el alumno se ha auto-nominado, se le solicita
que presente evidencias en la aptitud o aptitudes en las que se postul. No se trata de
que el aplicador haga una valoracin como experto del rea, sino de reunir informacin
para reconocer si se trata de una evidencia contundente para su edad y grado escolar.

Calificacin e interpretacin
En el caso de presentar reconocimientos (evidencias de tipo 1) se analiza que los mismos
hayan sido otorgados como resultado de una evaluacin de jueces, en la que el alumno,
habiendo participado en un evento logr un desempeo destacado. Las demostraciones
(evidencias de tipo2) se analizan cualitativamente con los docentes del campo, quienes
formulan una opinin sobre el nivel de desempeo del alumno. Los productos tangibles
(evidencias de tipo 3) se valoran en funcin de su originalidad y perfeccionamiento
tcnico. Es importante que los docentes del rea participen en su evaluacin.

Para su valoracin cualitativa se pueden utilizar los siguientes criterios:

Originalidad. El trabajo responde a una idea original y novedosa para la edad y

grado escolar del alumno.

Dominio. El alumno hace uso correcto del lenguaje y de las tcnicas propias del
rea.

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Motivacin. La realizacin cuidadosa del trabajo hace evidente que el alumno le

dedic suficiente esfuerzo y energa al producto presentado.

Propsito. El trabajo cumple con un propsito claro ya sea facilitar la comprensin

de un fenmeno, ser un objeto esttico o resolver un problema prctico.

4) Guin de entrevista a padres de familia y al alumno

Propsito
Las entrevistas a los padres de familia y al alumno se realizan con el propsito de obtener
informacin sobre las caractersticas e intereses del alumno, as como el anlisis del
contexto familiar, social y escolar. La informacin que se obtiene de las mismas es
sustancial para la elaboracin del informe de deteccin inicial.
Conformacin
El guin de entrevista para el alumno, atiende los siguientes puntos (Ver Anexo):

Caractersticas del alumno

Contexto familiar

Contexto escolar

Contexto social

Intereses

Disincronas y otras problemticas

El guin de entrevista para padres de familia atiende de manera general los mismos
puntos que la de los alumnos, agregando uno ms sobre las expectativas de los padres
hacia su hijo (Ver Anexo).

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Aplicacin
La entrevista puede realizarla el tutor, el orientador o el maestro USAER. De acuerdo con
la Figura 1 la entrevista con padres y alumnos procede en dos circunstancias: 1) Cuando el
alumno se ha autonominado y el profesor del rea ha ratificado dicha nominacin a travs
del cuestionario para docentes; y, 2) cuando el alumno se ha autonominado y su
autonominacin se acompaa de evidencias adecuadas.

Calificacin e interpretacin
La informacin se valora cualitativamente, se comienza agrupando las respuestas que se
dan en cada una de las reas respectivamente (por ejemplo, contexto familiar);
posteriormente se concluye sobre la situacin que guarda el alumno en dicha rea. La
informacin que se obtiene de ambas entrevistas es bsica para elaborar el informe de
deteccin inicial, adems de contextualizar las auto-nominaciones y las evidencias que
presentan los alumnos

Desarrollo de la deteccin inicial o exploratoria

La deteccin inicial se hace al inicio del perodo escolar, comienza con la aplicacin del
inventario de autonominacin y de manera paralela la aplicacin del cuestionario para
docente y la recopilacin y anlisis de evidencias. Si el alumno se autonomina y su
autonominacin es ratificada por el docente del rea, se contina con el proceso
mediante la aplicacin de entrevistas a los padres de familia y al alumno. Igualmente, si el
alumno

se

auto-nomina

adems

cuenta

con

evidencias

contundentes,

independientemente de la evaluacin del docente, el alumno contina su proceso

mediante la aplicacin de entrevistas a los padres de familia y al mismo estudiante. Para
finalizar esta fase se elabora el informe de deteccin inicial.

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En la figura 1 se presenta un diagrama para la deteccin inicial de los alumnos

PROCESO DETECCIN INICIAL

INVENTARIO DE
AUTONOMINACIN

CUESTIONARIO PARA
DOCENTES

ANLISIS DE
EVIDENCIAS

ENTREVISTA A PADRES
Y ALUMNO

INFORME DE
DETECCIN INICIAL

Registro de la fase de deteccin inicial o exploratoria

A travs del informe de deteccin inicial (Ver Anexo ) se elabora una sntesis del proceso
realizado hasta el momento con el objetivo de hacer un planteamiento del desarrollo
integral del alumno, de su contexto, de la presencia de aptitudes sobresalientes y, en su
caso, de alguna problemtica importante que requiere de una evaluacin psicopedaggica
especializada. Igualmente, en el informe de deteccin inicial se formula una
recomendacin para dar atencin educativa al alumno identificado.

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Descripcin de la Evaluacin Psicopedaggica

Propsito

El propsito de la evaluacin psicopedaggica es profundizar en las caractersticas del

alumno que por alguna razn requiere ser evaluado de manera ms puntual en algunas
reas de su desarrollo intelectual, creativo, social o afectivo. La evaluacin la realiza el
psiclogo con la participacin del tutor del grupo al que pertenece el alumno y de algn
profesional del rea, si es el caso. A travs de la evaluacin psicopedaggica es posible
identificar necesidades educativas especficas del alumno

y ofrecer una respuesta

educativa ms pertinente.

Tcnicas e instrumentos

Las tcnicas e instrumentos para esta fase son de dos tipos: pruebas psicolgicas y
pruebas educativas. A continuacin se presenta un listado de instrumentos que pueden
ser tiles para la evaluacin psicopedaggica. Es importante sealar que no son nicos
para este propsito, son una alternativa derivada de la experiencia del trabajo con los
alumnos con ASyTE; existen diversos instrumentos que el profesional del rea puede
utilizar para recabar la informacin que considere necesaria.

Pruebas psicolgicas:

Escala Wechsler de Inteligencia, Versin 4. WISC-IV

Test de Aptitudes Diferenciales, Versin 5 (DAT -5) Nivel 1

CREA

Prueba de Imaginacin Creativa-Jvenes (PIC-J)

Cuestionario de Personalidad para Nios y Adolescentes BFQ-NA

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Cuestionario de Personalidad para Adolescentes HSPQ

Autoconcepto, Forma 5. AF-5

Cuestionario de ansiedad estado/rasgo en nios. STAIC

Dibujo de la Figura Humana, Machover. DFH, Machover

Test del Dibujo de la Familia. TD-FAMILIA

Batera de Socializacin (Autoevaluacin). BAS-3

Escala de Habilidades Sociales. EHS

Cuestionario de Valores Personales. SPV

A continuacin se presentan las fichas tcnicas de las pruebas psicolgicas:

Nombre

Escala Wechsler de Inteligencia, Versin 4. WISC-IV

Autores

David Wechsler

Aplicacin

Individual

mbito de aplicacin

6 aos 0 meses a 16 aos 11 meses de edad

Duracin

La aplicacin de las sub-pruebas esenciales requiere

aproximadamente de 65 a 80 minutos.

Finalidad

Evaluacin del funcionamiento intelectual en dominios

cognitivos especficos (ndice de Comprensin Verbal, ndice de
Razonamiento Perceptual, ndice de Memoria de Trabajo e ndice
de Velocidad de procesamiento) que arrojan una puntuacin
compuesta (Escala de C I Total) que representa la capacidad
intelectual general .

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Nombre

Test de Aptitudes Diferenciales, Versin 5 (DAT -5) Nivel 1

Autores

George K. Bennett, Harold G. Seashore y Alexander G. Wesman

Aplicacin

Individual y colectiva

mbito de aplicacin

El Nivel I se aplica de los 12 a los 16 aos

Duracin

Tres horas y media, aproximadamente, incluyendo instrucciones

de aplicacin.

Finalidad

Evaluacin del Razonamiento Verbal, Razonamiento Numrico,

Razonamiento Abstracto, Razonamiento Mecnico, Relaciones
Espaciales, Ortografa, Rapidez y Exactitud Perceptiva.

Nombre

CREA

Autores

J. Corbaln, Fermn Martnez y Otros.

Aplicacin

6 aos en adelante

mbito de aplicacin

Individual o colectiva

Duracin

7 minutos, incluyendo instrucciones.

Finalidad

Evaluar la inteligencia creativa considerada como un proceso

cognitivo a travs de preguntas en el contexto terico de
bsqueda y solucin de problemas.

Nombre

Prueba de Imaginacin Creativa-Jvenes (PIC-J)

Autores

T. Artola, J. Barraca, C. Martin, P. Mosteiro, I. Ancillo y B. Poveda.

Aplicacin

12 a 18 aos

mbito de aplicacin

Individual o colectiva

Duracin

45 minutos aproximadamente

Finalidad

Evaluar la creatividad grfica y verbal a travs del uso de la

imaginacin. Considera las siguientes variables: fluidez de ideas,
flexibilidad de pensamiento, originalidad de las producciones,
elaboracin de las respuestas y el uso de detalles creativos.

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Ofrece puntuaciones de cada variable y una puntuacin total de

creatividad.

Nombre

Cuestionario de Personalidad para Nios y Adolescentes BFQNA

Autores

C. Barbaranelli, G. V.Caprara y A. Rabasca

Aplicacin

Individual y colectiva. Puede aplicarse a los alumnos o incluso

padres y profesores, refirindose al alumno.

mbito de aplicacin

Adolescentes y adultos

Duracin

40 minutos, aproximadamente.

Finalidad

Es una adaptacin del test BFQ para nios y adolescentes. Evala

cinco dimensiones: Conciencia, Apertura, Extraversin,
Amabilidad e Inestabilidad Emocional.

Nombre

Cuestionario de Personalidad para Adolescentes HSPQ

Autores

R. B. Cattell y M. D. Cattell

Aplicacin

Individual y Colectiva

mbito de aplicacin

12 a 18 aos

Duracin

50 minutos aproximadamente

Finalidad

Mide rasgos de personalidad o factores que se consideran

bipolares. No hay rasgos positivos ni negativos. stos son:
Reservado-Abierto, Emocionalmente Afectado-Estable, CalmosoExcitable, Sumiso-Dominante, Sobrio-Entusiasta,
Despreocupado-Consciente, Cohibido-Emprendedor, Sensibilidad
Dura-Blanda, Seguro-Dubitativo, Sereno-Aprehensivo, SociableAutosuficiente, Menos-Ms Integrado y Relajado-Tenso. Con

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estos factores se obtienen otros de segundo orden: AjusteAnsiedad, Introversin-Extraversin, Calma-Excitabilidad y

Dependencia e Independencia.

Nombre

Autoconcepto, Forma 5. AF-5

Autores

F. Garca y G. Musitu

Aplicacin

Colectiva

mbito de aplicacin

5. de primaria hasta adultos

Duracin

10 min.

Finalidad

Evala la autopercepcin de los sujetos en sus contextos social,

acadmico/profesional, emocional, familiar y fsico.

Nombre

Cuestionario de ansiedad estado/rasgo en nios. STAIC

Autores

C.D. Spielberg

Aplicacin

Colectiva

mbito de aplicacin

9 a 15 aos

Duracin

20 minutos

Finalidad

Autoevaluacin de la ansiedad en nios y adolescentes como

estado transitorio y como rasgo latente.

Nombre

Dibujo de la Figura Humana, Machover. DFH, Machover

Autores

K. Machover

Aplicacin

Individual

mbito de aplicacin

Nios, adolescentes y adultos

Duracin

20 a 40 minutos

Finalidad

Valoracin de la personalidad del alumno a travs del dibujo de

una persona y una historia sobre la misma.

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Nombre

Test del Dibujo de la Familia (TD-FAMILIA)

Autores

L. Corman (1967) y Lluis-Font (2006)

Aplicacin

Individual

mbito de aplicacin

Nios y adolescentes

Duracin

20 a 40 minutos

Finalidad

Aprecia el estado emocional del alumno en relacin con su

familia y cmo se percibe dentro del sistema familiar, a travs
del dibujo de su familia y de una entrevista posterior sobre
aspectos concretos del dibujo.

Nombre

Batera de Socializacin (Autoevaluacin). BAS-3

Autores

F. Silva y Ma. C. Martorell

Aplicacin

Individual o colectiva

mbito de aplicacin

11 a 19 aos

Duracin

20 minutos aproximadamente

Finalidad

Evala la percepcin que los sujetos tienen de su conducgta

social. Contiene 6 escalas: Consideracin con los Dems,
Autocontrol en las Relaciones Sociales, Retraimiento Social,
Ansiedad Social/Timidez, Liderazgo y Sinceridad

Nombre

Escala de Habilidades Sociales. EHS

Autores

E. Gismero

Aplicacin

Individual o colectiva

mbito de aplicacin

Adolescentes y adultos

Duracin

De 10 a 15 minutos

Finalidad

Evaluacin de la asertividad y las habilidades sociales. La

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informacin se agrupa en los siguientes factores: Defensa de los

Propios Derechos del Consumidor; Tomar Iniciativas con el Sexo
Opuesto; Expresin de Opiniones, Sentimientos o Peticiones;
Decir No o Defender los Propios Derechos; Expresarse en
Situaciones Sociales; Cortar una Interaccin; Capacidad de Hacer
Cumplidos y Expresin de Enfado o Disconformidad.

Nombre

Cuestionario de Valores Personales. SPV

Autores

L. V. Gordon

Aplicacin

Colectiva

mbito de aplicacin

Adolescentes y adultos

Duracin

15 minutos aproximadamente

Finalidad

Evaluacin de seis valores personales crticos: Practicidad,

Resultados (Realizacin), Variedad, Decisin, Orden y Mtodo y
Claridad en la Meta a Conseguir.

Entre las pruebas educativas se proponen las siguientes:

Diagnstico Integral del Estudio. DIE-2

Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje. CEA

Cuestionario para la Orientacin Vocacional y Profesional. EXPLORA.

Evaluacin de la Competencia Curricular del Alumno.

Evaluacin de las Aptitudes Artstica y Psicomotriz

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Enseguida se presentan las fichas tcnicas de las pruebas educativas

Nombre

Diagnstico Integral del Estudio (a) DIE (1, 2 Y 3)

Autores

M.P. Avellaneda, E. R. Corps, M.N. Cabezas y A.Polo

Aplicacin

Individual y Colectiva

mbito de aplicacin

DIE-2 de 12 a 16 aos.

Duracin

30 minutos aproximadamente el cuestionario y 30 minutos

aproximadamente la parte prctica

Finalidad

Evala la conducta compleja del estudio aportando vas para el

trabajo preventivo y correctivo de los hbitos tcnicas y
estrategias del estudio. La prueba prctica evala la capacidad de
estudio real.

Nombre

Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje (CEA)

Autores

J. A. Beltrn, L. Prez y M.I. Ortega

Aplicacin

Individual o Colectiva

mbito de aplicacin

12 a 16 aos

Duracin

30 a 40 minutos aproximadamente

Finalidad

Evala las estrategias que los estudiantes pueden poner en juego

en el proceso de aprendizaje. Tiene cuatro escalas:
sensibilizacin, elaboracin, personalizacin y metacognicin; y
stas contienen once sub-escalas: motivacin, actitudes,
afectividad-control emocional, seleccin de informacin,
organizacin de la informacin, elaboracin de la informacin,
pensamiento creativo y crtico, recuperacin de la informacin,
transferencia, planificacin y evaluacin y regulacin.

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Nombre

Cuestionario para la Orientacin Vocacional y Profesional.

EXPLORA

Autores

J.M. Martnez y P. Santamara

Aplicacin

Individual y Colectiva

mbito de aplicacin

Adolescentes y Adultos (12 aos en adelante)

Duracin

40 minutos aproximadamente

Finalidad

Evala el campo o campos profesionales que ms se adaptan a

las caractersticas de los sujetos. Ofrece informacin sobre seis
campos profesionales asociados a una serie de caractersticas
personales como creencias, metas, valores, estilos de resolver
problemas. Estos campos son: Tcnico/Manual,
Cientfico/Investigador, Artstico/Creativo, Social/Asistencial,
Empresarial/Persuasivo y Oficina/Administracin.

Evaluacin de la competencia curricular del Alumno

Dentro del mbito propiamente educativo, la evaluacin de la competencia curricular del

alumno indaga lo que el alumno es capaz de hacer en relacin con los propsitos y
contenidos de las diferentes asignaturas del grado escolar que cursa. (Garca Cedillo y
Cols., 2000). La estrategia principal para evaluar el nivel de competencia curricular del
alumno parte de las actividades de evaluacin que realizan los maestros cotidianamente
en su grupo a partir de los propsitos y contenidos de los programas de estudio (SEP,
2006).

Esta evaluacin cumple una funcin diagnstica ya que describe las fortalezas y
debilidades de los alumnos para orientar el trabajo que se realizar durante el ciclo
escolar vigente. Puede aplicarse en diversos momentos del perodo escolar para posibilitar

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el uso de estrategias como la compactacin curricular o el establecimiento de criterios

para la acreditacin, promocin y certificacin anticipada de los alumnos.

Evaluacin de las Aptitudes Artstica y Psicomotriz

Cuando un alumno ha sido identificado en alguna de las reas artsticas como: danza,
msica, literatura, teatro y artes visuales;

o en el rea psicomotriz: deportiva, es

indispensable realizar una evaluacin de su aptitud especfica. Esto permitir identificar el

nivel de aptitud que posee, el dominio de tcnicas determinadas y los contenidos
informativos del rea, con el fin de establecer el tipo de atencin educativa que requiere
el alumno.

Es recomendable que la evaluacin sea realizada por algn especialista del rea, que
puede ser un docente de Educacin Artstica, o en el caso de aptitud psicomotriz
deportiva,

el maestro de Educacin fsica. Tambin se pueden auxiliar de especialistas

externos quienes valorarn las aptitudes del alumno con base en los principios propios de
la disciplina.

Desarrollo de la evaluacin psicopedaggica

Anlisis del informe de deteccin inicial

La evaluacin psicopedaggica comienza con el anlisis del informe de deteccin inicial.

Como resultado del anlisis puede identificar diferentes situaciones:

1. Estudiar a fondo aspectos de la personalidad del alumno que obstaculizan el

desarrollo de sus aptitudes y la interaccin del alumno con su medio, ya sea que se
refieran a su desarrollo creativo, intelectual o socioafectivo.

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2. La necesidad de evaluar a fondo alguna o algunas de las aptitudes o talentos

especficos del alumno, especialmente en el rea artstica o psicomotriz
3. Analizar la problemtica educativa que enfrenta el alumno, puede ser relativa a sus
hbitos de estudio, la motivacin o preferencias vocacionales.
4. Evaluar al alumno como candidato a un proceso de acreditacin, promocin y
certificacin anticipada.

Aplicacin de pruebas

A partir del anlisis anteriormente descrito, el psiclogo determina qu pruebas del rea
psicopedaggica procede aplicar de acuerdo con su propsito. En los siguientes cuadros
se presentan los propsitos, los instrumentos y el aplicador para la evaluacin psicolgica
y educativa.

EVALUACIN PSICOLGICA
Propsito de Evaluacin

Instrumento

Aplicador

Inteligencia y aptitudes

WISC-IV

Psiclogo

DAT-5
Creatividad

CREA

Psiclogo

PIC-J
Personalidad

BFQ-NA

Psiclogo

HSPQ
AF-5
STAIC
DFH-MACHOVER
T D- FAMILIA
Socializacin

BAS-3
EHS

Psiclogo

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Valores Personales

SPV

Psiclogo

Propsito de Evaluacin

Instrumento

Aplicador

Hbitos de Estudio

DIE-2

Psiclogo, orientador, tutor

EVALUACIN EDUCATIVA

CEA
Preferencias Vocacionales

EXPLORA

Psiclogo, orientador, tutor

Competencia Curricular

Pruebas especficas de esta

Tutor, profesor de la

rea

materia

Evaluacin de Aptitudes

Pruebas especficas de esta

Tutor, profesor o

Artsticas y Aptitud

rea

especialista del rea.

Psicomotriz: Deportiva

Calificacin e interpretacin de instrumentos

El tercer

momento de la evaluacin psicopedaggica consiste en la calificacin e

interpretacin de instrumentos. Cada uno de los instrumentos de esta fase cuenta con
lineamientos para la calificacin e interpretacin. La mayor parte de los instrumentos
aplicados requiere una calificacin de orden cualitativo. nicamente en aquellos
instrumentos que pretenden dar cuenta del monto de aptitud requieren un punto de
corte, tal es el caso de los instrumentos para valorar inteligencia y creatividad, la
evaluacin de las competencias curriculares y la evaluacin de aptitudes artsticas y
psicomotrices. En el cuadro siguiente se presentan los instrumentos aplicados y los
puntos de corte que ayudan a la determinacin del dominio de contenidos o aptitudes
sobresalientes.

Finalmente, es importante sealar que las pruebas descritas en el Cuadro anterior son
tiles para confirmar el nivel de aptitud de los alumnos; sin embargo, cumplen una

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funcin importante en la evaluacin integral de los mismos, por lo que debern aplicarse
cuando el caso as lo amerite, junto con el resto de pruebas de evaluacin
psicopedaggica.

El cuarto momento corresponde a la integracin y elaboracin del informe de evaluacin

psicopedaggica. El informe se elabora de manera conjunta entre los participantes. De
acuerdo con Garca Cedillo y Cols. (2000) el informe contiene los siguientes elementos:

1) Datos personales
2) Motivo de evaluacin
3) Tcnicas e instrumentos aplicados
4) Apariencia fsica
5) Conducta durante la evaluacin
6) Antecedentes del desarrollo
7) Situacin actual
8) Interpretacin de resultados
9) Necesidades educativas identificadas
10) Apoyos requeridos por el alumno
11) Conclusiones y recomendaciones

En la siguiente figura se representa el procedimiento de la evaluacin psicopedaggica.

Anlisis del
Informe de
Deteccin Inicial

Si
requere
de una
EPP

Aplicacin de
Pruebas

Calificacin e
Interpretacin

Informe de
Evaluacin
Psicopedaggica

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Referencias documentales

Garca Cedillo, I., et al., (2000). La integracin educativa en el aula regular. Principios,
finalidades y estrategias. Mxico: SEP/Cooperacin Espaola.

Martnez Alcolea, A. (1999). Tcnicas para evaluar la Competencia Curricular en Educacin

Primaria, Escuela Espaola, Madrid 1999.

Secretara de Educacin Pblica (2006). Propuesta de intervencin: Atencin educativa a

alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. Mxico: SEP.