Professional Documents
Culture Documents
RESUMEN
FACTORES
SOCIOECONMICOS,
PREESCOLAR,
UNIVERSIDAD DE CUENCA
ABSTRACT
influence of risk factors in the Intellectual skills of 4-5 year-old boys and girls in
the Child Development Centers belonging to CRECIPE, (Corporacin de
Representantes de Centros Infantiles Privados del Ecuador, Cuenca) in the
following risk factors: parents' migration, family type, the father's level of
educational attainment, the mother's level of educational attainment; the
gathering of the data was developed through a survey to the parents. The
childrens skills were evaluated with the test of Badyg A. The sample was
calculated in the EPI - INFO 3.5 which has 95% of accuracy and 80%
of strength , 10% of frequency of difficulties in intellectual skills plus 10% of
losses, obtaining a total of 130 boys and girls. The 33,9% represents children of
48 months to 54 months, 54,3% males, 13% to the parents that migrated,
32,6% to the children from single parental families, 60% to the parents with high
level of educational attainment and 71,7% to the mothers with secondary level
of educational attainment. A significant relationship was found as inadequate (p
<0,05) among the fathers elementary level of educational attainment with
auditory perception; the mothers primary level of educational attainment with
auditory
perception
through
puzzles
and
motor-graphical
coordinated
perception, the parents' migration with auditory perception and puzzles and the
ages of 48 months to 54 months with puzzles, these results should lead towards
an improved planning.
UNIVERSIDAD DE CUENCA
INDICE
RESUMEN ......................................................................................................... 1
ABSTRACT........................................................................................................ 2
CAPTULO I ..................................................................................................... 12
1.1 INTRODUCCIN .................................................................................... 12
APTITUD INTELECTUAL Y FACTORES DE RIESGO .............................. 12
TRASTORNO ESPECFICO DEL APRENDIZAJE .................................... 15
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................................................... 17
1.3 JUSTIFICACIN Y USO DE LOS RESULTADOS .................................. 19
CAPITULO II .................................................................................................... 20
2. MARCO TEORICO.................................................................................... 20
2.1 APTITUD INTELECTUAL .................................................................... 20
2.2. TEORIA DE LOS FACTORES ............................................................ 24
2.3. APTITUDES MENTALES PRIMARIAS ............................................... 25
2.4. PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES ........................................ 25
2.5. TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE ................................................. 33
2.6 FACTORES ASOCIADOS A LAS APTITUDES INTELECTUALES Y A
LOS BAJOS RENDIMIENTOS ESCOLARES ............................................ 36
2.7. TEST DE MADUREZ INTELECTUAL BADYG-A ................................ 40
CAPITULO III ................................................................................................... 49
3.1 OBJETIVO GENERAL ............................................................................ 49
3.2 OBJETIVO ESPECFICO ........................................................................ 49
3.3 METODOLOGIA .................................................................................. 50
3.4 UNIVERSO .......................................................................................... 50
3.5 SELECCIN, TAMAO DE LA MUESTRA ......................................... 50
3.6 UNIDAD DE ANLISIS Y OBSERVACIN .......................................... 50
3.7 CRITERIOS DE INCLUSIN ............................................................... 50
3.8 CRITERIOS DE EXCLUSIN .............................................................. 50
3.9 INTERVENCIN DE LA PROPUESTA ................................................ 50
3.10 MTODOS E INSTRUMENTOS PARA OBTENER LA
INFORMACIN.......................................................................................... 51
4 MTODOS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN ..................... 51
UNIVERSIDAD DE CUENCA
UNIVERSIDAD DE CUENCA
UNIVERSIDAD DE CUENCA
UNIVERSIDAD DE CUENCA
UNIVERSIDAD DE CUENCA
UNIVERSIDAD DE CUENCA
UNIVERSIDAD DE CUENCA
FACULTAD DE CIENCIAS MDICAS
ESCUELA DE TECNOLOGA MDICA
ASESOR:
CUENCA-ECUADOR
2013
UNIVERSIDAD DE CUENCA
DEDICATORIA
A Dios,
Por haberme dado la vida; paciencia, sabidura
e iluminar mi corazn
demostrarme
con
su
ejemplo
de
Viviana Peralta.
10
UNIVERSIDAD DE CUENCA
DEDICATORIA
A Dios,
Por darme la oportunidad de vivir y por estar
conmigo en cada paso que doy, por fortalecer
mi corazn e iluminar mi mente y por haber
puesto en mi camino a aquellas personas que
han sido mi soporte y compaa durante todo el
periodo de estudio.
A mi Esposo Jonathan,
Porque a pesar de la distancia supo darme
apoyo incondicional y animarme todo el tiempo
gracias amor.
A mis Amigos
Freddy, Anita, Marcela, Gabriel y Cristian por
darme nimo y a la vez ayudarme a distraerme
y recuperar la calma en algunos momentos
difciles y de estrs gracias amigos los quiero.
Paulina Romn
Mara Viviana Peralta Cabrera
Paulina Dalila Romn Sanmartn
11
UNIVERSIDAD DE CUENCA
CAPTULO I
1.1 INTRODUCCIN
aprendizaje, la comprensin,
12
UNIVERSIDAD DE CUENCA
13
UNIVERSIDAD DE CUENCA
de la
personalidad, identidad, autoestima del nio o la nia (12). Los padres emigran
al exterior dejando a sus nios, en muchos de los casos optan por olvidarse de
ellos especialmente cuando estos sufren de discapacidad. Los cuidadores
Mara Viviana Peralta Cabrera
Paulina Dalila Romn Sanmartn
14
UNIVERSIDAD DE CUENCA
muchas
de
las
veces
delegan
otras
personas
instituciones
las
El bajo rendimiento se observa por las notas bajas, mismo que se debe a
algunos factores como: Atencin, es la concentracin del psiquismo hacia un
estmulo determinado. Por lo tanto implica la existencia de dos elementos, un
estmulo y una capacidad de concentracin.Memoria, capacidad de grabar,
retener y reproducir un estmulo y Percepcin,interpretacin de la entrada
sensorial exclusivamente por medio de los sentidos de la impresin del mundo
exterior alcanzado.
interfieren con la
15
UNIVERSIDAD DE CUENCA
cuantitativos
numricos,
informacin,
vocabulario
grfico,
16
UNIVERSIDAD DE CUENCA
sistemas educativos, no crean las condiciones ptimas para que los nios
desarrollen sus potenciales y aptitudes intelectuales (17) produciendo bajo
rendimiento escolar , as los reportes estadsticos del Ministerio de Educacin,
indican que ms 7% de los alumnos de primaria reprueban el ao y ms del 5%
abandonan la escuela. El rendimiento es menor en la enseanza secundaria
(reprueban el 12% y abandona el 10% del total de alumnos secundarios).(18)
Se debe porque que en estos nios y nias las Aptitudes Intelectuales no se
encuentran en los niveles ptimos y por eso existe deficiencia para aprender,
dificultad para resolver problemas, imposibilidad para tomar decisiones ante
situaciones concretas y por lo tanto bajo rendimiento escolar.
17
UNIVERSIDAD DE CUENCA
existe
mejoramiento de los
18
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Este estudio pretende abordar otra dimensin del desarrollo que no sea solo la
de las etapas de evolucin psicomotora en las etapas preescolares, se desea
investigar cmo se encuentran los nios y nias de 4 a 5 aos de edad en las
aptitudes intelectuales buscando la relacin con los factores sociales de estrato
social, migracin de los padres, factores de familia (tipo de familia, nivel de
instruccin de los padres) y el factor escolar de nmero de alumnos por aula).
19
UNIVERSIDAD DE CUENCA
CAPITULO II
2. MARCO TEORICO
2.1.1 Aptitud
Aptitud Intelectual
2.1.2. Inteligencia
20
UNIVERSIDAD DE CUENCA
las
habilidades
para
explorar,
reflexionar,
planificar,
21
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Otro factor clave del fracaso escolar es el tema de la desnutricin infantil, como
se comprueba en un estudio realizado en Chile por Leiva Plaza Boris(2001),
sobre el impacto de la desnutricin en el desarrollo cerebral, inteligencia y
Mara Viviana Peralta Cabrera
Paulina Dalila Romn Sanmartn
22
UNIVERSIDAD DE CUENCA
CEPAL y UNICEF seala que los nios y nias menores de 6 aos que viven
en hogares pobres, suman alrededor de 36 millones en los 19 pases
latinoamericanos presentando bajos logros educativos, esto demuestra que la
desnutricin en los primeros aos de vida afecta el crecimiento de los nios, ya
que inhibe el crecimiento del cerebro y esto produce una reduccin permanente
de su tamao y un bajo desarrollo intelectual.
De la misma
23
UNIVERSIDAD DE CUENCA
24
UNIVERSIDAD DE CUENCA
lgica,
25
UNIVERSIDAD DE CUENCA
2.4.1. ATENCION
Atencin es la funcin ejecutiva cerebral que se caracteriza por un conjunto
de procesos cognitivos y meta cognitivos que implican a la atencin sostenida,
la inhibicin de interferencias, la planificacin, el control de la conducta y la
flexibilidad cognitiva (36).
El control ejecutivo reside en los lbulos frontales, donde todas las regiones
corticales estn representadas, el control cognitivo de la informacin y,
principalmente, en la memoria de trabajo. Esta ltima es uno de los ejes
principales de la Funcin ejecutiva forma parte de la inteligencia fluida que
permite la resolucin de problemas y la capacidad del individuo para el
razonamiento general. Es esencial para la manipulacin consciente y temporal
de la informacin necesaria para desarrollar operaciones cognitivas complejas
como la comprensin del lenguaje y el razonamiento (37).
2.4.1.1.Capacidad de atencin:
26
UNIVERSIDAD DE CUENCA
2.4.2. MEMORIA
La memoria es la capacidad para traer al presente acontecimientos, imgenes
o ideas que estn almacenadas en nuestra mente mediante procesos
neurobiolgicos de almacenamiento y recuperacin de la informacin, bsica
en el aprendizaje y en el pensamiento (40).
27
UNIVERSIDAD DE CUENCA
28
UNIVERSIDAD DE CUENCA
29
UNIVERSIDAD DE CUENCA
30
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Los resultados muestran diferencias en recuerdo libre entre los nios de 4 aos
y los de 5 y 6 aos. Tambin se obtiene un mejor rendimiento en la modalidad
de reconocimiento respecto al recuerdo inmediato y el recuerdo libre a corto y
largo plazo (54).
2.4.3. PERCEPCION
CONCEPTO
La percepcin es el proceso activo de localizacin y extraccin de la
informacin obtenida del medio externo que se organiza en sistemas
perceptuales, los cuales realizan el proceso de bsqueda y obtencin de la
informacin (55).
comprender y
31
UNIVERSIDAD DE CUENCA
1. El sistema viso-espacial:
32
UNIVERSIDAD DE CUENCA
interfieren con
33
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Trastornos de la percepcin.
Trastornos de la emotividad.
expresiva
codificacin
(expresivo-vocal
expresivo-motora).
34
UNIVERSIDAD DE CUENCA
35
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Segn la OMS
Migracin:
36
UNIVERSIDAD DE CUENCA
una menor
escolaridad
obteniendo
un
menor
Tipo de familia:
Nucleares: Jefe de hogar y cnyuge con y sin hijos, o slo jefe con hijos
entre el 55% (Ecuador) y el 71% (Bolivia, Brasil, Mxico) del total de los
hogares urbanos.
37
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Extensos: Jefe y cnyuge con o sin hijos, o slo jefe con hijos, ms
otros parientes varan entre 13% (Ecuador) y 31% (Venezuela).
Sin ncleo: Jefe sin cnyuge ni hijos, aunque pueden haber otras
relaciones de parentesco. entre 4% y 6% (69).
38
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Dentro del estudio de los factores que afectan al rendimiento de los alumnos,
encontramos aspectos ligados a caractersticas personales, sociales, escolares
y familiares. El nivel sociocultural de la familia desempea un papel muy
importante en el rendimiento escolar de los hijos por los estmulos y
posibilidades que les ofrece para lograr una posicin social segn su grupo de
procedencia. De hecho, la procedencia socioeconmica puede considerarse
uno de los factores explicativos del bajo rendimiento; los alumnos procedentes
de hogares en desventaja social y cultural estn menos preparados y reciben
menos ayuda en momentos difciles, lo que acenta la posibilidad de obtener
un rendimiento escolar por debajo del esperado (72). Boris Leiva Plaza en su
investigacin realizada en Chile en el ao 2001 sobre el impacto de la
desnutricin en el desarrollo cerebral, inteligencia y rendimiento escolar,
determina que los factores socioeconmicos ms deprimidos, provocan
consecuencias negativas en los nios de edad escolar, como son los altos
ndices de desercin escolar y problemas de aprendizaje; los mismos que
estn interrelacionados con el
39
UNIVERSIDAD DE CUENCA
40
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Este test permite medir una serie de factores intelectuales, desde los finales de
los tres aos hasta la edad adulta la aplicacin puede ser de forma individual y
colectiva. La finalidad es evaluar la madurez intelectual global, la madurez
intelectual verbal, la madurez intelectual no verbal a travs de de pruebas
verbales, numricas y perceptivas...
1. INTELIGENCIA GENERAL
2. INTELIGENCIA NO VERBAL
41
UNIVERSIDAD DE CUENCA
3. INTELIGENCIA VERBAL
5. INFORMACIN
6. VOCABULARO GRFICO
Mide una serie de conceptos verbales para constatar el vocabulario bsico del
nio, el nivel de conocimiento de conceptos verbales, como sinnimos y
relaciones analgicas entre palabras.
7. PERCEPCIN AUDITIVA
42
UNIVERSIDAD DE CUENCA
La tarea del nio consiste en completar el dibujo que falta en una zona
sombreada para que el total resultante obtenga una correcta inteligibilidad.
Ejercita un razonamiento muy bsico, pero a travs de un anlisis perceptivo
debe realizar una sntesis lgica.
Se trata de encontrar alguna analoga entre cuatro de las cinco figuras que
componen cada tem, descartando la restante por no tener esa caracterstica
analgica. Debe englobar en un gnero comn cuatro de las figuras para poder
rechazar restante. Es una de las pruebas ms tpicas para medir el
Razonamiento.
10. ROMPECABEZAS
Completar un dibujo tipo mosaico es una prueba de inteligencia. Los tems son
estticos, muy perceptivos dada la edad de los nios a quienes va dirigidos. La
prueba se diferencia de la Habilidad Mental No- Verbal porque el nio solo
debe encontrar una especie de equilibrio simtrico en las figuras para poder
responder correctamente y los factores perceptivos de forma, tamao,
distancia, direccionalidad.
43
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Asumen que una accin preventiva sera aquella que detecte el problema antes
de que se presente como tal, y facilite la aplicacin de medidas que subsanen
posibles dificultades; consideran fundamental un cambio en los modelos de
intervencin psicopedaggica para reducir dificultades de aprendizaje en los
primeros ciclos de educacin, donde si nadie repara en las dificultades de los
nios, o si no se les da la necesaria importancia, presentarn dificultades en
sus aprendizajes. Por lo que proponen evaluar a los nios con el Test Badyg
proporcionando una informacin bsica del nivel aptitudinal de cada nio, que
permita adecuar los ritmos y contenidos de la programacin escolar a las
necesidades reales de los alumnos-as en las distintas reas. (79)
como
mximo.(80)
44
UNIVERSIDAD DE CUENCA
45
UNIVERSIDAD DE CUENCA
46
UNIVERSIDAD DE CUENCA
2.7.2.1.3.3.
2.7.2.1.4.1.
2.7.2.1.4.2.
partir de la madurez
47
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Todos los nios debern tener lpiz y borrador para evitar que pidan o
que no utilicen por temor a solicitarlo.
Conviene que los nios usen lpiz para poder borrar, sin problemas, las
equivocaciones (81).
48
UNIVERSIDAD DE CUENCA
CAPITULO III
madurez
intelectual
general,
inteligencia
general
verbal,
razonamiento
con
figuras,
rompecabezas
percepcin
49
UNIVERSIDAD DE CUENCA
3.3 METODOLOGIA
3.4 UNIVERSO
3.5 Seleccin, tamao de la Muestra: Muestra calculada en Epi-info StatCalc-Poblacin de 230 nios, con un riesgo del 10% la muestra es de 144
nios, 95% de confianza y 3% de error.
3.7 Criterios de Inclusin: Todos los nios y nias de tres a cinco aos de
edad que asistan a alguno de los centros indicados anteriormente, que sus
padres hayan firmado el consentimiento informado y que el nio o nia no se
resista a la evaluacin.
3.8 Criterios de exclusin: Nio o nia de tres a cinco aos de edad que
tenga retraso de desarrollo psicomotor o que tenga discapacidad.
50
UNIVERSIDAD DE CUENCA
51
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Se har una tabla basal con las caractersticas generales de la poblacin, con
datos descriptivos (media, mediana, desvi estndar y percentiles) y una tabla
descriptiva de la poblacin de nios segn edad y sexo: porcentajes
Los resultados se analizaran en funcin de variables independientes: Edad,
Sexo, Migracin de los padres, tipo de familia, Nivel de instruccin de los
padres, Nmero de alumnos por aula. Y se relacionaran con las variables
dependientes que son: Madurez Intelectual General, Inteligencia General
Verbal, inteligencia general no verbal, Concepto Cuantitativo Numrico,
informacin, Vocabulario grfico, Percepcin Auditiva, Habilidad Mental No
Verbal, Razonamiento con Figuras, Rompecabezas, Percepcin Coordinacin
grafo-motriz.
Entre los aspectos ticos que incluye en nuestra investigacin podemos citar
los siguientes:
52
UNIVERSIDAD DE CUENCA
53
UNIVERSIDAD DE CUENCA
CAPITULO IV
Tabla 1.
Distribucin de 230 nios y nias de los Centros de Desarrollo Infantil
de CRECIPE segn edad, Cuenca 2013.
FRECUENCIA
PORCENTAJE
48 meses a 54 meses
EDAD
78
33,9%
54 meses a 60 meses
72
31,3%
60 meses a 66 meses
80
34,8%
Total
230
100,0%
Tabla 2.
Distribucin de 230 nios y nias evaluados de los Centros de Desarrollo
Infantil de CRECIPE segn sexo, Cuenca 2013.
SEXO
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Masculino
Femenino
125
105
54,3%
45,7%
Total
230
100,0%
54
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Tabla 3.
Distribucin de 230 nios y nias evaluados de los Centros de Desarrollo
Infantil de CRECIPE segn Migracin de los Padres, Cuenca 2013.
MIGRACIN
Si
No
Total
FRECUENCIA
30
200
230
PORCENTAJE
13,0%
87,0%
100,0%
Tabla 4.
Distribucin de 230 nios y nias evaluados de los Centros de Desarrollo
Infantil de CRECIPE segn Tipo de Familia, Cuenca 2013.
TIPO DE FAMILIA
FRECUENCIA PORCENTAJE
Monoparental
75
32,6%
Nuclear
85
37,0%
Expandida
70
30,4%
Total
230
100,0%
55
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Tabla 5.
Distribucin de 230 nios y nias evaluados de los Centros de Desarrollo
Infantil de CRECIPE segn Nivel de Instruccin del Padre, Cuenca 2013.
NIVEL DE INSTRUCCIN
DE LOS PADRES
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Ninguno
0,4%
Primaria
23
10,0%
Secundaria
138
60,0%
Superior
68
29,6%
Total
230
100,0%
De los 230 nios y nias evaluados, el 60% representa a los padres de familia
que recibieron una educacin secundaria, seguido del 29,6% que se ubic en
la educacin superior.
Tabla 6.
Distribucin de 230 nios y nias evaluados de los Centros de Desarrollo
Infantil de CRECIPE segn Nivel de Instruccin de la Madre, Cuenca 2013.
NIVEL DE
INSTRUCCIN
DE LA MADRE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Primaria
19
8,3%
Secundaria
165
71,7%
Superior
46
20,0%
Total
230
100,0%
56
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Tabla 1.
Distribucin de 230 nios y nias de los Centros de Desarrollo Infantil de
CRECIPE segn variables de edad con Madurez Intelectual General.
Cuenca 2013.
54 meses a 60 meses
60 meses a 66 meses
Total
Bajo
0%
0,1%
0,4%
0,2%
Medio
Bajo
Medio
0%
0,4%
0,1%
0,2%
22
28%
21
29%
15
19%
58
25%
Medio Alto
33
42%
26
36%
30
38%
89
39%
Alto
11
14%
17
24%
28
35%
56
24%
Muy Alto
12
15%
0,6%
0,4%
19
8%
Total
78
100%
72
100%
80
100%
230
100%
38% que
57
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Tabla 2.
Distribucin de 230 nios y nias de los Centros de Desarrollo Infantil de
CRECIPE segn variables de edad con Percepcin Auditiva. Cuenca 2013.
PERCEPCIN AUDITIVA
Edad
48 meses a 54 meses
54 meses a 60 meses
60 meses a 66 meses
Total
Muy
Bajo
Bajo
13
17%
12
17%
10
13%
35
15%
20
26%
15
21%
25
31%
60
26%
Medio Bajo
11
14%
13
18%
21
26%
45
20%
Medio
18
23%
17
24%
16
20%
51
22%
Medio
Alto
Alto
10%
13%
0,4%
20
0,9%
0,6%
0,7%
0,6%
15
0,7%
Muy
Alto
0,4%
0,1%
0%
0,2%
Total
78
100%
72
100%
80
100%
230
100%
58
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Tabla 3.
Distribucin de 230 nios y nias de los Centros de Desarrollo Infantil de
CRECIPE segn variables de edad con Percepcin Coordinacin Grafo
Motriz. Cuenca 2013.
Muy
Bajo
Bajo
Medio
Bajo
Medio
54 meses a 60 meses
60 meses a 66 meses
Total
0,6%
10%
0,6%
17
7%
26
33%
14
19%
11
14%
51
22%
15
19%
10
14%
0,9%
32
14%
17
22%
22
31%
28
35%
67
29%
Medio
Alto
Alto
0,5%
12
17%
20
25%
36
16%
10 %
0,8%
0,8%
20
0,9%
Muy Alto
4%
0,1%
0,4%
0,3%
Total
78
100%
72
100%
80
100%
230
100%
33% que
59
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Tabla 4.
Distribucin de 230 nios y nias de los Centros de Desarrollo Infantil de
CRECIPE segn variables de edad con Rompecabezas. Cuenca 2013.
ROMPECABEZAS
Edad
48 meses a 54 meses
54 meses a 60 meses
60 meses a 66 meses
Total
0,8%
11
15%
9%
24
10%
10
13%
11
15%
16
20%
37
Medio
Bajo
Medio
18
23%
14
19%
17
21%
49
16%
21%
17
22%
18
25%
17
21%
52
23%
Medio Alto
14
18%
11
15%
17
21%
42
18%
Alto
11
14%
0,8%
0,6%
22
10%
Muy Alto
0,3%
0,1%
0,1%
0,2%
Total
78
100%
72
100%
80
100%
230
100%
Muy
Bajo
Bajo
60
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Tabla 5.
Distribucin de 230 nios y nias de los Centros de Desarrollo Infantil de
CRECIPE segn variables Sexo con Madurez Intelectual General. Cuenca
2013.
Femenino
N
%
Total
Bajo
0,3%
0%
0,2%
Medio
Bajo
Medio
0,2%
0,2%
0,2%
34
27%
24
23%
58
25%
Medio
Alto
Alto
48
38%
41
39%
89
39%
27
22%
29
28%
56
24%
Muy Alto
10
0,8%
0,9%
19
0,8%
Total
125
100%
105
100%
230
100%
61
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Tabla 6.
Distribucin de 230 nios y nias de los Centros de Desarrollo Infantil de
CRECIPE segn variables de Sexo con Percepcin Auditivo. Cuenca 2013.
PERCEPCIN AUDITIVA
Sexo
Masculino
Femenino
N
19
%
15%
N
16
%
15%
Total
35
%
15%
34
27%
26
25%
60
26%
Medio
Bajo
Medio
26
21%
19
18%
45
20%
24
19%
27
26%
51
22%
Medio Alto
12
10%
0,8%
20
0,9%
Alto
0,6%
0,7%
15
0,7%
Muy Alto
0,2%
0,2%
0,2%
125
100%
105
105%
230
100%
Muy
Bajo
Bajo
Total
62
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Tabla 7.
Distribucin de 230 nios y nias de los Centros de Desarrollo Infantil de
CRECIPE segn variables de Sexo con Rompecabezas. Cuenca 2013.
ROMPECABEZAS
Sexo
Masculino
Muy
Bajo
Bajo
Femenino
N
13
%
10%
N
11
%
10%
Total
24
%
10%
20
16%
17
16%
37
16%
Medio
Bajo
Medio
32
26%
17
16%
49
21%
24
19%
28
27%
52
23%
Medio Alto
21
17%
21
20%
42
18%
Alto
14
11%
0,8%
22
10%
Muy Alto
0,1%
0,3%
0,2%
125
100%
105
100%
230
100%
Total
63
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Tabla 8.
Distribucin de 230 nios y nias de los Centros de Desarrollo Infantil de
CRECIPE segn variables de Sexo con Percepcin Coordinacin Grafo
Motriz. Cuenca 2013.
Total
0,6%
0,9%
17
0,7%
24
19%
27
26%
51
22%
Medio
Bajo
Medio
19
15%
13
12%
32
14%
45
36%
22
21%
67
29%
Medio Alto
13
10%
23
22%
36
16%
Alto
12
10%
0,8%
20
0,9%
Muy Alto
0,3%
0,3%
0,3%
125
100%
100
100%
230
100%
Muy
Bajo
Bajo
Total
Femenino
%
64
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Tabla 9.
Distribucin de 230 nios y nias de los Centros de Desarrollo Infantil de
CRECIPE segn variables de Migracin de los Padres con Madurez
Intelectual General. Cuenca 2013.
Migracin
de los
padres
Si
No
Total
Bajo
0,7%
0,1%
0,2%
Medio
Bajo
Medio
20%
0,1%
0,2%
30%
49
25%
58
25%
Medio Alto
13%
85
43%
89
39%
Alto
20%
47
24%
56
24%
Muy Alto
10%
16
0,8%
19
0,8%
Total
30
100%
200
100%
230
100%
65
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Tabla 10.
Distribucin de 230 nios y nias de los Centros de Desarrollo Infantil de
CRECIPE segn variables de Migracin de los Padres con Percepcin
Auditiva. Cuenca 2013.
PERCEPCIN AUDITIVA
Migracin
de los
padres
Si
N
No
%
%
16%
Tot
al
35
13%
31
15%
11
37%
49
23%
60
26%
Medio
Bajo
Medio
23%
38
19%
45
20%
17%
46
25%
51
22%
Medio Alto
0,3%
19
10%
20
0,9%
Alto
0,7%
13
0,7%
15
0,7%
Muy Alto
0%
0,2%
0,2%
Total
30
100%
200
100%
230
100%
Muy
Bajo
Bajo
66
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Tabla 11.
Distribucin de 230 alumnos de los Centros de Desarrollo Infantiles de
CRECIPE segn variables de Migracin de los padres con Rompecabezas.
Cuenca 2013.
ROMPECABEZAS
Migracin
de los
padres
Si
No
Total
24%
17
0,9%
24
10%
10
33%
27
14%
37
16%
Medio
Bajo
Medio
17%
44
22%
49
21%
22%
45
23%
52
23%
Medio Alto
0%
42
21%
42
18%
Alto
0,3%
21
11%
22
10%
Muy Alto
0%
0,2%
0,2%
Total
30
100%
200
100%
230
100%
Muy
Bajo
Bajo
67
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Tabla 12.
Distribucin de 230 alumnos de los Centros de Desarrollo Infantiles de
CRECIPE segn variables de Migracin de los Padres con Percepcin
Coordinacin Grafo Motriz. Cuenca 2013.
Migracin de
los padres
Si
No
Total
Muy
Bajo
Bajo
10%
14
0,7%
17
0,7%
17%
46
23%
51
22%
Medio
Bajo
Medio
17%
27
14%
32
14%
13
43%
54
27%
67
29%
Medio Alto
0%
36
18%
36
16%
Alto
13%
16
0,8%
20
0,9%
Muy Alto
0%
0,4%
0,3%
Total
30
100%
200
100%
230
100%
68
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Tabla 13.
Distribucin de 230 nios y nias de los Centros de Desarrollo Infantil de
CRECIPE segn variables de Tipo de Familia con Madurez Intelectual
General. Cuenca 2013.
Monoparental
Nuclear
Expandida
Total
Bajo
0,5%
0%
0%
0,2%
Medio
Bajo
Medio
0,3%
0%
0,3%
0,2%
19
25%
22
26%
17
24%
58
25%
Medio Alto
33
44%
25
29%
31
44%
89
39%
Alto
15
20%
24
28%
17
24%
56
24%
Muy Alto
0,3%
14
16%
0,4%
19
0,8%
Total
75
100%
85
100%
70
100%
230
100%
69
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Tabla 14.
Distribucin de 230 nios y nias de los Centros de Desarrollo Infantil de
CRECIPE segn variables Tipo de Familia con Percepcin Auditiva.
Cuenca 2013.
PERCEPCIN AUDITIVA
Tipo de Familia
Monoparental
Nuclear
Expandida
Total
Muy
Bajo
Bajo
12
16%
12
14%
11
16%
35
15%
16
21%
20
20%
21
30%
60
26%
Medio
Bajo
Medio
19
25%
15
18%
11
16%
45
20%
19
25%
19
22%
13
19%
51
22%
Medio Alto
0,5%
0,9%
10
14%
20
0,9%
Alto
0,5%
0,8%
0,6%
15
0,7%
Muy Alto
0,1%
0,4%
0%
0,2%
Total
75
100%
85
100%
100
100%
230
100%
Al cruzar las variables Tipo de Familia con Percepcin Auditiva se observa que
el mayor porcentaje se ubic en el nivel bajo con el 30% que representa a los
nios que provienen de una Familia expandida seguido del 25% en el nivel
medio bajo y medio que representa a los nios que vienen de una familia
monoparental.
70
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Tabla 15.
Distribucin de 230 nios y nias de los Centros de Desarrollo Infantil de
CRECIPE segn variables Tipo de Familia con Rompecabezas. Cuenca
2013.
ROMPECABEZAS
Tipo de Familia
Monoparental
Nuclear
Expandida
%
11%
Tot
al
24
Muy
Bajo
Bajo
11
15%
0,6%
14
19%
11%
Medio
Bajo
Medio
12%
17
18
24%
Medio Alto
14
Alto
%
10%
14
20%
37
16%
20%
23
33%
49
21%
19
22%
15
21%
52
23%
19%
19
22%
13%
42
18%
11%
13
15%
0,1%
22
10%
Muy Alto
0,1%
0,4%
0%
0,2%
Total
75
100%
85
100%
70
100%
230
100%
71
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Tabla 16.
Distribucin de 230 nios y nias de los Centros de Desarrollo Infantil de
CRECIPE segn variables Tipo de Familia con Percepcin Coordinacin
Grafo Motriz. Cuenca 2013.
Tipo de Familia
Monoparental
Muy
Bajo
Bajo
Nuclear
Expandida
Total
0,7%
0,9%
0,6%
17
0,7%
11
15%
21
25%
19
27%
51
22%
Medio
Bajo
Medio
0,9%
13
15%
12
17%
32
14%
25
33%
21
25%
21
30%
67
29%
Medio Alto
14
19%
13
15%
13%
36
16%
Alto
11%
0,8%
0,7%
20
0,9%
Muy Alto
0,7%
0,2%
0%
0,3%
Total
75
100%
85 100% 70
100%
230
100%
Al cruzar las variables Tipo de Familia con Percepcin Grafo Motriz se observa
que el mayor porcentaje se ubic en el nivel medio con el 33% que representa
al Tipo de Familia monoparental, el
72
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Tabla 17.
Distribucin de 230 nios y nias de los Centros de Desarrollo Infantil de
CRECIPE segn variables Nivel de Instruccin del Padre con Madurez
Intelectual General. Cuenca 2013.
Nivel de
Instruccin
del Padre
Ninguno
Primaria
Secundaria
Superior
%
0,1%
Tot
al
4
Bajo
0%
0%
0,2%
Medio
Bajo
Medio
0%
0%
0,3%
100%
36%
46
Medio Alto
0%
10
40%
Alto
0%
Muy Alto
0%
Total
100%
%
0,2%
0%
0,2%
26%
10
15%
58
25%
56
42%
20
32%
89
39%
12%
28
21%
24
37%
56
24%
0,9%
0,6%
10
15%
19
0,8%
19
100%
145
100%
65
100%
230
100%
73
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Tabla 18.
Distribucin de 230 nios y nias de los Centros de Desarrollo Infantil de
CRECIPE segn variables Nivel de Instruccin del Padre con Percepcin
Auditiva. Cuenca 2013.
PERCEPCIN AUDITIVA
Nivel de
Instruccin
del Padre
Ninguno
Primaria
Secundaria
Superior
Total
Muy
Bajo
Bajo
100%
17%
24
17%
0,9%
35
15%
0%
17%
34
25%
22
32%
60
26%
Medio
Bajo
Medio
0%
0,9%
32
23%
11
16%
45
20%
0%
39%
29
21%
13
19%
51
22%
Medio Alto
0%
13%
0,7%
12%
20
0,9%
Alto
0%
0,4%
0,6%
0,9%
15
0,7%
Muy Alto
0%
0%
0,1%
0,3%
0,2%
Total
100%
23
100% 138
100%
68
100%
230
100%
Al cruzar las variables Nivel de Instruccin del Padre con Percepcin Auditiva
se observa que el mayor porcentaje se ubic en el nivel medio con el 39% que
representa al Nivel de Instruccin Primaria, seguido del 32% y 25% en el nivel
bajo
que representa al
respectivamente.
74
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Tabla 19.
Distribucin de 230 nios y nias de los Centros de Desarrollo Infantil de
CRECIPE segn variables Nivel de Instruccin del Padre con
Rompecabezas. Cuenca 2013.
ROMPECABEZAS
Nivel de
Instruccin del
Padre
Ninguno
Primaria
Secundaria
Muy
Bajo
Bajo
0%
17%
14
10%
0%
22%
23
Medio
Bajo
Medio
0%
25%
100%
Medio Alto
0%
Alto
Muy Alto
Total
Superior
Total
0,9%
24
10%
17%
13%
37
16%
28
21%
15
22%
49
21%
22%
35
24%
11
16%
52
23%
14%
24
17%
15
22%
42
18%
0%
0%
13
0,9%
13%
22
10%
0%
0%
0,1%
0,4%
0,2%
100%
23
100%
138
100%
68
100%
230
100%
75
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Tabla 20.
Distribucin de 230 nios y nias de los Centros de Desarrollo Infantil de
CRECIPE segn variables Nivel de Instruccin del Padre con Percepcin
Coordinacin Grafo Motriz. Cuenca 2013.
Nivel de
Instruccin del
Padre
Ninguno
Primaria
Secundaria
Superior
Total
Muy Bajo
0%
0,4%
12
0,9%
0,6%
17
0,7%
Bajo
100%
30%
41
30%
15
22%
51
22%
Medio Bajo
0%
17%
16
12%
12
18%
32
14%
Medio
0%
26%
29
19%
19
28%
67
29%
Medio Alto
0%
17%
20
12%
12
18%
36
16%
Alto
0%
0,4%
16
0,3%
0,4%
20
0,9%
Muy Alto
0%
0%
0,3%
0,4%
0,3%
Total
100%
23
100%
138
100%
68
100%
230
100
%
76
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Tabla 21.
Distribucin de 230 nios y nias de los Centros de Desarrollo Infantil de
CRECIPE segn variables Nivel de Instruccin de la Madre con Madurez
Intelectual General. Cuenca 2013.
Primaria
Secundaria
Superior
Total
Bajo
0,5%
0,2%
0%
0,2%
Medio
Bajo
Medio
0%
0,2%
0%
0,2%
10
53%
42
25%
13%
58
25%
Medio Alto
21%
71
43%
14
30%
89
39%
Alto
16%
36
22%
17
37%
56
24%
Muy Alto
0,5%
0,5%
20%
19
0,8%
Total
19
100%
165
100%
46
100%
230
100%
77
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Tabla 22.
Distribucin de 230 nios y nias de los Centros de Desarrollo Infantil de
CRECIPE segn variables de Nivel de Instruccin de la Madre con
Percepcin Auditiva. Cuenca 2013.
Primaria
Secundaria
Superior
Total
Muy
Bajo
Bajo
16%
29
18%
0,7%
35
15%
21%
41
25%
15
33%
60
26%
Medio
Bajo
Medio
16%
31
19%
11
24%
45
20%
21%
38
23%
20%
51
22%
Medio Alto
21%
12
0,7%
0,9%
20
0,9%
Alto
0%
12
0,7%
0,7%
15
0,7%
Muy Alto
0,5%
0,1%
0,2%
0,2%
Total
19
100%
165
100%
46
100%
230
100%
78
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Tabla 23.
Distribucin de 230 nios y nias de los Centros de Desarrollo Infantil de
CRECIPE segn variables de Nivel de Instruccin de la Madre con
Rompecabezas. Cuenca 2013.
ROMPECABEZAS
Nivel de Instruccin
de la Madre
Primaria
N
Secundaria
N
Superior
N
Total
Muy
Bajo
Bajo
26%
16
10%
0,7%
24
10%
26%
28
17%
0,9%
37
16%
Medio
Bajo
Medio
32%
35
21%
17%
49
21%
11%
39
24%
11
24%
52
23%
Medio Alto
0,5%
32
19%
20%
42
18%
Alto
0%
13
0,8%
20%
22
10%
Muy Alto
0%
0,1%
0,4%
0,2%
Total
19
100%
165
100%
46
100%
230
100%
79
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Tabla 24.
Distribucin de 230 nios y nias de los Centros de Desarrollo Infantil de
CRECIPE segn variables Nivel de Instruccin de la Madre con
Percepcin Coordinacin Grafo Motriz. Cuenca 2013.
Muy
Bajo
Bajo
Primaria
Secundaria
Superior
Total
0%
15
0,9%
0,4%
17
0,7%
10
53%
32
19%
20%
51
22%
Medio
Bajo
Medio
0,5%
22
13%
20%
32
14%
32%
49
30%
12
26%
67
29%
Medio Alto
11%
25
15%
20%
36
16%
Alto
0%
16
10%
0,9%
20
0,9%
Muy Alto
0%
0,4%
0,2%
0,3%
Total
19
100%
165
100%
46
100%
230
100%
80
UNIVERSIDAD DE CUENCA
7. Resultados
TABLA 1.
Factores Asociados con Madurez Intelectual General
MADUREZ INTELECTUAL GENERAL
Factores asociados
Inadecuado
No
%
Edad en meses
48 meses a 54 meses
54 meses a 60 meses
Adecuado
No
%
Total
No
%
78
74
RP
0
2
0
50
78
72
60 meses a 66 meses
Total
Sexo
Masculino
Femenino
Total
Migracin de los Padres
Si
2
4
50
100
4
0
4
100
0
100
50
28
No
Total
Tipo de Familia
Monoparental
Nuclear
Expandida
Total
Nivel de Instruccin del
Padre
Ninguno
Primaria
Secundaria
Superior
Total
Nivel de Instruccin de la
Madre
Primaria
Secundaria
2
4
50
100
4
0
0
4
100
0
0
100
0
0
3
1
4
0
0
75
25
100
1
0,4
1
0,4 0,98
0
19 8,4 19 8,4 0,70
0
142 62,8 145 63,0 0,98 1,77
64 28,3 65 28,2 0,88 0,84
226 100 230 100
1
3
25
75
Superior
Total
0
4
0
100
34,5
31,8
12,3
30
33,9 0,14
0
31,3 0,44 2,14
IC95%
0-2,99
0,2121,7
0,19-20
0,6
0
0
0,3639,5
0-2,61
0-3,52
0-1260
0-18,27
0,16-45
0,1130,1
0-6,24
81
UNIVERSIDAD DE CUENCA
82
UNIVERSIDAD DE CUENCA
TABLA 2.
Factores Asociados con Percepcin Auditiva
PERCEPCIN AUDITIVA
Factores asociados
Edad en meses
48 meses a 54 meses
54 meses a 60 meses
60 meses a 66 meses
Total
Sexo
Masculino
Femenino
Total
Migracin de los
Padres
Si
No
Total
Tipo de Familia
Monoparental
Nuclear
Expandida
Total
Nivel de Instruccin del
Padre
Ninguno
Primaria
Secundaria
Superior
Total
Nivel de Instruccin de
la Madre
Primaria
Secundaria
Superior
Total
Inadecuado
No
%
Adecuado
No
%
Total
No
%
RP
IC95%
33
27
35
95
34,7
28,4
36,8
100
45
45
45
135
33,3
33,3
33,3
100
78
72
80
230
33,9
31,3
34,7
100
0,82
0,42
0,58
1,86
0,79
1,17
0,59-1,92
0,43-1,46
0,65-2,10
53
42
95
55,7
44,2
100
72
63
135
53,3
46,6
100
125
105
230
54,3
45,6
100
0,71
1,10
0,63-1,94
15
80
95
15,7
84,2
100
15
120
135
11,1
88,8
100
30
200
230
13,0
86,9
100
0,29
1,50
0,65-3,46
28
32
35
95
29,4
33,6
36,8
100
47
33
55
135
34,8
24,4
40,7
100
75
65
90
230
32,6
28,2
39,1
100
0,39
0,10
0,55
0,78
1,62
0,85
0,43-1,43
0,82-3
0,48-1,51
1
8
58
28
95
1,0
8,4
61,0
29,4
100
0
15
80
40
135
0
11,1
59,2
29,6
100
1
23
138
68
230
0,4
10,0
60,0
29,5
100
0,23
0,50
0,78
0,97
2,44
0,74
1,08
0,99
2,09-2,85
0,27-1,95
0,61-1,91
0,54-1,83
7
70
18
7,3
73,6
18,9
12
95
28
8,8
70,3
20,7
19
165
46
8,2
71,7
20,0
0,68
0,58
0,73
0,82
1,18
2,08
9
0,28-2,34
0,63-2,21
0,44-1,81
95
100
135
100
230
100
83
UNIVERSIDAD DE CUENCA
84
UNIVERSIDAD DE CUENCA
TABLA 3.
Factores Asociados con Rompecabezas
ROMPECABEZAS
Factores asociados
Edad en meses
48 meses a 54 meses
54 meses a 60 meses
60 meses a 66 meses
Total
Sexo
Masculino
Femenino
Total
Migracin de los Padres
Si
No
Total
Tipo de Familia
Monoparental
Nuclear
Expandida
Total
Nivel de Instruccin del
Padre
Ninguno
Primaria
Secundaria
Superior
Total
Nivel de Instruccin de la
Madre
Primaria
Secundaria
Superior
Total
Inadecuado
No
%
Adecuado
No
%
Total
No
%
RP
IC95%
31
18
12
61
44,9
30,4
24,6
100
47
54
68
169
29,1
31,6
39,1
100
78
72
80
230
33,9
31,3
34,7
100
0,011
0,72
0,03
2,68
0,89
0,36
1,40-5,13
0,45-1,76
0,17-0,77
33
28
61
54,0
45,9
100
92
77
169
54,4
45,5
100
125
105
230
54,3
45,6
100
0,96
0,99
0,53-1,85
17
44
61
27,8
72,1
100
13
156
169
7,6
92,3
100
30
200
230
13,0
86,9
100
0,00
4,64
1,96-11
25
14
22
61
40,9
22,9
36,0
100
50
71
48
169
29,5
42,0
28,4
100
75
85
70
230
32,6
36,9
30,4
100
0,10
0,00
0,26
1,65
0,41
1,42
0,86-3,17
0,20-0,84
0,73-2,76
0
9
37
15
61
0
14,7
60,6
24,5
100
1
14
101
53
169
0,5
8,3
59,7
31,3
100
1
23
138
68
230
0,4
10,0
60,0
29,5
100
0,54
0,14
0,90
0,32
0
1,92
1
0,71
0-48,62
0,72-5
0,55-1,95
0,35-1,46
10
44
7
61
16,3
72,1
11,5
100
9
121
39
169
5,3
71,5
23,0
100
19
165
46
230
8,2
71,7
20
100
0,0
0,93
0,05
3,49
1,03
0,43
1,22-9,98
0,51-2,08
0,16-1,09
85
UNIVERSIDAD DE CUENCA
86
UNIVERSIDAD DE CUENCA
TABLA 4.
Factores Asociados con Percepcin Coordinacin Grafo- Motriz
Inadecuado
No
%
Adecuado
No
%
Total
No
%
RP
IC95%
16
24
28
68
23,5
35,2
41,1
100
62
48
52
162
38,2
29,6
32,0
100
78
72
80
230
33,9
31,3
34,7
100
0,031
0,39
0,18
0,7
1,30
1,48
0,25-0,99
0,68-2,46
0,79-2,77
32
36
68
47,0
52,9
100
101
61
162
62,3
37,6
100
133
97
230
57,8
42,1
100
0,70
0,85
0,33-2,15
8
60
68
11,7
88,2
100
22
140
162
13,5
86,4
100
30
200
230
13,0
86,9
100
0,70
0,85
0,33-2,15
16
29
23
68
23,5
42,6
33,8
100
59
56
47
162
36,4
34,5
29,0
100
75
85
70
230
32,6
36,9
30,4
100
0,057
0,19
0,43
0,54
1,46
1,27
0,27-1,07
0,79-2,71
0,66-2,43
1
8
43
16
68
1,4
11,7
63,2
23,5
100
0
15
95
52
162
0
9,2
58,6
32,1
100
1
23
138
68
230
0,4
10,0
60,0
29,6
100
0,12
0,56
0,29
0,19
3,42
1,31
1,38
0,65
2,08-4,02
0,48-3,50
0,73-2,63
0,32-1,30
10
47
11
68
14,7
69,1
16,1
100
9
118
35
162
5,5
72,8
21,6
100
19
165
46
230
8,2
71,7
20,0
100
0,021
0,56
3,034
2,93
0,83
0,70
1,04-8,3
0,43-1,63
0,31-1,56
87
UNIVERSIDAD DE CUENCA
88
UNIVERSIDAD DE CUENCA
DISCUSIN
Las familias son el 37% (85) nucleares, el 32,6% (75) monoparental y 30,4%
(70) expandida, resultados que no estn de acorde con los obtenidos en la
investigacin realizada en Cuenca en donde las familias nucleares representan
el 70,8%, la monoparental el 11% y expandida el 18%(66). Lo que indica el
promedio nacional que el (50%), son monoparentales en el 11% y extendidas
en el 18,2% 10% y 35% respectivamente en el Ecuador.
89
UNIVERSIDAD DE CUENCA
90
UNIVERSIDAD DE CUENCA
explicativo del fracaso escolar, el factor estudios del padre con, F(3,119)=
3.454, (p < 5) y los alumnos cuyo padre tiene estudios superiores son los que
menos fracasan. Tambin indica que el nivel de estudios de la madre no
presenta suficiente poder explicativo en los fracasos escolares de los hijos(91).
En un estudio realizado en Chile, el 15% de nios de 4 a 5 aos presentaron
problemas de percepcin auditiva, en el 70% de nios las educadoras
detectaron retraso del lenguaje (92), datos que corroboran a este estudio.
Datos que confirman que hay mayor dificultad en las reas de percepcin
auditiva y rompecabezas.
91
UNIVERSIDAD DE CUENCA
CONCLUSIONES
92
UNIVERSIDAD DE CUENCA
RECOMENDACIONES
participar
activamente
mejorando
los
niveles
de
Realizar
reuniones
continuas
para
elaborar
materiales
didcticos,
93
UNIVERSIDAD DE CUENCA
REFERENCI AS BIBLIOGRAFICAS
2002.
Reporte
migracin
Internacional
(documento
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Rev. Latinoam.
ARAN,
MANUCCI.
Intervencin
para
fortalecer
ARAN,
MANUCCI.
Intervencin
para
fortalecer
Argentina.
19. UNESCO IBE (internet) Datos Mundiales De Educacin, 7 edicin,
2010/11(consultado el
:http://oie.es/pdgs/Ecuador datos2006pdf
20. LORI.
Irwin.
Desarrollo
de
la
Primera
Infancia
.Ed.
Stockcero.2007.pag 51.
21. RIQUELME. G. La evaluacin de procesos y la medicin de
estrategias para promover habilidades intelectuales en escolares de
Educacin Bsica. ITSON. V.2 (N3): 52-64. 2006.
22. LORI.
Irwin.
Desarrollo
de
la
Primera
Infancia
.Ed.
Stockcero.2007.pag 60.
23. GALLIDO. Marta, .Aprendizaje y sus Trastornos. 2da Edicin.
Espaa. Ed. Club Universitario. 2003. Pg.: 138.
95
UNIVERSIDAD DE CUENCA
DOMINIQUE
SIMONE,
Definir
seleccionar
las
GUSTAVO,
aptitudinales,
estilos
CASTRO
de
acadmico ,NEUROPSICOLOGA
ALEJANDRO,
pensamiento
Y
PSICOLOGA
Perfiles
rendimiento
COGNITIVA
96
UNIVERSIDAD DE CUENCA
ROLANDO,
Diagnostico
de
psicomotricidad,G
Abad
Facultad
de
Psicologa,
Universidad
Nacional
97
UNIVERSIDAD DE CUENCA
M,
Aprendizaje
Memoria,
Congreso
virtual
de
CON
EL
DESARROLLO
DE
HABILIDADES
BP.
Syndrome
of
nonverbal
learning
disabilities.
DAVID
C.
TRASTORNOS
DEL
APRENDIZAJE,
98
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Villahermosa, TABASCO.
ENERO 2008.
67. CARDONA, Ma Cristina. DIAGNOSTICO PSICPEDAGOGICO. Ed.
Club Universitario. Espaa. 2009.Pp(111-119)
68. MINISTERIO DE EDUCACION Y CULTURA 2005.Ed CIDE.N 142
Espaa Pg. 239
69. SEMBLER R. C.Estratificacin social y clases sociales. Una revisin
analtica de los sectores medios.Santiago de Chile 2006.
70. ARDILLA A, ROSSELLI M. Neuropsicologa de los Trastornos del
aprendizaje. Mxico: Manual Moderno, 2005
71. Psicopedagogia,
Psicologia
de
la
educacin
para
padres y
99
UNIVERSIDAD DE CUENCA
100
UNIVERSIDAD DE CUENCA
88. TALERO- GUTIERREZ, Claudia; ROMERO-LPEZ, Liliana; ORTIZSALES, Paola; VELEZ-VAN, Alberto. Efectos en la calidad del
Aprendizaje como consecuencia del uso de computadoras en
escolares. Avances en Psicologa Latinoamericana. Volumen 27.
Enero-junio 2009 pp 111-124. Universidad de Colombia. Disponible
en:http://redalyc.uaemex.mx/pdf/799/79911627008.pdf.
89. GALARZA J, Anlisis socio Familiar y sus influencia en el desarrollo
de los aprendizajes. Quito Ecuador 2011
90. LOZANO, A. Factores personales, familiares y acadmicos que
afectan al fracaso escolar en la Educacin Secundaria, Espaa 2005
,
Revista
Electronica
de
Investigacion
Psicoeducativa
101
UNIVERSIDAD DE CUENCA
ANEXOS
13.1 Consentimiento informado
UNIVERSIDAD DE CUENCA
FACULTAD DE CIENCIAS MDICAS
ESCUELA DE TECNOLOGA MDICAS
Consentimiento informado
Para el estudio
Influencia de los Factores de Riesgo en las Aptitudes Intelectuales de los
nios y nias pre-escolares, de los Centros de Desarrollo Infantil de
CRECIPE, 2011-2012.
Diciembre 2011- Mayo 2012.
Yo, Mara Susana Borrero, en calidad de directora de los Centros de Cuidado
Diario CRECIPE, he sido invitada a participar en el estudio Influencia de los
Factores de Riesgo en las Aptitudes Intelectuales de los nios y nias preescolares, de los Centros de Desarrollo Infantil de CRECIPE
del cantn
102
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Firma
CI______________________
Lcda. Mara Susana Borrero
103
UNIVERSIDAD DE CUENCA
UNIVERSIDAD DE CUENCA
FACULTAD DE CIENCIAS MDICAS
ESCUELA DE TECNOLOGIA MDICA
__________________
SEXO:
__________________
104
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Desocupado
Otros
Madre
Padre
Abuelos
Tos
Hermanos
Otros
Ausencia de migracin
Migracin del padre
Migracin de la madre
Migracin de los dos padres
105
UNIVERSIDAD DE CUENCA
106
UNIVERSIDAD DE CUENCA
107
UNIVERSIDAD DE CUENCA
16. La taza, en la pgina de al lado, arriba A ese seor le falta algo que tiene
en la mano Llvaselo.
17. La pera Lleva lo que le falta a ese seor en la mano.
18. El bolgrafo Mira esa gallina con sus pollitos En el cuadro falta algo
Piensa bien lo que tiene que haber all arriba Mrcalo con una cruz y llvalo
al cuadro.
Conceptos Cuantitativos- Numricos (C.N)
Mira la pgina 11 (Comprobar si todos los nios tienen la pgina correcta.)
Ejemplo A
Pon el dedo en la cruz y mira los patos (Se deber comprobar que todos los
nios sealan bien) Marca con una cruz el primer pato Claro, ya est
marcada con una cruz, pero mrcale otra vez ustedes con su lpiz.
Ejemplo B
Marca con una cruz el helado ms grande.
(Se deber comprobar que todos los nios han realizado bien los dos
ejemplos).
(Se deber repetir siempre dos veces la orden).
1. Pon el dedo en las cerezas (comprobar que no se confundan con otro
dibujo). Marca con una cruz el plato donde hay VARIAS naranjas.
2. Pon el dedo en la botella Marca con una cruz el plato que tiene CINCO
peras.
3. Pon el dedo en el paraguas Marca con una cruz plato que tiene UNA
UNIDAD.
4. Pon el dedo en la barca Marca el queso que tiene solo la MITAD.
5. Pon el dedo en el tenedor, en la pgina de al lado, arriba Marca el frutero
que tiene naranjas ADEMS DE pltanos.
6. Pon el dedo en el sol. Marca el plato que tiene DISTINTO NMERO de
manzanas.
Mara Viviana Peralta Cabrera
Paulina Dalila Romn Sanmartn
108
UNIVERSIDAD DE CUENCA
109
UNIVERSIDAD DE CUENCA
110
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Informacin (Inf.)
Mira en la pgina 21 (comprobar que todos los nios estn en la pgina
correcta).
Ejemplo A
Pon el dedo en la cruz. Mira los dibujos que hay en esa fila Una vaca, una
gallina, una jirafa, un caballo, un perro Marca con una cruz el animal que
pone huevo. Claro, la gallina que ya est marcada con una cruz Mrquenla
otra vez ustedes con el lpiz.
111
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Ejemplo B
Pon el dedo en el pantaln Mira esos dibujos y marca con una cruz el animal
que vive debajo del agua. Tendrs que marcar el pez, porque solo el pez vive
debajo del agua. (Se deber repetir siempre dos veces al menos la orden
fundamental).
1. Pon el dedo en las cerezas, pgina siguiente, arriba. Mira esa fila de dibujos
y marca con una cruz lo que sirve para medir.
2. Pon el dedo en la botella Mira esa fila de dibujos y marca lo que decimos
que es un alimento.
3. Pon el dedo en el paraguas Mira esos dibujos y marca con una cruz lo que
se refiere a la msica.
4. El barco Marca lo que sirve para que lo echemos al correo.
5. El tenedor Marca con una cruz el dibujo que tiene races aunque no se
vean.
6. El sol Marca lo que sirve para iluminar la noche.
7. El avin pgina de al lado, arriba Marca el animal que debe tener el
cuerpo cubierto de plumas.
8. El perro Marca lo que suele usarse para fabricar las casas.
9. La mariposa Marca lo que es una parte del cuerpo humano.
10. La silla Marca el animal que solo puede vivir bajo el agua.
11. La gallina Marca el animal que decimos que croa.
12. El martillo Marca el animal que nos da lana.
13. La foca, pgina siguiente, arriba Marca lo que sirve para fabricar el pan.
14. El botijo Marca lo que da luz a la tierra durante el da.
15. La cafetera Marca el dibujo del otoo.
16. La taza Marca el animal que decimos que relincha.
17. La pera Marca el animal que decimos que es el mejor amigo del hombre.
112
UNIVERSIDAD DE CUENCA
113
UNIVERSIDAD DE CUENCA
114
UNIVERSIDAD DE CUENCA
18. El Bolgrafo Busca el trozo que le falta a ese dibujo y llvalo a su sitio.
Vocabulario Grfico (V.G)
Mira en la pgina 33 (Comprobar que todos los nios estn en la pgina
correcta).
Ejemplo A
Pon el dedo en la cruz Al lado hay un ciervo, un pato, un elefante, una foca y
un pjaro Marca con una cruz el animal que tiene trompa Bien, el
elefante Aunque ya est marcado, mrcale otra vez con tu lpiz.
Ejemplo B
Pon el dedo en el pantaln Marca con una cruz el autobs.
(Se debe comprobar que todos los nios han marcado correctamente los
ejemplos).
(Se deber repetir la pregunta por menos dos veces).
1. Pon el dedo en las cerezas, en la pgina siguiente, arriba Mira los dibujos
de esa fila y marca con una cruz el vestido.
2. Pon el dedo en la botella Marca con una cruz la luz elctrica.
3. Pon el dedo en el paraguas Marca con una cruz el destornillador.
4. La barca Marca los aros que estn entrelazados.
5. El tenedor Marca con una cruz los dos dibujos ms semejantes.
6. El sol Marca la fruta.
7. El avin, en la pgina de al lado, arriba Marca el seor que es un artista.
8. El perro Marca con una cruz el ave.
9. La mariposa Marca lo que tiene vida Marca lo que creas t que tiene
vida.
10. La silla Marca el grupo de bolas que estn unidas.
11. La gallina Marca lo que creas que es un mueble.
12. El martillo Marca el seor que creas que es un deportista.
Mara Viviana Peralta Cabrera
Paulina Dalila Romn Sanmartn
115
UNIVERSIDAD DE CUENCA
pudiendo luego
116
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Reproduccin de palabras
1.
Rajatabla
10. Tridimensional
2.
Singladura
11. Onomatopyico
3.
Rebisabuelo
12. Meticulosidad
4.
Displicente
13. Sobrevidriera
5.
Tauromaquia
14. Probabilidad
6.
Planisferio
15. Obstetricia
7.
Impremeditado
16. Apopleja
8.
Pletrico
17. Jeroglfico
9.
Zafarrancho
18. Hipercrtica
117
UNIVERSIDAD DE CUENCA
14. VARIABLES
VARIABLES:
VARIABLE
CONCEPTO
Edad
Tiempo
DIMENSIN
INDICADOR
ESCALA
4-5 aos
-Masculino
transcurrido
desde el
nacimiento hasta
la edad actual
Sexo
Segn sexo
biolgico de
-Femenino
pertenencia
Migracin
Uno o ambos
Cualitativa nominal
de los
padres viven en un
1.
Ausencia de migracin
padres
2.
3.
Migracin de la madre
puede brindar
4.
cuidado a la
familia y nio
Tipo de
Estructura familiar
familia
miembros que la
Cualitativa nominal:
118
UNIVERSIDAD DE CUENCA
conforman
Nivel de
Grado de
instruccin
escolaridad
de los
alcanzado
Cualitativa ordinal:
padres
CONCEPTO
DIMENSIN
INDICADOR
ESCALA
Comprensin
General
Resolucin
VARIABLE
-Bajo:6-15
expresados en
-Medio Bajo:15-30
y agudeza mental.
problemas
en categoras.
-Medio Alto:70-89
-Alto:86-94
-Muy Alto:94-100
Verbal
119
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Expresado en
-Bajo:6-15
puntuaciones
-Medio Bajo:15-30
-Medio:30-70
-Medio Alto:70-89
-Alto:86-94
-Muy Alto:94-100
Inteligencia General Capacidad para resolver problemas presentados Interpretacin Grficos Pruebas de Badyg para
No Verbal
evaluar la resolucin de
problemas grficos
-Bajo:6-15
natural de la inteligencia.
expresado en
-Medio Bajo:15-30
puntuaciones.
-Medio:30-70
-Medio Alto:70-89
-Alto:86-94
-Muy Alto:94-100
Concepto
Cuantitativo
Numricos
numricos expresados en
-Bajo:6-15
puntuaciones
-Medio Bajo:15-30
-Medio:30-70
-Medio Alto:70-89
-Alto:86-94
-Muy Alto:94-100
120
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Informacin
Ambiente
-Bajo:6-15
expresados en
-Medio Bajo:15-30
puntuaciones
-Medio:30-70
-Medio Alto:70-89
-Alto:86-94
-Muy Alto:94-100
Lenguaje oral
Vocabulario Grfico
-Medio Bajo:15-30
puntuaciones
-Medio:30-70
-Medio Alto:70-89
-Alto:86-94
-Muy Alto:94-100
evaluar la percepcin e
interpretacin de los
-Bajo:6-15
de la lectura.
sonidos y expresados en
-Medio Bajo:15-30
puntuaciones
-Medio:30-70
-Medio Alto:70-89
121
UNIVERSIDAD DE CUENCA
-Alto:86-94
-Muy Alto:94-100
Habilidad Mental No Capacidad de anlisis y sntesis de situaciones
Anlisis y sntesis de
Verbal
Grficos
evaluar el anlisis y
sntesis de grficos,
-Bajo:6-15
expresados en
-Medio Bajo:15-30
puntuaciones
-Medio:30-70
-Medio Alto:70-89
-Alto:86-94
-Muy Alto:94-100
Razonamiento con
Comparacin de
figuras
Analogas de los
grficos
grficos, expresados en
-Bajo:6-15
puntuaciones
-Medio Bajo:15-30
-Medio:30-70
-Medio Alto:70-89
-Alto:86-94
-Muy Alto:94-100
Rompecabezas
Anlisis y sntesis de
Grficos en dos
evaluar el anlisis y
Dimensiones
-Bajo:6-15
expresados en
-Medio Bajo:15-30
122
UNIVERSIDAD DE CUENCA
puntuaciones
-Medio:30-70
-Medio Alto:70-89
-Alto:86-94
-Muy Alto:94-100
Percepcin
Organizacin
Coordinacin/
perceptiva grafica
evaluar la percepcin
Grafo- Motriz
grfica, expresados en
-Bajo:6-15
organizacin.
puntuaciones
-Medio Bajo:15-30
-Medio:30-70
-Medio Alto:70-89
-Alto:86-94
-Muy Alto:94-100
123