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INESTABILIDAD MOTRIZ
INHIBICION MOTRIZ
RETRASOS DE MADURACION
DISARMONIAS TONICA-MOTORA
APRAXIAS INFANTILES
DISPRAXIAS INFANTILES
EVALUACION PSICOMOTRIZ
en el nio
intelectual
delincuencia juvenil. En el marco de las funciones intelectuales, el nio inestable tiene una
atencin lenta y dbil
Diagnstico:
Para el docente ser fcil detectar al nio que se encuentre dentro de las caractersticas
detallas ms arriba; ante esto deber tratar de poner el orden y los lmites necesarios. Si el nio
no responde, entonces si cabra la denominacin de inestabilidad
El Diagnstico diferencial ser llevado a cabo por un equipo completo ya que tendrn que
intervenir: neurlogo, psicomotricista, kinesilogo y psiclogo. El docente podr sugerir a los
padres realizar una visita al pediatra, con un informe
detallado
de las caractersticas
comportamiento del nio dando su Diagnstico presuntivo, y el pediatra ser quien disponga
como se iniciar el Diagnstico y seguimiento
Tratamiento
El tratamiento especfico del nio inestable se realiza a nivel motor, pero este no puede llevarse a
cabo dentro de la escuela; por lo tanto, el docente deber pedir informe a los profesionales que
trabajan
teraputicamente
con
el
nio
para conocer la
magnitud
del problema y
la atencin
Psicomotriz: Debe ser tratado peridicamente con la reeducacin psicomotriz con ejercicios de
estructuracin de ritmo, desplazamiento en el espacio, conocimiento progresivo del cuerpo y
la personalidad
en el sentido de
INHIBICION MOTRIZ
Es un trastorno muy bien tolerado, pues son nios tranquilos, sumisos, de los que nunca hay nada
que comentar y a los que se califica como "muy buenos"; en un grado mayor nos encontramos con
el "nio tmido" que presenta una limitacin importante en su desenvolvimiento social, sobre todo
fuera de casa. Mazet y Houzel dicen que el cuerpo resulta lento en sus movimientos y gestos, que
En el plano psquico se acusa una inhibicin intelectual, con aire de pasividad, hipercontrol y la
antes citada timidez ; la inhibicin para soar, imaginar y fantasear es frecuente aun cuando no
sea motivo de consulta; suele ir acompaada de leves rasgos obsesivos. Son nios que juegan
poco y, si lo hacen, es en juegos conformistas, prefieren tambin actividades manipulativas que
impliquen aspectos repetitivos.
Si a esta imagen le sumamos la inhibicin del aprendizaje, el nio. a pesar de su nivel intelectual
normal, parece "tonto", fracasa en clase y fuera de ella se convierte en blanco de bromas
y objeto de explotacin.
Psicopatolgicamente se trata de nios que viven las pulsiones libidinales, sobre todo las
agresivas, como angustiosas
luchar contra ellas es su represin masiva, dada la fragilidad del Yo o las coacciones educativas y
paternas demasiado rgidas.
Cuando la inhibicin domina en su vertiente socializada, los test proyectivos puede revelar
directamente la riqueza e intensidad pulsional subyacente.
En algunos casos la inhibicin es tan masiva que habr que pensar en una patologa grave,
generalmente de ndole psictica. El tratamiento de eleccin es la psicoterapia, sobre todo en
su modalidad grupal.
Esta problemtica comnmente no genera alteraciones en el medio. El inhibido se sobreadapta a
los tiempos y espacios. Se caracteriza por la hipokinesia, por lo tanto, pasa desapercibido, se
retiene en un control excesivo de su entorno.
Entre otros signos, presenta inhibicin del movimiento, su movimiento est retenido, cosa no
esperable en un nio, ya que la actividad motriz, es una va de exploracin y aprendizaje del
medio, de los objetos, y del dominio y construccin de su propio cuerpo.
El nio inhibido motrizmente suele mostrarse tenso y pasivo.
Muestra como un temor a la relacin con el otro, a la desaprobacin, y ello le hace "no hacer",
"inhibir" lo que seran los amplios movimientos corporales que le haran demasiado
"visible".
RETRASOS DE MADURACION
CUANDO NOS ENCONTRAMOS CON NIOS QUE, POR DIVERSAS CIRCUNSTANCIAS, MANIFIESTAN PROBLEMAS
DE APRENDIZAJE EN LA ESCUELA Y NO PRESENTAN NINGUNA DISCAPACIDAD, HABLAMOS DE NIOS CON
RETRASO MADURATIVO Y/O DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.
El nio con retraso madurativo, es aquel nio que no est maduro para realizar con xito un
aprendizaje. Son nios con un desarrollo psquico inferior a lo normal, hasta la edad de 14 aos,
pudiendo observarse en ellos problemas de conducta y aprendizaje.
LAS POSIBLES CAUSAS QUE SE PRODUCEN EN ESTOS CASOS SON:
- Condiciones intrnsecas (la herencia, disfuncin cerebral mnima, retrasos madurativos, etc.
- Circunstancias ambientales (entornos familiares y educativos pobres, inadecuados diseos
instruccionales, etc.)
- Una combinacin de las anteriores en la que las condiciones personales son influenciadas,
positiva o negativamente, segn los casos, por las circunstancias ambientales.
Por maduracin, se entiende la adquisicin de unas disposiciones o disponibilidades que daran
lugar al desarrollo de ciertas capacidades, debido, sobre todo, a cambios fisiolgicos o a procesos
internos, pero con la intervencin sustantiva de factores externos a la persona, como la experiencia
y el aprendizaje y la edad cronolgica como un referente obligado.
As, la madurez ser entendida como la condicin dinmica que depende de las caractersticas
neurolgicas, neuropsicolgicas y psicolgicas de la persona y, en menor medida pero de forma
importante, tambin depende del entorno (familiar, escolar) en el que el desarrollo tiene lugar. En
relacin con la escuela, del concepto de madurez/disposicin suele entenderse como el momento
en el que tanto el escolar como la propia escuela estn en condiciones de llevar a cabo el proceso
de enseanza y aprendizaje con facilidad, eficacia, y sin tensiones emocionales.
El ritmo de evolucin en los nios con Dificultades de Aprendizaje es considerado ms lento. Sin
embargo en circunstancias normales de atenciones familiares y escolares, sobre todo si se les
dedican atenciones especializadas, continan evolucionando dentro de su relativa lentitud para,
finalmente, alcanzar un nivel de competencia aceptable en las tareas acadmicas. Se estima que
como promedio los escolares con Dificultades de Aprendizaje presentan una diferencia de
maduracin de entre dos y cuatro aos respecto a la de los compaeros sin dichas dificultades.
EXISTEN DIFERENTES TEORAS QUE EXPLICAN LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE COMO RESULTADO DE
RETRASOS MADURATIVOS. SE PUEDEN CLASIFICAR ESTAS TEORAS EN DOS GRUPOS:
encontraremos
tambin
como caractersticas
de
este
retraso un
nio
Retraso en el desarrollo puede tener diferentes causas, tales como causas genticas (como el
sndrome de Down), o las complicaciones del embarazo y el parto (como prematurez o
infecciones). A menudo, sin embargo, la causa especfica se desconoce. Algunas de las causas
pueden ser fcilmente reversibles si se detectan a tiempo, tales como prdida de audicin por
infecciones crnicas del odo, o intoxicacin por plomo.
DISARMONIAS TONICO-MOTORAS
Nos referimos a alteraciones en el tono: hay una mala regularizacin del mismo.
Puede darse en individuos con un buen nivel motor. Tienen que ver con las variaciones
afectivas, con las emociones.
Algunas de ellas son:
con
el
entorno). Es
donde
se
encuentran
la
mayora
de
los
Zurdera contrariada, aquellos nios que siendo su lado izquierdo el dominante, por
influencias sociales pasa a encubrirse con una falsa dominancia diestra. La zurdera en s
no es un trastorno; s el imponer al nio la lateralidad no dominante para l.
Ambidextrismo: el nio utiliza indistintamente los dos lados de su cuerpo para realizar
cosas; tambin origina serios trastornos espaciales en el nio y en sus aprendizajes.
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APRAXIAS INFANTILES
El nio que presenta una apraxia conoce el movimiento que ha de hacer, pero no es capaz de
realizarlo correctamente. Se trata de un trastorno psicomotor y neurolgico.
Existen muchos tipos de apraxias, y reciben nombre en funcin de la localizacin de su
incapacidad:
APRAXIA IDEATORIA: en este caso, para el nio resulta imposible "conceptualizar" ese
movimiento.
APRAXIA VERBAL (el sujeto comprende la orden que se le da, pero motrizmente es
incapaz de realizarla).
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DISPRAXIAS INFANTILES
Se trata de apraxias leves. Dentro de las dispraxias hay tambin diversos grados de afectacin.
El nio "disprxico" tiene una falta de organizacin del movimiento.
Suele confundirse, a veces, con la "debilidad motriz"; de ello depende un buen diagnstico.
No hay lesin neurolgica.
Las reas que sufren ms alteraciones son la del esquema corporal y la orientacin tmporoespacial.
Aunque el lenguaje suele no estar afectado, el nio con dispraxia presenta fracaso escolar, pues
la escritura es de las reas ms afectadas.
TICS
Suelen aparecer entre los 6 y los 8 aos y muchas veces lo hacen en la pubertad.
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Una persona puede tener un solo tic o varios; en este ltimo caso suelen realizarse siempre en
el mismo orden; tambin hay quien los hace simultneamente.
Aunque pueden ser controlados voluntariamente durante determinado tiempo, factores como la
presencia
situaciones de
estrs
emocional,... tienden
LA EDUCACION PSICOMOTRIZ
Para Ramos (1979) una Educacin Psicomotriz es la que dirige a los nios en edad preescolar y
escolar, con la finalidad de prevenir los problemas en el desarrollo, los problemas de aprendizajes
y/o favorecer el aprovechamiento escolar.
La Reeducacin Psicomotriz es la que se aplica a nios con trastornos psicomotores, es decir,
que presentan tanto retardo en su desarrollo como dificultad en la adquisicin de las habilidades
psicomotrices, mismas que dificultan la adquisicin de sus aprendizajes escolares.
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La Terapia Psicomotriz por su parte, es aplicada a nios con trastornos psicomotores asociados a
trastornos de personalidad; mediante esta prctica psicomotriz, se pretende llevar al nio psictico,
neurtico, etc., a un estado de equilibrio y armona, donde desarrolle su afectividad e inteligencia
con fines de adaptacin.
Como se puede observar en esta clasificacin, la estimulacin psicomotriz acta en diferentes
campos dependiendo de las necesidades que manifieste el sujeto a intervenir.
La educacin psicomotriz nace del planteamiento de la neuropsicologa infantil francesa de
principio de siglo y se desarrolla a partir de las ideas de Wallon, impulsada por el equipo de Ajuria,
Guerra, Soubirn y Zazzo, que le dan el carcter clnico bajo la reeducacin psicomotriz. Este
grupo trabaj con individuos que presentaban trastornos o retrasos en su evolucin, utilizando la
va corporal para el tratamiento de los mismos.
En los aos 70s la educacin psicomotriz vinculada a la educacin especial y unida a la terapia
como tcnica de recuperacin motriz accede al mbito educativo generalizndose hacia la
educacin infantil y primaria, como tcnica ldica y recreativa con el objeto de prevenir, estimular y
favorecer el desarrollo del nio, los procesos de aprendizaje y su vida de relacin.
Es en estos ltimos aos que la educacin psicomotriz ha ido adquiriendo importancia porque se
ha ocupado de establecer modos de abordar el desarrollo del nio, desde la estimulacin en el
campo de la patologa funcional o psquica, la reeducacin o intervencin en diferentes reas de
las dificultades de aprendizaje, la potencializacin del desarrollo del nio normal en las escuelas,
hasta la calidad de vida del anciano.
La educacin psicomotriz, hoy en da, cuenta con un caudal de tcnicas desarrolladas bajo el
principio de la identidad psicosomtica. Todas estas tcnicas tienen como comn denominador la
importancia que otorgan a la comunicacin.
Bajo esta premisa y sustentada en los aportes de la psicologa del desarrollo, la educacin
psicomotriz ha ido planteando diferentes propuestas para su aplicacin, teniendo como principales
exponentes en el campo de la educacin psicomotriz a Picq y Vayer (1960), Jean Le Boulch
(1970), Andr Lapierre y Bernard Aucouturier (1977), cada uno de los cuales ha realizado sus
propias tcnicas de acuerdo a su orientacin.
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La educacin psicomotriz por tanto, pretende que el nio viva con su personalidad global y deja de
ser una tcnica especializada para convertirse en una experiencia vivida por el nio y el adulto.
La educacin psicomotriz en sntesis, se conforma de todas las tcnicas educativas, reeducativas y
teraputicas que tienden a favorecer en el individuo el dominio y conocimiento de su cuerpo y su
relacin con el mundo que lo rodea, basada en la accin global del cuerpo.
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Los mtodos activos son una reaccin a las concepciones tradicionales de la educacin basada
slo aprendizajes intelectuales, impregnados del dualismo de la poca y carentes del trabajo del
cuerpo.
Desde esta perspectiva la educacin psicomotriz se sita en la que se denomina educacin
integral, que trata de conseguir una verdadera relacin educativa que favorezca la disponibilidad
corporal, la relacin con el mundo de los objetos y con la sociedad.
Una educacin integral construida en trminos de dinmica de la persona y de la accin. Se trata,
pues, de abordar al nio en trminos de globalidad y de unidad, privilegiando la experiencia vivida,
por encima de cualquier otra.
El principio de globalizacin supone que el aprendizaje es el producto del establecimiento
de mltiples conexiones entre lo nuevo y lo ya sabido, experimentado o vivido. Supone un
acercamiento global del individuo a la realidad que quiere conocer.
Esta accin educativa global facilita la organizacin social que va a permitir al nio y al grupo
desear, acceder y participar en los valores y conocimientos de la cultura y hacerles evolucionar. La
relacin educativa debe conducir a una autorregulacin de los intercambios y de las
comunicaciones nio-mundo.
La educacin psicomotriz pone de relieve la unidad y la globalidad de la persona humana, la
necesidad de actuar sobre el plano educativo al nivel del esquema corporal como base de la
disponibilidad corporal y la nocin de disponibilidad corporal como condicin de las diversas
relaciones de "ser" en el mundo.
En sntesis, cuando hablamos de globalidad nos referimos a la estrecha relacin entre la estructura
somtica del ser humano, su estructura afectiva y su estructura cognitiva.
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El juego se constituye para esta educacin, en un recurso que se ajusta a las sugerencias
metodolgicas de la etapa, que permite los aprendizajes significativos de forma globalizada, la
enseanza activa y ajustada a la forma de aprender y a las posibilidades de cada uno de los nios.
Desde esta perspectiva, hemos de procurar que las sesiones de educacin psicomotriz no queden
aisladas como un elemento ms del currculo de educacin preescolar, sino que se conviertan en
un eje importante de nuestra programacin, respetando en los nios su forma de ser, de conocer y
entender el mundo que los rodea.
Dentro de la programacin de las actividades, la educacin psicomotriz, para nosotros los
educadores, es un espacio y un tiempo que facilitar el desarrollo psicomotor de los nios, por lo
que se convertir en el lugar de los descubrimientos; en algo mgico que nos permite reflexionar
sobre la posibilidad de desarrollar los contenidos del currculo a partir de las experiencias y
vivencias de los nios.
La educacin psicomotriz como se ha comentado, se halla vinculada a una corriente ideolgica que
intenta integrar la educacin corporal en una educacin global, integral, y muy especialmente en el
mbito de la educacin preescolar.
En la actualidad (Costa & Mir, como se cita en Carretero, 1999) estamos inmersos en una
evolucin significativa de corrientes educativas, que dan al cuerpo un valor existencial y definen la
educacin psicomotriz desde la danza, la expresin corporal, la expresin rtmica, la expresin
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plstica, el lenguaje oral, etc., hasta la expresin grfica asociada a la accin. Por esta razn ms
que hablar de mtodos concretos consideramos que deben exponerse diferentes modos de
proceder educativos que van a ser facilitadores de la evolucin coherente e integral del nio
preescolar.
Desde esta perspectiva la educacin psicomotriz en la escuela (Garca Nez & Fernndez, 1996),
puede contribuir a:
2. Facilitar y provocar el mayor grado de desarrollo e integracin social del nio y nia con
diferentes dficits y carencias.
Por consiguiente las funciones de estimulacin e integracin han de ser conceptualizadas como
una unidad en la relacin nio adulto, tanto personal, como social dentro del grupo.
Por otra parte, toda intervencin psicomotriz ha de contemplar siempre, tanto la necesidad de
mejorar la informacin emotiva, psicolgica y motora que posibilitan interactuar al nio en su
entorno, as como las condiciones (recursos materiales y humanos) en que sta se lleve a cabo.
La educacin psicomotriz para Llorca y Vega (1998) es una tcnica, pero es tambin una forma de
entender la educacin, una pedagoga activa desde un enfoque global del nio y de sus problemas
y que debe corresponder a las diferentes etapas del desarrollo.
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La accin educativa desarrollada por la educacin psicomotriz est basada en el principio general
de que el desarrollo de las complejas capacidades mentales anlisis, sntesis y abstraccin,
simbolizacin, etc., se logran solamente, a partir del conocimiento y control de la propia actividad
corporal, es decir, a partir de la correcta construccin y asimilacin por parte del nio de su
esquema corporal.
Dentro del dejar hacer, el educador ha de fijar los lmites de la libertad, es decir, los lmites entre la
realidad y el juego. En esta relacin est presente el concepto de disponibilidad corporal, como una
actitud de escucha, que a su vez supone, adems, un nuevo modo de actuar a travs del cuerpo,
utilizando como mediadores la mirada, el gesto, el espacio, los objetos, adems ha de encontrar en
s mismo el placer del juego, del movimiento, ya que para que se d una buena relacin ha de
darse un placer compartido.
Es importante comentar, que la prctica bajo un concepto activo - creativo, requiere siempre de la
referencia previa, vinculada anteriormente, sobre la que se erige, con ella o a travs de ella,
nuestro propio modo de intervenir en la relacin. Por lo tanto conlleva tambin a una modificacin
en la actitud del adulto y del entorno.
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3. En relacin a la socializacin:
4. En relacin al espacio-tiempo:
Descubrir el suelo como un punto de apoyo.
Captacin del plano horizontal, vertical e inclinado.
Captacin de medida natural y espacio limitado.
Descubrir las nociones de: direccin, situacin, sucesin, distancia, duracin y lmite.
5. En relacin al tiempo:
Descubrir la secuencia temporal: pasado, presente y futuro reciente.
Descubrir el ritmo espontneo.
Adaptacin del movimiento a un ritmo dado.
Distinguir esquemas rtmicos.
LA EVALUACION PSICOMOTRIZ
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Le evaluacin psicomotriz pretende recoger informacin del desarrollo psicomotor de cada nio en
particular, sin hacer juicios de valor, de forma que nos permita ajustar eficazmente la accin
educativa. Para tal caso, se sugiere la observacin como instrumento idneo para evaluar y
planear el proceso de Enseanza - Aprendizaje.
El rea destinada para la prctica psicomotriz es el lugar ideal para la observacin, ya que en este
espacio el nio se encuentra en una situacin de seguridad, aceptacin que le permite actuar
libremente; adems de los materiales con los que puede manipular de forma creativa y sus
compaeros y adulto con los que se relaciona y juega, manifiesta sus diferentes formas de relacin
y su forma de ver y entender el mundo.
A partir de esta observacin podemos planear nuestra intervencin especfica para cada nio y las
situaciones que plantearemos al grupo.
Los parmetros a observar en cada nio, se pueden organizar a partir de la relacin con el objeto,
la relacin con el espacio, la relacin con el tiempo, la relacin con los otros y la relacin consigo
mismo, con el educador, etc.
Adems de la observacin, otro instrumento valioso de evaluacin son los dibujos realizados por
los nios, los cuales nos permiten observar su evolucin a nivel de la representacin mental de su
cuerpo, de su madurez grafo motora, el nivel de representacin alcanzado y adems ponen de
manifiesto sus vivencias ms significativas y como se sita en el grupo.
Del mismo modo, se sugiere realizar permanentemente el registro de la evolucin de los nios y
del grupo, de tal manera que nos permita ajustar la prctica psicomotriz al proceso evolutivo de los
nios.
EL EDUCADOR Y LA EDUCACION PSICOMOTRIZ
Un clima emocional favorable ser el elemento primordial en la realizacin de la actividad
psicomotriz. En este aspecto, la personalidad del educador puede jugar un papel de mxima
importancia, y para ello es imprescindible la vivencia personal de su propia disponibilidad corporal,
fundiendo sus conocimientos tericos con la vivencia de su propio cuerpo.
Toda prctica psicomotriz supone el respeto a la expresividad del nio, desde la ms limitada
hasta la ms excesiva, es por ello que no debe dejarse de considerar las actitudes que debe
poseer el adulto que trabaja con nios en esta etapa, las cuales segn Costa y Mir (como se cita
en Carretero, 1999) pueden reducirse a las tres siguientes: autenticidad, disponibilidad y empata.
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Se entiende por autenticidad a la presentacin del educador ante el nio con actitud de empata en
sentido corporal, el saber articular el deseo del nio y el suyo propio, el establecer el dialogo de
demanda y respuesta motrices, el ser neutro para evitar la proyeccin personal. En sntesis, de
respetar la personalidad del nio estableciendo un "dialogo corporal".
Estar disponible para el nio es saber esperar, lo que no quiere decir mostrarse pasivo, sino entrar
en el juego del nio y ayudarle a evolucionar por medio de sugerencias verbales, aporte de
objetos, etc., es en suma, comunicar a nivel infraverbal: con el propio cuerpo, con el objeto, con el
otro, con el espacio, con el grupo, etc.
Comprender el juego del nio es ayudarle a profundizar en su evolucin hasta la bsqueda
deseada, sin imposiciones y evitando en todo momento juicios de valor.
En este sentido, el educador debe canalizar, orientar y hacer evolucionar el juego, saber cuando
decir s y decir no, jugar a la aceptacin, a la negacin y a la provocacin, teniendo un rol activo
segn las necesidades y el momento evolutivo de cada nio, en el entendido que no jugamos con
el nio, sino que somos el compaero simblico de su juego.
Para Aucouturier (1992, como se cita en Llorca & Vega, 1998) "el educador debe ser consciente
que hace vivir a los nios un itinerario de maduracin. Tiene que conocer el espacio, el material,
las palabras que utiliza. Debe garantizar la seguridad fsica y afectiva del nio para ponerlo en fase
de proceso. Aprender a quedarse a distancia y escuchar al otro.... Cuando uno es capaz de
volverse hacia el otro, de partir del otro y no de s mismo, se hace otra pedagoga. Es un sistema
de actitudes que parte del otro, que lo acoge, lo escucha, que no lo invade, y que evita ejercer el
poder sobre el otro", (p.42).
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