Ruta de Mejora 09des0131z

Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal
Direccin General de Operacin de Servicios Educativos

Coordinacin Sectorial de Educacin Secundaria
Direccin Operativa No. 2 de Educacin Secundaria
Escuela Secundaria General N 131 Belisario Domnguez Jornada Ampliada Ciclo Escolar 2015-2016
ESCUELA SECUNDARIA GENERAL No. 131 BELISARIO DOMNGUEZ

JORNADA AMPLIADA
RUTA DE MEJORA
2015 - 2016
ATENTAMENTE
Vo. Bo.
Calle 1-A y 28-A s/n col. San Jos de la Escalera Delegacin Gustavo A. Madero, Mxico, D. F. C. P. 07630 Tel. 53 92 23 50 Correo electrnico 09des0131z@sepdf.gob.mx

PROF. ROMEO RAMREZ BETANZO

DIRECTOR DEL PLANTEL
MTRA. SIMONA MARIA GRACIELA UGLADE OLIVOS

SUPERVISORA DE ZONA ESCOLAR 27
AGOSTO DE 2015
INTRODUCCIN
La Ruta de mejora escolar es un planteamiento dinmico que hace patente la autonoma de gestin de las escuelas, es el sistema
de gestin que permite a la escuela ordenar y sistematizar sus procesos de mejora, se sustenta normativamente en los preceptos
bsicos siguientes:

El Artculo 3o Constitucional:
Fortalecer la autonoma de gestin de las escuelas con el objetivo de mejorar su infraestructura, comprar materiales educativos,
resolver problemas de operacin bsicos y propiciar condiciones de participacin para que alumnos, maestros y padres de
familia, bajo el liderazgo del director, se involucren en la resolucin de los retos que cada escuela
El Acuerdo Nmero 717 por el que se emiten los lineamientos para formular los Programas de Gestin Escolar:
La autonoma de gestin escolar debe entenderse como la capacidad de la escuela de educacin bsica para tomar decisiones
orientadas a mejorar la calidad del servicio educativo que ofrece. Esto es, que la escuela centra su actividad en el logro de
aprendizajes de todos y cada uno de los estudiantes que atiende.
Los programas y acciones para el fortalecimiento de la autonoma de gestin escolar promovern que la Planeacin Anual de la
escuela se constituya en un proceso profesional, participativo, corresponsable y colaborativo, que lleve, a los Consejos Tcnicos

Escolares, a tener un diagnstico de su realidad educativa, sustentado en evidencias objetivas que le permita identificar
necesidades, prioridades, trazar objetivos, metas verificables y estrategias para la mejora del servicio.
Con estos elementos normativos y a partir de la actual visin de trabajo en educacin bsica, donde la escuela se convierte en el
centro de la tarea educativa y ejerce su autonoma en la gestin, el Consejo Tcnico Escolar cuenta con el sustento que le
permite tomar decisiones conjuntas para promover la mejora de la escuela; fortalecer los aprendizajes de los alumnos; construir
ambientes de convivencia escolar sana, pacfica y libre de violencia; y abatir el rezago educativo y la desercin escolar. Dichas
decisiones son organizadas y llevadas a cabo con base en la Ruta de mejora escolar.


AUTOEVALUACIN/DIAGNSTICO
I.
RESULTADOS OBTENIDOS EN EL CICLO ESCOLAR 2014-2015

Promedio Final por Grupo "Segundo Grado"
Promedio Final por Grupo "Primer Grado"

8.60
8.43
8.40
8.23
8.20
8.00
7.94
8.27
8.10
8.04
7.80
7.60
1A
1B
1C
1D
1E
1F
7.60
7.40
7.20
7.00
6.80
6.60
6.40
6.20
6.00
7.52
7.50
7.44
7.25
7.02
6.62
2A
2B
2C
2D
2E
2F

Promedio Final por Grupo "Tercer Grado"

8.60
8.40
8.20
8.00
7.80
7.60
7.40
7.20
8.41
8.25
7.93
3A
8.47
7.97
7.75
3B
3C
3D
3E
3F
Alumnos Reprobados por Asignatura

"Primer Grado"
Artes ; 6
E. Fis ica; 8
Es paol; 15
Formacion Civica y Etica; 22
Ingles ; 29
His toria; 18
Tecnologia; 5
Ciencias ; 22
"Segundo Grado"
Artes ; 1
Geografia; 2
Tecnologia; 1
Ingles ; 3
Ciencias ; 6
Matematicas ; 26
Matematicas; 11

Artes ; 2
Formacion Civica y Etica; 1
Es paol; 4
His toria; 2
Ciencias ; 1
Ingles ; 5
Matematicas ; 3

"Tercer Grado"
Nmero de alumnos no promovidos (adeudo de 1 a 9 asignaturas reprobadas) por grado y grupo


1F; 2
2F; 8
2A; 6
3F; 1
1E; 2
3A; 1
1A; 6
2E; 10
2B; 14
3D; 2
3B; 2
1D; 2
1C; 1 1B; 1
2D; 7
2C; 5
3C; 1
Anlisis de resultados:

A partir de las graficas presentadas nos damos cuenta que el segundo grado es el que presenta menor aprovechamiento
teniendo al grupo 2B como aquel que obtuvo el menor promedio de toda la escuela siendo 6.62 y que a la vez tuvo el mayor
nmero de alumnos no promovidos (adeudo de 1 a 9 asignaturas reprobadas) con un total de 14, tambin podemos analizar que
los grupos de 1er grado que sern atendidos en este cicloescolar2015-2016 como 2do. Grado el grupo A es el que presenta
mayor problemtica estando por debajo de la media del grado que fue 8.16 y que coincide con el mayor nmero de alumnos no
promovidos (adeudo de 1 a 9 asignaturas reprobadas) con un total de 6; en el caso de tercer grado observamos que el grupo 3E
es el grupo con mayor aprovechamiento de la escuela con un promedio de 8.47 y no teniendo ningn alumno con asignaturas
reprobadas.
Con respecto al anlisis de las asignaturas y de los grados de los cuales atenderemos en este ciclo escolar, primer grado muestra
las siguientes debilidades, la asignatura de matemticas es la de mayor ndice de reprobacin seguida de ciencias e ingls, cabe
mencionar que las asignaturas de espaol, asignatura estatal y educacin fsica no presentan ningn alumno reprobado, en
segundo grado con mayor nmero de alumnos reprobados es ingles seguida con un numero tambin considerable es
matemticas seguida de formacin cvica y tica y ciencias, es muy importante observar que en este grado no hay ninguna
asignatura que no presente ningn alumno reprobado.

Al final del ciclo escolar 2014-2015 se tienen un total de 14 alumnos de primer grado con al menos una asignatura reprobada y
de segundo grado con 50 alumnos dando un total de 64 alumnos siendo el 15% de la poblacin total de la escuela.
Al mes de octubre se tienen, ya habiendo realizado los Exmenes Extraordinarios de Regularizacin, los siguientes resultados:
11 alumnos en primer grado y 21 alumnos en segundo grado con adeudo de asignaturas dando un total de 32 alumnos siendo el
6% de la poblacin actual de 467 alumnos inscritos; en este ciclo escolar se integraron 3 alumnos provenientes de otra escuela
que presentan asignaturas reprobadas.

Anlisis de resultados prueba COMIPEMS
Estudian en su 1. Opcin COMIPEMS

120
100
80
60
40
20
0
115 111 108

104 103 103
99
97
20
95
93
93
90
81
79
75
70
68
66
63
51
EGRESADOS


De 2a - 5a Opcin en COMIPEMS
5.
-M
O
LI
N
JU
R
EZ
56
.18
AN
G
.
A
G
M
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CH
C
M
A
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O
10
G
.
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3.
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38
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92
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LO
AR
A
AD
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D
N
EO
.
SE
BA
ST
IA
N
104
103
101
99
95
92
90
89
89
89
88
88
120
85
81
75
75
74
70
69
66
66
100
64
64
64
58
56
52
49
48
46
80
42
39
60
40
20
0
8 EGRESADOS
8 EGRESADOS
5
EGRESADOS
11 EGRESADOS
Estudian en su 2.
Estudian en su 5.
Estudian en su 3.
Calle 1-A y 28-A s/n col. San Jos de la Escalera Delegacin Gustavo A. Madero, Mxico, D. F. C. P.Estudian
07630 Tel. 53 92en
23 50 Correo electrnico 09des0131z@sepdf.gob.mx
Opcin
Opcin
Opcin
su
4. Opcin


CCH; 8 CBTIS; 5
Prepas del Estado; 9
CECyT; 12
CONALEP; 15
ENP; 4
Prepa anexa a la Normal; 4

Bachilleres; 19
CETIS; 17




INGRESARON A NIVEL MEDIO SUPERIOR

2014-2015
45
41
40
35
32
30
25
ALUMNOS
20
15
15
10
5
0
1
20
Primera
2a - 5a Ms de 5a
CDO
S/C

Sin Certificado.
CONCURSO DE SELECCIN DE COMIPEMS

15
Con Derecho a otra
Opcin:
2014-2015
93
Obtienen un lugar a nivel medio superior:
109
Participan en el concurso de seleccin COMIPEMS:
126
Total de alumnos inscritos.
20 40 60 80 100 120 140

II.
APLICACIN DE DIAGNOSTICO CICLO ESCOLAR 2015-2016
Se realizo un test para determinar los estilos de aprendizaje de los alumnos obteniendo los siguientes resultados:

25
20
15
VISUAL
AUDITIVO
KINESTESICO
10
5
0
1A
1B
1C
1D
1E
1F
2A
2B
2C
2D
2E
2F
3A
3B
3C
3D
3E
3F

Anlisis de Resultados
Cabe mencionar que aunque el alumnos tiene un canal de aprendizaje en el cual predomina nos dimos cuenta que los otros dos
estn muy cercanos, el 95% de la poblacin muestra su canal de aprendizaje predominante el visual solo un grupo el 3E es
kinestsico y el 2E muestra dos canales de aprendizaje predominantes que son el visual y auditivo.

Gabriela
Rom ero
Bautista
Natalia
Cintia
Ortega
Martnez
Dulce Mara
Ramrez
Gonzlez
Gabriela
Carolina
Espino
Ojeda
UDEEI
Mara
Ximena
Jurado Rosas

POBLACIN EN PRIORIDAD EN SITUACIN EDUCATIVA DE MAYOR RIESGO UDEEI No. 90
NOMBRE DEL PROFESOR: MARA ISABEL GARCA MENDOZA
GRADO Y GRUPO 2do. C
FECHA DE ELABORACION: 30 de Septiembre del 2015
SITUACIN EDUCATIVA DEL ALUMNO

Datos generales
alumno.
del
Gabriela Romero Bautista

07 de Octubre del 2002
Edad 12 aos 11 meses
Desempeo curricular
(en funcin de la
situacin especfica del
alumno o alumna)
La alumna presenta Trastorno Generalizado del Aprendizaje como diagnstico, es capaz de seguir
instrucciones sencillas, siendo necesario ejecutarlas en ese momento para no olvidarlas, logra
rescatar informacin en agenda escolar cuando tiene la disposicin, realiza actividades con
adecuaciones, en ocasiones por s sola, logra realizar participaciones de manera oral cuando ella se lo
propone o bien cuando conoce el tema; con ayuda es capaz de resolver actividades o ejercicios ms

complejos, le gusta realizarlos sin pedir ayuda, aunque en algunas situaciones es necesario el apoyo
para lograr ptimos resultados, puede llegar a concluir las actividades cuando se le est reforzando a
que trabaje ya que se distrae con mucha facilidad cuando la actividad no le es agradable; le gusta
trabajar con actividades que sean manuales o bien donde desarrolle su creatividad ya que son parte
de sus habilidades; requiere mayor tiempo para realizar actividades que impliquen razonamiento; su
actitud ante el trabajo es relativa de acuerdo al tipo de actividad o tema que se desarrolle dentro de la
clase, en ocasiones logra realizar y concluir los trabajos como se solicitan y en otras situaciones la
alumna no tiene el mayor inters en realizarlos; responde ante las consignas de manera
desinteresada, es necesario dar las indicaciones varias veces para que pueda realizarlas; requiere
mayor atencin en las actividades de razonamiento lgico, en la organizacin de su trabajo y en la
forma en que son dadas las instrucciones; el nivel de comprensin verbal de la alumna es aceptable
ya que logra responder adecuadamente a cuestionamientos, sin embargo en la comprensin lectora
es necesario continuar seguir apoyando; tiene dificultad para centrarse en la realizacin del trabajo
debido a su conducta, ya que la alumna logra en algunas asignaturas concluir los trabajos cuando se
lo propone; puede comprender las instrucciones sencillas y de manera espaciada para no confundirse.
Estilos y ritmos
aprendizaje
de
La alumna presenta un canal de aprendizaje visual como preferente, para ella es ms fcil visualizar el
todo, sin embargo es posible echar mano de los otros dos canales de aprendizaje debido a que para
ella es ms fcil retener y comprender la informacin a travs de la explicacin de la misma a otros,
presenta una gran habilidad en las cuestiones manuales, le gusta trabajar de manera individual y son
favorables las actividades innovadoras; su ritmo de trabajo es lento en comparacin con el resto de

grupo, en ocasiones logra concluir las actividades propuestas con determinados ajustes en el tiempo
indicado por el docente
Participacin en las
actividades ulicas y
escolares
La alumna es incluida en las actividades realizadas por los docentes tanto dentro del aula como en las
de la escuela, algunos docentes logran ajustar las actividades en cuanto a la cantidad o bien la
facilidad de las mismas favoreciendo as la participacin de la alumna dentro del aula, es importante
resaltar que dentro de las modalidades de trabajo, la alumna necesita rodearse de compaeros que
tengan disposicin al trabajo y puedan apoyar a la alumna, ya que de lo contrario, es fcil que
Gabriela abandone el trabajo, no muestre inters, o bien, no participe dentro de las actividades.
Formas de interaccin
La interaccin con sus compaeros es favorable, al principio le cost trabajo ubicarse en su nuevo
grupo de trabajo, sin embargo, su adaptacin fue ptima, se sugiere poder estar atenta a los lazos de
amistad que comienza a crear con determinadas compaeras ya que se deja influenciar por
comentarios negativos que no favorecen su desempeo acadmico, cuidando que sus interacciones
no lleguen a propiciar una falta de respeto a sus compaeros; la interaccin con sus docentes es de
respeto, aunque ya ha tenidos algunos altercados con algunos docentes por dejarse influir de
comentarios de otros compaeros.

Intereses,
expectativas,
percepciones sobre la
escuela, maestro, etc.
Para la alumna fue complicado el cambio de grupo, mostr irritabilidad y descontento al principio, sin
embargo se adapt fcilmente a las situaciones y ahora conoce a ms compaeros, se siente parte
del grupo. Tiene el inters de estudiar ya que quiere aprender ms para promover al siguiente grado y
despus al nivel medio superior con expectativas de una carrera.
NOMBRE DEL PROFESOR: JESS QUINTERO LUZ
GRADO Y GRUPO 2do E
FECHA DE ELABORACION: 30 de Septiembre del 2015

Datos generales
alumno.
del
Natalia Cintia Ortega Martnez

1 de mayo del 2002
Edad 13 aos 4 meses

Desempeo curricular
(en funcin de la
alumno o alumna)
La alumna es capaz de seguir instrucciones sencillas, realizar actividades con adecuaciones de

manera independiente, explicando de manera personal el procedimiento o proceso a seguir; participa
de manera oral en temas que son de su conocimiento, cuando ella se lo propone; con ayuda es capaz
de resolver actividades o ejercicios de mayor complejidad, de acuerdo a su nivel, es necesario
centrarla en el trabajo y motivarla de manera constante a la realizacin de las actividades ya que la
alumna requiere apoyo en la organizacin del trabajo; le gusta trabajar de manera independiente, le
cuesta trabajo realizar las actividades en equipo, prefiere las actividades donde se vayan
especificando paso a paso lo que necesita realizar; requiere mayor tiempo para realizar actividades de
razonamiento y en aquellas donde requiera realizar diferentes acciones dentro de la misma actividad;
su actitud ante el trabajo depende del estado de nimo al que asista a la escuela, ya que a pesar de
poder ser motivada en la realizacin de las actividades Natalia no presenta una actitud favorable ante
el trabajo cotidiano debido a la problemtica familiar que vive; por lo general responde a las
consignas de manera poco favorable, todo lo ve como una carga de trabajo o con poco sentido para
ella, en algunos casos porque se siente presionada de no contar con los materiales necesarios y
predisponerse a que su trabajo estar mal realizado y por ende no busca esforzarse, en otras porque
no siente mucha empata ni apoyo con determinados docentes y no le agrada trabajar en clase;
requiere atencin para centrarla en el trabajo, repetir indicaciones, guiarla en la realizacin de
actividades complejas; su nivel de comprensin verbal es aceptable ya que logra responder a
cuestionamientos aunque en su comprensin lectora es necesario realizar adecuaciones para lograr
una mayor interpretacin de los temas; tiene dificultad para organizarse en el trabajo, en las
actividades lgico-matemticas ya que es necesario buscar estrategias para su mayor comprensin;

puede comprender mejor las actividades guiadas y con adecuaciones, las instrucciones sencillas y los
trabajos que le indiquen el orden a seguir.
Estilos y ritmos
aprendizaje
de
La alumna presenta un canal de aprendizaje visual, para ella es ms fcil retener informacin
pensando y reflexionando, prefiere trabajar sola, es una alumna que prefiere las cosas concretas y
prcticas, para ella son ms fciles los procedimientos bien establecidos, aprende paso a paso de
manera ordenada y lineal. Su ritmo de trabajo es lento en comparacin con el resto del grupo, es
necesario insistir en la realizacin del trabajo para no quedarse atrs o se pierda en las actividades, es
necesario explicar varias veces los procedimientos a seguir, requiere de apoyos visuales para la
apropiacin del conocimiento.
Participacin en las
escolares
La alumna es considerada dentro de las actividades tanto del aula como de la escuela, observndose
que es Natalia quien no propicia el acercamiento con sus compaeros, prefiere trabajar de manera
individual antes que acercarse a trabajar en equipos.
La alumna presenta dificultades para relacionarse con sus compaeros, se siente agredida ante
cualquier situacin, la interaccin entre la menor y sus compaeros ha sido cordial y en algunos casos
de apoyo a la alumna, sin embargo es ella quien no permite que las relaciones de amistad crezcan
debido a que toma las cosas demasiado personales y se predispone a determinadas situaciones, la
relacin con los docentes y la alumna se presenta de manera favorable y respetuosa de ambas partes
con la mayora de los maestros,
Intereses,
La percepcin que la alumna tiene de s misma es totalmente negativa, no existe ningn factor

expectativas,
positivo en ella, relaciona que todo lo que le sucede es por su culpa, debido a su carcter; ella se
siente segura dentro de la escuela ms que dentro de su casa, no le agrada el entorno donde se
desarrolla; a ella le cuesta trabajo trabajar en las clases porque no est acostumbrada al trabajo como
un hbito, sin embargo, sabe que es importante realizarlo ya que es su herencia para la vida,
pretende estudiar una carrera, aunque an desconoce qu elegir.
NOMBRE DEL PROFESOR: AIDA ARACELI ESPINOSA ESPINOSA
GRADO Y GRUPO 2do. F
FECHA DE ELABORACIN: 30 de septiembre del 2015

Datos generales
alumno.
del
Dulce Mara Ramrez Gonzlez

28 de junio del 2002
Edad 13 aos 3 meses
Desempeo
curricular
La alumna es capaz de seguir instrucciones sencillas, rescatar informacin en agenda escolar, realizar

(en funcin de la
alumno o alumna)
actividades con determinadas adecuaciones, con ayuda es capaz de realizar participaciones orales,
actividades de mayor complejidad donde se le especifique cada paso a seguir, concluir las actividades
ya que es necesario centrarla en el trabajo, requiriendo mayor apoyo en el rea matemtica; le gusta
trabajar actividades donde pueda apoyarse de sus compaeros, lo que en ocasiones no favorece su
desempeo ya que no le apoyan a centrarse en el trabajo sino ms bien distraen a la alumna, prefiere
actividades que le indiquen lo que es necesario realizar; requiere mayor tiempo para realizar
actividades de razonamiento, por lo cual es necesario adecuar las mismas al nivel de la alumna; su
actitud para el trabajo en ocasiones es positiva y logra concluir lo que le solicitan siempre y cuando se
le centre en el trabajo, se han presentado ocasiones en las que no desea realizar las actividades a
pesar de ser apoyada o guiada para su realizacin; responde a las consignas cuestionando sobre la
realizacin de las mismas, en ocasiones demuestra con su lenguaje corporal que no desea realizarlas;
el nivel de comprensin verbal es deficiente ya que es necesario repetir constantemente, de diversas
maneras, lo que se le solicita; tiene dificultad para realizar el trabajo de manera independiente, es
necesario guiarla y centrarla en el trabajo, puede comprender si se le repite varias veces o bien se
ejemplifica lo que debe realizar.
Estilos y ritmos
aprendizaje
La alumna presenta un canal de aprendizaje auditivo, es ms fcil aprender nuevas cosas a travs de
la reflexin o el pensamiento ya que le es ms significativo, le agrada trabajar sola, es favorable para
ella las actividades innovadoras, para ella es ms fcil aprender paso a paso. Su ritmo de trabajo es
lento en comparacin al resto del grupo, es necesario brindar las indicaciones de manera reiterativa
para que logre concluir y estar al pendiente de que las realice, de ah la importancia de un monitor
de

que pueda guiar su trabajo, es importante solicitar a la alumna que pueda expresar lo que conoce o
aprendi del tema para que pueda ser adquirido con mayor facilidad para ella.
Participacin en las
escolares
La alumna es considerada dentro de las actividades tanto dentro del aula como en la escuela, sin
embargo es necesario que Dulce presente mayor responsabilidad e independencia en las actividades,
para ella es favorable el trabajo colaborativo para desarrollar su participacin, expresin oral y
responsabilidad.
La alumna fue cambiada de grupo este ciclo escolar, lo cual caus la inconformidad y la poca
aceptacin de ella hacia el grupo, sin embargo, la interaccin con sus compaeros de grupo es
favorable, es incluida en las actividades, tiene nuevos compaeros de juego y trabajo; en relacin a
los docentes se observa respeto de parte de los maestros hacia la alumna, sin embargo, de ella haca
algunos docentes no, los lmites y reglas no son respetados por la alumna; es importante rescatar que
en la alumna se necesita fomentar la independencia y la responsabilidad para que las interacciones
en el trabajo se vean favorecidas, marcando consecuencias tanto positivas como negativas.
Intereses,
expectativas,
La alumna se siente segura en la escuela y en el aula, para ella lo que aprende o le ensean en la
escuela no tiene mucha importancia, sobre todo el rea de matemticas, pretende continuar
estudiando porque tiene la expectativa de estudiar una carrera.

NOMBRE DEL PROFESOR: RODOLFO MANCILLA ARRIAGA
GRADO Y GRUPO 3ero D
FECHA DE ELABORACION: 30 de septiembre del 2015

Datos generales
alumno.
del
Gabriela Carolina Espino Ojeda

15 de Abril del 2001
Edad 14 aos 5 meses
Desempeo curricular
(en funcin de la
La alumna presenta un diagnstico de TDAH (Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad y

Dao Neurolgico, se encuentra medicada) es capaz de realizar el trabajo solicitado por cada docente
con las especificaciones requeridas, con ayuda logra realizar el trabajo de la asignatura de

alumno o alumna)
Estilos y ritmos
aprendizaje
matemticas ya que es una asignatura compleja para la alumna, debido a que es necesario mayor
razonamiento requiriendo apoyos visuales y donde se le explique de manera minuciosa el
procedimiento y/o el trabajo a realizar; le gusta trabajar con actividades que sean sencillas y le
expliquen los pasos a seguir de manera clara ya que esto le brinda seguridad en s misma; prefiere
trabajar en equipo ya que se apoya en el trabajo colaborativo y puede lograr comprender mejor lo
solicitado por los docentes; requiere mayor tiempo para realizar actividades que requieran de mayor
razonamiento y en acompaamiento de algn alumno en caso de ser necesario; su actitud ante el
trabajo es favorable ya que logra entregar las actividades solicitadas y cumple con lo solicitado;
responde a las consignas de manera favorable en todas las asignaturas; su nivel de comprensin
verbal es favorable ya que logra responder adecuadamente a cuestionamientos, sin embargo en la
comprensin lectora es necesario apoyar a la alumna; puede comprender mejor cuando se le explica
de manera detallada.
de
La alumna presenta un canal de aprendizaje predominante en lo kinestsico, sin embargo, los rangos
entre el auditivo y visual es casi el mismo, se considera que probablemente puede retener y
comprender mejor la informacin si ella discute o comenta con otros compaeros, le es ms fcil
resolver problemas siguiendo procedimientos muy bien establecidos, le gusta el trabajo prctico, para
ella es ms fcil visualizar la totalidad. Labora a un buen ritmo de trabajo, considerado a la par de sus
compaeros, solamente en la asignatura de matemticas puede requerir de mayores tiempos para la
resolucin de ejercicios o actividades, observando que con algunas sugerencias brindadas al docente
de la asignatura de matemticas, la alumna ha logrado avances considerables tanto en la resolucin

como el ritmo de trabajo.

Participacin en las
escolares
La alumna participa de manera favorable en todas las actividades realizadas tanto dentro del aula
como de la escuela, recibe y brinda los apoyos necesarios cuando son requeridos; la inclusin dentro
de la escuela es favorable ya que es tomada en cuenta en todas las actividades del plantel educativo
La interaccin entre la alumna y los docentes es de respeto y cordialidad de ambas partes, con los
compaeros hay una adecuada interaccin y se observa una mayor convivencia durante el presente
ciclo escolar, debido a que el grupo se mantuvo casi intacto, aunque es notorio que algunos alumnos
se llevan bruscamente con la alumna y en ocasiones ella se siente incmoda, pero en otras, la alumna
tambin llega a participar dentro de la situacin de indisciplina.
Intereses,
expectativas,
La alumna se siente segura dentro de la escuela y aula, lo que no sucede en casa debido a la
situacin con el padre de familia, tiene expectativas de continuar estudiando el nivel medio superior
aunque an no tiene definida su carrera, considera que lo que aprende es significativo para su vida a
excepcin de las matemticas.

NOMBRE DEL PROFESOR: VIVIANA SERRANO CASTRO
GRADO Y GRUPO 3ero F
FECHA DE ELABORACION: 30 de septiembre del 2015

Datos generales
alumno.
del
Mara Ximena Jurado Rosas

28 de mayo del 2001

Edad 14 aos 4 meses
Desempeo curricular
(en funcin de la
alumno o alumna)
La alumna no cuenta con un diagnstico certero, teniendo como posibilidad de presentar rasgos
esquizotpicos de la personalidad o sndrome de Asperger, es capaz de realizar el trabajo solicitado
por los docentes con las especificaciones requeridas, sin embargo, la alumna no cumple con el trabajo
diario en la mayora de las asignaturas por cuestin de actitud y debido a no querer mostrar su
trabajo a nadie, no acepta ayuda ni de docentes ni de compaeros siendo este un factor que
obstaculiza en el trabajo donde ella requiere apoyo a pesar de poder realizar adecuaciones; le gusta
trabajar de manera independiente, aunque se observ que le agrada realizar actividades de juego
donde participa con todo su grupo; prefiere actividades donde pueda desarrollar sus habilidades
(dibujo y comunicacin escrita); requiere mayor tiempo para realizar actividades donde intervenga el
razonamiento lgico-matemtico, aunque este ciclo escolar se ha observado un avance en la
habilidad matemtica al resolver ejercicios y ecuaciones sin la necesidad de realizar adecuaciones a
los mismos, sin embargo, s en los tiempos de trabajo; su actitud ante el trabajo es variable ya que en
ocasiones puede llegar hasta participar de manera oral cuando el docente lo solicita y en otras no
realiza el trabajo escrito que se requiere, adems de que la alumna no entrega las actividades de
clase o tareas o trabajos o cuadernos y esto origina una baja en su evaluacin diaria; no hay
respuesta a las consignas dadas por los docentes, la alumna no entabla contacto visual, ni fsico, ni
verbal ante una instruccin o cuestionamiento si ella no desea hacerlo; su nivel de comprensin

verbal es aceptable ya que cuando tiene disposicin ante el trabajo se logra observar que la alumna
comprende todas las indicaciones o bien responde de manera favorable; tiene dificultad para
relacionarse con el grupo dentro del aula y en la escuela a pesar de que el grupo o compaeros de
otros grados intentan relacionarse con ella por lo cual su interaccin con docentes y alumnos es casi
nula, con algunos docentes muestra respeto, mientras que con otros llega a tener conductas de falta
de respeto; la presencia de su hermana menor en la escuela ha favorecido que Ximena quiera
integrarse a los recesos escolares, sin embargo, no hay relacin con otros compaeros, solo con su
hermana.
Estilos y ritmos
aprendizaje
de
La alumna presenta un canal de aprendizaje visual, le es ms fcil comprender la informacin

pensando y reflexionando sola, prefiere actividades innovadoras, prefiere actividades de tipo
secuencial. Los ritmos de trabajo pueden variar dependiendo la actitud y disposicin que Ximena
presente a las actividades a realizar, debido a su canal de aprendizaje se logra obtener buenos
resultados si se le presentan los objetos de manera fsica para lograr su atencin.
Participacin en las
escolares
La alumna presenta cierta problemtica a la participacin en actividades tanto del aula como de la
escuela, sin embargo, se ha llegado a observar que presenta disposicin al trabajar en equipos
pequeos o bien, en actividades ldicas que atraigan su atencin. La inclusin dentro de la escuela es
favorable ya que es tomada en cuenta en todas las actividades del plantel educativo, es la alumna
quien no participa en las actividades de recreos activos.
Se continua observando que la alumna no se relaciona son los compaeros de grupo, a pesar que

ellos intentan acercarse a ella, en el laboratorio logra estar sentada junto con su equipo pero no hay
ningn tipo de interaccin de su parte al resto de sus compaeros. Se muestra respetuosa ante los
docentes, aunque con poca interaccin hacia la mayora de ellos.
Intereses,
expectativas,
La alumna se siente segura en la escuela y el aula, aunque refiere tener temor cuando alguien se
pelea dentro del saln o la escuela. Refiere que lo aprendido es de valor para ella, aunque no
argumenta el motivo. No cuenta con ninguna expectativa para la vida, ni si quiera si continuar
estudiando el nivel medio superior.

Se incorporan en atencin en el ciclo escolar 2015-2016 los siguientes alumnos:
NOMBRE DEL PROFESOR: XCHITL ROMN NAVARRETE
GRADO Y GRUPO 1ERO C
FECHA DE ELABORACION: 28 de Octubre del 2015

Datos generales
alumno.
del
Eduardo Garca Durn

15 de Enero del 2003
Edad 12 aos 9 meses
Desempeo curricular
(en funcin de la
El alumno presenta Dficit Cognoscitivo, considerndolo un alumno con Discapacidad

Intelectual. De acuerdo a sus caractersticas el alumno es capaz de realizar actividades muy
sencillas de acuerdo a su nivel, copiar rescatando lo ms importante, seguir una instruccin

alumno o alumna)
Estilos y ritmos
aprendizaje
a la vez; con ayuda es capaz de realizar actividades de mayor complejidad respetando sus
condiciones, seguir dos instrucciones sencillas, poder trabajar a mayor ritmo debido a que se
le apoya; requiere ayuda para centrarlo en el trabajo y dirigirlo, as como explicarle paso a
paso lo que es necesario realizar, an no es capaz de tomar dictado en las asignaturas
debido a su ritmo, es importante poder rescatar lo ms importante del tema para poder
copiarlo; le gusta trabajar en actividades acompaado por alguien ms, sin embargo el
trabajo en equipo no le agrada porque es complicado ponerse de acuerdo, no le explican,
prefiere actividades de tipo ldicas donde pueda expresarse de manera corporal; requiere
mayor tiempo para organizar el trabajo, realizar actividades de razonamiento lgicomatemtico o que se apoyen en escritura (dictado); su actitud ante el trabajo es positiva, sin
embargo, es necesario guiarlo y centrarlo en el trabajo, de ah la importancia de contar con
un monitor, las respuestas ante las consignas brindadas son positivas de parte del alumno,
sin embargo es necesario conocer lo que el Eduardo ha entendido para la realizacin de las
mismas; requiere atencin para poder especificar el trabajo a realizar, brindar instrucciones
y corroborar lo que es necesario realizar; su nivel de comprensin verbal es insuficiente para
poder realizar por si solo las consignas en asignaturas de mayor complejidad.
de
El alumno presenta un canal de aprendizaje visual, pudiera considerarse que quizs para
Eduardo es ms fcil recordar algo si lo practica, dando las instrucciones de manera
secuencial para lograr la comprensin del todo, no reflexiona mucho puede resolver de
manera impulsiva, es importante explicarle paso a paso los procedimientos a seguir. Su ritmo

de trabajo es lento y necesita ser guiado para realizar las actividades rescatando solo las que
sean ms relevantes para el proceso de aprendizaje, es necesario el apoyo de un monitor
que pueda dar las instrucciones o explicaciones de acuerdo a las capacidades del alumno.
Participacin en las
escolares
El alumno muestra inters en las actividades del aula e intenta participar en las mismas, sin
embargo, muestra inseguridad posiblemente a su condicin, en actividades de arte logra
presentar una mayor participacin considerando una habilidad en el alumno las tareas de
lenguaje corporal.
Las interacciones con los compaeros son favorables a pesar de que el grupo presenta
situaciones de indisciplina, pudiendo considerar que a Eduardo se le incluye en todas las
actividades a realizar; con los docentes se observa una situacin de respeto de ambas partes
y algunos consideran las condiciones del alumno para el trabajo, sin embargo, en una de las
asignaturas se observa cierta exclusin por parte del docente tanto en las actividades, como
en las adecuaciones, evaluacin y participacin
Intereses,
expectativas,
Los intereses de Eduardo son lograr terminar la escuela secundaria y estudiar medicina, los
padres intentan minimizar la condicin del alumno en cuanto a su dficit de atencin y
tienen expectativas muy altas para l, a pesar de tener presente la diferencia entre la edad
cronolgica y la edad mental de Eduardo, los padres no han logrado identificar que
determinadas conductas o reacciones son normales para el alumno y a ellos les gustara que

fuera diferente. La percepcin que tiene de sus maestros y la escuela es positiva y

agradable.
nombre del profesor daniela monserrat luna alvarado
grado y grupo 1ero f
fecha de elaboracion 28 de octubre del 2015

Datos generales
alumno.
del
Elim Jared Antonio Cruz

24 de mayo del 2002
Edad 13 aos 5 meses
Desempeo curricular
(en funcin de la
alumno o alumna)
El alumno presenta dos diagnsticos diferentes: Trastorno Mixto de Habilidades Escolares

asociado a otros Trastornos Hipercinticos (2015) y TDAH con Trastorno Mixto de Aprendizaje
Escolar (2014) rescatando que Elim Jared pasa de un trastorno en aprendizaje escolar a un
trastorno en habilidades escolares. El alumno es capaz de tomar dictado en diferentes
asignaturas, sigue instrucciones sencillas en las cuales es necesario ejemplificarle o

determinarle lo que es necesario realizar, puede trabajar actividades sencillas por el mismo,
no le agrada recibir ayuda de los dems, sin embargo acepta las sugerencias o indicaciones
que le proporcionan; requiere ayuda para poder estructurar el trabajo solicitado, le gusta
trabajar de manera independiente ms que en equipo debido que para l es ms rpido y no
pierde tiempo, observando que no logra socializar con los dems y cuando trabaja en equipo
su postura refleja alejamiento, prefiere actividades de juego, proyectos, maquetas o teatro;
requiere mayor tiempo para el razonamiento matemtico, para realizar el trabajo diario de
manera general; tiene una actitud positiva para el trabajo ya que se esfuerza en realizar lo
que le solicitan, en relacin a las consignas brindadas el alumno responde favorablemente
intentando ejecutar lo solicitado de la mejor manera, requiriendo atencin para estructurar el
trabajo solicitado y poder explicar lo que necesita realizar para lograr una mayor
comprensin; su nivel de comprensin verbal aparentemente es bueno ya que al darle una
indicacin el alumno muestra toda la disposicin, sin embargo, al momento de ejecutarla no
es realizada como se indic, si se le cuestiona generalmente responde con un s pero no se
observa comprensin ya que es necesario repetir la pregunta o bien cambiar la estructura de
la misma para lograr la comprensin y la respuesta que se busca.
Estilos y ritmos
aprendizaje
de
El alumno presenta un canal de aprendizaje visual, le es ms fcil poder resolver problemas

siguiendo procedimientos bien establecidos, puede considerarse que es un alumno reflexivo
ya que le agrada pensar lo que va a realizar, puede recordar mejor si escucha y observa,
necesita aprender de manera secuencial para lograr la comprensin y adoptar el aprendizaje,

se considera que el alumno muestra ansiedad dentro del aula, se le ha observado tallando su
mano con tijeras, morderse las uas de manera recurrente. Logra realizar algunas actividades
en ritmo de clase, sin embargo, necesita que en algunas actividades lo guen y centren en lo
realizado para organizar el trabajo y poder estructurarlo.
Participacin en las
escolares
Elim muestra toda la disposicin para realizar las actividades dentro del aula, sin embargo le
cuesta trabajo poder participar en las mismas posiblemente a que durante la primaria sufri
de acoso escolar segn reporta informe mdico, as mismo en la hora de los recesos escolares
muestra una conducta de alejamiento, como si quisiera no ser visto por los dems. Se ha
observado cierta exclusin por parte de una docente al no tomar en cuenta las participaciones
o cuestionamientos del alumno, as como en la revisin del trabajo diario.
El grupo donde se encuentra Elim muestra relaciones interpersonales favorables para el

alumno, cuenta con tres compaeros que apoyan al alumno en la realizacin de actividades,
sin embargo la postura del alumno generalmente es de aislamiento ante el grupo, en los
cambios de hora permanece sentado, en los trabajo de equipo intenta alejar su banca o bien
darle la espalda al compaero del lado derecho, como si no deseara estar ah, participa poco;
la relacin con los docentes es de respeto, el alumno recibe apoyo de la mayora de los
docentes debido a que algunos reconocen el esfuerzo realizado por Elin dentro del aula.
Intereses,
expectativas,
Elim tiene mucho inters de continuar estudiando ya que tiene los ejemplos de sus hermanas
mayores, tiene bien identificado poder ingresar a la vocacional ya que desea realizar la

carrera de Ingeniera Mecnica, le agrada su escuela y sus maestros a excepcin de dos de

ellas refirindose a ellas como histricas todo el tiempo.

Se aplicaron exmenes de comprensin lectora y habilidades matemticas obteniendo los siguientes resultados:
10
9.1
8.7
8
6
4
5.3
7.9
8.4
8.7
8.3
5.9
4.8
5.1
3.6
4.4
9.2
8.9
9.2
8.9
5.6
5.4
9
5.9
3.9
2
0
10
2
A
Comprensin
Ortografa
Comprensin
Ortografa

9.8
9
8.7
8.6
10
5.1
5.1
4.2 4.5
4
2
0
Comprensin
Ortografa
TABLA DE REGISTRO DEL EJERCICIO DE HABILIDADES MATEMTICAS PRIMER GRADO

0
11
SEPTIEMBRE 2015
T.A.
28
26

26
11
29
39
41
17
27
11
25
X
24
158

TABLA DE REGISTRO DEL EJERCICIO DE HABILIDADES MATEMTICAS SEGUNDO GRADO SEPTIEMBRE 2015

T.A.
20
22
22
18
20
22
30
19
23
16
12
124
A
B

TABLA DE REGISTRO DE
EJERCICIOS DE HABILIDADES
MATEMTICAS TERCER GRADO
SEPTIEMBRE 2015
4
ACIERTO
S
10
T.A.
23
18
19
23

21
12
10
10
X
1
83
DIAGNSTICO DE HABILIDADES MATEMTICAS SEPTIEMBRE 2015

25
20
15
TERCER GRADO
10
5
0
9 10 11

PLANEACIN
A partir de las necesidades detectadas en el ejercicio de autoevaluacin/diagnstico, el colectivo docente estableci sus
prioridades educativas en funcin de:
La prevencin del rezago y alto al abandono escolar, a partir de incluir y hacer partcipes a estos alumnos en las
actividades de aprendizaje.
La mejora de los aprendizajes de los alumnos que han sido identificados en riesgo y de todos los estudiantes que asisten a
la escuela. A partir del logro de competencias bsicas de lectura, escritura y matemticas
El funcionamiento regular de la escuela con base en la implementacin y/o fortalecimiento de los rasgos de la normalidad
mnima escolar.
La construccin de un ambiente de convivencia escolar sana, pacfica y libre de violencia.
Dando como resultado la siguiente planeacin:


ESTRATEGIA GLOBAL
PRIORIDAD
OBJETIVO
METAS
ABATIR EL REZAGO EDUCATIVO Y LA DESERCIN ESCOLAR.

Incorporar en las actividades de aprendizaje a los alumnos en riesgo, mejorando su desempeo y sus resultados para
disminuir el rezago y la desercin.
Lograr que el 70% de los alumnos en riesgo escolar mejoren su rendimiento mediante su atencin y seguimiento durante el
ciclo escolar 2015-2016.
ACCIONES
ENTRE
MAESTROS
TIEMPO
EVIDENCIAS
RESPONSABLE
Todos los Docentes
Trabajar en juntas de CTE, una hora al menos por

grado, en colegiado, para atender y atacar casos de
alumnos en rezago.
1 hora cada junta de

CTE.
Informacin oportuna de las causas de ausentismo

detectadas en los alumnos, a los docentes
En cuanto se tenga
conocimiento
EN LA ESCUELA
Orientacin.
Trabajo Social

EN EL SALN
DE CLASE
Promover la tutora y trabajo colaborativo entre

pares, para apoyar a los alumnos con rezago.
Durante las sesiones

del ciclo escolar.
Todos los Docentes
CON LOS
PADRES DE
FAMILIA
Comunicacin inicial y permanente con padres de

familia para concientizarlos en el rezago de sus
hijos, y establecer acuerdos.
Junta de firma de
boleta
Tutores
PARA MEDIR
AVANCES
Ficha tcnica
ASESORA
TCNICA
MATERIALES E
INSUMOS
EDUCATIVOS
En horas de servicio.
Tutores
Reporte mensual
Cuestionario de desercin
Exposicin de temas de apoyo, por parte de UDEEI.
Todos los profesores.
Prof. Jorge Medina V.

Juntas de CTE
Mtra. Mnica M. Zaldvar

Escobar.
Cada mes
Todo el equipo
Ficha tcnica
Cuestionario de desercin
Formatos de seguimiento

ESTRATEGIA GLOBAL
PRIORIDAD
LOGRO DE COMPETENCIAS BSICAS DE LECTURA, ESCRITURA Y MATEMTICAS
OBJETIVO
Emplear las habilidades de lectoescritura (comprensin, redaccin y ortografa) y matemticas (operaciones bsicas y
lenguaje matemtico) para mejorar su aprendizaje en el desempeo escolar de todas las reas del conocimiento.
METAS
Mejorar el aprovechamiento bimestral de cada alumno y aumentar el promedio general de la escuela, de 7.86 a 8.0 al
trmino del ciclo escolar.
ENTRE
MAESTROS
ACCIONES
TIEMPO
Considerar los resultados de los ejercicios

aplicados en la evaluacin bimestral de cada una
de las asignaturas.
Cada bimestre
EN LA ESCUELA
Lectura Matemticas
Sep 7 Sep 8
Aplicar ejercicios de lecto
matemticas una vez por mes.
escritura
EVIDENCIAS
RESPONSABLE
Todos los maestros
Todos los maestros frente a
grupo
Oct14 Oct 21
Nov 11 Nov 18
Dic 8 Dic 9

Ene 13 Ene 20
Feb 17 Feb 24
Abr 13 Abr 20
May 11 May 18
EN EL SALN
DE CLASE
Implementar ejercicios de lecto escritura y

matemticas en la planeacin de manera
peridica (mnimo 2 veces por semana, 1 de
lectura y 1 de matemticas) de cada una de las
asignaturas.
Cada maestro en su
asignatura
Durante todo el ciclo escolar
Las actividades que se realicen en cada

asignatura quedaran plasmadas en el cuaderno
de trabajo del alumno.
CON LOS
PADRES DE
FAMILIA
Difundir con padres de familia la habilidad lectora

y matemtica para reforzar en casa.
PARA MEDIR
AVANCES
Formatos de evaluacin
Tutores
Juntas de firma de
boleta
Mensual
Profesores
Profa. Gabriela Ortiz Heredia

Estadsticos
ASESORA
TCNICA
MATERIALES E
INSUMOS
EDUCATIVOS
Exposicin de temas de apoyo, por parte de

UDEEI.
Juntas de CTE
Exposicin de
apoyo, UDEEI.
temas
de
Copias de lecturas
Formatos de evaluacin
Cada mes
Comisin
Informe estadsticos
ESTRATEGIA GLOBAL
PRIORIDAD
OBJETIVO
NORMALIDAD MNIMA
Lograr que los alumnos y maestros asistan puntualmente a todas sus clases para que el proceso de enseanza-aprendizaje
sea efectivo.

METAS
Conseguir que el 100% de los alumnos y maestros estn puntualmente en el saln de clases durante el ciclo escolar.
ENTRE
MAESTROS
ACCIONES
TIEMPO
Campaa de sensibilizacin y concientizacin

sobre el valor de la responsabilidad.
Semana de induccin.
(24 a 28 de agosto).
Profa. Xchitl Romn

Navarrete
Durante todo el ciclo

escolar
Trabajo social,
prefectura, docentes y
directivos.

escolar
Subdirector pedaggico
y colectivo docente
Todos los das de

07:05 a 7:30
Directivos y trabajo
social.
EN LA ESCUELA
Asistencia puntual al
profesores y alumnos
EN EL SALN
DE CLASE
saln
de
clases
de
El tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en

actividades de aprendizaje.
Pase de lista.
EVIDENCIAS
RESPONSABLE
Elaboracin del reglamento interno del saln.

CON LOS
PADRES DE
FAMILIA
Convocar una comisin de padres de familia que

apoyen en la entrada de los alumnos.

Trabajo social.
Instrumentos de seguimiento.
Todos los das durante
Alan y maestros del
PARA MEDIR
Instrumentos de evaluacin.
la hora de entrada y
equipo de acuerdo a su
AVANCES
recesos escolares.
horario de trabajo y
Instrumentos de rendicin de cuentas.
prefecta de c/piso
ASESORA
TCNICA
MATERIALES E
INSUMOS
EDUCATIVOS
Asistencia de especialistas en temas de valores.

Formato de entrada, Cuaderno de prefectura,
Diario
de
observacin,
Banderines,
Reconocimiento, Carteles (Copias, Cuaderno,
Carpeta, Fieltro, Opalina, Cartulinas, Plumones)
Directivos
Alan, Prefectura
Todos los das
Todos los integrantes del

equipo en base al
horario
ESTRATEGIA GLOBAL
PRIORIDAD
OBJETIVO
SANA CONVIVENCIA
Generar ambientes de sana convivencia a partir de la implementacin, reestructuracin y fortalecimiento de las estrategias

y actividades propuestas para continuar con la disminucin de la violencia.
METAS
Lograr que el 50% de los alumnos se integren a las actividades deportivas y ldico-artsticas que se difundirn y organizarn
durante el ciclo escolar.
ACCIONES
ENTRE
MAESTROS
TIEMPO
Auxiliar en las diversas actividades desarrollando

diferentes habilidades.
EVIDENCIAS
RESPONSABLE
Toda la plantilla escolar
* JUEGOS TRADICIONALES MEXICANOS
Lotera
Serpientes y escaleras
Matatena
Pirinola
Saltar la cuerda
EN LA ESCUELA
* MEGA OFRENDA
Jocelyn, Aida
escolar se adaptaran
las actividades
dependiendo de las
costumbres y
tradiciones en cada
mes
ngeles, Mnica
Zully, Ana Mara
Anglica, Sonia, Isabel,
Alan. Jorge Octavio,
Jess, Javier Alonso, Juan
Carlos, Romeo y Jorge
Medina.
Elaboracin de papel picado


Elaboracin de aserrn pintado
Calaveritas escritas
Calaveritas vestidas
Dibujos y utilera
* PREPARATIVOS NAVIDEO
rboles de navidad
Flores de origam
Concurso de piatas
Juego UNO
Esferas recicladas
* REGALOS NAVIDEOS
Jenga humano
Collares y pulseras

Elaboracin de tarjetas
Proyeccin de pelcula
* PREPARATIVOS PARA EL MES DEL AMOR
Caligramas
Tarjetas
Origam
Zumba
Cortomatrajes (ltimos viernes)
* AMOR Y AMISTAD
Dedicame la cancin
(volumen moderado)
Buzn del amor
Viernes palomero (cortometraje)


Jenga verdad o reto
Flores recicladas
* PRIMAVERA (Escuchar a Bethoven)
Maquillaje de fantasa
Coronas de flores
Juego UNO
Tetris (juego de mesa)
* MES DEL NIO
Stop
Cuerda
Avioncito
Basta
Gato gigante

*FELIZ DA DE LA MADRE
Rosa de jabn con caja de acetato
Clases de salsa (martes y jueves)
Youtubers (todos los viernes)
Maratn (juego didctico)
Figuras de fomy para la graduacin de la

generacin 2015-2016
*RUMBO A LA GRADUACIN
Detalle de graduacin
Juego UNO
Cuerda
Jenga
*FIN DE CICLO

Torneos
Viernes palomero (cortometrajes)
*ACTIVIDADES PERMANENTES
Ajedrez y domin
Voleibol
Basquetbol
Ftbol Americano
CON LOS PADRES DE FAMILIA

( Nivel de participacin de los padres de familia)
Montar la ofrenda
Exposicin de piatas
Participacin en actividades

EN EL SALN
DE CLASE
CON LOS
PADRES DE
FAMILIA
Bandern de limpieza
Zully
Montar la ofrenda, exposicin de piatas y

participacin en actividades
Lista de asistencia de alumnos
PARA MEDIR
AVANCES
Encuesta para medicin de las preferencias de los

alumnos
La plantilla de profesores
Mnica,Zully
Grficas estadsticas del anlisis de las encuestas,

Fotografas, Productos.
ASESORA
TCNICA
MATERIALES E
INSUMOS
EDUCATIVOS
Directivos
Director y Subdirector
Acadmico
Mesas, juegos, papeles varios colores y texturas,

material de papelera, listas de asistencia,
materiales reciclados, cortometrajes, bisutera,
balones, etc.

ACCIONES DICIEMBRE-ENERO

PRIORIDAD: SANA CONVIVENCIA ENTRE LOS ALUMNOS DE LA SECUNDARIA GENERAL N 131

BELISARIO DOMNGUEZ
OBJETIVO: Generar ambientes de sana convivencia a partir de la implementacin,
reestructuracin y fortalecimiento de las estrategias y actividades propuestas para continuar con
la disminucin de la violencia.
META: Lograr que el 30% de los alumnos se integren a las actividades deportivas y ldicoartsticas que se difundirn y organizarn durante el ciclo escolar.
ACCIONES
MBITO DE GESTIN
ENTRE MAESTROS
(Desarrollo de capacidades tcnicas)
Auxiliar en las diversas actividades
desarrollando diferentes habilidades.
RESPONSABLE(S)
TIEMPOS
Todos los maestros
Cada bimestre

EN EL SALN DE CLASES
(Contextualizacin curricular e iniciativas
pedaggicas)
RESPONSABLE(S)
TIEMPOS
Difusin de las actividades a realizar en

cada saln.
Cada maestro en su asignatura.
Durante todo el
ciclo escolar
Todos los maestros
Durante
RESPONSABLE(S)
TIEMPOS
EN LA ESCUELA
( Organizacin y funcionamiento escolar)
* JUEGOS TRADICIONALES
MEXICANOS
Lotera
Serpientes y escaleras
Matatena
Pirinola
Saltar la cuerda
Jocelyn y Aida
ngeles y Mnica
Mnica

Zully y Ana Mara

Anglica
* MEGA OFRENDA
Elaboracin de papel picado

Elaboracin de aserrn pintado
Calaveritas escritas
Calaveritas vestidas
Dibujos y utilera
Sonia y ngeles
Mnica y D.T.
Zully
Jocelyn y Aida
Mnica Z.
* PREPARATIVOS NAVIDEO
rboles de navidad
Flores de origam
Concurso de piatas
Juego UNO
Esferas recicladas
Zully e Isabel
Anglica
Sonia y Jocelyn

Mnica
Ana Mara
Diciembre Sana Convivencia Responsable de Piatas 2do
30 Nov al 11 Dic
ao: Profa. Aida Araceli
1.- Elaboracin de Piatas con 2do Espinosa Espinosa.
Ao. Se responsabiliza de conseguir
los materiales y trabajarlos en los
horarios de receso escolar 1er y 2do,
as como en horario de clase.
Diciembre Sana
Convivencia 30
Nov al 11 Dic.
Recesos
Escolares
Responsable de Piatas 1er

2.- Elaboracin de Piatas con 1eros
ao: Profa. Anglica Vargas
aos D, E y F. Se responsabiliza de
Jurez
conseguir los materiales y trabajarlos
en los horarios de receso escolar 1er.

3.- Recuperacin del Jenga Humano.Se responsabiliza de restaurarlo en

pintarlo y en cada pieza integrar una
operacin matemtica. (extensin a Responsable
de
Enero 2016)
Humano:
Profa.
Herrera Ramrez.
Jenga
Martha
4.- Mesa de juegos de mesa.- se

responsabiliza de juego de mesa,
serpientes y escaleras, juego de la
Oca, Uno en sus diferentes versiones. Responsable de Juegos de
Mesa:
Mnica
Michelle
Fernndez Chvez, Jocelyn
Tapia Velasco.
5.Actividad
de
Voleyball
y
Basquetball.- se responsabiliza de
actividad fsica. Lunes, Mircoles,
Viernes.- Varones, Martes y Jueves.Damas.
Diciembre Sana
Convivencia 30
Nov al 11 Dic.
Recesos
Escolares

Responsable
de
Actividad
Ldica: Prof. Jorge Octavio
Escandn
Pulido,
Jess
Quintero Luz, Juan Carlos
Martnez
Campuzano,
Javier Alonso.
Enero Sana Convivencia 11

Enero al 28 Enero
1.- Elaboracin de Tarjetas de la

Amistad:- Se responsabiliza de los
materiales y difusin.
2.- Mesa de juegos de mesa.- se

responsabiliza de juego de mesa,
serpientes y escaleras, juego de la
Oca, Uno en sus diferentes versiones.
Responsable de Tarjetas de la
amistad: Profa. Sonia Lpez
Rosales, Vernica Martnez
Lpez.
Enero Sana
Convivencia 11
Enero al 28
Enero.
Responsable de Juegos de
Mesa: Mnica Michelle
Fernndez Chvez, Jocelyn
Recesos
Escolares

Tapia Velasco.
3.- Aplicacin del Jenga Humano.Llevar a cabo el juego ya restaurado y
Responsable de Jenga
con las operaciones matemticas.
Humano: Profa. Martha
Herrera Ramrez.
4.- Damas chinas en Estrella.- Llevar a
cabo el juego con 6 alumnos en
donde se hace el uso de pensamiento
lgico. Se encarga de comprar y
Responsable de Damas
resguardar el material.
Chinas de Estrella: Profa.
Aida Araceli Espinosa
Espinosa.
5.- Actividad de Voleyball y
Basquetball.- se responsabiliza de
actividad fsica. Lunes, Mircoles,
Viernes.- Varones, Martes y Jueves.-
Enero Sana
Convivencia 11
Enero al 28
Enero
Recesos
Escolares

Responsable de Actividad
Ldica: Prof. Jorge Octavio
Escandn Pulido, Jess
Quintero Luz, Juan Carlos
Martnez Campuzano,
Javier Alonso.
Damas.

( Nivel de participacin de los
padres de familia)
RESPONSABLE(S)
Equipo de Sana Convivencia

Participacin en actividades
PARA MEDIR AVANCES
(Evaluacin interna)
Se extiende la invitacin.
Durante todo el
Ciclo Escolar
2015-2016.
RESPONSABLE(S)

Lista de asistencia de alumnos
Encuesta para medicin de las

preferencias de los alumnos
Mnica Michelle
Grficas estadsticas del anlisis de

las encuentas
Zully
Durante todo el
Ciclo Escolar
2015-2016.
Fotografas
Productos (objetos)
ASESORA TCNICA
(Solicitud de asistencia tcnica)
Durante todo el
Ciclo Escolar
2015-2016.
RESPONSABLE(S)

Directivos
MATERIALES E INSUMOS
EDUCATIVOS
(Gestin de materiales e insumos
educativos)
Mesas
Juegos
Pepeles varios
Material de papelera
Listas de asistencia
Materiales reciclados
Cortometrajes
Bisutera
Balones
Romeo (Director)
Juan Carlos (Subdirector)
Durante todo el
Ciclo Escolar
2015-2016.
RESPONSABLE(S)
Durante todo el
Ciclo Escolar
2015-2016.



RESPONSABLE(S)
TIEMPOS
Tutores de grupo.
Cada bimestre
RESPONSABLE(S)
TIEMPOS
Registro de evaluacin por grupo y

alumno para llevar un seguimiento,
utilizando un formato en el que se
registren los resultados de las
evaluaciones.
Profesores aplicadores.
Fechas establecidas para la

aplicacin
Recabar datos de las evaluaciones,
Profesor Isael Espinosa
Despus de la aplicacin de los

padres de familia)
Informar a los padres durante las
juntas de firmas de boletas, sobre
las actividades que se estn
realizando en esta prioridad y que
sern
evaluadas
en
cada
asignatura.
PARA MEDIR AVANCES
(Evaluacin interna)

registrarlos en el formato de Excel

y elaborar estadstica.
Campero y Gabriela Ortiz

Heredia
ejercicios, en las fechas

programadas.
Hoja de instrucciones
aplicadores.

equipo.
ltima semana de agosto
RESPONSABLE(S)
TIEMPOS
Mnica Zaldvar Escobar

aplicacin
RESPONSABLE(S)
TIEMPOS

Campero
Una semana antes de las fechas

establecidas para la aplicacin.
para
los
ASESORA TCNICA
(Solicitud de asistencia tcnica)
Implementar adecuaciones por
parte del departamento de UDI, a
los ejercicios que se aplicaran a los
nios con BAP.
EDUCATIVOS
(Gestin de materiales e insumos
educativos)
Fotocopiado y distribucin de los
ejercicios a aplicar.

Hojas blancas y tner.
Director Romeo Ramrez

Betanzo
Subdirector Juan Carlos
Gutirrez Campusano
Adquisicin de libros para apoyo a

la planificacin de las actividades
encaminadas a las competencias
de lecto escritura y matemticas.
Inicio del ciclo escolar
Bibliografa
Competencias lectoras 1, 2 y 3,
editorial Norma.

Mtader matemticas secundaria 1,

2 y 3, editorial Valera.
PRIORIDAD: LOGRO DE COMPETENCIAS BSICAS DE LECTURA, ESCRITURA Y

MATEMTICAS
OBJETIVO: Emplear las habilidades de lectoescritura (comprensin, redaccin y ortografa) y
matemticas (operaciones bsicas y lenguaje matemtico) para mejorar su aprendizaje en el
desempeo escolar de todas las reas del conocimiento.
META: Mejorar el aprovechamiento bimestral de cada alumno y aumentar el promedio general
de la escuela, de 7.86 a 8.0 al trmino del ciclo escolar.
ACCIONES

MBITO DE GESTIN
ENTRE MAESTROS
RESPONSABLE(S)
TIEMPOS
Hoja de instrucciones especficas

para cumplir todos los
aplicadores que sean
considerados en cada fecha.

equipo
Semana antes de cada

aplicacin
Considerar los resultados de los

ejercicios aplicados en la
evaluacin bimestral de cada una
de las asignaturas. (Un 10% en
cada bimestre)
Todos los maestros
Cada bimestre
EN EL SALN DE CLASES
(Contextualizacin curricular e
iniciativas pedaggicas)
RESPONSABLE(S)
TIEMPOS
(Desarrollo de capacidades
tcnicas)

Implementar ejercicios de
lectoescritura y matemticas en la
planeacin de manera peridica
(mnimo 2 veces por semana, 1 de
lectura y 1 de matemticas) de
cada una de las asignaturas.
Cada maestro en su
asignatura.
Durante todo el ciclo escolar
Las actividades que se realicen en

cada asignatura quedarn
plasmadas en el cuaderno de
trabajo del alumno.
Todos los maestros
Durante
RESPONSABLE(S)
TIEMPOS
EN LA ESCUELA
( Organizacin y
funcionamiento escolar)
Lectura
Aplicar ejercicios de lectoescritura
y matemticas una vez por mes.
Todos los maestros frente

a grupo.
Sep 7
Oct 14
Nov 11
Dic 8
Matemticas
Sep 8
Oct 21
Nov 18
Dic 9

Ene 13
Feb 17
Abr 13
Mayo 11
Ene 20
Feb 24
Abr 20
Mayo
18

padres de familia)
Informar a los padres durante las
juntas de firmas de boletas, sobre
las actividades que se estn
realizando en esta prioridad y que
sern evaluadas en cada
asignatura.
PARA MEDIR AVANCES
(Evaluacin interna)
Registro de evaluacin por grupo y
alumno para llevar un
RESPONSABLE(S)
Tutores de grupo
TIEMPOS
Cada bimestre
RESPONSABLE(S)
TIEMPOS
Profesores aplicadores.

seguimiento, utilizando un formato

en el que se registren los
resultados de las evaluaciones.
aplicacin
Recabar datos de las evaluaciones,

registrarlos en el formato de Excel
y elaborar estadstica.

Campero y Gabriela Ortiz
Heredia
Despus de la aplicacin de los

ejercicios, en las fechas
programadas.
Formato de organizacin de
aplicadores y suplente para cada
sesin.
Das (2 mximo 3) Antes de la

aplicacin
RESPONSABLE(S)
TIEMPOS
Profa. Gabriela Ortiz

Heredia
Semana antes de la aplicacin

de los ejercicios
ASESORA TCNICA
(Solicitud de asistencia
tcnica)
Publicar las indicaciones y
especficas del procedimiento a
seguir para aclarar dudas en la
forma de aplicar el ejercicio.

DRIVE, SALA DE MAESTROS, RELOJ

CHECADOR Y AULAS DE MEDIOS
Subir a la multiplataforma (DRIVE
DE LA ESCUELA) los ejercicios
propuestos para cada mes para
conocimiento del tema de
lectoescritura y matemticas
Integrantes del equipo

establecidas para la aplicacin
Implementar adecuaciones por

parte del departamento de UDEEI,
a los ejercicios que se aplicarn a
los nios con BAP.
Mnica Zaldvar Escobar

aplicacin
RESPONSABLE(S)
TIEMPOS

C.

establecidas para la aplicacin.
EDUCATIVOS
(Gestin de materiales e
insumos educativos)
Fotocopiado de pruebas segn lista
de cada grupo y distribucin de

Director Romeo Ramrez

B.
los ejercicios a aplicar.
Hojas blancas y tner.
Subdirector Gonzalo
Gonzlez Cuellar
Gutirrez Campusano
Solicitar a Directivos se adquiera

un nuevo duplicador con sus
insumos para la reproduccin de
los ejercicios
Adquisicin de libros para apoyo a
la planificacin de las actividades
encaminadas a las competencias
de lecto escritura y matemticas.
Integrantes del equipo
3era. Junta de CTE
Acadmico
Inicio del ciclo escolar
Bibliografa Competencias lectoras

1, 2 y 3, editorial Norma.

Mtader matemticas secundaria 1,

2 y 3, editorial Valera.

REZAGO ESCOLAR 1 PERIODO

PRIMER GRADO

160
140
120
100
NUMERO DE ALUMNOS CON

PROMEDIO DE
CALIFICACIONES ENTRE 5 Y 6
80
60

PROMEDIO DE
40
20
L
ES
TA
TA
CI
AS

PROMEDIO DE
AS
IG
N
AT
U
RA
CI
EN
ES
PA
O
L


SEGUNDO GRADO

140
120
100
NUMERO DE ALUMNOS
CON PROMEDIO DE
CALIFICACIONES ENTRE 5 Y
6
80
60
40
NUMERO DE ALUMNOS
CON PROMEDIO DE
8
20
AR
TE
S
ES
PA
O
L
M
AT
EM
T
IC
AS
FO
TE
CN
RM
O
AC
LO
I
G
N
A
CI
VI
CA
Y
ET
IC
A
NUMERO DE ALUMNOS
CON PROMEDIO DE
10


TERCER GRADO

100
90
80
70
NUMERO DE ALUMNOS
CON PROMEDIO DE
CALIFICACIONES ENTRE 5
Y6
60
50
40
30
NUMERO DE ALUMNOS
CON PROMEDIO DE
Y8
20
10
CI
VI
CA
ET
IC
A
CI
AS
CI
EN
NUMERO DE ALUMNOS
CON PROMEDIO DE
Y 10
FO
RM
AC
I
N
ES
PA
O
L


PRIMER GRADO

160
140
NUMERO DE ALUMNOS
CON PROMEDIO DE
6
120
100
80
NUMERO DE ALUMNOS
CON PROMEDIO DE
8
60
40
NUMERO DE ALUMNOS
CON PROMEDIO DE
10
20
AR
TE
S
O
LO
G
A
TE
CN
ES
PA
O
L


SEGUNDO GRADO

120
100
80

PROMEDIO DE
6
60
40

PROMEDIO DE
8
20
AR
TE
S
ES
PA
O
L
M
AT
EM
T
IC
AS
TE
FO
CN
RM
O
AC
LO
I
G
A
N
CI
VI
CA
Y
ET
IC
A

PROMEDIO DE
10


TERCER GRADO

120
100
80
PROMEDIO DE
60
40

PROMEDIO DE
20
AR
TE
S
M
AT
EM
T
IC
AS
TE
FO
CN
RM
O
AC
LO
I
G
A
N
CI
VI
CA
Y
ET
IC
A
ES
PA
O
L

PROMEDIO DE
10

NUMERO DE
NUMERO DE
NUMERO DE
ALUMNOS
ALUMNOS CON ALUMNOS CON
CON
PROMEDIO DE PROMEDIO DE
PROMEDIO DE
CALIFICACION CALIFICACION
CALIFICACION
ES ENTRE 5 Y
ES ENTRE 7 Y
ES ENTRE 9 Y
6
8
10
GRAD
O
ASIGNATUR
A
PRIME
RO
ESPAOL
16
140
28
INGLS
106
72
MATEMTIC
AS
112
64
CIENCIAS
70
81
33
35
84
65
TECNOLOG

A
GEOGRAFA
58
ASIGNATUR
A ESTATAL
49
EDUCACION
FISICA
23
ARTES
45
85
514
791
Haciendo el anlisis de los

podemos observar que el
segundo
periodo
con
promedio
de
alumnos con promedio de
85
41
94
41
86
GRADO
PRIME
RO
NUMERO DE
ALUMNOS
CON
75
PROMEDIO
ASIGNATURA
DE
CALIFICACIO
54
NES ENTRE
5Y6
351
NUMERO DE
ALUMNOS
CON
PROMEDIO
DE
CALIFICACIO
NES ENTRE
7Y8
NUMERO DE
ALUMNOS
CON
PROMEDIO
DE
CALIFICACIO
NES ENTRE
9 Y 10
ESPAOL
37
112
33
INGLS
74
94
14
MATEMTICA
S
114
56
12
CIENCIAS
71
78
33
TECNOLOGA
45
71
66
GEOGRAFA
38
89
55
ASIGNATURA
ESTATAL
31
121
30
EDUCACION
FISICA
resultados obtenidos en los dos bimestres

primer grado tuvo una recuperacin en el
mostrando un menor nmero en los alumnos
calificaciones entre 5 y 6, disminuyo en los
calificaciones entre 7 y 8 y un aumento en los
calificaciones entre 5 y 6, disminuyo en los
calificaciones entre 9 y 10; cabe mencionar
Calle 1-A y 28-A s/n col. San Jos de la Escalera Delegacin17

Gustavo A. Madero, Mxico,
D. F. C. P. 07630
Tel. 53 92 23 50 Correo electrnico 09des0131z@sepdf.gob.mx
61
104
ARTES
44
80
58
471
762
405
GRAD
O
ASIGNATUR NUMERO DE NUMERO DE NUMERO

NUMERO
DEDE
NUMERO DE
NUMERO DE
A
ALUMNOS
ALUMNOS ALUMNOS
ALUMNOS
ALUMNOS
ALUMNOS
CON
CON
CON
CON
CON
CON
PROMEDIO
PROMEDIO PROMEDIO
PROMEDIO
ASIGNATUR
PROMEDIO DE PROMEDIO DE
DE
DE
A
DEDE
CALIFICACION CALIFICACION
CALIFICACIO CALIFICACIOCALIFICACION
CALIFICACIO
ES ENTRE 5 Y ES ENTRE 7 Y
NES ENTRE
NES ENTREES ENTRE
NES ENTRE
9 YAdministracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal
6
8
5Y6
7Y8
9 Y 10
10
ESPAOL
94
42
24
INGLS
95
45
20
MATEMTIC
AS
97
39
23
CIENCIAS
95
61
TECNOLOG
A
56
60
44
HISTORIA
77
59
24
FORMACIN
CIVICA Y
ETICA
92
49
19
EDUCACIN
FSICA
42
72
46
ARTES
56
65
39
704
492
243
ESPAOL
70
54
31
INGLS
91
43
21
MATEMTIC
AS
102
35
CIENCIAS
94
45
TECNOLOG
A
36
77
HISTORIA
46
63
FORMACIN
CIVICA Y
ETICA
97
43
EDUCACIN
FSICA
16
64
75
ARTES
64
71
20
616
495
284

que el promedio general del

el segundo bimestre fue de
SEGU
NDO
grado en el primer bimestre fue de 94.37 y en

96.155.
GRADO
SEGU
NDO
18
16
42
46
15

Haciendo el anlisis de los resultados obtenidos en los dos bimestres podemos observar que el segundo grado tuvo una
recuperacin en el segundo periodo mostrando un menor nmero en los alumnos con promedio de calificaciones entre 5 y 6,
aumento en los alumnos con promedio de calificaciones entre 7 y 8 y un aumento en los alumnos con promedio de calificaciones
entre 5 y 6, disminuyo en los alumnos con promedio de calificaciones entre 9 y 10; cabe mencionar que el promedio general del
grado en el primer bimestre fue de 90.270 y en el segundo bimestre fue de 90.262

GRAD
O
TERCE
RO
ASIGNATURA
NUMERO DE
NUMERO DE
NUMERO DE
ALUMNOS
ALUMNOS
ALUMNOS
CON
CON
CON
PROMEDIO DE PROMEDIO DE PROMEDIO DE
CALIFICACION CALIFICACION CALIFICACION
ES ENTRE 5 Y ES ENTRE 7 Y ES ENTRE 9 Y
6
8
10
ESPAOL
74
36
32
INGLS
46
65
31
MATEMTICA
S
74
44
24
CIENCIAS
64
55
23
TECNOLOGA
50
47
45
HISTORIA
93
36
13
FORMACIN
CIVICA Y
ETICA
86
42
14

NUMERO DE NUMERO DE NUMERO DE

ALUMNOS
ALUMNOS
ALUMNOS
Escuela Secundaria General N 131 Belisario Domnguez Jornada Ampliada
CON
CON
CON
EDUCACIN
61
46
35
ASIGNATUR
PROMEDIO
PROMEDIO
PROMEDIO
FSICA
GRADO
A
DE
DE
DE
CALIFICACIO
CALIFICACIO
CALIFICACIO
ARTES
45
75
22
NES ENTRE
NES ENTRE
NES ENTRE
5Y6
7Y8
9 Y 10
567
461
250
Haciendo el anlisis de los

podemos observar que el
segundo periodo mostrando
promedio de calificaciones
promedio general del grado
segundo bimestre fue de
TERCE
RO
ESPAOL
52
26
61
INGLS
57
47
35
MATEMTIC
AS
66
43
30
CIENCIAS
52
51
36
TECNOLOG
A
32
65
42
HISTORIA
108
22
FORMACIN
CIVICA Y
ETICA
38
69
32
EDUCACIN
FSICA
21
44
74
ARTES
44
64
31
470
431
350
Ciclo Escolar 2015-2016
resultados obtenidos en los dos bimestres

tercer grado tuvo una recuperacin en el
un menor nmero en los alumnos con
entre 5 y 6, disminuyo en los alumnos con
entre 7 y 8 y un aumento en los alumnos con
entre 5 y 6, disminuyo en los alumnos con
entre 9 y 10; cabe mencionar que el
en el primer bimestre fue de 89.88 y en el
91.984

Esto nos permitir llevar un seguimiento a los alumnos que muestran algn riesgo en cada una de sus asignaturas al finalizar el
segundo periodo, a partir del mes de enero se llevar a cabo una hoja de seguimiento de alumnos que presentan riesgos que al
segundo bimestre presentan por lo menos tres asignaturas reprobadas los cuales son:
NOMBRE DEL ALUMNO
GRUP
O
MATERIA
S EN
RIESGO
ROSILLO NAVARRETE CRISTIAN
1A
HERRERA ESCOBEDO HAVA GABRIELA
1B
PEREYRA GONZALEZ JOANNA
1C
DANIEL PEREZ KEVIN
1D
DOVAL ZAVALA ULISES ALAN
1D

6
SANCHEZ HERNANDEZ JUAN MANUEL
1D
LVAREZ PUERTOS ERIC RODRIGO
1E
MORALES VILLAGRAN JOEL AXEL
1F
GRUP
O
MATERIA
S EN
RIESGO
NOMBRE DEL ALUMNO
RAU ZUIGA DIEGO ERNESTO
2A
TELLEZ GARCIA SEBASTIAN
2A
TRIANA YAEZ ITZEL FERNANDA
2A
AVILES DE LOS SANTOS BRAYAN
2B
ARREDONDO PASCACIO MARIA FERNANDA
2C
BAEZA CAMACHO ABRAHAM JAIR
2C
CANO RONQUILLO AMERICA NAOMI
2C

8
CARDONA YAEZ JESSICA JULIETA
2C
ROMERO BAUTISTA GABRIELA
2C
1
0
SANTILLAN PLATAS GRIZEL DANAE
2C
1
1
TREJO CHINO JOHANA
2C
1
2
ARRIOJA PERALES JOSE JUAN
2D
1
3
LOPEZ FLORES CARLOS GAEL
2D
1
4
MORALES GONZALEZ DANIEL ALEXIS
2D
1
5
ORDAZ BAUTISTA OSCAR
2D
1
6
PATIO SANCHEZ DANIEL
2D

1
7
REBOLLAR MARTINEZ MARIO DALI
2D
1
8
TORRES ORTEGA GERARDO
2D
1
9
VAZQUEZ ARZOLA SEBASTIAN EMILIANO
2D
2
0
BUCIO LPEZ CESAR GAEL
2E
2
1
CASTILLO SNCHEZ JOS LUIS
2E
2
2
CHVEZ SNCHEZ PAMELA
2E
2
3
MARQUEZ HERNANDEZ JONATHAN
2E
2
4
CAZARES OSORIO CALEB ISRAEL
2F
2
5
CRUZ SANDOVAL JESUS DANIEL
2F

2
6
FIBELA MURILLO DAVID EMILIANO
2F
2
7
FIERRO CORREA ANTONIO YAROSLAF
2F
2
8
VELAZQUEZ SALVADOR BRANDON MICHAEL
2F
NOMBRE DEL ALUMNO
GRUP
O
MATERIA
S EN
RIESGO
MACIAS TAVERA DAVID EDWING
3A
FRANCO MORENO CRISTIAN
3B
MARQUEZ MORALES ROBERTO ANGEL
3B
OCHOA SANCHEZ DAVID RODRIGO
3B
RESENDIZ CARREON JORGE EDWIN
3B
CASTULO GARCIA OSVALDO
3C

7
ISLAS FLORES SAMANTA DANIELA
3C
ESPINOSA MARTINEZ CRISTIAN
3D
GODINEZ ESCOBEDO ERIK EDUARDO
3D
1
0
LOPEZ FARIAS LUIS ANGEL
3D
1
1
MIRANDA SANTES ELIAS EDUARDO
3D
1
2
MORALES GONZALEZ FABIAN MISAEL
3D
1
3
RAMIREZ ROJAS BRAYAN ISSAC
3D
1
4
RODRIGUEZ RUIZ SAUL URIEL
3D
1
5
VELAZQUEZ PALOMARES DAVID
3D
CESAREO CESAREO MONSERRAT
3E

6
1
7
CHAFINO HERNNDEZ YELIAN JACQUELINE
3E
1
8
CARRILLO CURIEL NESTOR MAURICIO
3F
1
9
MARTINEZ LOPEZ YADIR ANGEL
3F
2
0
TREJO RUIZ PEDRO
3F


La hoja de seguimiento ser:


El tutor de grupo y un maestro de servicio atendern en las horas de servicio a estos alumnos
Se implementar el laboratorio de matemticas y de espaol para la atencin de los alumnos en las horas de jornada ampliada

Ruta de Mejora 09des0131z

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Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

Direccin General de Operacin de Servicios Educativos

ESCUELA SECUNDARIA GENERAL No. 131 BELISARIO DOMNGUEZ

Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

PROF. ROMEO RAMREZ BETANZO

MTRA. SIMONA MARIA GRACIELA UGLADE OLIVOS

Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

RESULTADOS OBTENIDOS EN EL CICLO ESCOLAR 2014-2015

Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

Promedio Final por Grupo "Segundo Grado"

Promedio Final por Grupo "Primer Grado"

Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

Promedio Final por Grupo "Tercer Grado"

Alumnos Reprobados por Asignatura

Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

Nmero de alumnos no promovidos (adeudo de 1 a 9 asignaturas reprobadas) por grado y grupo

Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

Anlisis de resultados prueba COMIPEMS

Estudian en su 1. Opcin COMIPEMS

115 111 108

Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

Prepa anexa a la Normal; 4

Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

INGRESARON A NIVEL MEDIO SUPERIOR

Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

CONCURSO DE SELECCIN DE COMIPEMS

Obtienen un lugar a nivel medio superior:

Participan en el concurso de seleccin COMIPEMS:

Total de alumnos inscritos.

20 40 60 80 100 120 140

Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

APLICACIN DE DIAGNOSTICO CICLO ESCOLAR 2015-2016

Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

POBLACIN EN PRIORIDAD EN SITUACIN EDUCATIVA DE MAYOR RIESGO UDEEI No. 90

NOMBRE DEL PROFESOR: MARA ISABEL GARCA MENDOZA

GRADO Y GRUPO 2do. C

FECHA DE ELABORACION: 30 de Septiembre del 2015

SITUACIN EDUCATIVA DEL ALUMNO

Gabriela Romero Bautista

Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

NOMBRE DEL PROFESOR: JESS QUINTERO LUZ

GRADO Y GRUPO 2do E

FECHA DE ELABORACION: 30 de Septiembre del 2015

SITUACIN EDUCATIVA DEL ALUMNO