Brincar e Ler para Viver

Leitor(a),
voc pode fazer

cpia parcial ou
integral deste livro,
desde que cite a fonte
e a autoria do mesmo.
Copyright 2008 Instituto Hedging-Griffo

ISBN: 978-85-61991-00-5
Realizao: Instituto Hedging-Griffo
Conselho Honorrio: Luis Stuhlberger, Andr Freitas e Leo Figueiredo
Conselho Deliberativo: Eleonora Colussi Cypel, Marcos Flvio Correa Azzi, Alexandre Augusto Leite Machado, Gustavo Koester Aranha, Georgiana Rothier Pessoa,
Andr Gallegos Leite, Priscila Marcos Cassandre, Regina Queiroz Acher, Helosa Pozzi, Rachel Miana Bezerra, Celso Antnio da Silva Filho e Renato Miliozi
Conselho Fiscal: Ronaldo Antnio Varella, Ricardo Silva Jardim e Alfredo Ferreira Marques Filho
Conselho Consultivo: Carla Cordery Duprat, Dr. Saul Cypel, Conceio Bongiovani, Clia Cruz e Reinaldo Bulgarelli
Ficha Tcnica
Superviso: Silvia Morais
Coordenao: Daniela Fornari
Parceria: Ao Comunitria do Brasil
Assessoria tcnica: Caleidoscpio Brincadeira e Arte
Autoria: Adriana Klisys de Sousa e Edileine Fonseca
Produo grfica/editorial: Ateli Vide o Verso
Coordenao editorial: Clvis Arruda
Projeto grfico: Helena Salgado e Anna Carolina Santos
Assistente de editorao: Lvia Bassi
Fotografia: Rodrigo Marcondes, Acervo Instituto Hedging-Griffo, Ao Comunitria e Caleidoscpio
Tratamento de imagens: Arthur Fujii
Ilustraes: Este livro ilustrado com fotos e desenhos desenvolvidos pelas crianas e adolescentes participantes do programa Brincar e Ler Para Viver
Ilustraes digitais: Ateli Vide o Verso
Reviso: Sandra Regina de Souza
Impresso: Type Brasil
Tiragem: 2000 exemplares
Agradecimentos especiais
s organizaes participantes do Programa Brincar e Ler que deram o colorido deste livro por meio de prticas educativas desenvolvidas.
Ao Comunitria por sua disposio, competncia e compromisso com a continuidade do ldico nestas organizaes sociais.
s arquitetas voluntrias: Cristina Moura e Mnica Spada.
A todos os funcionrios voluntrios por seu trabalho e mobilizao.
A toda equipe do Instituto Hedging-Griffo envolvida no Programa Brincar e Ler.
Foram 20 brinquedotecas e bibliotecas montadas,

com a participao de 144 educadores na formao do Programa
Brincar e Ler para Viver e com 3162 crianas beneficiadas.
O total de acervo doado a estas instituies foi:
brincar e ler para viver

um guia para estruturao de espaos educativos
e incentivo ao ldico e leitura
Adriana Klisys e Edi Fonseca
2700 brinquedos, 3414 livros e 551 Cds.
Instituto Hedging-Griffo
Av. Juscelino Kubitschek, 1.830 - Torre III - 7andar
04543-900 - So Paulo - SP - Brasil
www.institutohg.org.br
1 edio
So Paulo
2008
Apresentao .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 6
Os Atores Principais .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 8
Prefcio Ao Comunitria .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 10
Prefcio Caleidoscpio .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 12
Captulo 1 Contexto Formativo do Programa Brincar e Ler para Viver

Captulo 2 Fazendo as Escolhas e Definindo o Espao
.. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 14
.. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 20
.. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 21
.. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 22
Uma Ao bem Pensada
Montagem do Espao
Captulo 3 Brincadeiras & Leituras
.. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 34
Jogo Simblico .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 36
Acervo de Possibilidades: Jogo Simblico .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 40
Aes Educativas para o Jogo Simblico .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 50
Jogos de Tabuleiro .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 56
Acervo de Possibilidades: Jogos de Tabuleiro .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 59
Aes Educativas para os Jogos de Tabuleiro .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 76
Brinquedos e Jogos .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 82
Acervo de Possibilidades: Brinquedos e Jogos .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 82
Aes Educativas para Brinquedos e Jogos .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 91
Brincadeiras .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 94
Acervo de Possibilidades: Brincadeiras .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 94
Aes Educativas para Brincadeiras .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 96
Contao de histrias .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 100
Acervo de Possibilidades: Contao de Histrias .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 106
Aes Educativas para Contar Histrias .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 124
Leitura .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 126
Acervo de Possibilidades: Leitura .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 134
Aes Educativas para a Leitura .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . 150
Anexo 1: Acervo de Brinquedos e Jogos .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 153
Anexo 2: Acervo de Livros e CDs .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 157
Referncias Bibliogrficas
Brincar .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 158
Contao de Histrias e Leitura .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 159
Agradecimentos Especiais .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 160
[desenho de criana da Instituio Bom Pastor]
. . . Ca d
a u m d o s e nvo l v i d
o Programa Brincar e Ler pra V

iver do Instituto Hedging-Griffo.
re s
eu
viv
cr ia
na
se enc
a nto u e p
ue
q
a
r
capacidade de mobilizao do capital humano de
zona sul da cidade de So Paulo, compartilha conosco os
uma empresa para alcance de um objetivo.
valores do Programa Brincar e Ler para Viver.
O direito a brincar e a se encantar com a fantasia proporcio
nada pelas riquezas de histrias contadas nos livros deve ser
O Instituto ofereceu a sua crena de que atividade
Da unio desses esforos, construmos em quatro anos
parte da infncia de toda criana. Isso muita gente sabe, o
educativa de qualidade se faz com um educa
de histria deste programa um mtodo, uma maneira de
que no se sabe que apesar disso muitas crianas crescem
dor consciente tcnica e metodologicamente do
desenvolver o ldico com muita simplicidade e embasamento
sem que tenha sido oferecida a elas a oportunidade de
que pode fazer com os recursos pedaggicos
pedaggico. A arte de educar e fazer das atividades oferecidas
serem, de fato, crianas.
disponveis. Educao se faz com um mediador e
uma oportunidade de construir jovens colaborativos, pensan
sem investimento nele educador , livros e jogos
tes, leitores e cidados so fatores que permearam essa
O Programa Brincar e Ler para Viver nasceu em 2003, fruto
sero apenas objetos e no oportunidades de desen
histria e merecem ser compartilhados para que outras
da unio de diversos esforos e parcerias com o objetivo
volvimento. Assim, fizemos um programa que alm
histrias possam ser contadas por quem tem em si o
de oferecer a organizaes sociais de base comunitria
dos livros e brinquedos formou os educadores das
compromisso de oferecer s crianas o que lhe de direito.
da cidade de So Paulo a oportunidade de desenvolver a
organizaes sociais e contou com a responsabilidade
ludicidade, por meio das Brincadeiras e da Leitura, em
tcnica da Caleidoscpio Brincadeira e Arte.
crianas e adolescentes.
Este Guia Orientador foi elaborado com os principais ele

mentos pedaggicos deste programa para que, de maneira
Se j tnhamos livros, jogos e a formao dos educadores

Os envolvidos nesse programa ofereceram o que tinham
como meio de dar luz e vida ao programa, faltava ter acesso
de melhor. Os funcionrios da empresa mantenedora
a organizaes sociais de base. Ento, encontramos uma
do Instituto Hedging-Griffo deram o pontap inicial para
excelente parceira: a Ao Comunitria, que, alm de ser
o nascimento do programa. Com eles, descobrimos a
uma enorme rede de organizaes sociais localizadas na
prtica, possa servir de inspirao a outros. Usufrua dele!
Silvia Morais
par
tilh
p re n d e u c o m
que
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le
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ue
oq
que
ita
eu
mu
ea
u
q
ar
to u
hor
, de
ir
mel
e br incade
a..
ia
si tr
Por entre tindolels, jogos de faz-de-conta, os
Casa Bom Pastor, Jardim Boa Sorte, Jardim Ipanema,
educadores nos encontros de formao foram
Mocaph, N. Sra Aparecida e Paulo VI, que tiveram seus
convidados a revisitar a sua histria, para
espaos projetados pela arquiteta voluntria Mnica Spada
reconstruir uma prtica educativa que considera
Duarte que, com seus dons, olhou uma a uma pensando de
o Brincar e o Ler peas fundamentais no
que forma poderamos otimizar os espaos para que estes
desenvolvimento de crianas e adolescentes.
tambm fossem utilizados para brincar e ler.
Em um caminho ldico, a Caleidoscpio mediou
Acaji, Bom Pastor, Jd Macednia e Proviso, em 2006,
encontros de formao ao longo dos quatro anos
rechearam seus espaos com suas prolas de 4 a 6 anos,
do Programa Brincar e Ler, uma formao que
que fez a Caleidoscpio pensar em um acervo para tal faixa
teve como objetivo auxiliar a equipe de educadores
etria, at ento atendia apenas de 7 a 14 anos.
99
OS ATORES PRINCIPAIS...
brincar ee ler
ler para
para viver
viver
guia brincar
a organizarem seu trabalho com as crianas e

adolescentes, principalmente, nas intervenes
Em 2007, Cidade Julia, Cultural Sul, Jd Imb, Meu Aba
educativas em relao ao brincar e s propostas de
cateiro, Rita Cavenaghi e Santa Amlia fecharam o
leitura e contao de histrias.
ciclo desses quatro anos que foram contemplados com

todo o aprendizado e experincia dos anos anteriores.
Nesses encontros, os instrumentos de trabalhos fo

Instituto Hedging-Griffo, como forma de ampliar o acervo
comeo, por ser parceira responsvel pelas 20
ldico e cultural das 20 organizaes. Cada uma dessas
organizaes, ao abrir seu espao, o aprendizado
organizaes em seu ano de programa encaminhava seus
foi construdo, o alimento oferecido e todo suporte
educadores para serem coautores destes encontros e
necessrio foi encontrado.
assim voltarem a sua comunidade com o olhar para este

acervo e sua prtica diferenciada.
E, neste movimento, nosso livro foi escrito, um

movimento de ir e vir, de documentos e experincias
Fundao Mrcio Brando, Guri e Jd. Magdalena, em
registradas, de fotos tiradas e um saber construdo
2004, foram privilegiados com a Gincana de voluntariado
por 144 educadores que, hoje, medeiam um
da
Por fim, a Ao Comunitria que tambm foi o
av
ram os livros e brinquedos, muitos deles doados pelo
po
de
ser v
ivida com mui
ria e
g
e
l
a
ta
da empresa Credit Suisse Hedging-Griffo e tiveram seus
mundo de faz-de-conta entre histrias encantadas
peas que se mexem, dos livros que se abrem... E com
espaos construdos, com o apoio da arquiteta voluntria
a 3162 crianas e adolescentes que podemos
esses movimentos que contamos, com voc, leitor, que, ao
Cristina Moura e pintados por funcionrios da empresa que
encontrar ao passear em um dos cantos de So
ler essas pginas, possa tambm fazer parte de mais uma
perceberam o quanto o Brincar e Ler eram fundamentais
Paulo, l na zona Sul.
Esta regio, hoje brilha e
historia que se inicia... a histria do Brincar e Ler, que, por
para que qualquer criana e adolescente fosse inserido
encanta seus pequenos cidados com uma riqueza
meio deste Guia, poder viajar por todos os cantos, no
em um amplo universo cultural.
cultural e ldica a ser sempre construda e que far
s Sul, mas Norte, Leste e Oeste...
toda a diferena no hoje e amanh destes pequenos,

J em 2005, o IHG assume o Programa Brincar e Ler
que aprenderam que a vida pode ser vivida com muita
para Viver viabilizando seis brinquedotecas e bibliotecas:
alegria e vrios sabores: das bonecas que falam, das
Daniela Fornari
sabor
s
o
i
r
falam, das
es: das bone cas que
pe as que se
dos livros que
se ab
re m
mex
...
em
instrumentos importantes para complementar nossa
de c
focada no direito de brincar, ler e aprender.
consolidao das brinquedotecas e bibliotecas como
gra
e adolescentes com uma educao de qualidade
esses agradecimentos devero estar na continuidade e
oa
a melhoria das condies de vida das crianas
Mais significativo do que um... Muito obrigado!... com certeza
foi uma via privilegiada de enriquecimento e fortalecimento na

capacidade de a Ao Comunitria exercer cidadania ativa, capaz
de promover e criar direitos.
da formao dos educadores, lideranas co

munitrias e equipe tcnica, acompanhando,
p a rc e r i a ?
sociais e no acompanhamento tcnico dessas organizaes
aes estratgicas, assegurando a continuidade
sta
para Viver como parceira na indicao das organizaes
er e
Ser convidada a fazer parte do Programa Brincar e Ler
prtica educativa. Estabelecendo metas por meio de
monitorando e avaliando as atividades do

Brincar e Ler para Viver!
Efetivamente, a parceria de organizaes
socias, empresas e institutos empresariais
Direitos esses garantidos pelo acesso a um espao adequado,
que elegem a prioridade educativa como
brinquedos e livros de qualidade, compatveis com a faixa etria, que
sua aliada, que contribui na edificao de
contriburam com o desenvolvimento das crianas e adolescentes
uma nova ordem social!
dessas organizaes comunitrias. Ampliaram possibilidades

de atividades em que crianas e adolescentes puderam criar
e recriar conhecimentos, ler e interpretar o mundo, interagir
e se apropriar de forma crtica e criativa da realidade, sentir
curiosidade e prazer no conhecer.
O Programa Brincar e Ler para Viver, ao prever uma forma
o dos educadores e da equipe tcnica dos programas
envolvidos, assegurou a estes o mobilizar interesses,
o ativar a participao, o desafiar o pensamento, o
possibilitar os acertos e o instalar o entusiasmo e a
confiana nas crianas e nos adolescentes.
Celso Freitas
11
Comunitria buscam, por meio de suas aes,
Co m
Tanto o Instituto Hedging-Griffo como a Ao
Ao Comunitria
prefcio
Queremos agradecer a participao entusiasmada
O en
de todos os autores, das organizaes envolvidas
dv
u m a p o s t u ra d e q
ue
A Caleidoscpio, empresa de consultoria em
um
de transformao social de atividades que buscam
imaginao e as interaes ldicas e simblicas,
a essncia humana que a capacidade de criar
aceitando o desafio de agregar forma e contedo
e agir criativamente e procurou neste programa
para que o programa ganhasse consistncia
ser coerente com tal propsito, desenvolvendo
no que diz respeito concepo e proposta
aes e uma forma de trabalhar que considerou

sempre a autoria de todos os envolvidos: crianas,
adolescentes, educadores, lideranas comunitrias e
coordenadores pedaggicos.
nos permitiu uma prazerosa tarefa de escolher acervo ldico e literrio, dialogar
Apostamos num modelo de formao no qual se
com a equipe de arquitetos que cuidavam
exerc ite intensamente o ato criativo. Os educadores
da reforma do espao para receber a
foram sempre convidados a brincar, jogar, ler, contar
brinquedoteca e biblioteca, delinear a
histrias seguidas de discusses, embasamentos e

trocas para aprimorar sua prtica.
equipe educativa de organizaes

to comprometidas que fazem
Outro aspecto relevante no trabalho formativo ao qual
parte da Ao Comunitria e ter o
damos especial ateno o entusiasmo nas aes,
olhar sempre prximo da equipe
afinal, a atividade ldica no uma atividade desta
do Instituto Hedging-Griffo, que
natureza? Acreditamos que o entusiasmo se d pela
sabe como cuidar, gerir e somar
possibilidade de criao e de autoria no que se faz.
competncias. Assim, pudemos
A brincadeira o espao privilegiado de escolha e de
construir de um modo coletivo com
tomada de decises. O entusiasmo tambm advm de
muitssimas contribuies o que
uma nova postura diante do conhecimento, uma postura
sistematizamos nesta publicao.
de quem inventor da prpria prtica educativa.
a p r p r i a p r t i c a e d u c a t i va .
com a idia de construir espaos para avivar a
to r d
educao e cultura, acredita no grande potencial
proposta formativa e trabalhar junto
portflios, planejamentos, registros, fotos, desenhos
ve n
De nossa parte, identificamo-nos completamente
Este intercmbio fecundo em possibilidades
de
in
Comunitria ao abrir suas organizaes e criar
formativa dos educadores.
No tarefa fcil selecionar entre tantos materiais:
adolescentes por meio do trabalho da Ao

condies para esse programa se desenvolver.
simas produes que alimentam nosso olhar.
oa
Brincar e Ler para Viver. Um programa que
brilho e existncia no dia-a-dia das crianas e
Agradecer tambm as crianas e jovens pelas bels
iasm
participar da construo coletiva do Programa
de investir na leitura e na cultura ldica. Ganha
consistncia do Programa Brincar e Ler para Viver.
tus
Para ns da Caleidoscpio, foi um presente
nasce do desejo do Instituto Hedging-Griffo
que ajudaram a criar contextos e contornos para a
13
CALEIDOSCPIO
prefcio
e produes de 20 organizaes, realizadas
an
o va
durante quatro intensos anos.
post
u ra d i a
nte do conhecimento,
Alguns estaro registrados aqui, outros na memria e

nas aes daqueles que desfrutaram do programa.
Desejamos que nossos parceiros se vejam representa
dos nestas linhas e que outros educadores e leitores
encontrem respaldo para sua prtica.
Boa leitura!
Adriana Klisys e Edi Fonseca
Do ponto de vista educativo, o Programa Brincar e
Por acreditar nesses princpios, considera-se tanto o corpo
Ler para Viver tem por objetivo cultivar primor
do programa, dado pela constituio do espao e acervo,
dialmente as relaes que se estabelecem tanto
como a alma, dada pela formao dos educadores. Atores
na brinquedoteca e biblioteca como nas propostas
que do vida implantao efetiva desses ambientes, que s
educativas, culturais e de lazer oferecidas, para
assim conquistam uma identidade prpria.
15
CONTEXTO FORMATIVO DO PROGRAMA

BRINCAR E LER PARA VIVER
captulo 1
que seja um ambiente de muita vitalidade, em

constante transformao e apropriao por parte
A grande vantagem de se ter a montagem da brinquedoteca
de seus usurios.
e biblioteca ligada ao processo formativo dos educadores,

dirigentes e coordenadores das organizaes sociais
Fundamentalmente, a proposta formativa busca uma
participantes a apropriao desses ambientes como
clareza do papel do educador na constituio dos
ferramenta de trabalho e de transformao cultural, de
espaos da brinquedoteca e biblioteca, propiciando
terminando que a autoria da equipe educativa saiba
a percepo de que, por meio do brincar, se pode
gerir propostas, fazer planejamentos, criar contextos
dedicar mais tempo ao ldico, assim como, por meio
instigantes de aprendizagem; enfim, construir uma
da leitura, mais tempo formao imaginativa; ambos
competncia aliada ao desejo de criar uma cultura
relegados a um segundo plano numa sociedade to
ldica e de leitura, uma vez que no basta ter boas
destinada manuteno de valores racionais e objetivos.
intenes, preciso ter domnio e conhecimento.
Buscamos nesta construo do ambiente formar um

substrato de subjetividade mais rico por meio do jogo e da
A formao entra pelos bastidores de um programa
leitura, que tm o poder de contribuir essencialmente para o
de constituio de brinquedotecas e bibliotecas fun
refinamento da pessoa no que h de mais humano e vital.
cionando como infra-estrutura conceitual, subjacente

ao complexo cotidiano educativo. Ela oferece suporte
Receber uma brinquedoteca/biblioteca equipada contribui
para o trabalho do educador ocorrer com desenvoltu
muito para que as interaes ldicas e o comportamento
ra, apropriao, sabedoria e encantamento, atributos
do leitor ganhem espao no meio educativo; entretanto, no
prprios de quem autor de sua prtica.
basta ter apenas o espao e os materiais, uma vez que esse

ambiente sobretudo simblico, permeado de ludicidade
Ao trabalharmos nos bastidores, oferecendo a sus
e de leituras de mundo, carregado de intencionalidade,
tentao para que as propostas pudessem acontecer
constituindo, por excelncia, um espao de relaes.
de maneira mais implicada com as necessidades
esse ambiente relacional que procuramos abordar nos
das crianas e adolescentes, desfrutamos aos pou
encontros formativos: tratar das relaes possveis no jogo,
cos de um belo espetculo envolvendo muito faz-
nas brincadeiras, na leitura, na interao com os outros e
de-conta, brincadeiras, jogos, saraus, contao de
com o conhecimento, oferecendo ajuda na estruturao e
histrias e leituras. As crianas e adolescentes, ato
funcionamento dos ambientes de leitura e brincar.
res fundamentais desse processo, e seus educadores
Desenho de criana do Jardim Boa Sorte
Os momentos de criao e planejamento muitas vezes
de um programa que pode agora ser compartilhado
contedos aprendidos para o trabalho com as crianas,
surgiram da imerso no contedo. Ou seja, aps a roda
com um pblico mais amplo. Para que o Programa
por meio da reflexo do papel do brincar e da leitura na
de histrias os educadores recebiam o convite para
Brincar e Ler para Viver pudesse ser socializado, na
vida de crianas, adolescentes e adultos.
selecionar um conto, criar seu prprio ba, ensaiar,

planejar a atividade e desenvolv-la com sua turma.
gia formativa que ser brevemente explicitada aqui
Socializao de solues garantia de momentos
e detalhada nos captulos seguintes, que tratam da
para socializar formas encontradas por todo o grupo de
Temos aqui um outro exemplo: em um dos encontros,
prtica educativa e formativa.
atuao e desenvolvimento do trabalho.
o contedo da formao foi jogos de regras. Aps
presente publicao, contamos com uma metodolo
17
Dilogo entre a teoria e a prtica transpor os
e dirigentes, diretores de cena, puderam desfrutar
apreciarem um vdeo de crianas da frica jogando

A formao foi pautada numa metodologia dife
A imerso no contedo esteve presente nas situaes
mancala, os educadores puderam aprender as regras
renciada com eixos estruturantes e momentos
voltadas para o desfrute prprio de cada educador, com a
para jog-lo. Alm disso, apreciaram uma exposio
bem definidos para a abordagem dos contedos e
construo de jogos e brinquedos, brincadeiras e cenrios
com mais de 20 tabuleiros de mancala produzidos com
apropriao destes pelos educadores:
para o brincar, oficinas de leitura e narrao de histrias,
diversos tipos de materiais e posteriormente construram
apreciao de belas imagens, audio de uma msica,
seus tabuleiros e saram com o desafio de ensinar as
Imerso no contedo em todos os encontros
observao de trechos de um filme etc. Conseqentemente
crianas e os jovens a jogar e promover uma oficina
antecipar, intervir, acreditar que esse outro tem saberes e
foram realizadas propostas e atividades para os
promoveram situaes nas quais os educadores puderam
para a produo de outros tabuleiros de mancala.
que uns aprendem com os outros. Sem isso, no adiantaria
educadores, com o objetivo de promover momentos
aprender e construir recursos por meio da experimentao
para que eles pudessem desfrutar de boas prticas de
de materiais, da descoberta de habilidades e gerar a
Nas propostas de dilogo entre a teoria e a prtica,
Sabemos que h bibliotecas em diversas escolas, mas
jogos, brincadeiras, produo de brinquedos, leitura e
criao de novas propostas. Tudo isso sempre apoiado
alm da busca pelo embasamento terico em textos
nem sempre utilizadas espontaneamente pelos alunos. A
de especialistas e estudiosos, muitas vezes foram
questo norteadora no est no material, no repertrio
contao de histrias.
em contextualizao e muito encantamento.
[Santa Amlia]
ter uma biblioteca e brinquedoteca repletas de materiais.
utilizadas prticas de referncia como estratgia da
de atividades, mas em compreender e incluir-se no
Momentos de criao e planejamento os
Ao participar de uma deliciosa roda de histrias, os
formao. Essas prticas de referncia foram apre
processo de aprendizagem aliada ao desenvolvimento.
educadores foram convidados a planejar suas aes,
educadores passaram a desejar contar histrias da
sentadas para a equipe por meio de observao de
que envolveram autoria prpria e das crianas, partindo
mesma maneira e com a mesma qualidade. Isso
filmagens, leitura de registros escritos acompanhados
A socializao de solues tambm contribuiu muito
de desafios lanados a repensarem sua prtica, de forma
implicava o desejo de utilizar recursos parecidos,
ou no de apreciao de fotos de atividades com bom
para a aquisio de conhecimentos e tomada de deci
a rearranjarem o espao, os materiais e propostas.
apropriar-se das particularidades da narrativa e com
planejamento e seu desenvolvimento produtivo. A partir
ses. Aps a execuo das atividades planejadas e a
preender por que ela to importante.
disso, foram discutidos os encaminhamentos dados pelo
implantao das propostas de trabalho, a cada encon
educador em questo, seus saberes e a qualidade da
tro os educadores participavam de uma rodada de
aprendizagem das crianas, permitindo assim sistematizar
socializao na qual relatavam como a atividade tinha
conhecimentos e relacion-los com a teoria.
sido realizada, quais as conquistas, as variaes, as
Educadores contam, encenam histrias e criam jogos a partir delas.
dificuldades, os desafios etc. Esse dilogo possibilitou

A idia central compreender como a criana e o adolescente
ao grupo perceber, por exemplo, que as dificuldades
aprendem e como possvel o educador e seus parceiros
no existiam apenas para uma organizao, mas que
colaborarem para que essa aprendizagem seja mais
outras passavam por problemas parecidos, porm
significativa (aqui a palavra significativa no est relacionada
nem por isso desistiam; ao contrrio, encontravam um
apenas ao afetivo, mas a fazer sentido para o educando,
tipo de encaminhamento para a resoluo da questo.
possibilitar que ele relacione seus conhecimentos e faa
Em outras situaes, as trocas de conhecimentos,
novas descobertas). Esta sempre foi a grande questo
informaes e possibilidades foram bastante preciosas.
do programa e talvez a grande questo da Educao:
Um grupo apresentava diferentes tipos de base para
a qualidade da ao educativa est em compreender
rodar pio, outro contava como tinha sido sua roda
como o outro aprende, saber se colocar no lugar dele,
de leitura ou a utilizao do teatro de sombras com
(sucatas especiais, refugos de fbricas) doado em grande
a autoria dos envolvidos no processo.
formativos,
elencamos
srie
expectativas
quantidade para os colegas, um outro ainda falava da
partir
de
dos
contedos
Os encontros de formao no foram os nicos
uma
responsveis por essas expectativas efetivamente
de
se concretizarem, mas a prtica posta dentro da

organizao, a retomada de sua realizao, a garantia de
Para apropriar-se de seu trabalho formativo na brin
aprendizagem dos educadores,
espao de brinquedoteca e biblioteca. Enfim, conver
quedoteca e biblioteca, o educador precisa ter clareza da
que se aprimoraram ao longo
recursos humanos e materiais e a parceria com outros
sas que auxiliaram na construo de um vnculo, que
abrangncia desse espao. Para tanto procuramos, nos
dos encontros:
atores que possibilitaram alcanar tais objetivos.
possibilitaram a aprendizagem entre os participantes e
encontros de formao e superviso, trabalhar com os
o aprimoramento do brincar e da leitura. A socializao
seguintes contedos:
dificuldade e das estratgias para a organizao do
Saber valorizar o brincar e a leitura
participao social cada vez
da criana e do adolescente.
mais intensa, sabendo expressar
Evoluo histrica e social
Criao de brinquedos e jogos;
A escolha da histria de
Saber propor situaes nas quais
idias, sentimentos e opinies.
do brincar;
Jogos simblicos e
acordo com os ouvintes;
crianas e adolescentes participem
Favorecer o gosto pela leitura,
Brincar e aprendizagem;
jogos de regras;
Ler e contar diferenas
da definio dos projetos de
entendendo os textos escritos
Anlise cultural do brinquedo e
A cultura dos jogos de tabuleiro;
e semelhanas;
confeco de brinquedos e jogos,
tanto como fonte de informao
critrios de escolha de acervo;
Histrias e memrias: textos,
O apoio de alguns materiais
participando da determinao do
como de entretenimento.
Planejamento das atividades
contextos, pessoas;
construo da caixa e/ou ba;
tempo e do espao.
Saber organizar situaes em
ldicas, dentro do contexto
O papel significativo dos
A importncia das histrias
Observar e registrar os momentos
que as crianas e os adolescentes
pedaggico da organizao;
contos na vida das pessoas
para as crianas;
de brincadeiras e jogos das crianas
possam exercitar as habilidades
Organizao de espaos
e das sociedades;
Teatro e jogos teatrais;
e adolescentes como material
de ouvir atentamente e falar,
para o brincar;
Caractersticas da oralidade
A leitura pelo professor;
de reflexo para seu trabalho:
opinando e argumentando a
Utilizao da atividade
a contao de histrias:
Produo de texto coletivo;
os enredos que criam, como lidam
respeito de seus pontos de vista.
ldica na Educao;
criao de sentidos;
Produo de registros e portflio
com as regras, as iniciativas que
Saber selecionar livros para as
Intervenes educativas que
O lugar do contador:
contemplando trabalho realizado.
tomam, os conflitos que aparecem,
diferentes faixas etrias, com
contemplem a leitura e o brincar;
apropriao e domnio do texto;
os objetos que utilizam etc.
desafios condizentes aos grupos.
Saber organizar o espao e os
Incluir as rodas de leitura e as
materiais de forma que facilite o
brincadeiras em seu planejamento
aparecimento das brincadeiras e
como atividades permanentes,
do interesse pela leitura.
possibilitando que a ao pedaggica
Saber ser um elemento integrante
contemple esses dois projetos.
das brincadeiras, como observador,
Planejar diferentes propostas de
organizador, mediador de
atividades envolvendo a leitura.
conflitos, acolhendo idias,
Promover momentos de troca
participando quando convidado,
de informaes e opinies
ou quando as crianas
entre crianas e/ou jovens a
necessitarem de ajuda ao
partir das leituras.
tentarem construir algo.
Construir diferentes recursos e
Possibilitar o enriquecimento do
materiais de acompanhamento
conhecimento acerca da origem
e avaliao que possam ser usados
dos jogos bem como de suas regras.
durante as aes tanto do
Possibilitar o uso dos conhecimentos
Brincar quanto do Ler tanto pelo
ligados lngua para ter uma
educador quanto pelos alunos.
Nos encontros de formao os momentos de socializao de solues prticas do dia-a-dia sempre estiveram presentes, como podemos
observar neste ambiente criado pela organizao Nossa Senhora Aparecida para socializar com os demais grupos que tambm tiveram a
tarefa de um encontro para o outro organizar ambientes ldicos tais como circo, pet shop, navio pirata
19
de solues sempre fez parte da metodologia que busca
as crianas pequenas, um terceiro oferecia material
Acima, educador do Jd. Macednia

socializando o jogo de bolinhas de
gude na formao; no topo da pgina,
desenho de criana da A. C. S. C. Sul
Uma ao bem pensada
foi compartilhar a responsabilidade por esse

trabalho entre todo o grupo de educadores.
Abrir ou no a brinquedoteca e a biblioteca para a comunidade?
Em outros casos um educador e sua turma
Este um questionamento que toda organizao se faz; e
arrumavam os espaos durante um ms. Em
sabido que este o grande ideal: abrir a brinquedoteca e a
algumas organizaes os jovens ajudaram a
biblioteca para usufruto de todos. A deciso depende de uma
cuidar do acervo. Integrantes da comunidade,
srie de critrios que precisam ser muito bem definidos e
como o grupo de pais, foram voluntrios para
articulados para que a atitude seja tomada conscientemente e
esse trabalho. Cabe lembrar que precisaram
acontea de fato.
de orientaes para compreender a dinmica e

a proposta da brinquedoteca e biblioteca.
Para abrir a brinquedoteca e a biblioteca para uso de todos,

preciso conhecer e formar vnculo com a comunidade, ter
Cada organizao deve definir se h possibili
uma estrutura de funcionamento bem definida com regras
dades de abrir a brinquedoteca para emprstimo
claras para todos, contar com pessoas preparadas para
de brinquedos e jogos. Se essa for a opo, os
o atendimento e com acervo suficiente para o pblico

a ser atendido.
brinquedos precisam ser tombados e classificados

e h a necessidade de se ter um controle para a
retirada e a devoluo dos brinquedos e jogos. O
Neste programa no contamos com a participao
mesmo acontece com o acervo de livros.
de brinquedistas e bibliotecrios. A organizao e o

funcionamento dos espaos se deram de maneiras
Se no for possvel emprestar todo o acervo ou abrir o
diferenciadas de acordo com a opo e as condi
espao para a comunidade, podem-se encontrar solues
es de cada organizao. Uma das alternativas
intermedirias, tais como:
abrir a brinquedoteca para ser utilizada
abrir a biblioteca para horas de
nos finais de semana com a presena
pesquisa e estudo;
de pessoas que se responsabilizem
realizar horas do conto com momentos
pelos materiais e auxiliem os usurios;
de leitura para o pblico;
emprestar apenas os jogos e
permitir que as crianas e jovens
brinquedos produzidos pelos alunos e
matriculados na organizao levem
que podero ser repostos com facilidade;
os livros para realizar leituras com
realizar oficinas de jogos e brinquedos
seus familiares e colegas.
abertas ao pblico;
promover campeonatos de jogos de
quadra e tabuleiro;
Tapete produzido por mulheres da comunidade

N. Sra. Aparecida, junto com as crianas; na pg.
ao lado, desenho de criana da Ao Comunitria
21
FAZENDO AS ESCOLHAS
E DEFININDO O ESPAO
captulo 2
23
Montagem do espao
No incio da implantao de brinquedotecas e bibliotecas,
a primeira preocupao que surge como organizar o
espao, armazenar o acervo recebido, de modo que
possa se transformar num ambiente de amplo uso.
Acima, planta da brinquedoteca arquiteta Monica S. Durante e, abaixo, fotos de detalhes do espao (Meu Abacateiro e Mrcio Brando)
No devemos nos esquecer de que o ambiente se define pelo
H muitas formas de organizar os espaos, guardar livros, brin
de uso e deslocamento de materiais. A
conjunto de relaes das pessoas entre si e com o espao fsico e
quedos e jogos. Das 20 organizaes, cada uma procurou a melhor
acessibilidade e organizao adequada dos
materiais que o compe. No existe espao vazio de significados.
forma de armazenamento, de modo que se priorizasse o livre
materiais favorecem a apropriao do espao
A forma de ocup-lo reflete as intenes de seus usurios. Um
acesso, com responsabilidade de uso, cuidando da conservao
e o constante cuidado com ele. Espaos desor
aspecto fundamental na criao de brinquedotecas e bibliotecas,
e manuteno dos materiais. Algumas solues foram coletivas,
ganizados, em geral, geram desorganizao dos
outras ganharam a particularidade de cada um dos usurios,
usurios. Uma caixa com brinquedos tumultuados
afinal precisavam ter identidade prpria, embora tivessem
e misturados, alm de muitas vezes no favorecer
portanto, supe considerar as relaes que se estabelecem

nesse espao e, nas propostas educativas, culturais e de
lazer oferecidas, o sentido que tudo isso tem na vida dos
particularidades em comum.
e reavaliada conforme o uso, de modo que se oferea

uma relao autnoma a seus participantes.
o aprofundamento na brincadeira, faz com que seus

usurios tambm no se importem com os cuidados
usurios. A arrumao do espao deve ser bem planejada

A deciso de como armazenar foi tomada em conjunto, con
que devem ter com materiais de uso coletivo.
siderando os espaos das organizaes, os educadores,

a consultoria pedaggica e arquitetnica. Configurou-se
No h uma frmula nica de organizao e armazena
A brinquedoteca e a biblioteca so espaos para
inicialmente como uma eleio de adultos, depois foi
mento do acervo, mas podemos partir de experincias
brincar, conhecer, escolher, debater, dar opinies,
ganhando gradativa participao de crianas e adoles
de outras organizaes, e mesmo prprias, para ir
sonhar, imaginar, compreender os smbolos, bus
centes. Algumas organizaes conseguiram com maior
construindo a identidade de cada lugar.
car equilbrio entre o real e a fico, compreender
desenvoltura incluir as crianas e adolescentes em sua
as relaes e o mundo que nos cerca. A idia
organizao, outras ainda se empenham nesse processo.
nortearam a construo do espao e que foram
que essas possibilidades sejam consideradas na

montagem do espao e, por conseqncia, tambm
nas propostas de usufruto dele.
A seguir passamos a registrar algumas idias que
O armazenamento dos materiais ocupa uma ateno cons

tante das organizaes, at mesmo pela prpria dinmica
alimentadas por cada uma das 20 organizaes

ao longo do processo.
formando ora cabanas e tendas ora divisrias entre um
A Organizao Mocaph criou um armrio-ba com

prateleiras para guardar o kit supermercado. As
dobradias colocadas em locais estratgicos permitem
abrir e fechar o supermercado de faz-de-conta.
Considerar as caractersticas dos usurios
espao e outro, presos com barbante entre um ponto
mos das crianas constituem versteis matrias-primas
e outro. Recursos simples como caixas de papelo
para a criao de novos brinquedos e jogos. Nem sempre
decoradas tambm serviram ao propsito de delimitar
foi muito fcil ajeitar um espao para tal propsito. As
espaos, com a vantagem de poderem ser dobradas e
organizaes solucionavam essa dificuldade armazenando,
guardadas facilmente e oferecerem uso multifuncional:
distribuindo tais materiais na sala ou em espaos
serviram tanto como cenrio de uma histria a ser
reservados, cuidando de manter uma certa classificao
contada (um pano de fundo) quanto como parede
para facilitar o uso.
delimitando um ambiente e outro de brincadeiras ou,

ser guardados fora de seu alcance, do maior tranqilidade
ainda, como cenrio de teatro de fantoche. Outras
s crianas, que aprendem a conviver com uma diversidade
vezes, um dos lados da caixa foi usado pelas crianas
Toda e qualquer proposta de criao de um ambiente
de acervo disposio, atendo-se a cada um deles com
para ali desenharem o tabuleiro de um jogo.
ldico e de leitura precisa considerar muito quem ocupa
vagar e aprofundamento.
tal ambiente, como ocupa, o que faz e como interage.

Sobretudo apostar na capacidade organizativa das
Sabendo das possveis dificuldades do grupo em relao
crianas e dos adolescentes e ensin-los a cuidarem
organizao do espao e conhecendo as necessidades
do espao, para que se sintam co-responsveis.

comum, quando as organizaes ganham um espao
equipado, se preocuparem sobre como as crianas vo
desordenada. Tivemos grupos que de incio no levavam

os brinquedos de faz-de-conta para o ptio, com receio de
que as crianas estragassem os brinquedos, preferindo
Considerar a participao das crianas e

dos adolescentes na criao do acervo
interessante que o espao conte com um acervo criado
Buscar uma organizao que

tenha uma certa lgica de uso
por seus usurios. No programa, foram intensas as par

ticipaes. Confeco de pies, raquetes, ps de latas,
jogos, teatro de sombras, pequenos cenrios de papel,
formativas das crianas e dos adolescentes, possvel
importante pensar muito bem nos usos que tero
ba ou caixa de histrias, caderno com versos etc.
planejar situaes nas quais eles vo aos poucos se
os espaos. Para leitura, lugares aconchegantes, com
desejvel que haja lugares apropriados para guardarem
aproximando, fazendo uso e cuidando dos materiais e
almofadas, pufes, tatames, tapetes etc. Deixar livros
esses brinquedos. Potes, caixas e caixotes pintados
usufruindo das possibilidades oferecidas.
se portar nesse espao. Em geral, educadores temem

que estraguem materiais e livros e que os usem de forma
Materiais plsticos que podem ter vrias utilidades nas
para os menores em estantes mais baixas e para os
pelas prprias crianas podem ser uma boa opo.
maiores nas mais altas. Para o faz-de-conta, um espelho
Considerar a versatilidade do espao

transformado em diferentes ambientes,
com diferentes propsitos
lev-los ao espao mais protegido da sala ou mesmo da
A versatilidade refere-se s diferentes funes que um
brinquedoteca, para evitar uma disperso do acervo. Em
mesmo espao fsico pode assumir. Nesse sentido
alguns momentos at preciso saber recuar nas intenes,
foram consideradas moblias e materiais que pos
mas no perder de vista a capacidade das crianas. Ao lon
sam torn-lo multifuncional. Num momento forma-se
go do processo e com intervenes especficas esse receio
uma tenda de contao de histrias no meio da
de levar brinquedos ao parque deixou de existir, pois todos
brinquedoteca, noutro momento vira uma cabana e
estavam implicados no processo.
noutro o mesmo espao vira um circuito com carrinhos

e pistas, ou ento uma nave espacial, o que envolve
Num primeiro momento de contato com um espao novo,
deslocamentos e sucessivas reorganizaes. Assim,
rico e diverso comum uma atitude exploratria, um
um nico espao comporta muitos universos.
momento de deslumbramento em que o olhar corre por

todos os espaos sem se deter muito em algum. Esse
Optou-se, ao lado de estantes que so excelentes orga
momento inicial, com a garantia de que podero explorar
nizadores de materiais, por mveis versteis e leves
os recursos aos poucos e de que eles no vo sumir ou
para facilitar o deslocamento. Uma grande quantidade de
por perto, um ba ou mala de fantasias estes devem estar

num lugar mais reservado que no tenha muito trnsito de
passagem para no interromper a brincadeira. So muitos
os detalhes do dia-a-dia que precisam ser planejados e
avaliados, conforme os usos.
Desenho de criana da Ao Comunitria
25
e, sobretudo, como material para delimitar espaos,
Contemplar espao para

sucatas no acervo ldico
tecidos comps o acervo para ser utilizada como fantasias
programa como as conquistadas pelas organizaes:
O grande diferencial do espao se

deu mesmo nas prateleiras (na altura
das crianas), recheadas de jogos,
No lugar de desenhos ou enfeites prontos, como os
brinquedos e recursos para contao
de festa, deve ocupar lugar privilegiado a decorao

uso de prateleiras para livros
expositores de livro feitos de pano
carrinhos de feira para
feita pelas prprias crianas e pelos adolescentes
e brinquedos;
e plstico transparente;
transportarem brinquedos;
e, em alguns casos, at mesmo com a participao
divisrias para separao
quadros de aviso para facilitar
espao especial para leitura:
da comunidade. Sabemos que tradio em nosso pas
de ttulos;
a comunicao;
tapete, almofadas, colchonetes,
decorar ambientes educativos com propostas que consideram
Eram comuns comentrios como: Agora ns
caixotes de madeira para
painel de indicao de leituras;
pufes. Outras boas possibilidades:
pouco a autoria, haja vista a enorme quantidade de enfeites
somos criadores de jogos!
armazenar brinquedos;
caixas e sacolas para as crianas
rede, cadeira de balano sof
prontos, industrializados, que decoram certos ambientes.
caixotes de madeira com rodinhas
levarem livros para casa;
ou banco de nibus (facilmente
Nas organizaes participantes, pouco a pouco essa
para transporte de brinquedos;
fichrio para armazenar textos
conseguidos em sucatas
realidade foi sendo transformada, ganhando em alguns
mvel-revisteiro para revistas,
e/ou montar uma hemeroteca de
da prefeitura);
casos at mesmo ajuda de familiares na confeco de
peridicos e livros ficarem de p;
textos de cincias naturais e
mesas;
tapetes de histria, colchas de fuxico, bas, pintura de caixas
divisrias;
sociais, artes, regras de jogos,
cadeiras ou banquinhos de madeira
para guardar brinquedos, sem contar com uma infinidade de
tambores e cestos para
formas de confeccionar brinquedos,
em forma de cubo e vazados que
jogos, brinquedos e recursos para a contao de histrias que
guardar brinquedos;
enfim, artigos interessantes
servem tanto de assento quanto
foram criados tanto pelos educadores como pelas crianas
sacos para guardar panos,
para socializarem relacionados
de acessrios para montagem
e adolescentes.
cordas, bolas;
leitura e aos jogos e brincadeiras;
dos espaos. Constituem um
malas de viagem para
fichrio para marcar emprstimos
material bem verstil: podem virar
Nas organizaes, optou-se, na pintura de paredes, por
acomodar fantasias;
de brinquedos e livros;
mvel quando empilhados, palco
cores em tom pastel, que criam um astral para o espao,
bas feitos de papelo;
cabideiro;
quando dispostos numa seqncia
sem concorrer com uma srie de estmulos que o
gavetas para guardar brinquedos;
araras;
no cho ou como mesinha para
ambiente j tem. preciso tomar um certo cuidado para
bandejas de plstico;
espelhos;
uma partida de jogo, com os
no deixar o lugar muito poludo.
de histria criados por crianas e

adolescentes, que se tornaram autores
e responsveis pela ampliao do acervo.
Como armazenar
brinquedos e jogos
No adotamos uma classificao dos
jogos segundo as indicadas em geral para
brinquedotecas1, uma vez que se optou por ter
uma utilizao interna, sem emprstimos de
materiais. Alm disso, no contamos com
um profissional com tempo para dedicar a
essa tarefa.
Cada organizao estruturou-se a seu modo,
contando com alguns cuidados:
jogadores sentados no cho.
realizar a listagem do
reservar local de destaque para
para localizao fcil de eventuais
As formas de acomodar jogos, brinquedos e
acervo recebido;
guardar brinquedos e jogos
peas que se percam;
livros foram as mais diversas possveis. Tal
montar uma pasta com cpias das
produzidos pelas prprias crianas;
organizar materiais em potes
organizao foi um importante elemento a
regras dos jogos, caso se percam;
reforar as embalagens dos jogos
e/ou caixas que facilitem
se considerar neste programa que busca
organizar caixas com kits de faz-
com contact ou mesmo transferi-
guardar os materiais, com
uma intencionalidade educativa para que o
de-conta, divididos por temticas
los de caixa, procurando preservar
identificao possvel;
ambiente seja prspero em propostas de uso
especficas. Ex.: salo de beleza,
algum elemento da caixa antiga
criar um rodzio de comitivas de
autnomo. s vezes um mesmo espao que
veterinrio, casinha, navio-pirata, etc.
para identificao;
crianas e adolescentes responsveis
estava impecvel de uma hora pra outra se
discutir com crianas e adolecentes
separar uma caixa para achados
tanto por manter o espao
desorganizava, surgindo da nova necessidade
critrios para a organizao;
e perdidos (sugerida pelo site
como por criar solues criativas
de interveno e de contar com crianas e
em alguns casos, registrar na
www.abrinquedoteca.com.br,
para ele, registrando as aes
caixa os materiais que compem
que relata a caixa de O.V.N.I.S
que realizaram para incrementar a
determinados kits, para conferncia;
objetos voadores no-identificados),
brinquetoteca em seu mandato.
adolescentes para a reorganizao. O investimento

Bolas de meia fazem parte da contribuio das crianas
ao acervo de bolas na Organizao Mocaph
na organizao requer grande envolvimento e
27
para organizar jogos, brinquedos e livros.
Espaos com a cara de quem os ocupa
esforos coletivos.
1. Para saber mais, consultar o livro O Direito de Brincar: a Brinquedoteca, de Adriana Friedmann et al., editado pela Scritta/Abrinq, 1992.
Destacaremos aqui algumas, tanto as oferecidas pelo
So muitas as solues possveis de moblia e materiais
29
Dizer criana que ela tem que ler, eu creio que uma coisa negativa de sada.
preciso deixar a coisa como um prato de doce, assim... que a pessoa deixa na mesa
e a criana chega e se sente atrada pelo doce e come. preciso que a criana tam
bm se sinta atrada pelo livro.
Dicas de Jos Mindlin*:
Transcrio de trecho de depoimento de Jos Mindlin

no vdeo Palavra de Leitor F.D.E. 1990.
*O mais clebre biblifilo brasileiro, empresrio, comeou a comprar livros aos 13 anos e nunca mais parou. Sua
biblioteca conta com mais de 45 mil ttulos.
a sala deve ser bem ventilada;

evitar local mido e luz direta do sol para no
Poderamos continuar listando muitas aes, mas
deixaremos esse aprofundamento para o captulo
3, a parte da publicao dedicada ao diaa-dia vivo
A Organizao Mocaph encontrou um excelente modo de otimizar

o espao da brinquedoteca fazendo um mvel especial para
guardar tabuleiros de jogo de boto
estragar o acervo;
o espao deve possuir mesas e cadeiras e/ou
cantos acolhedores com tapete e almofadas
para as atividades de leitura.
da brinquedoteca. Queremos apenas ressaltar que

garantir cuidados no armazenamento uma forma de
e arejado. s vezes vende salgados ou sorvetes. Tudo
ter os brinquedos e jogos disponveis, com uma vida
isso com a inteno de atender muito bem o cliente
Caso o espao seja pequeno, possvel instalar
til mais longa, mas, sobretudo, que ensinar a cuidar
para que ele fique satisfeito e volte. Um convite aos
algumas prateleiras ou estantes para organizar o
do local e de seu uso coletivo a grande contribuio
nossos sentidos, que acaba sendo consumado, pois o
material. possvel montar boas estantes com
educativa para que prosperem os espaos da imaginao,
espao e a beleza dos doces so muito chamativos.
tbuas e tijolos. Na falta dos tijolos, s utilizar
da fantasia, da socializao.
Como armazenar livros
cordas e tbuas de madeira. Para isso preciso

O mesmo deve acontecer com um espao de leitura:
perfurar cada tbua em suas extremidades e
ser um espao que preparado para atender as
passar as cordas. Outra sugesto colocar os
necessidades e cuidar da formao dos leitores.
livros em caixotes, que podem ser empilhados

uns sobre os outros.
Uma confeitaria possui um espao que nos convida a
Antigamente a biblioteca era um lugar escuro, cinzen
experimentar as delcias que l esto. Vitrines com doces
to, austero e muito silencioso. Hoje isso j mudou, e no
de diferentes tipos e para paladares variados: doces com
foi pouco! As bibliotecas tm espaos diferenciados
creme, de chocolate, com frutas, caramelizados, com
para as crianas com propostas bastante interativas
massa folhada, bolos e tortas etc. Funcionrios atentos e
para seus usurios.
atenciosos, talheres, pratinhos e guardanapos para servir.

Uma pia que fica bem visvel e localizada para lavarmos as
Ao montarmos uma biblioteca, alguns pequenos cui
mos, gua, refrigerantes ou sucos (gelados ou sem gelo)
dados so necessrios, como:
para acompanhar as delcias. Alguns lugares tm mesinhas

e cadeiras organizadas de modo que possamos ver as
a iluminao deve ser boa, favorecendo a leitura as
geladeiras e vitrines cheias de doces. Um local fresco
mesas e cadeiras devem ficar prximas das janelas;
esquerda, criana do Paulo VI; ao centro e ao lado, diferentes espaos e

modos de guardar os livros (N. Sra Aparecida e Jd. Ipanema)
Tombamento
31
Catalogao dos livros

Para as bibliotecas com acervos maiores, existe um
no mudo todo. Hoje em dia podemos contar com
disposio de todos: funcionrios, crianas, adoles
programas de computadores para esse tipo de
centes e comunidade, mas pertencem biblioteca e
trabalho. No site da Fundao Biblioteca Nacional
necessitam retornar a ela.
podemos encontrar maiores informaes: www.bn.br
Para se ter um controle do acervo preciso registrar
padro de catalogao de livros que compreendido

O acervo de livros, CDs e DVDs precisam ficar
Emprstimo
todos os livros que existem na biblioteca e todos que

entrarem para ampliao do acervo.
Para controlar os emprstimos do livro, recomendaPode-se utilizar um caderno ou fichrio especialmente
se que se elabore um carto que deve ser colocado no
para esse fim. Nele anota-se o nmero de registro do
final do livro, dentro de um envelope, com os seguintes
livro, chamado de nmero de tombo, o nome da obra,
dados de identificao:
ttulo da obra;
do autor e data de entrada. No livro imprime-se um
Livros infanto-juvenis ganharam fita amarela na classificao por cor (Santa Amlia)
autor;
carimbo com o nome da instituio no verso da
nmero de tombo;
capa e o nmero de tombo. Tambm devero
cor ou nmero de classificao.
ser carimbados o meio do livro e o final dele.
Sugesto para carto do livro
preciso tomar cuidado para no carimbar

sobre imagens e textos.
Sugere-se que se deixe espao para anotaes bsicas de

controle de emprstimo, como: nmero de inscrio do usurio
O nmero de tombo dado a partir da entra
(Espao para identificao do livro com ttulo da obra e

cdigo de classificao)
que retirou o livro e a data de devoluo.
da do livro na biblioteca. Uma mesma obra

poder ter mais de um exemplar, cada um
Os usurios tambm tero um carto com um nmero de
deles receber um nmero.
inscrio que realizada com a apresentao de um
N de tombo
Data
Assinatura do responsvel
(Espao para carimbo com o nome da instituio)

N de tombo
Data
pela biblioteca
pela biblioteca
documento, comprovante de residncia e preenchimento
Classificao
de uma ficha com seus dados pessoais (endereo, CEP,

nmero de telefone, data de nascimento, nmero de
documento etc.).
A classificao utilizada para organizar os livros nas

estantes e prateleiras. Quando o acervo no muito
grande, uma das formas mais simples classificar os livros
No momento do emprstimo, o carto que est na

ltima folha do livro retirado, e nele devem ser
por agrupamentos e cores. Pode-se agrup-los de acordo com
anotados o nmero de inscrio da pessoa que
o gnero ou a rea de conhecimento: fico, poesia, histria em
o est retirando e a data de devoluo. Esse
quadrinhos, enciclopdias, Artes, Cincias Sociais, Cincias Naturais
carto fica na biblioteca e pode ser guardado
etc. Cada um desses grupos recebe uma cor. Desse modo, cada
em um fichrio. O carto do usurio colocado
livro ganha uma etiqueta de identificao com a cor do grupo de
no envelope no final do livro com a data que
que faz parte. Isso facilitar a localizao do livro na estante. A
o livro dever ser devolvido. Ao devolv-lo a
etiqueta colada na lombada do livro, na parte inferior.
pessoa ter o seu carto de volta.
(Frente)
(Verso)
afrouxava os cuidados, em vista do dia-a-dia mais atri
material pode ser elaborado por todos da organizao.
bulado por outras funes, e precisava rapidamente
Em pequenos cartes ou tarjetas so escritas opinies
retomar a organizao, pois qualquer descuido podia
Biblioteca: _____________________________________
sobre uma obra, e estes so afixados em um quadro ou
ser crtico. Nesses momentos optava-se por um mutiro
Nome do usurio: ______________________________
colocados dentro do livro com parte da tarjeta para fora.
de arrumao para colocar a casa em ordem.
Vlido at: _____________________________________

Devolver em

Acervo diversificado com revistas, gibis, jornais, livros
pela biblioteca
Varal de poesias [Mrcio Brando]
Outros cuidados
Entre as organizaes participantes, pudemos avaliar que,
de gneros diversos (romance, suspense, terror,
quanto mais se deixavam os cuidados com o ambiente nas
fico cientfica etc.) histrias infantis e infanto-juvenis,
mos das crianas e dos adolescentes, dando-lhes o devido
poemas, arte, histrias em quadrinhos, cincias
amparo, mais arrumado o espao permanecia, evidenciando-
sociais e naturais etc.
se, assim, quanto precisam ser responsabilizados pelo uso

que fazem do ambiente.
Como no h um bibliotecrio, a presena de um
Varal de poesias pode ser criado com um ou mais cordes
educador e/ou voluntrio para ajudar na escolha
Em geral cada turma tem ao menos um dia por semana
esticados; com o auxlio de pregadores de roupas so
dos livros faz toda a diferena. Mas preciso que o
para ir brinquedoteca e biblioteca, sendo que nos outros
fixados poemas, textos curtos, parlendas, trava-lnguas,
educador conhea os livros, compreenda e respeite a
dias realizam muitos emprstimos de materiais para serem
letras de msica, textos produzidos por alunos e outros.
escolha do usurio.
Livros de versos
cadernos nos quais crianas, ado
lescentes e adultos anotam versos conhecidos para a
Devolver em

Esses e outros recursos precisam ser um convite para
Algumas organizaes resolveram fazer fichrios, outras
que o usurio da biblioteca entre, se delicie e volte sempre.
bloquinhos de anotao ou, ainda, fichas atrs da

porta para registrar os itens retirados e o nome dos
ampliao do repertrio das brincadeiras cantadas e
(Frente)
o registro da cultura da comunidade.
pela biblioteca
Caixinha com trava-lnguas e adivinhas
Como usar o espao

Em primeiro lugar, como vimos, o espao precisa chamar
brincadeiras que, h tantotempo, encantam pessoas
ao uso, deve ser um local em que se deseja estar. Mas no
de diferentes idades.
s porque h interesse no espao que ele pode ser bem

utilizado. Muitas vezes, pela grande circulao de pessoas,
com recortes, cartazes e comunicados
precisa haver certos combinados e regras de uso.
informando eventos culturais das proximidades,

cursos, entrevistas, palestras etc.
Fizeram parte das orientaes gerais de uso muitas

conversas com as crianas responsabilizando-as pelo
Cartazes com foto e nome dos autores s vezes
espao. Tais rodadas de conversas, prvias ou aps a
os autores parecem pessoas to distantes... Isso
utilizao do espao, mostraram-se necessrias para
depende muito da forma como isso abordado.
que os combinados de uso fossem compartilhados,
Pequenos cartazes, que podem ser trocados perio
bem como os cuidados com o ambiente.
dicamente, com foto, nome completo do autor, data

de nascimento (e falecimento), curiosidades sobre
Sabemos que os combinados de organizao nem sem
sua vida e sua obra, possibilitam que as crianas e os
pre so muito fceis. Precisa-se de muita persistncia
adolescentes associem o nome pessoa e reconheam
em retom-los freqentemente para que as conquistas
os autores em outras situaes.

(Verso)
responsveis. Organizaes menores no precisaram

desse controle por ter um nmero reduzido de salas.
Enfim, cada organizao construiu um jeito de usar o
em uma
caixa podem existir pequeninos cartes com essas
Mural
usados em sala, ptio ou quadra.
no se percam. s vezes a prpria equipe educativa
espao com propriedade e responsabilidade.

Sarau realizado na Organizao Mrcio Brando
33
esse
Quadro ou tarjetas com indicaes literrias
Sugesto para a ficha do usurio
Esta parte da publicao dedicada aos
Sem a participao entusiasmada e profissional de todos,
contedos trabalhados na formao pela
no seria possvel a sistematizao de um trabalho como
Caleidoscpio e que do corpo ao Programa
este memria viva no qual fomos nos constituindo por
Brincar e Ler para Viver, desenvolvido com
meio da ao e construindo o trabalho possvel de acordo
20 organizaes sociais. por meio do
com a realidade de cada uma das brinquedotecas e bibliotecas
desenvolvimento desses contedos que as
formadas. Um trabalho que envolveu o universo simblico das
ricas experincias so coroadas com a
histrias e das brincadeiras e apostou na formao ldica
consistncia e autoria de seus participantes:
como essncia para a criatividade e na busca de sadas
educadores, crianas e adolescentes. E pelo
alternativas que levassem ao brincar e ao ler para viver bem,
comprometimento de todos nesse processo
o que equivale a viver com largueza cultural, simblica e
de constituio de brinquedotecas e biblio
imaginativa, enfim, viver com intensidade as relaes que
35
BRINCADEIRAS & LEITURAS
captulo 3
se estabelecem com os outros e consigo mesmo.
tecas com todo o seu acervo material e cultural

amplamente apropriado por seus usurios que foi
O captulo Brincadeiras & Leituras, feito com a con
possvel esta publicao.
tribui o de todos, desdobra-se em seis itens,

apresentados abaixo, cada um deles dedicado ao
O que apresentamos nesta parte fruto, portanto,

da autoria de 144 educadores participantes e 3.162
organizaes participantes:
crianas e adolescentes ao longo de quatro anos.
1. Jo
go S
imbli
co 2 . J o g o
Ta
s de
dia-a-dia do Programa Brincar e Ler para Viver nas
3. Br inque dos e J
s
o
ogo
uleir
B r i n c a d e i ra
s
4.
5. C
o nt a
o de His
s
t r i a
i t u ra
6. Le
Desenho de criana da Organizao Mocaph
o mesmo contedo: as relaes sociais e todo o universo
acerca do mundo social, repleto de relaes.
simblico criado pela humanidade.
um espao frtil de investigao e construo

de conhecimento sobre si mesmo e sobre o
mundo real e ficcional.
Uma das formas pelas quais a criana se apropria da cultura

pelo contato com as imagens e representaes sociais. Nesse
sentido, pode-se dizer que o brinquedo tem lugar de destaque
Quando brinca, a criana procura compreender

o mundo dos adultos no qual est inserida. Apesar
Os jogos simblicos, tambm conhecidos como
A capacidade de representao, de criar uma situao
jogos de representao ou de faz-de-conta, so

aqueles em que as crianas interpretam diferentes
papis, fazendo uso de smbolos para representar ou
substituir um objeto por outro. Assim, um graveto pode
substituir uma colher de pau ou um simples gesto pode
estar no lugar de outro, como no caso da criana que imita
imaginria, surge com o aparecimento da linguagem e

inaugura um avano essencial para o desenvolvimento
do pensamento, no qual a criana passa a agir por
motivaes internas. A imaginao (imagem em
ao), amplamente estimulada no jogo simblico,
uma capacidade que caracteriza o ser humano,
o cavalgar substituindo, com o gesto de brincadeira, a prpria
que o diferencia das demais espcies. Figuras
ao real de cavalgar. Esses jogos implicam a capacidade
(imagem) de super-heris, pais, profissionais e
de simbolizar parte do princpio de analogia, de encontrar
seres fantsticos so vivenciadas na atuao da
semelhanas entre objetos diferentes. Um toco de madeira,
criana em seu faz-de-conta (ao).
smbolo de um carrinho, ou qualquer objeto com o qual a

criana consiga estabelecer alguma relao.
A estrutura do jogo simblico traz uma contri

buio inestimvel para o pensamento imaginativo
[Mocaph]
numa situao de brincadeira, vira smbolo de um barbeador,
de representaes e imagens manipulveis.
cer
) p r o p o rc i o n a a o p o
e
.
l
.
.
e
(
b
r tunidade de esta
ico
l
b
is m
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do ao pensar
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, re p
l
a
i
c
so
o
d
n
u
a c e rc a d o m
j
o
JOGO SIMBLICO
na apropriao cultural por ser um importante fornecedor
37
lecer muitas analogias, sobretudo ao pensar
da variedade de temas dos jogos infantis, eles tm em si
[Meu Abacateiro]
porque proporciona a oportunidade de estabe
39
H s
em
p re
um
co p
od
em
ar pa
ra um homem n
Como podemos ver, h um rico universo a ser
organizao. Os meninos vestem-se com ternos e gravatas
explorado pelas crianas no jogo simblico tambm
e as meninas calam sapatos altos e escolhem roupas que
conhecido como faz-de-conta. Embora esse tipo de
consideram apropriadas ao jogo de papis. Transitam entre
jogo permanea presente com maior intensidade at
computadores, agendas e muitos blocos de anotaes
os 6/7 anos, podemos dizer que ele no morre, mas
improvisados para o dia-a-dia no escritrio.
se transforma afinal, a literatura, o teatro, a novela,

o carnaval no so formas elaboradas de jogo
simblico? Emocionamo-nos com uma cena triste
vivenciada por um ator, embora saibamos que no
deixa de ser um jogo de representao, uma inveno
conquistada nos primrdios na infncia e que continua
a
v
e
g
ar
animando nossa imaginao.

No que diz respeito s organizaes participantes
do Programa Brincar e Ler para Viver, todo mundo
Jo
r
g
e
de
entrava na brincadeira. At mesmo os pais, na reunio

de apresentao preparada por cada organizao para
mostrar a brinquedoteca e a organizao dos espaos
de jogo simblico, queriam brincar. Mesmo os pr-
Lima
adolescentes e adolescentes oscilavam entre dizerem J

estamos crescidos e se renderem ao faz-de-conta. Um
exemplo so os adolescentes da Fundao Mrcio Brando,
que gostam de brincar de escritrio de contabilidade
com o kit da brinquedoteca. Num dos dias de trabalho
at pregaram um anncio na porta da sala: Admite-se
secretria temporria. Tiveram o cuidado de incrementar o
kit escritrio com materiais do bazar existente na prpria
Na pgina ao lado e na foto direita, crianas do Mocaph; acima,
esquerda, menina do Mrcio Brando e, direita, do Meu Abacateiro
[Mocaph]
Para escolher o acervo das organizaes, partiu-se da
Esta uma modalidade diferenciada, bastante elabo
considerao de duas modalidades de jogo simblico:
rada, na qual a criana empresta sua fala a bonecos do
41
Jogo simblico em que a

criana manipula bonecos
Acervo de Possibilidades: Jogo Simblico
tipo manequim ao manuse-los, criando um enredo com

seus personagens-bonecos.
Os brinquedos, materiais e moblia que servem de
Nesta modalidade a criana age como se fosse um
cenrio e contexto para a brincadeira de manipular
personagem qualquer, interagindo com o entorno de
bonecos so geralmente miniaturas, adequadas ao
acordo com o papel escolhido, estabelecendo uma
tamanho dos bonecos.
Jogo simblico em que a criana

atua como personagem
Acima, engenhoca mdica (Jd. Boa Sorte) e, abaixo, nave

espacial (Mocaph), ambas confeccionadas por crianas
interao direta com os demais participantes, reais ou

imaginrios, da brincadeira.
interessante pensar nas possibilidades que diferen

tes brinquedos oferecem: por exemplo, enquanto a
Os brinquedos, materiais e moblia para a criana

atuar como personagem so de tamanho correspon
dente a ela, algumas vezes menores que o tamanho
convencional de alguns objetos, tais como utenslios
pre
boneca-beb sugere brincar de maternagem, a bonecamanequim (boneca articulvel, tamanho miniatura) sugere
outros papis, como os ligados ao campo profissional ou
as de
d
a
t
i
p
ciso te
mperar a existncia com
mesmo ficcional.
e mveis de casinha.
Com relao a essas duas modalidades:
atuar como personagem e manipular
bonecos, distinguimos dois contextos
em que estas se manifestam:
Jogo simblico ligado

ao campo da realidade
Brincadeiras como as de casinha, mdico,
supermercado e todas que refletem o
mundo real fazem parte deste contexto.
Jogo simblico ligado

ao campo da fico (fantasia)
Brincadeiras como viagem intergalctica, navio
pirata, Stio do Picapau Amarelo2, so exemplos
deste contexto. Nessas brincadeiras a fantasia
[Meu Abacateiro]
toma conta completamente da brincadeira,

possibilitando criana se embrenhar por um
mundo fantstico.
2. Referncia na obra de Monteiro Lobato.
fantasia Contardo
Calli
g
ar i s
brincadeiras orientaram a escolha do acervo (gerando o
objetos que a princpio no so considerados brinquedos,
de deixar claro que no se trata de acumular materiais,
acervo que se encontra relacionado no anexo). preciso
mas que na ao ldica se transformam em brinquedos.
mas sim de disp-los de forma coerente, permitindo
evidenciar que se priorizou a construo coletiva do
Por exemplo, um rolo de barbante, a princpio, no
que o espao da brincadeira seja rico em significados
acervo, com a constante participao de equipe educativa,
brinquedo mas, quando amarrado entre ps de mesas,
e representaes culturais. Trata-se de organizar um
crianas, adolescentes e comunidade. Esse permanente
compe um cenrio de teia para uma brincadeira com
ambiente cultural, e no apenas fsico, onde a criana possa
trabalho de construo coletiva incluiu: montagem de
super-heris; noutra situao, serve para a tradicional
se aprofundar nos papis que desempenha. Uma seringa
diferentes kits de jogo simblico, criao de brinquedos,
brincadeira de cama-de-gato, tambm conhecida
jogos e eleio de objetos e sucatas que pudessem
como figuras de barbante.
compor as brincadeiras, como ser visto mais adiante.
Criaes muito originais de cidades foram criadas nos momentos

de formao, como esta feita por educadores do Jardim Ipanema.
sem agulha, um estetoscpio improvisado com sucata, uma

faixa que funcione como tipia so timos materiais para a
brincadeira de mdico, da mesma forma que mquinas de
Para ampliar o acervo ldico de jogos simblicos,
escrever usadas, papis, canetas, clipes, telefone quebrado,
O acervo de jogos simblicos eleito para o Programa
baseamo-nos em dois autores que alargam nosso
agendas antigas compem um perfeito escritrio.
Brincar e Ler para Viver apenas uma sugesto do
pelas crianas, adolescentes e a prpria comunidade,como
olhar acerca do jogo simblico: Leontiev3, que
que se pode ter como jogo simblico. Na verdade,
por materiais que esto no mercado. Para tanto, aes
traz o conceito de brinquedo de largo alcance,
importante, contudo, que o espao para o jogo simblico no
consideramos que muito do acervo vai sendo cons
como campanhas, compras diretas do fabricante que so
aquele brinquedo no-convencional, composto por
esteja suficientemente pronto, possibilitando que a criana inter
titudo ao longo do processo. Por exemplo, tivemos
muito mais econmicas so solues que viabilizam o
materiais caracterizados por sua plasticidade, isto
fira nele. Ao propor um jogo de papis de situaes conhecidas,
organizaes que conseguiram a doao de retalhos
incremento do acervo ldico. Quando se tem a perspectiva
, pela capacidade de se transformar em muitas
como mercado, escritrio, casinha, hospital, interessante
pequenos de tapearia e de sobras de tecidos de
de que o acervo est em constituio, os usurios do
coisas. Nesse sentido a sucata um poderoso
que o educador arranje o ambiente com a contribuio das
costura. Estes rapidamente compuseram o acervo
espao contribuem mais. Um bonito exemplo foi o que
aliado para compor as brincadeiras de faz-de-
crianas, isto , ao montar os cantos onde esses jogos iro
da brinquedoteca, como estimulantes acessrios para
aconteceu com a organizao Santa Amlia. Adoles
conta. Com tantos brinquedos na brinquedoteca,
ocorrer, recomenda-se considerar as interferncias que as
brincadeiras: ora serviam para compor roupas de
centes encontraram na regio um brech de brinquedos
muitas vezes presenciamos crianas usando pedri
bonecos, ora para montar pequenas cabanas ou como
e trouxeram muitas miniaturas de brinquedos que
nhas e tampinhas como recursos ldicos. Ora so
lenis para as miniaturas, ou at mesmo como com
encontraram nesse local. Os componentes da orga
bichinhos, ora personagens. fundamental que sua
Considerando a essncia desses dois autores, para ampliar
ponentes de moblia de casinha (ao colarem os tecidos em
nizao Mrcio Brando usaram algumas roupas do
imaginao possa ser ampliada pelo uso criativo desses
o acervo de jogos simblicos, propusemos nas formaes
retalhos de madeira, eles se transformavam em luxuosas
bazar por eles realizado e as transformaram em
brinquedos de largo alcance, que justamente por no
a criao de ambientes ldicos e minicenrios para o
tapearias). Nesse caso, deve-se abrir um espao na
fantasias e ainda conseguiram, de uma fbrica local
terem uma forma definida um carrinho, por exemplo
brincar, bem como a confeco de bonecos, incluindo,
brinquedoteca para guardar as novas aquisies que vo
de E.V.A., doao de materiais com os quais con
podem se transformar livremente, contando com uma
na montagem dos ambientes, tambm a presena dos
compor as brincadeiras simblicas.
feccionaram acessrios para o kit de fantasias.
diversidade de potencialidades.
brinquedos de largo alcance.
importante ter em mente que o acervo precisa ser constante
Consideramos igualmente importante, no apenas
Outro autor fundamental para expandir nossa viso acerca
A criao e a observao dos contextos que as crianas
mente renovado, tanto com materiais que podem ser improvisados
o acervo de brinquedos convencionais, mas a
do jogos simblicos Gilles Brougre , que traz a idia da
imaginam em suas brincadeiras foram fundamentais
criao de contextos culturais para que o jogo de papis
para organizar a ampliao do acervo. Optamos pela
Cenrios Ldicos
crianas venham a realizar nesse espao.
se desenvolva. Ele defende a idia de que a interveno
montagem de kits de jogos simblicos, distribudos
do educador no jogo infantil deve se dar de forma indireta
em caixas a partir de critrios definidos para organizar
na construo de um ambiente ldico. Isso significa que
a brincadeira, cultivando a idia de que os objetos e
essa interveno, como mediao, dever ocorrer, prin
brinquedos escolhidos, quando organizados, podem
Os espaos de brincar devem ser cenrios ldicos; lugares de expanso da fantasia, onde o usurio autor e ator ao
cipalmente na preparao do espao para brincar e do
formar um ambiente cultural semelhante ao ambiente
mesmo tempo das diferentes peas encenadas, conforme a explorao que faz de seu imaginrio.
ambiente material: o que se tem como brinquedos, como
no qual a brincadeira se inspira.
esto dispostos e quais as propostas que se desenvolvem

Elvira de Almeida (escultora e designer)
Retirado do livro: Arte Ldica, editado pela Edusp
3. Psiclogo russo que escreveu o clebre texto Princpios Psicolgicos da Brincadeira Pr-Escolar, presente no livro Linguagem, Desenvolvimento e Aprendizagem,
de L. S. Vigotskii, A. R. Luria e A. N. Leontiev, editado pela cone.
4. Autor consagrado no meio ldico, escreveu os livros Brinquedo e Cultura, editado pela Cortez, e Jogo e Educao, editado pela Artes Mdicas, dentre outros.
43
no espao. O interessante na abordagem de Gilles o fato
presena de brinquedos artesanais ou at mesmo de
Tais modalidades de jogo simblico e seus contextos de
A partir de um levantamento das possibilidades de mon

tagem de kits de jogo simblico, surgiu, no processo de
formao dos educadores, uma diversidade de temticas.
Para facilitar a organizao, os educadores da Organizao Paulo VI montaram caixas personalizadas para cada um dos kits de jogo simblico
45

Vejamos, a seguir, algumas delas:
Possibilidades de construo
de kits de jogo simblico
Construo de ambientes ldicos

O papel dos materiais como importante elemento
Para tanto, na formao, os educadores foram convidados a pen
Fbrica ou recuperadora
Pedreiro
Banco
de integrao e interao ldica, sejam eles
sar nesses ambientes, apreciando vdeos e imagens que mostram
de brinquedos
Banca de jornal
Lava-rpido
brinquedos, sucatas ou objetos, foi amplamente
esses espaos e, principalmente, exercitando a prpria ao de
Camarim de filme de fico
Joalheria
Bombeiro
discutido com os educadores, constituindo um
confeccionar um ambiente com a ajuda das crianas. Cada uma
Invenes cientficas (engenhocas)
Academia
Escritrio
contedo significativo da inteno formativa
das organizaes se responsabilizava, de um encontro para
Casa de bruxa (magias e bruxarias)
Lavanderia
Mdico
do Programa Brincar e Ler para Viver. E como
o outro, de fazer a montagem na prpria sala de formao,
Esconderijo ultra-secreto
Veterinrio e pet shop
Salo de beleza
para super-heris
Danceteria
Barraca de pastel
Fbrica de fantasias
Ateli de costureira
Comrcio de comidas
Navio pirata
Estilista e desfile
Loja de bonecas
Viagem intergalctica
Supermercado
Construtora
A seguir, vejamos algumas orientaes para a orga
Kit fotogrfico
Jardinagem
Casinha
nizao de ambientes ldicos para as crianas
Estdio de TV
Viagem
nibus
Sapataria
Mercadinho
Teatro
Sorveteria
Casinha
Telefonista
Pizzaria
Loja de R$ 1,00
Transportadora ou carreto
Confeitaria
Sala de aula
Fbrica de mveis
Oficina mecnica
queramos que pensassem no papel dos materiais,
entretanto, todos se comprometeram com a montagem de
integrados num ambiente organizado especialmen

te para a brincadeira, utilizamos a estratgia da
kits de jogo simblico nas respectivas organizaes. Foi

sugerido que cada sala se responsabilizasse por um kit.
montagem dos ambientes ldicos de salo de beleza,

hospital, circo, nave espacial, feira etc. para que, na
prtica, pudessem vivenciar o conceito de organizao do
ambiente ldico como ambiente cultural e no apenas fsico.
brincarem de faz-de-conta:
Jogo simblico em que a criana atua como personagem

Levantamento de quais kits de
Se possvel, visitar alguns lugares
de crianas as possibilidades de
jogo simblico pretendem fazer,
nos quais a brincadeira inspirada
incrementar o jogo, a partir das
tais como: navio pirata, super-
ou assistir a um vdeo que mostre
interaes ldicas ( interessante
heris, show de calouros,
a organizao de tais lugares.
que socializem as solues
sorveteria ou outros em que
Oficina de montagem de
criativas das crianas).
as crianas tenham interesse.
materiais para o jogo simblico,
Nova oficina para produo
Levantamento com as crianas
em diversas etapas.
de materiais e posterior registro
do que precisa haver nos kits e
Montagem dos cantos de
da brincadeira.
escrita de bilhetes comunidade,
jogo simblico.
Brincar.
envolvendo-a na aquisio dos
Depois de alguns dias propondo
Arrumao do ambiente.
materiais e sucatas.
a brincadeira com os kits que
Montagem do ambiente.
escolheram, avaliar com o grupo
os materiais para compor o ambiente num prximo
responsabilizarem pela confeco e manuteno

dos kits, sendo o uso coletivo, para que todos
encontro de formao e, assim, posteriormente
tenham acesso aos diferentes kits de jogo simblico.
incorporar o uso do kit em sua prtica e inaugurar
Tal arranjo contribui tambm para a manuteno
novos. Vejamos um exemplo do que foi pensado por
dos materiais: natural que, com o tempo de uso,
um grupo de educadores para estdio de TV, tema
os materiais improvisados se estraguem assim, os
escolhido pela influncia televisiva da novela nas
grupos tambm ficam responsveis por recompor os
brincadeiras das crianas:
respectivos materiais. Esse um trabalho constante

que deve tomar a ateno do educador.
Kit Estdio de TV
Cmera (feita com caixa de sapa-
Cadeira do diretor (cadeira
Cenrios (feitos de papelo e
to, pote vazio de amaciante etc.)
comum enfeitada)
de tecido pintados, neste caso
Barbante, fios, ou similar
Camarim (biombo de
pode ser preso com barbante
Fita crepe
papelo pintado)
e pregadores)
Microfone de cabea (feito
Bancada para telejornal (feito com
Microfone fixo (feito com cabo
com tiara e esponja)
mesa forrada por pano ou E.V.A)
de vassoura chumbado em lata
Microfone mvel (cabo de
Carrinho para filmagem (patinete
com cimento um condute,
vassoura cortado, jornal
ou rolim adaptado)
adaptado no prprio cabo com
amassado e fita crepe ou
Holofote (feito com lata ou cone
uma bola de jornal amassado
embalagens de desodorante
de papel, celofane e lanterna)
presa por fita crepe na ponta
vazias encapadas com durex)
Maquiagem e fantasia
do condute, formava um
Claquete (feita com chapas
Caixa de som e luz (caixa de papelo
perfeito microfone)
de raios-X)
com muitos botes colados)
Acima, crianas
do Meu Abacateiro
A atividade de organizar am
bientes ldicos formativa por si
prpria, pois permite que o grupo
entenda o conceito de organizao
do ambiente cultural, que precisa ter uma
identificao com o ambiente que o originou.
Quanto mais organizado o ambiente, mais
chances tero as crianas de se aprofundarem
em seus papis na brincadeira. Para tanto,
preciso levar em conta as intervenes das
Cada kit comporta diferentes materiais e brinquedos e, em
crianas, as escolhas e sugestes do que se
geral, guardado em ba, caixa de papelo ou madeira,
importante que se tenha constncia em tais propostas
providenciar para a brincadeira, bem como
para facilitar a organizao e montagem do ambiente nas
de ambientes ldicos, para que a criana possa se
os improvisos fundamentais to comuns
diversas situaes em que as crianas desejam brincar. A
aprofundar em seus papis. Nossa interveno, no entanto,
nas brincadeiras infantis. Se vo brincar
brinquedoteca, sala ou ptio ganha a cara momentnea do
foi no sentido de pensar na versatilidade do espao,
de cozinhar, podem usar uma infinidade de
espao escolhido, transformando-se, num piscar de olhos,
prevendo sua constante reorganizao para comportar
ingredientes em seu cardpio: apetitosos
em estdio de TV, clnica veterinria ou sorveteria e, assim
muitos mundos em alguns metros quadrados. Disso
quitutes (representados por peas de jogos de
que for preciso, volta a ser o ambiente que era antes,
decorre a opo pela arrumao de kits que possam ser
montar), saborosas saladas (preparadas com
guardando-se novamente no ba ou caixa os apetrechos
guardados, montados e desmontados diariamente com
folhas de rvores), carnes suculentas (tiradas
que compunham o ambiente.
a participao das crianas.
literalmente de pedras) e assim por diante.
um kit eleito, com o intuito de depois providenciarem
optou-se por cada grupo ou duplas de salas se
um exerccio coletivo para levantar o que poderia compor
47
Como so muitas salas em cada organizao,
[Meu Abacateiro]
A partir desse levantamento, o grupo de educadores fez
Construo de minicenrios para brincar
49
Os cengrafos, profissionais especia
lizados em dar forma a conceitos ou

idias, usam seu talento para criar
Uma outra forma de ampliar o acervo de jogo sim

blico se d pela montagem de minicenrios para
espaos e ambientes que retratem
incrementarem as brincadeiras de faz-de-conta
diversos mundos. semelhana desses
com bonecos em miniatura.
profissionais que brincam com a forma

e com os materiais para comporem sua
brincadeiras e espao para as crianas representarem com
seu talento para usar essa arte em suas brinca
bonecos se assemelha cenografia: a arte de dar forma ao
deiras. Elas criam cenrios para compor seu universo
conceito. Portanto privilegiamos na formao o contato com
fantstico de super-heris, rainhas, fadas e bruxas.
essa arte. Um dos primeiros passos da oficina de criao
Improvisam com o que tm, e so muito talentosas
de cenrios foi apreciar, atravs de imagens projetadas de
nisso. A formao se preocupa, fundamentalmente,
diferentes cenrios criados para peas teatrais muitos
no apenas em ampliar o acervo, mas em garantir
criao, as crianas tambm se servem de
A idia de criar cenrios para servir de suporte para as
a qualidade de propostas que considerem a criativi
dos quais apresentados em forma de maquete , um
dade das crianas. Isso implica elaborar planejamento
prottipo de como seria o cenrio em si. Tal como
de situaes que vo alm dos talentos habituais das
no trabalho do cengrafo, os educadores precisaram
crianas. Nas oficinas formativas, propusemo-nos a brin
criar, recorrendo aos materiais disponveis, cen
car com a idia de transformar simples tocos de madeira,
rios que sugerissem ou se parecessem com os
retalhos de tecidos e outros materiais plsticos em cenrios
ambientes que imaginaram para as brincadeiras.
para brincar com bonecos miniaturas.
As crianas fazem isso com muita facilidade,
Quem no tem co, caa com gato
por isso preciso que o adulto tenha um olhar

apurado para identificar essas possibilidades
Vejamos, agora, algumas orientaes para a montagem de minice
e incorpor-las no cotidiano educativo.
nrios para as brincadeiras de faz-de-conta:
Criar cenrios variados que permitam criana realizar

diferentes brincadeiras uma contribuio importante
para alimentar as interaes ldicas que se estabelecem
no cotidiano da brinquedoteca. No processo formativo
Jogo simblico quando a criana manipula bonecos
deste programa foram planejadas oficinas especiais
Fechamos este assunto de ampliao do

acervo de jogo simblico com uma provocao
caracterstica dos encontros de formao do
Programa Brincar e Ler para Viver, que d margem
continuidade infinita da criao possibilitada pela
Criar um contexto interessante
de que dispem na brinquedoteca
substitutos necessrios.
para que a brincadeira ocorra de
(bonecos articulveis, animais
Podem montar cenrios em
cenrios que possibilitassem o desenvolvimento de um
forma mais aprofundada nesse
em miniatura etc.).
placas de compensado, caixas
contexto atraente para a brincadeira acontecer de forma
jogo simblico. As crianas e adultos que no perderam
sentido, escolher uma ou mais
Conseguir materiais de sucata de
de papelo etc.
mais complexa, utilizando para tanto o enredo/cenrios
sua natureza brincante sempre improvisam e encontram
temticas a ser(em) desen-
marcenaria, tapearia, costureira,
Pesquisar, em livros, revistas
das histrias que contam s crianas ou temticas
sadas inusitadas para tudo. No toa que ao longo da
volvida(s), criando cenrios
indstria txtil, supermercado
ou vdeos, modelos dos cenrios
relacionadas ao faz-de-conta. Tais situaes sempre
histria encontramos bonecas feitas com os mais diferentes
para tanto: desfile de bonecas,
etc. para a montagem de oficinas
escolhidos, para enriquecer a
eram vivenciadas primeiramente pelos educadores,
materiais: espigas de milho, madeira, plstico, pedra,
mundo espacial, fazendinha,
de criao (solicitar diretamente
montagem pelas crianas.
depois estes ficavam com a incumbncia de realiz-
pano, arame, jornal, barbante etc. O interessante que
parque de diverses, corrida
ou enviar cartas e/ou e-mails de
Montagem dos minicenrios
las com as crianas e os adolescentes, procurando
os educadores tambm podem ter solues criativas no
maluca etc.
solicitao e agradecimento).
para brincar.
materiais apropriados, isto , evitando o uso daqueles
seu cotidiano profissional. A formao oferecida aposta
Listar com as crianas as
Projetar no papel o que
Brincar.
que so facilmente descartveis, como as placas de
nessa sada de autoria dos educadores em seu trabalho,
possibilidades de cenrios para
gostariam de construir, listando
isopor afinal, os cenrios so feitos para brincar e no
na construo de ricos espaos para a brincadeira
os diferentes bonecos-manequins
os materiais ou possveis
para apenas ficarem expostos como enfeite.
para que os educadores pudessem confeccionar
imaginao: retomamos o dito popular quem no tem

co, caa com gato, que tem tudo a ver em matria de
acontecer com intensidade.
A idia de que a brincadeira culturalmente aprendida
Vale lembrar que a presena de planejamento para o incre
apesar de parecer bvia, nem sempre compreendida
mento do faz-de-conta ajuda a ampliar as possibilidades
Qualquer ao educativa deve se embasar em conhe
no seu devido valor. Tal idia, muito fortemente defen
do jogo, como podemos ver no exemplo a seguir, que
cimento e sensibilidade, olhar atento para no tirar a
dida por Elkonin em seu livro Psicologia do Jogo, abre
trata de um planejamento para a brincadeira de faz-de-
liberdade da criana na brincadeira. Caso contrrio,
caminho para pensar na importncia da interveno
deixa de ser brincadeira, passa a ser algo feito por
educativa para favorecer o jogo simblico, to fundamental
imposio. Isso, em absoluto, no quer dizer que o
para a aprendizagem cultural.
Aes Educativas para o Jogo Simblico
51
[Mocaph]
conta de confeitaria:
de ambientes e cenrios para que o jogo simblico
Para que o educador garanta um espao onde o ldico se
se manifeste com desenvoltura, nem que, eventual
manifeste, precisa estar presente na brincadeira. Isso no
mente, possa entrar no jogo da criana. Deve-se
significa que deva estar intervindo e propondo brincadeiras
apenas atentar para que o universo simblico da
o tempo todo. Sua ao se d de forma indireta ao observar
brincadeira seja preservado e estimulado.
as crianas, enriquecer suas situaes de jogo, organizar
Atividade 1
educador no possa propor e favorecer a construo

Roda de conversa: faz-de-conta de confeitaria. Perguntar
quem j reparou como so expostos os docinhos de festa em docerias, padarias, mercearias etc.
Levantar como podem fazer docinhos de faz-de-conta, como podem organizar o ambiente da brincadeira.
Oferecer massinhas coloridas e apetrechos para confeitos, bandejas de isopor e propor fazer uma confeitaria.
Atividade 2
Procurar livros de receitas, revistas culinrias que mostrem o cuidado com o visual dos doces de festa para
Brincar: Liberdade de Escolha

Em uma sala vazia, uma criana no pode exercer atividade livre; sua liberdade cresce na medida em que lhe so
aperfeioarem suas confeces.

Voltar a propor faz-de-conta de confeitaria.
Fazer um levantamento dos materiais para incrementar a brincadeira.
Os menores podem se responsabilizar pela lista de sugestes. Os maiores podem fazer bilhetes pedindo
material comunidade, bem como organizar caixas para guardarem os materiais adquiridos via doao.
mento do desenvolvimento.
Heloysa Dantas in Brincar e Trabalhar
Retirado de: O Brincar e suas Teorias, de Tizuko Morchida (Org.), Ed. Pioneira
o ambiente, ampliar o repertrio de brincadeiras,

auxiliar a criana na escolha de utenslios visando
o incremento do jogo, interferir nas interaes
ldicas conversando sobre elas com as crianas e
garantindo sua continuidade, possibilitar elementos
Atividade 5 Atividade 4
adulto: pelo contrrio, expandi-la implica no aumento das ofertas adequadas s suas competncias em cada mo
Atividade 3
oferecidas possibilidades de ao, isto , opes. Neste sentido, a liberdade da criana no implica na demisso do
Pesquisa de materiais para doceria. Procurar materiais na prpria instituio, tanto sucatas comerciais quanto
sucatas da natureza, para aprimorar as possibilidades de confeco com papel mach ou massinha de biscuit.
Criao de cartazes com logotipo para confeitaria e materiais para incrementar a confeitaria produo de
material ldico: caixa registradora, dinheirinho, cardpio etc.
Brincar com os novos materiais.
Os maiores podem dar continuidade produo de materiais ldicos: freezer, fogo, geladeira. Pensar em
como improvisar prateleiras de exposio do doce.
Brincar com os materiais produzidos.
Pesquisar nos livros de receitas possibilidades de fazer confeitaria de verdade
para uma celebrao.
educador pode potencializar a atividade ldica e
Na brinquedoteca ou sala, os brinquedos e o faz-de-conta devem ficar em lugares
oferecer subsdios para que o jogo se torne, cada
acessveis s crianas, para que possam escolh-los livremente em diferentes horrios,
vez mais, uma atividade interessante e desafiadora
por exemplo na entrada, na sada, quando acabam outras atividades e tambm em
para a criana.
horrios especficos reservados a eles. Como interveno educativa de organizao,
[Mocaph]
a escolha do mobilirio da brinquedoteca levou em considerao um ambiente o

mais verstil possvel, de modo que privilegiasse maior mobilidade fsica e a possibili
5. Psiclogo russo, autor do livro Psicologia do Jogo Ed. Martins Fontes.
dade de uma diversidade de propostas de atividades num mesmo espao.
[Jd. Boa Sorte]
de conhecimento do material etc. Desta forma, o
r ian
J a organizao Nossa Senhora Aparecida
de nave espacial. Esses e tantos outros exemplos
dos educadores ao longo do Programa Brincar
representam quanto as organizaes procuram parcerias
e Ler para Viver:
com a comunidade no desenvolvimento do programa.
Incentivar a participao dos pais

As famlias, que participam indiretamente do programa,
ajudaram bastante na montagem dos kits de jogo simblico
relacionados a profisses, pois muitos trabalham em
promove o aprofundamento das brincadeiras
ambientes que deram origem aos cantos de jogo simblico:
por envolver elementos que contribuem para a
construo civil, oficinas mecnicas etc. Alm disso,
criao de um contexto rico para a brincadeira.
foi comum a participao dos familiares em oficinas de
Possibilita que um maior nmero de crianas
confeco de fantasias, pintura de sapatos velhos,
brinquem juntas. Mas preciso que as crianas
arrumao de mveis para o jogo simblico, enfim, cada
sejam autoras desses kits, ajudem a conceb-los.
um contribuindo a seu modo.
br inc
Isso elas fazem com maestria, sabem improvisar

ser apenas solicitados a trabalharem em prol do
ambiente ldico, devem tambm ser convidados a
ao longo desse processo: O fato de ter kits no limita a
o que tais espaos promovem para seus filhos.
imaginao infantil? Isso depende de como se concebem
Por isso relevante fotografar os ambientes,
os kits. claro que a concepo de criar tais kits com a
filmar crianas brincando, convidar os pais
colaborao das crianas, incorporando tanto brinquedos
para conhecerem o espao que ajudaram a
convencionais como objetos de largo alcance e considerando,
construir, seja na brinquedoteca, na sala de
ainda, as muito provveis incluses das crianas ao longo das
aula ou no ptio.
brincadeiras, no cerceadora. Por outro lado, entregar tudo

pronto e no incorporar as necessidades de organizaes
Cuidar da preparao do espao/ambiente
sucessivas das crianas pode, sim, limitar o jogo.

Este trabalho consiste em escolher o material,
disp-lo e organiz-lo.
O ambiente para brincadeiras de faz-de-conta foi
ganhando maior mobilidade e solues criativas
a ajuda da comunidade enriquecia o jogo simblico. Exemplo
usando os prprios materiais do acervo da brin
disso a montagem do kit de faz-de-conta de veterinrio que
quedoteca e da organizao. Solues inventivas
recebeu muitas doaes do Pet Shop Mundo Animal, que
em cadeiras enquanto algum cuidava do brilho

de seus calados; flanelas usadas, escovas
de dente velhas e mesmo escovas de sapatos
davam conta do recado. Interessante registrar
que a organizao do ambiente tambm contou
com a superviso de um dono de sapataria,
marido de uma educadora.
Auxiliar a criana na escolha de utenslios

para o incremento do jogo
Uma forma de incrementar os materiais para o jogo

fazer visitas aos locais que inspiraram a criao
dos ambientes, por exemplo, ir a um supermercado
e conhecer os profissionais que l trabalham, como
quem repe as mercadorias quem cuida do caixa etc.
o brincar. Podemos exemplificar com a preparao de um

kit de faz-de-conta de circo. Pode-se assistir a vdeos sobre
o Circo de Soleil ou, ento, a trechos do filme La Strada,
de Frederico Fellini, que retrata o cotidiano circense, ouvir
histrias de circo, pesquisar com os pais as brincadeiras
cantadas de circo, alimentando assim as escolhas dos objetos
que comporo o acervo ldico, bem como o conhecimento das

interaes que se estabelecem nesse espao.
Orientamos os professores para que usassem os prprios
livros recebidos para alimentar essa construo de espaos
e cenrios. Dois deles, especialmente, trazem muitas
qu
ais
Cada vez mais o grupo percebeu que unir esforos e contar com
clientes, que ficavam confortavelmente sentados
Outra opo assistir a trechos de vdeos que alimentem
te r i
Incentivar a participao da comunidade

na ampliao do jogo simblico
n c i a s m ate r i a i s e i m a
desfrutarem dessa criao, conhecendo melhor
a
s
s
u
b
st
Uma pergunta bastante pertinente nos acompanhou
a co m
importante frisar que os familiares no devem
modo como concebe tais kits.
serviam de apoio para engraxar sapatos de
A construo de kits de jogo simblico
muito bem. preciso que o adulto esteja atento ao
estreitas de plstico, viradas ao contrrio no cho,
numa ilha deser ta. El
Investir na construo coletiva de

propostas para incrementar o jogo
simblico (a construo dos kits)
para disporem os sapatos, que eram muitos; caixas
r inca
construo para fazer tubos de oxignio para o kit
que nortearam as intencionalidades educativas
o b
Vamos aqui retomar algumas das orientaes
na preparao do ambiente, empilharam dois bancos
a n
conseguiu a doao de uma loja de materiais de
organizao de um faz-de-conta de sapataria na Proviso:
solues para o faz-de-conta: O Homem que Amava

Caixas6 e Parece mas no 7.
e lhe
so propostas
le
G il
s Brougre
6. O Homem que Amava Caixas, livro de Stephen Michael King, editado pela Brinque-Book.
7. Parece mas no , de Joan Steiner, editado pela Martins Fontes.
[Paulo VI]
acompanharam todo o processo, como no caso da
fica nas proximidades da organizao ACSUL.
53
Ac
Orientaes para incrementar

o jogo simblico
55
Garantir uma rotina diria para o jogo simblico
Observar a criana para enriquecer

suas situaes de jogo
sempre enriquecedor observar as crianas em situao
as no jogo simblico e seu aprofundamento necessrio
de jogos simblicos, conferir quanto incorporam seus
garantir uma rotina que comporte espao e tempo dedicado
conhecimentos situao. Uma criana brincando
a essa atividade. prefervel que seja praticado diariamente,
de consultrio veterinrio, por exemplo, foi flagrada
para que possam se aprofundar nos papis desempenha
por sua educadora atendendo um cliente do Ibama.
dos, nas brincadeiras construdas. Algumas organizaes
Provavelmente incorporou brincadeira conheci
conseguem instituir uma rotina diria, outras ainda optam por
mentos de outras situaes de aprendizado.
dedicar alguns dias da semana para tanto.
Fez parte da formao atentar mais para as
Propor desafios de criao incorporar o imprevisto
Para contemplar a necessidade de participao das crian
[N. Sra Aparecida]
relaes que se estabelecem no jogo simblico,

registrar as falas das crianas, suas aes, durante
Procuramos sempre criar um clima na formao em que
esse processo. Uma grande conquista ainda a
estivesse presente o desafio de lidar com o imprevisto,
incorporaram as rolhas como sendo pregos numa
gesto do espao. Crianas e adolescentes precisam
ser perseguida utilizar com maior freqncia o
caracterstica fundamental do jogo simblico. Para isso
brincadeira de marcenaria com o kit de ferramentas.
sentir-se pertencentes a esse espao e comprometidas
registro reflexivo desses momentos, buscando
bom que a imaginao esteja sempre sendo alimentada. Na
Assim, supriram a falta do elemento incorporando
com seus cuidados. A soluo que muitas organizaes
melhor encaminhar as intervenes educativas para o
formao era uma constante esse alimento de imaginao
sucata como material ldico.
encontraram para que as crianas realizassem de forma
aprimoramento do jogo.
ordenada o jogo simblico foi destinar caixas e bas
(imagens e ao). Num dos encontros do BLPV, levamos

uma srie de chapus, boinas, tiaras carnavalescas e
acessrios interessantes para se pr na cabea para
Considerar as idias criativas das crianas

para seguir intervindo com mais preciso
especficos para cada kit de jogo simblico, alguns

com decorao caracterizando o kit e, em alguns
casos, exibindo a relao de objetos componentes do
incrementar o kit camarim de artista, propondo a

todos os educadores o desafio de criar algo prprio
Quando consideramos as sadas inventivas das crian
kit, escrita pelas crianas e fixada na prpria caixa, o
para enfeitar a cabea. Foi assim que encerramos
as tambm nos alimentamos como educadores para
que facilita muito a conferncia peridica das peas
simbolicamente o ltimo ano de formao do
repensar o espao e a escolha de materiais para o jogo
que precisam ser repostas. Esse um trabalho
programa com uma festa intitulada: Venha com
simblico. So inmeras as sadas das crianas, esses
constante e, mesmo que j estejam acostumadas a
alguma idia na cabea. Havia chapu com colagens
impressionantes criadores de brinquedos. As crianas
zelar pelo material, as crianas precisam do apoio
de obras de artistas, tiaras em forma de borboletas,
da organizao Proviso, usando panos amarrados a um
do educador para consolidarem os cuidados com o
perucas de pelcia e uma diversidade incrvel. A
brinquedo de parque, transformaram-no em navio; em outra
uso de um material coletivo.
inteno que possam criar, nas organizaes, se
situao, cones de linha lhes serviram de secador de cabelo.
no a mesma proposta, o princpio criativo de saber
Enfim, um olhar transformador consegue enxergar inusita
Essas foram algumas das intervenes educativas
lidar com o imprevisto, de ter de rearranjar idias e/
das possibilidades nos materiais disponveis.
realadas. Sabemos que a dinmica do dia-a-dia de
Arrumar juntamente com as

crianas o ambiente utilizado
de intervenes constantes, podendo surgir a
uma brinquedoteca bastante diversa e necessita
ou objetos para criar algo inusitado.

Situaes nas quais as crianas incorporaram o
necessidade de algumas que escaparam ao enfoque

dado nesta publicao. Queremos, no entanto, registrar
imprevisto foram freqentes. Um bonito exemplo foi o

das crianas do Jardim Magdalena. Tiveram uma sada
Um ponto fundamental do uso coletivo de um espao que
que na construo cotidiana, reflexiva e prtica,
muito criativa de utilizao das rolhas de garrafa que
tenha muitos brinquedos e acessrios o cuidado com
apoiada por um processo formativo, que se constroem
lhes foram doadas para fazerem pees de jogos de
os materiais e o ambiente. Nesse sentido, os educadores
as intervenes mais apropriadas ao que h de mais
tabuleiro. Diferentemente do uso esperado, as crianas
precisam promover tanto a discusso dos usos e cuida
essencial no jogo simblico, que o aprimoramento da
dos com materiais, como responsabilizar o grupo pela
capacidade imaginativa.
[N. Sra Aparecida]
regras, desafiam os jogadores a exporem o melhor

de si na situao interativa proposta. A regra d o
tom nesse tipo de jogo e favorece o encontro entre as
cultura ldica deles permanea e se desenvolva.
competncias distintas que disputam um mesmo objetivo.
Afinal, sabemos que a criao de um jogo de
Dessa forma, as pessoas, na situao de competio, so
tabuleiro, como no caso de outras invenes,
adversrias, entretanto jogam de forma cooperativa, uma
sempre parte de conhecimentos anteriores.
vez que a jogada de um est totalmente atrelada jogada do
algo extremamente encantador. Lembrando que o termo

competio est associado competncia, portanto
capacidade, autoridade dos participantes na situao
vivenciada. Eles jogam para ir alm de sua prpria
habilidade, de sua condio de jogadores. Podemos
dizer que os jogos de competio, como muitos dos
jogos de tabuleiro, so jogos de competncia.
H profissionais em universidades, museus

de jogos de tabuleiro, fabricantes e bons
jogadores profundamente envolvidos com esse
assunto. Conferncias internacionais de jogos
Jogos de Competncia
de tabuleiro divulgam novos saberes nessa
A competncia o desafio de superar a si mesmo. Nesse sentido, o outro, a quem vence, apenas uma referncia
rea. H organizaes que se especializam
para o vencedor. Porque, se um dos jogadores sempre ganha, o outro no lhe serve mais como referncia; nesse
em analisar jogos de tabuleiro, oferecendo uma
caso, preciso procurar um adversrio mais forte, uma situao mais difcil para t-la como espelho que reflita o quan
premiao aos melhores criadores de jogos,
to ainda o vencedor pode melhorar. Nessa perspectiva, ganhamos ou perdemos sempre de ns mesmos.
como o caso do prmio Spiel des Jahres,

uma espcie de Oscar dos jogos. Tambm
Os Jogos e sua Importncia na Escola
ocorre uma proliferao de luderias, casas
Retirado de: 4 Cores, Senha e Domin, de Lino de Macedo, Ana Lcia Scoli Petty e Norimar Christe Passos, editado
especializadas em servir como cardpio jogos
pela Casa do Psiclogo.
de tabuleiro para as pessoas desfrutarem de boas

partidas sem precisar adquirir o jogo.
H tanto interesse envolvendo o mundo dos jogos de
tabuleiro, bem como desejo em participar das partidas que
eles proporcionam, que vale a pena investigar o que acontece
por trs dessas regras que envolvem geraes.
Alm do aspecto cultural que instiga os jogadores a
participarem de interminveis partidas, os jogos de
tabuleiro tm uma peculiaridade, que a de reunir
pessoas, mais precisamente, suas regras tm o poder
de aproximar pessoas em volta de um tabuleiro.
57
outro. Essa simultaneidade cooperao e competio
jogos de tabuleiro, que contribuem para que a
Os diferentes jogos, com suas prprias lgicas e
Hoje em dia temos no mundo inteiro amantes de
[Santa Amlia]
JOGOS DE TABULEIRO
exercitar o pensamento estratgico;
59
Acervo de Possibilidades:
Jogos de Tabuleiro
So muitas as competncias envolvidas num jogo:
aprender a buscar sadas para situaes desafiadoras;
Na listagem do acervo recebido pelas organizaes h
experimentar olhar por diferentes pontos de vista;
uma seleo de jogos de tabuleiro que considerou as
reconhecer na diversidade um ponto de crescimento;
especificidades da faixa etria das crianas e dos adoles-
desenvolver rapidez de pensamento para antecipar jogadas;
centes das organizaes participantes, contando com a
saber ponderar;
presena de jogos clssicos, que j existem h muito tem-
aprender a agir/ interagir em grupo, mantendo intercmbio profcuo;
po, bem como jogos mais atuais. importante esclarecer
perceber que na regularidade das aes/ jogadas pode-se
que, ao fazermos as escolhas, elegemos alguns itens e
aprofundar no conhecimento;
deixamos de lado outros que poderiam ser igualmente
entender a regra como algo construdo, tendo maleabilidade para reformul-
interessantes. Cabe a cada organizao analisar as prprias
la, de comum acordo com parceiros de jogo, adaptando ou criando novas;
necessidades e escolher, dentre as muitas possibilidades
aprender a lidar com conflitos, frustrao.
presentes hoje em dia no mercado de jogos, aqueles que
Ao lado, jogo da ona confeccionado por educadores no encontro de formao
aprender a tomar decises;
possam constituir um acervo rico e variado.

O acervo de jogos de tabuleiro presente numa instituio,
Em geral, os jogos de tabuleiro, em sua grande parte, so
constante. Educadores e adolescentes passaram a
alm de ser de grande valia para o enriquecimento cultural
norteados por tais desafios elencados, entretanto, alguns
consultar sites na internet para descobrir novidades
de todos os envolvidos, traz a contribuio de ser um espao
deles, so baseados exclusivamente na sorte, como os
sobre os jogos, gostavam de compartilhar seus
acessvel aos usurios da organizao assim, a oportunidade
jogos de trilhas, que no dependem das habilidades dos
saberes com familiares e comunidade. Vrias foram
de jogar pode se desvincular da necessidade de consumo, isto
participantes e sim da sorte lanada nos dados. Mesmo
as situaes de trocas. Feirantes que guardavam
, no necessrio comprar o jogo para poder desfrutar de
estes constituem um desafio muito grande para as crianas
caixas de ma para as crianas confeccionarem
uma partida. O acervo permite um uso muito mais democrtico.
pequenas no que se refere ao aprendizado de participar
seus jogos de mancala, em contrapartida, recebiam de
de uma situao grupal que envolve regras simples, na
presente o aprendizado das regras desse jogo milenar.
Conhecendo a dimenso da riqueza que o acervo escolhido
O mtuo entusiasmo com as trocas ldicas marcou presen
longo do Programa BLPV. Em primeiro lugar, pela necessidade
desejado no lanamento dos dados, aprendendo a
a entre as organizaes e a comunidade, como aconteceu
de reposio decorrente do desgaste natural dos jogos com a
lidar com as situaes de conflito decorrentes das
na ACSUL. O av de uma criana dessa organizao ficou
passagem do tempo; em segundo, pela necessidade de troca
partidas, por um lado, e por outro desfrutando da rica
muito grato em saber que o jogo da ona era o nico jogo
de alguns itens medida que os jogos vo ficando conhecidos
convivncia que essa situao propicia.
de tabuleiro genuinamente dos ndios brasileiros que se tinha
de todos; em terceiro lugar, por uma razo muito especial:
a vez, lidar com a frustrao de no ter o resultado
registrado at o momento era o mesmo jogo que ele prprio
possibilitar, com a ampliao, o emprstimo e maior socializao
Na avaliao dos educadores do Programa Brincar e
jogava quando criana nos cafezais do interior de So Paulo,
de jogos dentro da comunidade.
Ler para Viver, as crianas passaram a se relacionar
usando gros de milho e de caf como peas em tabuleiro
melhor em grupo depois que lhes foi oferecida uma
desenhado no cho de terra, como os ndios faziam. Por
De posse dessas premissas, trabalhamos nos encontros
diversidade de jogos de regras com maior freqncia.
sua vez, as crianas adoraram receb-lo como convidado
de formao no sentido de promover aes relacionadas
Outra avaliao significativa desse trabalho foi o
e poderem ouvir tais histrias da cultura ldica de muito
ampliao do acervo, atravs de oficinas de criao de jogos
encantamento dos educadores pela gnese dos jogos
tempo atrs e ainda ganharem um tabuleiro de madeira
de tabuleiro com os educadores das 20 organizaes.
de tabuleiro. A curiosidade crescente por saber de onde
desenhado por ele. Enfim, as trocas foram intensas,
Estes, por sua vez, promoviam oficinas similares com
vm, como se transformam ao longo dos tempos foi uma
favorecendo sobremaneira o intercmbio cultural.
os adolescentes, crianas e, em alguns casos, com os
[Santa Amlia]
oferece ao pblico, preocupamo-nos com sua renovao ao
qual precisam combinar a ordem das jogadas, esperar
tais oficinas em outros espaos pblicos, como

universidades, escolas e centros de convivncia, sendo
muitos casos em que os educadores realizaram
61
[Santa Amlia]
familiares participantes do Programa BLPV. Houve
a proposta de construo de jogos sempre recebida com

muito entusiasmo pelo pblico participante.
Ao longo do processo, tivemos trs tipos de oficinas de

construo de jogos de tabuleiro: Jogos de Tabuleiro
do Mundo, Jogo-Histria e Jogos Cooperativos. A seguir
analisaremos cada uma das propostas.
Oficinas de Jogos de Tabuleiro do Mundo

(jogos antigos pertencentes ao patrimnio
cultural da humanidade)
Nesta oficina, como os jogos de domnio pblico
carregam um histrico e regras prprias, prop
o n h e c i m e n t o d e u m a re g
r a , i nve n
t a va m u m n o v o j o g o q u e
g u a r d a va a l g u m a
re l a o
co m a q
uele que
inspirou a cr iao
Vejamos algumas curiosidades acerca dos jogos feitos na oficina:
nhamos o uso da prpria regra do jogo escolhido,
oc
a par tir d
variando apenas a forma de confeccionar o ta

buleiro e as peas. Numa ou noutra ocasio as
crianas e os adolescentes inventavam novas
regras para o mesmo tabuleiro ou, a partir do
conhecimento de uma regra, inventavam um
novo jogo que guardava alguma relao com
aquele que inspirou a criao.
Jogo
Mancala
Curiosidade
Pai de todos os jogos. Tem sua origem no Egito, no continente africano, h cerca de 7.000 anos. Seus
tabuleiros mais antigos eram escavados na prpria terra e as partidas eram jogadas com sementes.
Fan-tan
Jogo chins, com design inconfundivelmente oriental, no qual a sorte lanada em um punhado de gros.
Jogo do ganso
Jogo de trilha, originrio da Itlia, do final do sculo XVI. O percurso em forma de ganso deu o nome
ao jogo: real jogo do ganso, tambm conhecido como jogo da glria. O tabuleiro em espiral logo
se tornou popular na Europa e hoje recriado de muitas formas. H um museu na Frana dedicado
esquerda e na pgina
ao lado, jogo Chung Toi
feito por crianas da
Organizao Santa Amlia
exclusivamente a esse jogo com cerca de 2.500 peas.
Jogo da ona
O nico jogo de tabuleiro encontrado entre as etnias indgenas brasileiras, difundido hoje por pesqui
sadores dedicados ao estudo da origem dos jogos.
acesso, tais como papelo, compensados de madeira,
em suas snteses do encontro algo curioso que ouviram.
jornais, caixas de ovos e mas. Optou-se por tal estrat
Vejamos uma anotao feita pela Ao Comunitria
gia para que os educadores pudessem dar continuidade
Scio-Cultural Sul:
dessa oficina com as crianas, transformando sucatas em

jogos milenares, como o mancala.
Aprendemos tambm como foi a histria do jogo Banco

Imobilirio, criado por volta de 1930 pelo engenheiro desem
A produo de jogos comeou desde o primeiro encontro
pregado Charles B. Darrow, que elaborou este jogo para se
de formao e tem continuidade. Acreditamos que no bas
distrair da Grande Depresso de 29 e o apresentou a uma
ta ter o jogo comprado: importante fazer as crianas e os
empresa, mas foi rejeitado pelos donos da empresa, que
adolescentes aprenderem que podem fabricar os prprios jogos.
alegaram ach-lo muito complexo. Ento, o prprio criador

do jogo produziu 5.000 exemplares do jogo e os vendeu
Todos saem dessas oficinas muito entusiasmados, tanto com a
numa loja de departamentos, logo aps a empresa voltou
perspectiva nova de conhecer a origem e as regras do jogo, quanto com o
atrs e o engenheiro ficou milionrio. O Banco Imobilirio
fato de poderem produzir belos exemplares para ampliar o acervo ldico.
se tornou o jogo mais vendido no mundo e chegou aqui no

Brasil na dcada de 30 pela Estrela.
De fato, os jogos produzidos so bastante autorais. Para se conseguir esse resul

tado, houve todo um processo formativo que se preocupou, no s em ensinar as
Anotaes de Carina, Eliane, Genoveva, Paula e Simone da
estratgias, mas em alimentar a produo com fontes imagticas de diversos jogos,
leitura que ouviram do texto do livro Histria do Brinquedo,
inclusive de tabuleiros de diferentes pases e pocas. Ao proporcionar essa dinmica,
de Cristina Von, constituinte do acervo da organizao.
favorecemos a qualidade esttica do jogo produzido tanto por adultos como pelas
crianas e pelos adolescentes.
Nosso encaminhamento para esta oficina se dava da

seguinte forma:
Podemos apreciar alguns exemplos do jogo mancala produzido em diferentes

oficinas ao longo dos quatro anos de Programa BLPV e seus desdobramentos
com crianas e adolescentes criando tabuleiros de mancala originais. O
conhecer histrico do jogo;
interessante dessa oficina que, mesmo partindo de um jogo j conhecido,
apresentar as regras, atravs de demonstrao e leitura das regras;

jogar mais de uma vez para iniciar no desenvolvimento das estratgias;
com regras prprias, o toque pessoal, dado pelas condies oferecidas

na prpria oficina, de tirar o chapu!
apreciar diferentes formas de tabuleiro e jeitos de confeccion-los;

observar imagens de artes que pudessem inspirar no desenho do
tabuleiro; por exemplo, no caso do jogo africano mancala,
observar padres africanos desenhados em tecidos;
confeccionar os jogos;
socializar as criaes;
definir orientaes para oficina de jogos com crianas e adolescentes.
Ao lado, desenho de jogo de trilha

de criana da Organizao Mocaph
e, acima, criana do Jardim Ipanema
Crianas do Santa Amila se inspiram em ilustraes de

livros para decorar os tabuleiros de mancala
63
participantes, tanto que freqentemente anotavam
Para tais oficinas utilizamos sempre materiais de fcil
Tais momentos de curiosidades sempre animavam os
65

Mancala
Mancala um jogo de estratgia relacionado semeadura.
Tem origem na palavra rabe nagaala que significa mover.
Simula o ato de semear, a germinao das sementes na terra,
o desenvolvimento e a colheita.
Segundo o pesquisador H. J. R. Murray, existem cerca de 200
variveis da regra desse jogo. Mancala, portanto, diz respeito a uma
famlia de jogos, e no apenas a um jogo.
A seguir apresentamos uma variante de suas regras, retirada do livro
Aprender com Jogos e Situaes-Problema, de Lino de Macedo, Ana Lcia
Scoli Petty e Norimar Christe Passos, editado pela Artmed.
Tabuleiros confeccionados por crianas, adolescentes e educadores das instituies
67
[Santa Amlia]
c) o jogador pega todas as sementes de uma

de suas casas e distribui uma a uma nas casas
subseqentes, em sentido anti-horrio;

d) o jogador dever colocar uma semente em seu
osis toda vez que passar por ele e continuar a distribuio, sem coloc ar, no entanto, nenhuma semente no
osis do adversrio;
e) todas as vezes que a ltima semente parar numa casa
vazia pertencente ao jogador, ele pode comer todas as
sementes que estiverem na casa adversria em frente,
colocando-as no seu osis;
f) ao terminar a distribuio das sementes (semeadura),
o jogador passa a vez, exceto quando a ltima semente
distribuda for colocada no prprio osis. Nesse caso,
ele deve jogar de novo, escolhendo uma nova casa (do
seu prprio campo) para esvaziar;
g) o jogo termina quando todas as casas de um
dos lados estiverem vazias e o jogador da vez
rminao das sem

e
g
a
,
r
a
o ma
e nt
n c a l a s i m u l a o ato d e s e m e
es
no tiver mais nenhuma casa com um nmero de

sementes suficientes para alcanar o outro lado;
h) vence quem tiver o maior nmero de sementes
em seu osis (as sementes restantes no tabuleiro
no entram na contagem).
As regras so as seguintes:
O material constitudo de 36 sementes e de um
tabuleiro retangular contendo 14 cavidades, sendo
a) distribuem-se 3 sementes em cada uma das 12 cavidades
duas fileiras de 6 casas cada uma e duas maiores
(exceto nos osis);
que servem de reservatrio (osis).

b) o territrio de cada jogador formado pelas 6 casas da
Participam dois jogadores e o objetivo obter
fileira sua frente acrescido do osis direita (somente
maior quantidade de sementes que o adversrio.
utilizado pelo proprietrio);
na t
e r ra ,
o d e s e nvo m e n t
lvi
hei
l
o
c
a
oe
ta
[Paulo VI]
69
Criado por
nmero de bnus.
Mait Roberta Evangelista, 13 anos
Ao longo do labirinto no tabuleiro, h vrias casas
(Programa Cr-Ser Santa Amlia)
com marcaes (desenhos e escritas) que orientam os
Baseado nos seguintes jogos:
jogadores sobre o que fazer quando seus pees param
Banco Imobilirio (Estrela)
nelas. Vejamos o que fazer em cada um dos casos:
Pizzaria Maluca (Grow)
As
Jogo do Ganso (sculo XVI)
desenhos que se repetem no tabuleiro: olho de ris,
A Grande Corrida do Deserto (www.neopets.com)
escaravelho, rodamoinho, fonte, areia movedia, sa
Casas das 10 Cartas de Regras
correspondem aos
queador, soldado da morte, santurio, sol do deserto
Componentes
e cabo de guerra. Quando o peo pra numa casa que
1 tabuleiro
tenha essas figuras, o jogador procura no monte de 10 a
2 dados
carta que tem o mesmo desenho e segue as instrues que
4 pees (portanto, 4 jogadores possveis)
se encontram nela:
10 cartas de regras
26 cartas escaravelhos de sorte ou azar
8 cartas comida
34 cartas bnus
Ba com 23 pergaminhos (feitos de
coador de papel)
Objetivo do jogo
Seguir no sentido horrio o caminho
escolhido e alcanar a chegada em
primeiro lugar.
Regras
Distribuem-se 150 bnus para cada jogador,
que posiciona seus respectivos pees no ponto
de partida.
Arrumam-se as cartas bnus, cartas esca
ravelhos, cartas comida e os pergaminhos fora do
tabuleiro, de modo que os jogadores no vejam o
que est escrito neles.
Decide-se por sorteio quem comea o jogo.
Cada jogador, na sua vez, lana os dois dados
e, de acordo com o resultado, move seu peo
pelo nmero correspondente de casas do labi
rinto do deserto.
[Santa Amlia]
terminando-se a partida nesse momento. O segundo e

o terceiro colocados so aqueles que tiverem o maior
Jogo de trilha: Labirinto do deserto
71
Vence aquele que alcanar a chegada primeiro,
Jogo de trilha: Labirinto do deserto
de sua escolha, ou pague 400 bnus.
para voltar ao incio do jogo.
cai numa dessas casas, o jogador
numa dessas casas, o jogador retira 1 carta do monte de
O general mandou voc ficar 1 rodada sem jogar.
pega, na sorte, uma das 34 cartas
26 cartas escaravelhos e segue o que est escrito:
bnus que estaro viradas para baixo
Azar: voc saiu do tabuleiro, ento v para o incio.
e que contm os seguintes valores: 7
Sorte: jogue de novo.
Rodamoinho Avanar at a
cartas com valor 50; 5 cartas com
Sorte: avance 2 casas.
prxima casa.
valor 100; 5 cartas com valor 200; 5
Sorte: avance 10 casas mas pegue um pergaminho.
cartas com valor 300; 5 cartas com
Azar: volte ao incio.
mas escolha algum para imitar um cavalo.
Tomar o lugar do joga
valor 400; 5 cartas com valor 500;
Azar: volte 5 casas.
Dessa vez no mico: volte 13 casas.
dor que estiver na frente; se voc
2 cartas Pegue um bnus de cada
Dessa vez no foi mico: perca tudo.
estiver na frente, avanar 6 casas.
jogador (do o direito de pegar uma
Azar: perca tudo.
Imite um papagaio e volte 20 casas.
carta bnus de cada participante).
Escolha um amigo para danar um forr com voc, ou
Azar: pegue um pergaminho.
pague 400 bnus.
Voc tem uma herana de 530 bnus, mas para receb-
Azar: fique uma rodada sem jogar.
la precisa fazer 5 flexes, ou pague 500 bnus.
Azar: perca tudo ou seus bnus.
Avance 20 casas e imite dois velhinhos discutindo.
Escaravelho Jogar novamente.
Fonte
Areia Movedia Jogar os dois dados

O Bnus serve para:
e seguir no jogo somente quando tirar
decidir o segundo e o terceiro ven
nmeros iguais.
cedores do jogo;
Saqueador Todo o seu bnus est sendo roubado;

se voc no tiver, volte ao incio.
quando o jogador cair na casa do saqueador,

negociar a liberdade utilizando todos os bnus;
quando o jogador for escolhido para voltar ao incio do jo
Soldado da Morte
Toda a sua comida est sendo
roubada; se voc no tiver, volta pro inicio.
go, negociar e pagar a permanncia na casa em que estiver;

quando pegar um pergaminho de mico ou tarefa, poder
Imite um ganso, ou pague 100 bnus.

Fique at o final do jogo sem falar; se falar, volte ao incio.
Imite um co e escolha um amigo para imitar um
gato, ou pague 50 bnus.
Voc deu um pouco de sorte, perca a sua comida,
Voc ter 50 bnus se agentar 50 segundos
de ccegas.
Imite um macaco, ou pague 50 bnus.
Azar: perca tudo.
Cante a msica para bailar La bamba, ou pague
Sorte: pegue um pergaminho.

Sorte: parabns! Avance 30 casas.
500 bnus.
Sorte: pegue um bnus.
Perca sua vez.
Sorte: pegue as cartas comida de um colega mais prximo.
Voc e um amigo devem ir requebrando at o cho,
Casas Pegue Comida Se o peo parar numa casa
Sorte: pegue um pergaminho.
ou pague 500 bnus.
pegue comida, o jogador dever virar uma das 8
Sorte: pegue um bnus.
Imite um papagaio, ou pague 100 bnus.
cartas comida e ganhar em bnus o nmero que
Sorte: avance 12 casas e jogue de novo.
Volte ao incio do jogo.
estiver escrito nela:
Sorte: jogue novamente.
Eba!!! V at o fim do jogo.
4, 5 ou 6, avanar 7 casas, enquanto os outros voltam 7
cenouras mumificadas 50;
V para a casa vazia mais prxima.
casas; se der outro nmero, voc volta 7 casas e os outros
salsichas do deserto 150;
Azar: v para a areia movedia.
jogadores avanam 7 casas.
macarro 150;
negociar com os jogadores.
Santurio Avanar 6 casas.

Sol do Deserto Voltar ao incio, seguindo a seta grande.
Cabo de Guerra
Jogar com 1 dado: se sair o nmero
Obs.: Todos os espaos verdes com raios
gro 500;
Casas Pegue um Pergaminho
frutas do deserto 500;
jogador deve pegar no ba um pergaminho e cumprir o que for
Quando cair nesta casa, o
peixe seco 350;
pedido ou negociar com seus bnus caso esteja marcado no
batatas comuns 250;
pergaminho o valor para negociao. Se no estiver marcado,
po srio 250.
cumpra o que for pedido.
As Cartas Comida servem para:
O fara gosta de poemas que falam dele, ento improvise
negociar com os outros jogadores (vender seus
um ou pague 200 bnus.
bnus) para se livrar dos castigos dos pergaminhos;
Voc um(a) bom(a) viajante avance 10 casas e jogue
ter como negociar com o soldado da morte se cair
novamente.
na casa dele.
Voc um(a) bom(a) imitador(a), ento imite 5 animais
desenhados so livres de regras.
73
Casas Pegue uma Carta Escaravelho Quando o peo pra
Casas Pegue Bnus Quando o peo
Olho de ris Escolher um jogador
s crianas e jovens. Acreditamos que h um
Como no h nenhum jogo parecido, os participantes
xito efetivo da prtica, na medida em que
A elaborao de jogos atrelados s histrias uma
precisam colocar em ao tudo o que conhecem a
o grupo se sente produtor, criador e ganha
metodologia diferenciada que traz um desafio instigante
respeito da histria e de dinmica de jogo, produzindo,
no que diz respeito criao, principalmente para quem
portanto, jogos originais.
relao com os objetivos do Programa Brincar e Ler para
As oficinas de criao de jogos, sempre realizadas em
Viver, na medida em que integra jogo e histria.
grupos para favorecer a discusso, so processos
Oficinas de Jogos
Cooperativos de Tabuleiro
est comeando a criar jogos, alm de ter uma forte
autonomia de trabalho.
de intensa troca que culminam na produo de jogos
Os jogos propostos na oficina so baseados num
Num primeiro momento os participantes tomam conhe
que fazem seus autores se sentirem realizados.
jogo cooperativo de tabuleiro desenvolvido pela Haba
cimento da histria, depois, se apropriam dela atravs do
Apostamos que esse contentamento gera uma
(www.haba.de/), fabricante alem de jogos. Trata-se
ato de cont-la a um pblico, utilizando-se para tanto de
boa oportunidade de repetirem a proposta com
do jogo Obstgarten, (Jogo do Pomar, criado por Anneliese
recursos expressivos e, por fim, quando tm a histria
as crianas, compreendendo o que ela significa.
Faarkaschovsky), sucesso absoluto entre os jogadores
suficientemente apropriada, criam um jogo, fazendo uso
Os educadores precisam ser respaldados para que

possam agir criativamente, para que possam levar
do enredo, personagem e cenrio da histria.
mirins, motivando outras criaes semelhantes que consideram

a cooperao como quesito fundamental para se jogar.
essa prtica adiante. A nosso ver, essa metodologia

uma forma de potencializar a
Nossa metodologia de partir sempre de uma vivncia
criao e dar subsdios tanto
anterior de aprofundamento na histria de um livro
para criarem jogos prprios,
para a criao de um jogo leva em conta algumas

etapas importantes:
como para propor oficinas
Nesta modalidade de jogo, todos os participantes se unem e jogam

contra o tabuleiro. Na realidade, um jogo de cooperao entre os
participantes e de competio com o tabuleiro. Ou todos ganham ou
todos perdem do tabuleiro; no h um nico vencedor ou perdedor
o objetivo do jogo partilhado com todos os integrantes, que
leitura da histria;
diviso da histria em partes importantes/relevantes, como se faz para
trabalhar o texto teatral;
seleo de expresses e idias que compem a histria;
escolha de objetos que possam ajudar na contao da histria;
apresentao da histria ao grupo, apoiado na memria, favorecida
pelos procedimentos anteriores, dando vida aos personagens;
anlise de jogos de cooperao e jogos de tabuleiros como referncia
para outras criaes, nas quais fundamental que o jogo criado tenha
regras com objetivos claros e modo de alcanar os objetivos propostos;
discusso das possibilidades de uso de materiais para a confeco dos
jogos, considerando esttica, coerncia com a histria e carter ldico;
se unem num esforo coletivo para vencer o adversrio, que

um personagem ou situao do prprio tabuleiro. No caso deste
jogo os participantes devem colher todas as frutas do pomar
antes que o corvo (adversrio representado por um quebracabea) as coma.
oportuno esclarecer que a escolha do jogo de cooperao
de tabuleiro constitui uma modalidade a mais a ser oferecida
s crianas; no exclui a necessidade de elas conhecerem
jogos de tabuleiro que envolvam a competio.
O encaminhamento para esta oficina so os seguintes:
produo do jogo em grupo, seguindo, para a criao, a proposta de

apoiar-se na histria lida e vivenciada atravs da contao;
socializao das regras do jogo;
encaminhamentos para a oficina com as crianas e adolescentes.
conhecer o jogo de cooperao Obstgarten;

conhecer outros jogos de cooperao inventados a partir da estrutura deste jogo;
confeccionar o jogo;
jogar;
A partir do jogo Obstgarten, crianas de 5 e 6 anos do Meu Abacateiro

criam uma verso de tabuleiro no tamanho padro e uma verso gigante
75
Os resultados so sempre muito criativos e de autoria.
Oficinas Jogo-Histria
socializar encaminhamentos para a oficina com crianas e adolescentes.
fora da organizao;
aes para conservar e ampliar o acervo de
A ao do educador no se restringe a ensinar o jogo, logo
jogos de tabuleiro.
no pra na primeira rodada. interessante que se tenha

um dilogo aberto e rodadas de conversa socializando a
Discorreremos brevemente acerca dessas aes.
criao de estratgias, para que o grupo avance em seus

conhecimentos a respeito do jogo. Algumas sugestes
possveis para encaminhamento so as seguintes:
Formas de apresentar os jogos de

tabuleiro s crianas e adolescentes
organizar rodas de conversa nas quais os jogadores

possam explicitar suas estratgias, demonstrando situaes
Ler e/ou contar as regras do

jogo, levando em conta
hipotticas de jogo no prprio tabuleiro;
objetivo do jogo;
pode ser uma forma de lev-los a trocar suas estratgias
etapas para atingir objetivo;
para decidirem as jogadas;
sugerir em alguns momentos que joguem em duplas esta
pontuao/ finalizao.
organizar campeonatos nos quais dois jogadores disputam
Esta orientao importante para facilitar o en
uma partida, e os demais do grupo so divididos em duas
tendimento das regras. Embora parea bvia,
torcidas-participantes que devem orientar os jogadores
muito comum vermos explicaes de jogos come
titulares em suas aes;
ando por oferecer excessivas informaes iniciais,
propor situaes em que uma dupla joga e outra dupla
sem seguir uma seqncia mais lgica para o
mais experiente no jogo seja tutora, isto , observe
entendimento do jogo.
as jogadas e, quando notam boas jogadas, sinalizam

seus respectivos parceiros sem, no entanto, darem
Construir as regras coletivamente
imediatamente a dica, deixando que eles prprios a
Partindo da observao do material que compe o jogo
encontrem. Caso estes no cheguem a descobrir
(nmero de peas, acessrios, tabuleiro, cartas, dados
uma boa soluo para o jogo, podem ento solicitar
Aes Educativas para

os Jogos de Tabuleiro
etc.), propor ao grupo que se construa uma possvel
simblica, aliada regra, muito pertinente para jogadores
Ao longo do processo formativo, os educadores
regra j criada, como para exercitar a criao de
iniciantes. Tambm constitui um modo interessante de as
puderam discutir muitas aes possveis para
novas regras para um mesmo tabuleiro.
Pela prpria peculiaridade de ter um enredo, no qual

o adversrio o prprio tabuleiro ou situao externa
aos jogadores, esse tipo de jogo traz uma dimenso
regra. A idia desta dinmica partir dos conheci

mentos prvios do grupo, tanto para recuperar uma
crianas se apropriarem das regras do jogo e poderem,
enriquecer as propostas com os jogos de tabuleiro.
a partir desse conhecimento, criar jogos de autoria
A seguir apresentaremos parte das concluses
Observar uma partida de jogo
prpria, com base numa estrutura de jogo conhecida.
que o grupo de educadores desenvolveram e
Jogar uma partida com um convidado que conhea
utilizaram em seu trabalho.
o jogo e pedir que o pblico observe a jogada; a
Uma infinidade de charadas foram feitas pelas crianas,
partir da, so convidados a construir as regras que
todas contextualizadas com o que estavam pesquisando.
As aes educativas podem ser classificadas em
Se o grupo de jogadores no conseguir desvendar as
quatro tipos:
charadas antes que a forca seja montada, todos perdem,
formas de apresentar os jogos s crianas e
caso contrrio, todos ganham do tabuleiro.
adolescentes;
os jogadores em questo utilizaram para jogar.

Jogo de cooperao criado por
meninos da Organizao Santa Amlia
a ajuda de seus tutores.
77
Formas de socializar os
aprendizados e estratgias
aes para incentivar o jogo de tabuleiro dentro e
[Jardim Ipanema]
formas de socializar os aprendizados e estratgias;
mente fazer um inventrio dos jogos de tabuleiro

disponveis e suas respectivas quantidades. Assim
que os jogos chegam, vale reforar as caixas,
que em geral so frgeis. Analisemos algumas
dicas importantes para a conservao e ma
nuteno dos jogos:
guardar os tabuleiros confeccionados em pas
tas de plstico ou feitas de caixa de papelo;
cuidar de fazer oficinas regulares de restauro
de jogos, lembrando que muitos dos fabricantes
de jogos doam peas perdidas, desde que
Aes para incentivar o jogo de tabuleiro

dentro e fora da organizao
ensinar as crianas a interpretarem as regras dos jogos,

para terem autonomia de leitura.
Ter um bom acervo j meio caminho andado,

entretanto ter boas propostas de uso dos jogos,
ampliar consideravelmente o nmero de pessoas que
se benefeciem do aprendizado dos jogos e mesmo
se aprimorem como jogadores foi um dos objetivos do
Programa BLPV. Vejamos algumas prticas adotadas pelas
diferentes organizaes:
promover torneios e campeonatos entre salas/entidades;
com esse tipo de texto, melhor ser e, ainda que no saibam
solicitados o agendamento das oficinas pode
ler, podem ouvir a leitura do educador acerca da regras
fazer parte do calendrio, para no deixar passar a

poca dos cuidados;
de um jogo de interesse. Sabendo dessa dificuldade das

Tais incentivos aconteceram nas organizaes, ora
priorizando um ou outro desses itens. Tivemos,
pesquisar novos jogos de tabuleiro na internet
organizaes, alguns encontros foram voltados espe

cificamente para a leitura de regras. At mesmo o jeito
para, a partir das regras, confeccion-los para a
de ler diferente dos demais portadores textuais.
brinquedoteca; deve-se aproveitar essa pesquisa para
na Fundao Mrcio Brando. As crianas con
Enquanto procuramos ler na ntegra um texto literrio,
montar portflios com material impresso para que outros
feccionaram tantos tabuleiros que puderam
sem interrupes, no caso do texto de regras,
depois lev-los para casa. J a comunidade
precisamos fazer muitas pausas na leitura, retomar
estabelecer um rodzio em duplas para cuidar e conservar
Nossa Senhora Aparecida teve a idia de, nas
procedimentos, ir lendo junto com a tentativa de
os jogos; outra idia seria ter gestores eleitos para, durante
frias, organizar um campeonato de jogos
organizar as jogadas, enfim, so estratgias que
um determinado tempo, incrementar o espao e organizao
precisam ser trabalhadas e demandam muita
da brinquedoteca;
por exemplo, muitos campeonatos de mancala
entre dois ncleos da regio.
possam consultar;
ateno. Ao longo do processo, todos foram se
procurar conhecer e, em alguns casos, at mesmo
dos jovens;
A ao de incentivo ao conhecimento dos
aproximando mais desse universo dos textos de
adotar prticas de sucesso de
convidar a comunidade para jogar;
jogos que pareceu mais difcil a todos os
regras de jogos, no entanto, ainda um espao a
outras
propor uma campanha na qual crianas e adolescentes tenham
participantes do Programa BLPV foi a de
ser melhor explorado.
a que foi sugerida no site www.
por meta ensinar todos os adultos da organizao a jogarem os
leitura das regras dos jogos. Como o texto
jogos do acervo.
instrucional caracterstico das regras um
J a ao que mais ganhou intensidade foi a de
na brinquedoteca uma caixa de
fazer oficinas de produo de jogos regularmente;
texto com o qual a criana no tem tanta
realizao de oficinas de jogos. A educadora
OVNIs (objetos voadores no-
promover amigos secretos de jogos, nos quais crianas e ado
familiaridade o que ocorre muitas vezes
Jannette, da Fundao Mrcio Brando, at brinca
lescentes se presenteiem com jogos criados por eles prprios;
tambm com o adulto , acaba sendo peno
com as crianas: Agora vocs so construtores de
fazer um mutiro de mestres de jogos para ensinar um jogo
so voltar-se a ele, entretanto, s atravs
jogos, construtores de regras. As crianas, por sua
novo a toda uma escola da regio;
da leitura constante que tal dificuldade de
vez, sentem-se orgulhosas com a observao, que lhes
confeccionar jogos de tabuleiro especficos para emprstimos
interpretao pode ser superada e, quanto
soa como um elogio, uma conquista.
comunidade;
antes as crianas puderem ter familiaridade
promover eventos de jogos em espaos pblicos com monitoria
brinquedotecas,
abrinquedoteca.com.br
identificados),
como
destinada
guardar objetos perdidos

at que se encontre o
seu devido lugar.
ter
79
Um primeiro passo para este trabalho primeira
Aes para conservar e ampliar

o acervo de jogos de tabuleiro
81
Numa das oficinas de criao, na qual os educadores
uma nova regra ou mesmo construindo novos
mas, se nem o fabricante cuidou da resistncia do
confeccionavam pies, um fato interessante aconteceu:
material, como elas vo dar conta disso? como se
nem todos o confeccionaram da forma sugerida.
brinquedos e jogos.
atestssemos sua incompetncia e inabilidade para
Incentivamos ento as novas tentativas, mesmo com
que mesmo distanciado deles pelo tempo, quando se
Alm da prpria relao com os brinquedos e com os
cuidar dos materiais. As exigncias educativas tm de
a ocorrncia de algum problema tcnico, pois dessa
tem a oportunidade de ter nas mos um exemplar ldico
jogos, de apropriao, de desenvolvimento de habilidades
estar de acordo com as condies oferecidas, inclusive
forma que se deve proceder com as crianas: valorizar
de outrora, revive-se a sensao com o mesmo frescor
e estratgias, devemos levar em conta o alto potencial
nos materiais utilizados. Por isso o Programa Brincar e
a criao prpria, mesmo porque a partir de algumas
brinquedos e jogos de infncia? Eles so to marcantes
que ela foi vivida um dia.
de integrao de grupo que esses objetos promovem. O
Ler para Viver atentou para essa questo.
processo de socializao inerente, ajudando as crianas

Um rpido passeio por um museu de brinquedos
a construrem regras, normas de convivncia.
e jogos nos d a dimenso de como tais objetos
transgresses que se encontram solues para a

confeco de novos brinquedos.
Alm do acervo que foi recebido com muito entusiasmo

por todas as organizaes, possibilitando usos dos
Valorizamos, neste trabalho, sobretudo o processo
so carregados de influncias culturais, refletindo
Embora estejamos falando ao mesmo tempo de jogos
mais diversos, houve um trabalho bastante intenso de
criativo, oferecendo possibilidades, porm tomando o
diferenas de geraes, classes sociais, naes,
e brinquedos neste captulo, por ser nossa inteno
promover aes de ampliao do acervo, atravs de
cuidado de no direcionar.
regies etc. Ter a possibilidade de usufruir uma
mostrar como as crianas e os adolescentes podem ser
oficinas de criao de jogos e brinquedos.
diversidade de brinquedos e jogos do prprio tempo
mais incentivados a construrem seus prprios jogos e
e de outros uma forma de a criana se apropriar
brinquedos, ambos possuem naturezas distintas, que so
Para que os educadores pudessem ampliar o reper
do universo cultural. s vezes um mesmo brinquedo
fundamentais. O jogo marcado por regras; o brinquedo
trio de criao, tanto de jogos como de brinquedos,
reconhecido por suas variantes em diferentes
se caracteriza pela ausncia de regras. Tanto um como o
lugares: assim, um p de lata, brinquedo feito com dois
outro so fecundos em possibilidades ldicas.
barbantes presos a duas latas para se andar nas alturas,
Confeco de jogos e brinquedos artesanais
dependendo da regio em que se brinca feito com

coco (p de coco), madeira ou at mesmo de borracha
resistente. Uma criana da Fundao Mrcio Brando
inventou um p de lata gigante, improvisado com latas de
foram oferecidas duas situaes de oficinas:
Brinquedos e Jogos
culinria industrial, acarretando a ela muitas encomendas
Seguia-se um passo a passo de montagem.

Embora o brinquedo e/ou jogo produzido partissem de
de amigos da escola. E assim que a cultura ldica vai se
Na escolha do acervo para as organizaes,
um mode-lo, sempre guardavam o toque especial de cada
transformando no tempo. Algum traz uma transformao,
procurouse atentar para a necessidade de eleger
um. Nas oficinas de bonecas feitas com arame e tiras de
outros aderem, e logo a brincadeira se espalha pelos quatro
fabricantes de brinquedos que primem pela quali
ramas8, por exemplo, cada um dos educadores produzia
cantos do mundo, atravessando os sculos.
dade. prefervel contar com um acervo mais
bonecos com caractersticas muito prprias, no existindo,
enxuto e de qualidade a ter brinquedos e jogos
entre 40 bonecos, dois que fossem iguais. Mesmo brinquedos
Um mesmo jogo pode ser conhecido por regras diferentes.
descartveis, uma vez que a circulao das crianas
como os pies feitos de jornal resultavam em composies de
Assim o caso do futebol de dedo, no qual as crianas
grande numa brinquedoteca.
cores e formatos diversos, dando um acabamento nico. Esse
deslizam tampinhas, moedas ou bolinhas de gude num
trabalho se refletiu nas propostas realizadas com as crianas e os
tabuleiro, mirando o gol. O nmero de toques permitido
Do ponto de vista educativo, os brinquedos e jogos
a cada jogador sua vez varia, tambm varia a forma de
que permanecem ao longo do tempo so valiosos.
se jogar com o dedo ou palitos e, s vezes, as crianas
Ensinam criana que ela pode usufruir deles e, ao
Quando, porventura, a proposta se tornava mais diretiva em alguma
inventam novas regras, como jogar sozinho um jogo que
mesmo tempo, cuidar e preservar para sempre ter a
das organizaes, por algum motivo, com resultados muito parecidos,
por natureza a dois, equilibrando o tabuleiro no ar.
oportunidade de brincar com o que gosta. Quando os
apontvamos para a necessidade da no-homogeneizao. Ao longo do
brinquedos se quebram facilmente, refora-se a cultura
processo, constatamos cada vez mais a participao criativa de todos e
A cultura ldica est em contnua transformao. As
do descartvel, do objeto que para ser usado por
a autoria sendo valorizada pela equipe.
crianas deixam suas contribuies para a sua constru
alguns dias e ser logo colocado de lado.
adolescentes, nas quais era valorizada a autoria.
8. Tiras contnuas de tecido de malha, comumente encontradas como sobras em malharias.
83
As crianas precisam aprender a cuidar dos materiais
Quem no tem uma agradvel lembrana de seus
o, seja num jeito novo de brincar, seja inventando
BRINQUEDOS E JOGOS
recortavam matrias de revistas com dicas de produo de

brinquedos e jogos para que esse material pudesse servir de
brinquedos conhecidos, com o desafio de
apoio prtica de todos.
transform-los em algo novo. Esses momentos

grupos, para que tivessem maior oportunidade
com a apreciao de diferentes brinquedos e jogos inventados
de troca e criao compartilhada. Assim, por
por artesos, educadores, crianas e adolescentes, tendo sido
exemplo, de posse de bolinhas de gude e
comum assistirem a vdeos nos quais podiam acompanhar tais
diferentes materiais, precisavam inventar uma
processos criativos. Em outros momentos eram explorados os
nova regra para o tradicional jogo de bolinhas.
livros doados pelo programa, especialmente escolhidos para tal
Tais momentos plenos de conquistas e
finalidade, como O Homem que Amava Caixas9 e Parece mas no
descobertas extremamente gratificantes eram
10. Tais momentos eram to preciosos ao grupo que se tornava
vivamente comemorados por seus criadores.

Alguns dos jogos e brinquedos eram criados na
prpria oficina, outros, deixados como indicao
atravs de bibliografias, livros e sites, incentivando a
[Mocaph]
Fez parte do trabalho alimentar a criao da equipe participante
prazerosa a transposio da oficina para a sala de aula.
9. O Homem que Amava Caixas, livro de Stephen Michael

King, editado pela Brinque-Book.
10. Parece mas no , de Joan Steiner, editado
pela Martins Fontes.
em portflios de trabalho. Algumas organizaes, inclusive,
Neste caso, a proposta partia de jogos ou
lanados como desafios eram sempre em
85
pesquisa do grupo e a sistematizao do que iam construindo
[Mocaph]
Confeco de brinquedos
e jogos de autoria
87
Inicialmente os educadores se depararam com
habilidade em criar brinquedos. Por no estarem

acostumadas com propostas desse tipo, a
dificuldade inicial realmente existiu, mas ao
longo do trabalho foram se familiarizando com
as propostas de criao. Habituaram-se com o
uso de caixas, jornais e sucatas em geral para
serem transformados em brinquedos e jogos.
Em alguns momentos da formao eram
Trem de lata de leo feito por pai de criana [Paulo VI]
propostos aquecimentos para a criao: os

participantes tinham de improvisar algo, com
material muito simples mas verstil por exemplo,
produzir objetos usando apenas folha de papel
e elementos de ligao como cola, durex, clipes,
elstico e barbante. Os resultados, que foram os mais
diversos possveis, mostravam a prpria competncia
grupal em criar.
Essa forma de levar o grupo a movimentar o acervo
de brinquedos e jogos foi extremamente significativa.
Eram comuns os comentrios de contentamento durante
e aps a oficina: Eu me realizei hoje, Temos que usar
a imaginao! Nossa! No sabia que eu levava jeito...
Realmente preciso oferecer momentos em que o educador
possa recuperar sua capacidade criativa, inventiva! Isso s
se torna possvel quando se tem uma prtica que alimente a
criao. Da se explica o espao primordial, nos encontros
de formao, para os exerccios de criao e planejamento
dos desdobramentos de tais oficinas com as crianas.
Agora iremos desfrutar de algumas das produes que
visavam ampliar o acervo de possibilidades ldicas.
esquerda, apelidada como sinuquinha, esta variante do tradicional

jogo de sinuca foi construda por uma criana do Jardim Macednia
com a ajuda de seu pai. O jogo doado organizao requisitadssimo,
envolvendo vibrantes partidas. direita, esboo feito por criana da
instituio N. Sra. Aparecida.
as crianas. Alegavam que elas no tinham
uma dificuldade em relao s propostas com
89

Fotos do passo-a-passo: Clvis Arruda
Como confeccionar:
1. Pegue uma folha inteira de revista e faa dobras sobrepostas,
6. Friccione com os dedos os papis so
de aproximadamente 1 cm, no sentido horizontal, de modo que
brepostos, de modo que as camadas de papel
a prxima dobra sempre envolva a anterior.
formadas possam se deslocar ligeiramente,

como mostra a figura.
2. Antes de fazer a ltima dobra, passe cola no lado interno

do pedao de papel que ainda no foi dobrado para que ele
prenda as dobras sobrepostas.
7. Para balancear o pio, corte um pouco da

haste (palito de churrasco) com as mos. Quanto
maior o corpo do pio, maior precisa ser a haste e
Confeco de pio de papel passo a passo
3. Passe cola sobre um lado da tira de papel preparada
quanto menor, tambm menor a haste.
e a enrole em torno do palito de churrasco, deixando

uma distncia de 1 a 2 cm da ponta do palito.
Voc vai precisar de:
8. Espere secar para girar. Quando seco, segure a

haste com as duas mos e deslize uma palma da mo
4. Repita o procedimento com outras folhas e v

1 palito de churrasco
enrolando e colando sucessivamente por cima
cola branca
do material que j est em torno do palito.
folhas de revista
Obs.: de quatro a seis camadas de papel

j rendem um pio.
5. Por ltimo, passe um pouco de cola
nas extremidades de cima e de baixo
das tiras, caprichando na regio entre o
papel enrolado e o palito de churrasco,
para que o palito fique bem colado s
tiras e no gire em falso, quando colocado
em ao.
sobre a outra para dar impulso ao pio.
[N. Sra Aparecida]
Jogo realizado por educadores no encontro de formao
que caiam dentro do tringulo. As peas que
titular no conseguir realizar a prova, ele troca de lugar
alcanarem essa proeza so contadas como
com um dos membros de sua equipe de colaboradores.)
91
a ele pelo jogador colaborador. (Lembre-se de que, se o
Competio Cinco-Marias
pontos para a equipe.
de 11/02/2006.
O jogador titular precisa arremessar as 5 pedras nos
Material utilizado para cada tabuleiro:
copos colados ao tabuleiro, uma de cada vez, onde ir
Vence a equipe que obtiver maior pontuao

nessa prova final.
6 copos descartveis
ma etapa do jogo. Os comandos dentro dos copos con
5 pedras
sistem em fichas com letras do alfabeto e cartes com
E.V.A. (diversas cores)
3 tarefas diferentes:
fita crepe
Obs.: interessante ter trs ou quatro tabuleiros,
com suas respectivas pedras, para dividir entre
as equipes.
Fazer uma mmica de uma palavra que comece com
pontnea, deve ser cultivado. Portanto, as

propostas no sentido de nutrir a prtica das
Falar o nome de uma fruta que comece com a letra...
crianas e dos adolescentes para a criao

de brinquedos e jogos foi priorizada no de
Objetivo do jogo:
Pingue-pongue pedrinha: o jogador colaborador e o
jogador titular jogam uma espcie de pingue-pongue,
etapas do jogo, que consiste numa variao do tradicional
no qual precisam colocar a pedra dentro do copo e

arremessar ao outro jogador, que deve colh-la com
seu copo. Devem repetir esse procedimento at
terem trocado as 5 pedras de copo, arremessandoas um ao outro.
Sorteia-se na equipe quem comear. Quem ganhar no

sorteio ser o jogador titular, os demais sero jogadores
A quarta etapa do jogo consiste em jogar seguindo
colaboradores, que se revezam para que o jogador titular
as regras convencionais do jogo de cinco-marias.
possa realizar as tarefas com a ajuda destes.
Atentando-se em que deve haver troca de papis

entre jogador titular e jogador colaborador, caso o
primeiro erre uma das provas.
que permanece jogando at que no consiga realizar uma

das provas; neste caso, ele substitudo por um jogador
Somente aps todas as provas o jogador titular ir
colaborador, que passa a ser jogador titular.
passar pela prova final da pontuao, isto , uma prova

que lhe d o direito de ter uma pontuao no jogo. A
Etapas da competio de cinco-marias:
As oficinas podem ter diferentes estratgias e

desdobramentos, entretanto consideramos duas
Conseguir obter a maior pontuao aps realizar todas as
Importante: quem realiza as tarefas o jogador titular,
senvolvimento da formao dos educadores.
de sua equipe para responder ou realizar a tarefa solici

tada pelo carto.
Regras do jogo:
O ato criativo no nasce por gerao es
a letra... (escolher, sem ver a letra que est no copo)
Nesse momento o jogador titular pode contar com a ajuda
jogo de cinco-marias.
Aes Educativas para

Brinquedos e Jogos
Falar o nome de um animal que comece com a letra...
Nmero de participantes:
Em mdia, 4 a 5 participantes por equipe.
encontrar o comando que permite passar para a prxi
pontuao consiste em uma prova de habilidade: o

jogador titular dever colocar as 5 pedrinhas no dorso
O jogador titular segura um copinho na mo, com o qual
de sua mo, posicionando-a embaixo do tringulo do
tem de pegar no ar as 5 pedrinhas que so arremessadas
tabuleiro. Dever jogar as pedras ao alto de forma
grandes vertentes para o aprofundamento no tra

balho criativo de jogos e brinquedos.
Acima, desenho de criana do Paulo VI sobre barangando
arco-ris e, abaixo, criana do Mrcio Brando brincando
93
Nesse trabalho, partamos do conceito de brinquedos de

largo alcance de Leontiev11, que diz respeito a materiais que
Ampliao do repertrio e
esttica de jogos e brinquedos
O conhecimento acerca da prpria criao
possibilidades. Materiais como sucata so classificados, segun
de jogos e brinquedos, por meio de livros,
do a tica desse autor, como materiais de largo alcance, por
revistas e mesmo contato com quem sabe
oferecerem a possibilidade de participar de vrias aes, durante
confeccion-los um caminho eficaz para o
as quais as crianas podem atribuir diversos significados, ao
aprimoramento da criao, freqentemente
contrrio dos brinquedos sugestivos como bonecas, panelinhas,
incentivado nas formaes para que todos
que, em geral, induzem um nico tipo de ao. Nesse sentido, as
ganhassem familiaridade com a proposta.
sucatas tambm devem ser incorporadas como recursos criativos
servem como matria-prima para a construo de diferentes
para as brincadeiras e ter local garantido na brinquedoteca.
Trabalhar com uma diversidade

de materiais e propostas
Transformar sucatas em objetos-brinquedo faz parte da cultura

infantil e foi uma ao freqentemente valorizada e alimentada
pelos educadores.
Utilizamos a sucata como um importante recur

so para a imaginao. Muitas vezes do material
disponvel nasciam idias para um brinquedo ou
jogo novo, como freqentemente ocorre com as
Aes para promover a construo

de brinquedos e jogos
brincadeiras infantis. Era uma brincadeira do olhar,
Cada instituio foi encontrando um modo prprio de fa-
que buscava transformar o que se via.
vorecer este trabalho. Podemos citar alguns exemplos:
Com tais aes notamos uma crescente participao dos

pais e comunidade nos projetos. O que antes era visto
como sobra sem uso, passou a ser visto como recurso
da comunidade: materiais expressivos, como os que
sobram nas construes, nas fbricas, nos refugos
convidar familiares a ensinarem o que sabem produzir de jogos e brinquedos;
comerciais e industriais, passaram a ser valorizados
realizar oficinas de criao de brinquedos e jogos conhecidos;
por dar margem criao. Todos saram ganhando
produzir jogos para presentear as pessoas em ocasies especiais;
com esses novos olhares para o mundo da criao.
criar uma hemeroteca s com recortes de dicas de montagem de jogos e brinquedos;

registrar os prprios jogos criados, fotografando-os e montando uma pasta com modo de confeccionar e/ou
regras necessrias para uso;
promover concursos de jogos e brinquedos dentro da organizao;
incorporar os materiais criados na rotina da brinquedoteca;
fazer campanhas para arrecadar brinquedos quebrados e, a partir deles, criar novos;
criar espao na organizao para guardar sucatas e materiais que sejam de natureza plstica e suficientes
para permitir criao, tais como retalhos de madeira, sobra txtil, E.V.A., etc. para compor a matria-prima do
futuro acervo de brinquedos e jogos artesanais;
organizar campanhas para se ter materiais expressivos, como sucatas, estabelecendo um espao dentro ou fora
da brinquedoteca para receb-los e classific-los de acordo com suas caractersticas, para facilitar o uso.
11. Inventor alemo Alxis N. Leontiev, psiclogo russo, em seu texto Os Princpios da Brincadeira Pr-Escolar, desenvolve o conceito do que chama de brinquedos
de largo alcance, presente no livro: Linguagem, Desenvolvimento e Aprendizagem, de L. S. Vigotskii, A.R. Luria, A. N. Leontiev, editado pela cone, So Paulo, 1988.
Acima, criana do Mrcio Brando confeccionando p-de-lata e,

abaixo, desenho de criana do Paulo VI sobre o mesmo brinquedo
BRINCADEIRAS
95
H uma herana educativa que muitas vezes confunde
Amarelinha, queimada, cirandas e tantas outras brin
o espao de liberdade da criana com o no-intervir do

adulto. Ora, se consideramos que a criana tanto mais
livre quanto mais opes tiver, podemos afirmar que
crianas ocupam quadras, campos, quintais, praas,
cabe, sim, ao adulto oferecer diferentes possibilidades
parques e ruas, com vivacidade, liberdade de mo
de ampliar o repertrio de brincadeiras e tornar mais rica
vimento e forte interao entre os participantes.
a participao das crianas e dos adolescentes.
cadeiras convidativas e de interesse absoluto das
A brincadeira o grande legado da cultura infantil.
Neste captulo desejamos ilustrar como as experincias
Um patrimnio inestimvel em constante transfor
das organizaes participantes do Programa Brincar e Ler
mao e ampliao nas mos dos brincantes,
para Viver seguiram uma linha de valorizao das brincadei
configurando, portanto, rico espao de criao.
ras bem como de seu desdobramento criativo em muitas
Normalmente, quando se fala em brincadeira, ela
invenes ldicas.
associada construo da autonomia da criana, j

que, ao brincar, ela autora de suas prprias aes
e decises. E isso de fato uma caracterstica
Acervo de Possibilidades: Brincadeiras
fundamental da brincadeira. Entretanto, o fato de a

brincadeira constituir espao de liberdade infantil no
significa que o adulto no pode participar.
Um modo significativo de ampliar as brincadeiras que

ocorrem numa organizao comeando por fazer um
[Mrcio Brando]
Pelele
levantamento do repertrio existente, incluindo na pes
Uma ao que incentivou a socializao de
Esta brincadeira retratada num quadro por Goya, em 1780, con
quisa todos os funcionrios, crianas, adolescentes e pais.
algumas brincadeiras foi conhecer seu histrico.
siste em esticar um pano e sobre ele colocar um boneco que
Entretanto, essa ao por si s no basta sobretudo
Os educadores, em geral, ficavam to encan
deve ser atirado ao alto por todos os participantes que seguram,
fundamental brincar! E retomar sempre antigas brincadeiras,
tados com a origem das brincadeiras que a
cada qual, uma das pontas do pano. O jogo, na sua origem, era
conhecer novas e inventar outras tantas.
compartilhavam com as crianas e os adoles

centes com entusiasmo. O resultado disso
praticado com uma lona grossa e, em vez de bonecos, pessoas

eram lanadas ao alto.
Considerando a importncia de se ter um bom repertrio de
que depois a brincadeira fazia sucesso nos mo
brincadeiras, para o acervo de livros doados biblioteca,
mentos de ptio. Como foi o caso do pelele.
Entre os esquims h uma brincadeira semelhante chamada
foram selecionados alguns destinados a essa finalidade, com
Nalukatok, usando-se pele de leo-marinho no lugar da lona. Nes
a inteno de incentivar a consulta dos educadores e estimular
O importante que o acervo de brincadeiras seja
se desafiante jogo esquim, o participante, que lanado a uma
a continuidade da busca atravs de sites e outros livros.
vivo. No adianta s conhecer e no praticar. A

pergunta direcionada ao educador: Voc conhece
altura de cerca de 6 ou 7 metros, tem que cair em p na pele
esta brincadeira? tem que estar acompanhada
de leo-marinho esticada pelos demais participantes do jogo,
indicado que se planeje constantemente a incluso de
continuando com os saltos at que no consiga mais cair de p.
repertrios que esto esquecidos. Se nos momentos de brin
com o complemento importantssimo: Voc com
car no parque no esto presentes brincadeiras cantadas, de
partilha esta brincadeira com seus alunos?
Fonte de consulta: OS MELHORES Jogos do Mundo,
palmas ou ladainhas para se pular corda, interessante que
Editora Abril
se proponha a incluso de tais brincadeiras.
Amarelinha do mico
Basicamente dois tipos de aes guiaram o trabalho,
Quando relembramos uma brincadeira conhecida
Equipe: Chrislaine, Elenita, Esis, Fabiana,
dentro do limite dado pelo tempo da formao:
vlido no se restringir s lembranas pessoais, mas
Marina, Nivaldo, Penlope e Tereza
97
Criar variveis para uma brincadeira conhecida
Aes Educativas para Brincadeiras
Relembrar, conhecer e vivenciar

novos repertrios de brincadeiras
de tal brincadeira, o que pode resultar em um momen
Materiais utilizados:
to muito instigante: alm de proporcionar a noo da
saquinho contendo as regras de como
transformao pela qual a brincadeira passou ao longo
pular amarelinha, para serem sorteadas
Vivenciar brincadeiras, sejam elas conhecidas de longa
do tempo, essa pesquisa pode sugerir a inveno de
pelos participantes;
data, sejam novas, resulta na recuperao de toda uma
novas regras para ela. Por exemplo, saber que o
Exemplos:
lembrana fsica e emocional do prazer proporcionado
registro mais antigo do jogo de amarelinha de que se
1. Pular amarelinha com um p s.
pela prpria atividade, relembrando ao educador o valor
tem notcia est gravado no cho do Forum, em Roma,
2. Pular amarelinha de ladinho.
das brincadeiras. Esse um passo importante para
e que h muitas formas diferentes de jog-lo acabou
3. Pular amarelinha de olhos vendados.
que se possa planejar a incluso das brincadeiras
motivando a retomada e recriao dessa brincadeira
4. De dupla.
que acompanha tantas geraes. Os educadores da
5. De costas.
Bom Pastor promoveram um concurso de amarelinhas
6. Agachado.
com sentido revivido.
entre os adolescentes, no qual deviam construir outros

modelos e test-los no ptio. Dessa forma, alm de
retomarem as brincadeiras, exercitaram um papel criativo
com elas, transformando-as segundo sua imaginao.
ampliar o conhecimento, buscando a origem histrica
7. Pular somente nos nmeros pares.
8. Pular somente nos nmeros mpares etc.

chapus engraados, culos, sapatos, nariz de palhao e outros
objetos que caracterizem mico;
giz para riscar a amarelinha, ou fita crepe (varia de acordo com
Tal proposta de concurso de amarelinhas foi fruto de um enca

minhamento na formao, em que os educadores passaram por
o tipo de piso);
pedrinhas.
uma situao muito prxima daquela que realizariam com as

crianas: foi introduzida a idia de criar variveis para brincadeiras
j conhecidas, como podemos ver no exemplo que segue.
Ao lado, desenho de criana da Associao Beneficente
Proviso; abaixo, criana do Meu Abacateiro
N de participantes:
No mximo de 10 participantes.
Regras:
Cada participante pega uma pedrinha e joga-a na 1 casa.
Sorteia o modo como ir pular a amarelinha exemplo:
com um p s.
Pula a amarelinha com um p s. Se no meio do percurso
ele errar, dever sortear um mico exemplo: colocar
um chapu engraado (o participante dever ficar com o
chapu at chegar a sua vez novamente).

Na seqncia podemos apreciar um significativo des
Objetivos:
So os mesmos da amarelinha tradicional (para ven
cer, o participante deve ser o primeiro a completar o
percurso, ou seja, chegar ao cu), mas obedecendo s
regras sorteadas.
dobramento do processo formativo, que considera

a experincia como etapa da criao. Trata-se da
experincia da Bom Pastor, que realizou um trabalho
com os adolescentes do Cr-Ser no qual inventaram
uma srie de jogos, registrada em livro e DVD.
99
Objetivo: marcar o maior nmero de gols possveis para
o gol de ataques e saber atacar em momento oportuno.
assegurar a vitria.
Com o domnio da bola, fazer o gol.
Implemento: 1 bola.
Implemento: 1 bola.
Nmero de participantes: 3 por equipe, 2 equipes.
Nmero de participantes: 3 em cada time, 2 times.
Durao: 4 minutos + acrscimos determinados.
Regras: os membros do time no devem se olhar no
Regras: o jogo desenvolve-se como o futebol clssico,
exato momento do passe de bola.
porm os integrantes no podem em momento algum andar
Desenvolvido por: Thiago, Andr e Higor.
ou correr, apenas pular, at o momento do chute a gol. O

ato de andar ou correr considerado falta.
Idealizado por: Osmar Dias P. Jnior e Maicon.
Foothands
Esses exemplos todos refletem o envolvimento caracters
Objetivo: marcar o maior nmero de gols possveis
para assegurar a vitria.
Implemento: 1 bola.
Durao: 4 minutos + acrscimos determinados.
Vlei preciso
Objetivo: o jogo consiste em cada membro ter que
Objetivo: completar o nmero de pontos necessrios
queimar seus adversrios, sendo que, quando
para ser a equipe vencedora.
queimado com a bola, ter que ficar parado, duro!
Implemento: uma bola.
Ganha o time que primeiro neutralizar o outro.
Implemento: 1 bola.
Durao: determinada pelos 7 pontos.
Nmero de participantes: de 3 a 6 por time.
Regras: o saque pode ser realizado com as duas mos.
Regras: a mo fria, no se deve jogar a bola no
No desenvolvimento do jogo, s ser permitido utilizar uma
rosto, no se deve ultrapassar a linha que separa as
mo, tanto para toque como para execuo de ponto. O
duas equipes, caso contrrio, a pessoa fica dura.

Idealizado por: Monique, Caianara, Yago e
Jssica Almeida.
e, por conseqncia, das crianas e dos adolescentes.

Mostra, sobretudo, que quando dada a oportunidade,
as brincadeiras para a rea externa no ficam restritas
exclusivamente ao futebol, como acontece em muitos
Regras: o jogo desenvolve-se como o futebol clssico,
lugares, no apenas por um gosto genuinamente
porm os integrantes efetuam os passes e posse de bola
brasileiro, mas tambm por falta de opo, falta
com as mos. No momento do gol, o prprio jogador ou
de trabalhos como este que os educadores
seu parceiro deve efetuar a jogada decisiva com os ps.
participantes do Programa Brincar e Ler para Viver
Idealizado por: Daniela Martins e Yago Carneiro.
Queimada dura-dura
tico dos educadores no Programa Brincar e Ler para Viver
esto realizando e construindo.
ponto considerado quando a bola vier a cair no campo

adversrio.
Idealizado por: Paloma, Raiza e Knia.
Acima, desenho de criana da A. C. Sul e,

na pgina ao lado, da Instituio Mocaph
Objetivo: o jogo consiste em, conjuntamente, proteger
Futebol canguru
Futebol Ronaldinho Gacho
tores. O gosto de ouvir como o gosto de ler. Assim, as bibliotecas, antes de serem estas infinitas estantes, com as vozes
adolescentes e os adultos do mundo da literatura fez
presas dentro dos livros, foram vivas e humanas, rumorosas, com gestos, canes, danas entremeadas s narrativas.
com que o ponto de partida fosse o encantamento pela
palavra proferida, bendita, anunciada, que alinhava os

ouvintes com o fio invisvel da narrativa. Como escreve
Heloisa Prieto em um de seus belos livros:
Ceclia Meireles, Problemas da literatura infantil. 3 ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1984
Vindas do espao sideral, do Outro Mundo, como diziam os celtas, do tempo dos sonhos, como acreditavam
CONTAO DE HISTRIAS
os aborgenes, do inconsciente coletivo, como afirma a teoria junguiana, as histrias nos cercam, formando um
As histrias esto carregadas de smbolos, emoes, sen
tecido difano, transparente, imperceptvel ao olhar desatento, mas extremamente poderoso, um fio condutor no
timentos, idias, ideais e fantasias. Falam de questes do
labirinto de nossas vidas.
Contar histrias um ritual que acontece h
ser humano como: nascimento, amor, conquistas, desafios,
muitos e muitos anos, em lugares, pocas e
sentimentos, derrotas, morte e outros. Por isso elas nos tocam
Heloisa Prieto
culturas diferentes. Vrios mitos foram criados
desde a mais tenra idade.
Retirado de: Quer Ouvir uma Histria? Lendas e mitos no mundo da criana, editado pela Angra, 1999.
para fortalecer caadores e guerreiros. Os

povos antigos contavam histrias tambm
Ao contar histrias, passeamos por paisagens diferentes e nos
para acalmar as pessoas de suas dores, de
identificamos com as emoes e caractersticas dos personagens.
suas perdas e angstias. Os contos populares
Podemos nos imaginar como prncipe ou princesa, bruxa ou mago,
dizem respeito tradio oral e, para muitos
rei ou mendigo, Lobo Mau ou Chapeuzinho Vermelho. Enfrentar
povos, era a forma de comunicao com
monstros e furaces, descobrir labirintos e tesouros.
tradies, costumes, origens etc.

Por meio das histrias compreendemos as relaes, amadu
Como diz Alessandra Giordano, contadora de
histrias e professora universitria:
recemos sentimentos, aguamos sensaes e ampliamos

nossos conhecimentos sobre este vasto mundo. Assim
como narramos, somos narrados pelas histrias.
Em muitas regies do mundo a tradio oral sempre foi a principal fonte de comunicao com o passado. Muitas fontes
histricas e culturais descansam sobre a transmisso oral. Esta sempre encaminhou os mais novos para as razes locais
permitindo a participao na coletividade. Antigamente, por meio da tradio oral, iniciavam-se meninos e meninas nas
palavras evocadoras, cujo fator preponderante era a tradicionalidade, que por sua vez implicava historicidade.
Alessandra Giordano
Retirado de: Contar Histrias Um recurso arteteraputico de transformao e cura, editado pela Artes Mdicas, 2007.
Na pgina ao lado e acima, personagens desenhados por crianas do Jardim Boa Sorte
101
pecial. A necessidade de aproximar as crianas, os
O gosto de contar idntico ao de escrever e os primeiros narradores so os antepassados annimos de todos os escri
palavra. O foco da arte de contar histrias a palavra. A
Neste programa, as histrias ganharam lugar es
marcante da vida conheceu a histria, isso facilitar a
pelas palavras, encantados com a beleza, com a fantasia,
a ser narrado de acordo com:
e memoriz-lo. Se o narrador j conhece muito bem
memorizao, ou seja, o narrador vai sab-la de cor, isto
o que ser contado, porque leu/escutou vrias vezes o
, de corao. Mesmo assim, precisar retomar/ler mais
enredados nas tramas dos tecidos dessa infinita colcha
mesmo conto ou sempre pedia para algum querido lhe
de retalhos, formada pelas histrias.

o pblico (faixa etria, caractersticas e
Como contar histrias?
atentamente com alguns focos:
contar na infncia ou ainda porque em uma situao
interesses) as boas histrias costumam ser

apreciadas por diferentes faixas etrias, mas
claro que existem histrias mais apropriadas para
inteno do narrador/texto Qual a inteno ao contar a histria? Divertir? Ampliar conhecimento? Promover a
Todos ns podemos narrar. Contar uma piada em uma
crianas bem pequenas, para os adolescentes,
fruio? Recuperar o sonho com uma histria de amor ou a garra com um conto de aventura?
roda de amigos, um acontecimento com preciso
adultos ou para grupos com interesses ou carac
estrutura da histria incio, questo central, desenvolvimento (encadeamento dos acontecimentos), desfecho;
de detalhes, uma histria preferida da infncia, uma
tersticas em comum, como mulheres da terceira
personagens caractersticas fsicas, de personalidade, funo de cada um deles dentro da histria;
memria. Cada pessoa pode encontrar um jeito
idade, crianas de um orfanato, um grupo de
cenrio Em quais locais a histria se passa? (Isso auxiliar no processo de visualizao que aprofundaremos a seguir);
prprio de contar seus contos e aumentar seus
gerentes de uma empresa, etc.
acontecimentos determinantes durante o desenrolar da histria aos quais ser preciso dar nfase;
frases ou palavras como sabemos: quem conta um conto, aumenta um ponto (ou diminui). Cada pessoa tem
pontos. Algumas pessoas so timas contadoras de

histrias e fazem isso com muita naturalidade. Mas
a situao na qual a histria ser contada isso
seu jeito de contar, e lanar mo, nesse momento, de suas experincias, conhecimentos, vocabulrio etc.
o que aqui pretendemos tornar evidentes alguns
precisa ser levado em considerao no momento
Porm possvel garantir algumas frases, palavras, versos que enriquecem e do beleza forma de
aspectos fundamentais para o desenvolvimento e
do planejamento da atividade e/ou apresenta-
apresentao, alm de no descaracterizar o estilo do texto.
aprofundamento nessa arte. Sabemos que ela exige
o. Ser uma proposta dentro da grade de
um preparo anterior, pois estamos lidando com as
atividades da organizao? Ser um presente
narrativas guardadas em nossas lembranas ou com
para alguma data especial? Ou para abrir um dia
textos da literatura que pedem delicadeza e cuidado com
de reflexo e trabalho?
as palavras. Alm disso, deve haver uma preocupao

do olhar para um fazer artstico, que necessita de estudo,
a prpria afinidade com a histria a ser
planejamento e observao crtica.
contada preciso se encantar com a histria.

Ela deve provocar vibrao e emoo naquele
Nos encontros do Programa Brincar e Ler para Viver,
que ir cont-la, um desejo de compartilh-la com
aps apreciarem uma roda de histrias, os participantes
outras pessoas, de dividi-la, expandi-la, dissemin-
levantaram algumas orientaes para o preparo de uma
la. Desse modo precisamos pensar de uma
narrao. Nossa inteno, com essa atividade, era tornar
forma ldica e fantasiosa: No somos ns que
visveis e intencionais alguns aspectos encontrados na arte
escolhemos a histria, ela que nos escolhe!.
de contar histrias. Vejamos alguns deles:
selecionar o conto a ser narrado;
cuidar da expressividade facial e corporal;
estudar o texto e memoriz-lo;
escolher o local para o desenvolvimento da roda
adequar o tom de voz e suas variaes no
da histria ambientao;
decorrer da histria;
abrir espao para a participao dos ouvintes;
dosar ritmo, pausas e silncios;
utilizar materiais apropriados, que devem entrar
adotar o olhar do contador de histrias;
como complemento, elemento encantador.
visualizar o cenrio, as situaes e os personagens;
Crianas acompanham atentamente contao de

histrias com teatro de fantoches [Paulo VI]
103
Aps a escolha da histria preciso estudar o texto
Para contar uma histria preciso selecionar o conto
Ficamos embalados pela voz do narrador, embevecidos
deve ter lugar especial. Sendo assim, a adequao
palavras e com o olhar. Olhar de quem v a histria
evocando as vozes dos antigos narradores
do tom de voz e suas variaes no decorrer da
pela primeira vez, com o frescor de quem assiste o que
e as vozes guardadas nos livros. As palavras
narrao so muito valiosas. Se narrarmos um trecho
est sendo contado, de quem enxerga as reaes do
proferidas j estiveram em outras bocas e
em que o personagem principal corre perigo, isso nos
pblico e as aproveita, as legitima com novas incluses e
ouvidos e so retomadas para serem fiadas e
pede certo suspense. Se um jovem se apaixona por uma
comentrios. O momento da narrao de compartilhar,
confiadas de outra maneira. Portanto, cantar
linda moa, devemos escolher a leveza e a doura para
de trocar. O contador de histrias v os cenrios e as
algumas canes, fazer uma ciranda, declamar
encantar os ouvidos atentos narrativa. A histria nos
cenas e as descreve:
um poema ou realizar uma pequena dana pode
mostra como quer ser contada. Como diz Regina Machado
ser um belo modo de convidar os participantes
em um de seus textos:
para esse ritual.
105
Ao abrirmos uma roda de histrias, estamos
Enquanto conta, o narrador prende os ouvintes com as
Como j foi dito, na arte de contar histrias a palavra
... O gigante morava num castelo de pedras

esverdeadas, cobertas de musgos. A porta
claro que existem outras formas de participao dos
Mas passear pela paisagem do conto conversar
principal era alta e pesada, com um trinco do
ouvintes, e o narrador pode temperar a histria com as
com cada uma de suas partes, observando que
tamanho de uma roda de carruagem.
manifestaes que surgirem, como: comentar uma frase dita
nelas h uma riqueza de adjetivos, cores e objetos;
sem querer por algum que se empolga com a histria; fazer uma
um conjunto de palavras que descrevem um
pergunta para socializar as opinies do pblico, pedir que repitam

Ento, se o narrador puder visualizar o que descreve, as
ambiente e transpiram um determinado clima.
um verso ou frase recorrente no conto etc.
pessoas que o escutam podero enxergar tudo o que est

sendo descrito por meio do seu olhar. Vero em seus olhos o que
(...)
se passa. No teatro esse processo chamado de visualizao.

Se nos deixamos tocar por cada um
Ela transmite credibilidade para aquele que ouve a histria.
Para se contar uma histria no preciso utilizar materiais e/ou

recursos. Mas nada impede que o contador queira recorrer a alguns
objetos apropriados e que entrem na contao como um
complemento, um elemento encantador que parece sempre
desses diferentes climas podemos en

toar a cadncia da histria, respirando
A expressividade facial, os gestos e os movimentos do corpo
ter feito parte da histria. Pode ser uma caixa com pequenos
com ela. O ritmo da seqncia narrativa
tambm faro parte da narrao. Eles ajudaro a compor esse
elementos, um pano de fundo ou biombo, um tapete, alguns
um tesouro escondido na paisagem de
momento. Mas preciso tomar cuidado, pois narrar uma histria
bonecos ou instrumentos. Mas preciso ficar atento para que
no o mesmo que encen-la. No preciso encenar cada
o nmero desses objetos seja pequeno, que funcione apenas
um conto.
personagem e dramatizar. Os movimentos, expresses e ges

Regina Machado
como uma pitada a mais no prato a ser saboreado.
tos devem ser poucos e precisos. Para isso precisam ser
Retirado de: Jornal Furabolo, n 3, abril/
pensados para tornar a contao mais artstica e mais bonita.
maio de 2001, Fundao Cargill.

A escolha do local para o desenvolvimento da
roda de histrias ambientao tambm
entes, compostos por aceleraes e desaceleraes das falas
merece ateno. Uma sala silenciosa ou ao

ar livre, debaixo de uma rvore, e tantas
e trechos, entonaes diferenciadas, pausas e silncios. As
outras possibilidades precisam ser pen
pausas e os silncios servem para criar suspense, preparar o
sadas para criar momentos propcios
ouvinte para uma nova parte do conto, oferecer um tempo para
s narrativas, favorecendo a escuta,
a degustao das belezas, para decantao das idias, para
a troca e o entrosamento. Planejar
reflexo, percepo. Um tempo no qual tudo fica suspenso e
se os ouvintes estaro sentados no
o ouvinte inspira (e se inspira), para depois soltar o ar com a

nova emoo que o faz ficar preso narrativa.
cho, em cadeiras ou em p; se ser utilizada

uma mesa para apoiar alguns materiais etc.
[Meu Abacateiro]
Portanto, dentro de uma histria aparecem ritmos difer
a relao do contador de histrias com o

texto, que pode ter sido adquirida ao longo
com o envolvimento das narrativas orais foram
Programa Brincar e Ler para Viver foram as cantigas.
pensadas a partir de alguns recursos e/ou pequenos

projetos que pudessem criar outras variveis e tornar as
situaes de narrao sempre encantadoras, que gerassem
a procura por leituras e pesquisa e que permitissem variedade
para abranger os diferentes narradores, levando em conta suas
dificuldades e preferncias.
Abra a roda tindolel

Abra a roda tindolal
Abra a roda tindolel
Que a histria vai comear
da vida (memria) ou encontrada nos livros. A

relao com o repertrio bastante significa-
Vejamos aqui os recursos apresentados e trabalhados durante os
Adaptao da cantiga extrada do CD
tiva e merece ateno. A diversidade foi a tnica
encontros de formao:
Abra a Roda Tindolel, de Ldia Hortlio.
na listagem de livros doados pelo Programa Brincar

e Ler para Viver:
ciranda e/ou cantoria para preparar o ambiente;

ba de histrias;
mitos e lendas;
contos populares;
fbulas;
pequeno cenrio de papel;

biombo;
teatro de sombras.
contos contemporneos.
Como vimos, eles no so essenciais para a realizao
CDs com contos, poesias, canes populares,
da narrativa oral, mas podem fazer parte dela e aparecer
cantigas de roda, instrumentais e clssicos.
como parte das rodas de histrias.
recursos contriburam para criar outras pos

sibilidades nas rodas de histrias, como:
Ciranda e/ou Cantoria para

preparar o ambiente
Uma roda de histrias como um ritual. Merece nossa
ateno e nosso cuidado. Preparar o ambiente para
bonecos de pano e fantoches

que participaram de narrativas;
tecidos grandes e pequenos para
a arrumao de tendas;
tapetes para demarcar o espao,
compor o ambiente e reunir o
grupo de ouvintes;
pequenos instrumentos musicais
utilizados na apario dos
compartilhar histrias pede algumas providncias,

como a escolha de um local tranqilo e silencioso,
acomodao dos ouvintes em cadeiras, tapetes, almo
fadas ou em p, presena ou no de uma decorao
simples com flores, biombos, pequenos panos
de fundo, toalha ou tecido sobre uma
mesa, iluminao de acordo com a
proposta e/ou repertrio, o soar
de um sino etc.
personagens ou para a produo

de sonoplastia.
das, trava-lnguas e at mesmo a recitao de

pequenos versos, poemas ou letras de msica
antes, entre uma histria e outra ou no final da
apresentao, podem oferecer toques especiais
para o momento das narrativas orais.
clssicos da literatura infantil e juvenil;
Alm dos livros e CDs, alguns materiais e
As cantigas de roda, canes de ninar, parlen
Desenho de criana
do Jardim Boa Sorte
As estrelas do cu correm
Eu tambm quero correr
Elas correm detrs do monte
Eu atrs do bem querer
Verso para ser declamado ou cantado em
uma ciranda
107
Um dos recursos mais significativos para os participantes do
critrios fundamentais para contar histrias
As possibilidades para a ampliao de propostas
Como j foi dito anteriormente, um dos
[Fundao Mrcio Brando]
Contao de Histrias
esse saber to belo ficaria registrado, podendo ser
de ouvintes, composto por pessoas to diferentes, possa
utilizado sempre que necessrio. Os cadernos de
O ba um smbolo muito marcante quando falamos
formar uma unidade pronta para realizar o mesmo desejo:
versos e canes tambm passaram a fazer parte
de histrias Histrias tiradas do fundo do ba.
ciam e contavam histrias de lugares to diferentes. No
Bas e arcas onde os imigrantes transportaram
toa que muitos contadores de histrias carregam bas,
na memria e nos remetem a bons momentos cheios de
suas bagagens, onde os antigos guardavam suas
malas e/ou caixas para as suas apresentaes. A bagagem
ludicidade, criao e afetividade.
roupas. Bas de objetos e fotos antigas, repletos de
que levam consigo no composta apenas dos objetos
ouvir histrias. Essas canes muitas vezes esto guardadas
do acervo da biblioteca.
E como encontraram,
Muitas dessas cantigas so de domnio pblico e guardam a
Tal qual encontrei.
beleza de nossa cultura popular, que deve ser valorizada. No
Assim me contaram,
incio do Programa Brincar e Ler para Viver, sugerimos a todas as
Assim vos contei.
organizaes participantes que abrissem um caderno de versos e

cantigas. Esse caderno poderia ser preenchido por educadores,
Verso para encerrar uma histria
Na Mrcio Brando, algumas caixas foram forradas com

tecidos pela av de uma criana que rapidamente foi
convidada para ir at a instituio ensinar o grupo todo;
voluntria conta histrias com uma das caixas produzidas
dos caixeirosviajantes, que vendiam mercadorias, conhe
materiais, mas do smbolo que representam e da bagagem

cultural que os acompanham.
Por isso, um dos primeiros recursos produzidos pelos educadores
foi o ba para contar histrias. Aps assistirem a uma narrao
com o uso do ba, os participantes do Programa Brincar e Ler
para Viver puderam pensar na sua produo e nos elementos a
crianas, funcionrios, comunidade e familiares. Muitas pesquisas

foram realizadas em casa, com os amigos e pessoas prximas,
lembranas e memrias. Bas cheios de tesouro,
nessas imagens, possvel lembrar tambm das malas
Desenho de criana do Jardim Boa Sorte
serem nele guardados. Tambm foram apresentadas fotos de

diferentes tipos de bas produzidos por educadores e contadores
de histrias. Desse modo, puderam observar e apreciar vrias
criaes e, a partir delas, confeccionar seus bas para ampliar
o acervo da biblioteca.
109
abrir ou fechar uma contao. Isso faz com que o grupo
cobiados pelos piratas e aventureiros. Ao pensarmos
para que os cadernos fossem recheados. Desse modo,
Ba de histrias
possvel fazer uma ciranda e/ou uma cantoria para
uma utilidade. O importante que no momento da histria
Ba para contar histrias
voc acredite que aquele novelo de l um cachorro. Mas,

se voc quiser usar um cozinho de pelcia, no haver
Para contar histrias preciso um contador de
problema algum. A dica para este caso que voc evite
histrias, ouvintes e, claro, boas fbulas, contos,
escolher um cozinho com uma marca muito conhecida no
causos, piadas, entre outros! O uso de materiais
mundo dos brinquedos. Isso poderia fazer com que os ouvintes
como lenos, fantoches e outros objetos
associassem a imagem do brinquedo com as propagandas e
opcional. Se voc gosta de contar histrias com
as histrias s quais ele pertence e no com aquela que est
o apoio de alguns materiais lembre-se:
sendo contada, o que talvez quebrasse um pouco o encanto.
111
faz-de-conta, os objetos ganham vida e podem ter mais de
montagem do ba:
um imagine o co do jeito que quiser. como no jogo do
[Mrcio Brando]
Temos aqui algumas dicas importantes para a
Valorize os objetos produzidos por artistas, no artesanato

Escolha os materiais e objetos com
popular, ou acredite em suas habilidades e crie seus prprios
cuidado! Eles so smbolos que representam
materiais. Sem dvida isso trar mais originalidade!
Escolha poucos objetos. O foco deve
algo. Ou seja, se est contando a histria de
estar na palavra, naquele que conta a histria. Os
um cachorro, ao invs de utilizar um cozinho
materiais apenas daro um outro toque para a narrao.
de pelcia, voc poder usar um novelo
Se forem muitos, a ateno ficar mais centralizada nos
de l. Isso permite que cada
materiais. Quando so poucos, no momento em que apa

recem, do um certo brilho para a narrativa e os ouvintes
ficaro esperando uma prxima apario.
Os objetos devem ser manuseados com

encantamento. Por exemplo, se estiver
manipulando um leno, olhe para ele com a
mesma surpresa de algum que o v pela primeira
Boneca, anel mgico e fantoches de bichos feitos com meia
Ao ensaiar a histria, manuseie os objetos
vez. Qual o momento da histria que ele refora?
selecionados para que se familiarize com eles
Se for um momento de felicidade e o objeto fizer
e tudo saia com naturalidade na hora da contao.
[Meu Abacateiro]
parte dela, olhe para ele com alegria, se o objeto
Desta forma, a sensao ser a de que eles realmente
pertencer a algo referente saudade, manipule-o
pertencem quela histria e sempre fizeram parte dela.
de forma que este sentimento seja transmitido.
113
Temos aqui uma lista com sugestes de materiais para
Para isso organize um de modo que possa transport-
rechear seu ba de histrias:
lo com facilidade, mas que ao mesmo tempo comporte

diferentes tipos de acessrios.
Lenos de variados tamanhos, cores e estampas
Nos encontros os bas foram aparecendo,
Caixas pequenas de diferentes formas e materiais
lindos e cheios de histrias. Pudemos notar
Caso voc no tenha um ba, ser possvel substitu-lo
(causa muito impacto retirar uma caixinha de dentro do
por uma mala velha ou uma dessas de caixeiro-viajante,
ba e de dentro da caixinha um outro objeto qualquer,
de memrias (uma lembrana de algum, um presente
uma caixa, um cesto, uma sacola, uma bolsa ou o que
chamamos isso de elemento surpresa)
guardado h muito tempo) e que puderam ter uma importante
voc considerar mais adequado.
Pequenos instrumentos musicais (comprados ou
funo dentro do ba. Todos os objetos ganharam vida durante as
a presena de muitos objetos carregados
confeccionados) como: tambor, pandeiro, chocalho,
contaes, do mesmo modo como as crianas fazem no jogo simblico.
Procure enfeitar o seu ba de modo que possa ser usado
pios de pssaro, apito, tringulo etc.
para diferentes narrativas. Evite colar personagens
Objetos pequenos ou miniaturas
Os bas, malas, caixas, sacolas e cestos passaram a fazer parte da histria da orga
muito conhecidos e que possam nos remeter a uma
Penas ou plumas
nizao. Foram bastante utilizados pelos adultos e manuseados pelas crianas.
nica histria.
Leque
Bonecos ou fantoches
Se optar pela caixa, encape-a com tecidos, rendas,
Novelo(s) de l
fitas, papis coloridos, variados papis de presente.
Espanador(es)
Abuse de tcnicas de pintura e colagens com diferentes
Luvas
o ba, a caixa, o cesto ou a
Pequeno ba com correntes, colares com imitao de

prolas, anis etc.
sacola ficaro ainda mais
Caixinha de msica
bonitos se forem forrados
Pequenos potes ou cestos
por dentro!
Chapus
Mscaras
Diversos tipos de tampinhas
E tudo aquilo que voc desejar!
Cada pessoa tem o seu jeito para contar histrias,
conseqentemente, cada um tem o seu jeito para
montar um ba. Fique de olhos bastante atentos e voc
descobrir materiais, objetos e outras quinquilharias
que se transformaro em maravilhosos acessrios e
adereos para incrementar as suas narrativas.
Texto retirado do site: www.caleido.com.br 25/fev/2008
Ba feito por educadores do Mocaph
[Meu Abacateiro]
tipos de materiais. Outra dica:
O ba de histrias pode ser utilizado sempre que quiser.
Dicas para montar um ba de histrias
Os pequenos cenrios de papel, ao serem abertos,
bre
um
pe
[Jardim Boa Sorte]
115

ea
e fceis de guardar.
os
Eles possuem a vantagem de serem prticos em sua utilizao
qu
en
oc
Uma outra vantagem que, enquanto um educador, criana
en
ou adolescente conta a histria, outros podero
r io
de p
manusear os personagens (no caso de terem
ape
sido produzidos para serem manipulados).
revel
ado um u
[Meu Abacateiro]
niverso de faz-de-c
ro
o
p
,
a
o nt
j
via
imaginao pode viajar e criar outras cenas e personagens.
and
de-conta, como se fosse um mundo parte pelo qual a nossa
Qu
possibilitam nossa entrada em um pequeno universo de faz-
[Cidade Jlia]
Pequeno cenrio de papel
nd
ma
i
a
e
a
n
i
d
po
Os biombos e/ou tapetes foram utilizados em diferentes
situaes e atividades:
Estes recursos feitos com papelo servem para

compor um cenrio para o contador de histrias,
como um pano de fundo ou um tapete onde se
pretende reunir o grupo para compartilhar a histria.
Eles demarcam o local para a contao, fazem parte
da composio do ambiente e do clima adequado

para as narrativas, para a recepo dos ouvintes
e parceiros de viagem.
Assim como os bas, os biombos e/ou tapetes
tambm foram criados a partir da apreciao
de uma histria contada pela formadora com a
utilizao desse recurso e da observao de fotos
de outras referncias.
Os b
iomb
os e tap
e te s p o d e m s e r c r i a d
117
Biombo e/ou tapete de papelo
os
tir de
r
a
p
a
u m a h i s t r i a co nt a
da e
ser
Acima, crianas do Santa Amlia; abaixo, crianas e adolescentes

do Mocaph fazem leitura de poesias (biombo ao fundo); ao lado,
biombos produzidos pelos educadores
a p r ove i t a d o s e m at i v i d
ad
jog
e
d
es
o s i m b l i co
Esse recurso tambm pode ser aproveitado nas atividades

de jogo simblico, nas partidas de jogos de tabuleiro e
outras, tanto nas reas internas quanto nas externas.
Teatro de sombras
119
Conforme nos conta o livro O Teatro no Mundo, da Editora
Melhoramentos, as sombras escuras ou coloridas eram

produzidas por imagens movimentadas por fios ou varinhas.
O teatro de sombras encanta com sua beleza
O apresentador desse tipo de teatro era considerado men
na qual aparecem silhuetas de personagens e
sageiro dos deuses e dos seres vivos. As apresentaes eram
cenrios. Dentro do programa foi sugerido para
realizadas por ocasio das festas religiosas e aconteciam
o trabalho em grupo. Enquanto uma pessoa
ao ar livre ou em locais fechados, durante o dia ou noite,
conta a histria, as outras trocam cenrios e
recriando um mundo mgico.
e singularidade. Trata-se de uma caixa de luz
manipulam personagens. Algumas crianas

preferem narrar histrias e grav-las em fita
cassete, para depois apresent-las, ou ficar
atrs do cenrio cuidando da parte visual.
Feitas de pele de bfalo ou de asno, de madeira, papel

ou de chapa de metal, as sombras da sia contavam
lendas fantsticas, transmitidas de pai para filho.
Projetadas por meio da iluminao tremulante
A lenda de sua origem

Existe uma lenda chinesa a respeito da
origem do teatro de sombras. Diz a lenda
de uma lmpada a leo, as figuras se agitavam,

parecendo ter vida!
O Teatro no Mundo, da Editora Melhoramentos
que no ano 121, o imperador Wu Ti, da

dinastia Han, desesperado com a morte de sua
bailarina favorita, ordenou ao mago da corte que
a trouxesse de volta do Reino das Sombras, caso
contrrio, seria decapitado.
O mago usou a sua imaginao e atravs de uma pele de
peixe macia e transparente, confeccionou a silhueta de uma
Pr o
jet
ada
s po
r me
io da
bailarina. Quando tudo estava pronto, o mago ordenou que

no jardim do palcio, fosse armada uma cortina branca contra
a luz do sol e que esta deixasse transparecer essa luz.
Houve uma apresentao para o imperador e sua
corte. Esta apresentao foi acompanhada de um
som de uma flauta que fez surgir a sombra de
uma bailarina movimentando-se com leveza e
graciosidade. Neste momento, teria surgido
o teatro de sombras.
Texto retirado do site:
http://pt.wikipedia.org/wiki/Teatro_de_sombras
25/fev/2008
Teatro de sombras na Fundao

Mrcio Brando
ilumi
nao
t re m u l a n
te d e u
ada
p
m
l
ma
a leo, as figuras se a
g i t a va m ,
p a re c e n d o t e r v i d a !
No so apenas as histrias dos livros que podem ser
utilizado no momento da
contadas. As histrias da vida das pessoas tambm nos
contao o avental. Ele
fazem viajar por pocas e lugares diferentes. Ainda mais
pode ser usado especificamente
quando, nessas histrias, um personagem algum
para uma histria ou ser utili
que conhecemos. Uma proposta bastante interessante
zado em histrias diferentes. Isso
e produtiva realizar uma entrevista com uma pessoa
depender de sua confeco. O
da comunidade. Por meio dela os ouvintes descobrem
avental pode ser apenas enfeitado
fatos comuns e podem perceber que tambm fazem
ou ter em seu corpo o cenrio ou
parte da Histria.
Um outro recurso para ser
121
Entrevista Memrias
Avental
As organizaes Ao Comunitria e Meu Abacateiro
partes dele, revelando onde se
abraaram a idia e produziram um livro no qual regis
passa a histria a ser narrada.
traram as histrias ouvidas.
6. No momento da entrevista:
preparar um ambiente acolhedor e garantir
As orientaes a seguir foram embasadas no projeto Memria
que o entrevistado se sinta tranqilo e, acima
Local realizado pelo Museu da Pessoa em parceria com o Instituto
de tudo, ouvir com ateno a sua histria;
Avisa L www.museudapessoa.net e www.avisala.org.br
todos se sentam perto do entrevistado

para ajudar a gerar um clima descontrado
Orientaes para o desenvolvimento

do trabalho com entrevista
e agradvel;
produzir desenho do entrevistado durante
o depoimento (6 crianas);
professor fica atento ao movimento do
Alguns possveis passos:
grupo e auxilia quando necessrio.

1. Os alunos selecionam um tema relacionado com o bairro
ou comunidade. Exemplos: construo da igreja do bairro;
festas e/ou causos da regio etc.
7. Aps a entrevista:
2. As crianas e/ou jovens realizam pesquisas em casa,
ampliando seus conhecimentos sobre o assunto.
levantar os pontos mais marcantes, importantes e

significativos do depoimento;
3. Selecionam um depoente que possa contar

boas histrias de sua relao com a comunidade
e o tema escolhido.
ler livros de memria presentes no acervo doado e outros;

realizar produo de texto de acordo com a faixa etria e
desenvolvimento da escrita dos alunos;
revisar o texto;
4. Alunos produzem um roteiro de perguntas.
produzir ilustraes para os textos a partir de cada item;

produzir o livro com textos, desenhos, ficha tcnica, ndice,
5. Preparam o material que ser utilizado no

dia da entrevista: cmera filmadora, fita para
gravao ou gravador e fita cassete, pilhas (se
necessrio), papel, lpis preto, borracha e lpis
Acima, temos um modelo de avental; abaixo, desenho de criana da Organizao Meu Abacateiro
colorido para 6 alunos, mquina fotogrfica.
dedicatria, apresentao etc.;

planejar a produo de legendas para as fotos;
tirar uma cpia do livro produzido para presentear o
entrevistado.
organizao e a famlia dos educandos. Existem muitos
sono. Muitos deles povoam a nossa imaginao com
contos populares que foram escritos do mesmo modo
seres fantsticos e cenrios mal-assombrados.
como so apresentados na oralidade. Outros textos re

tratam muito bem os contos tradicionais, como os de
Para se organizar rodas de causos, pode ser uma boa
Cmara Cascudo, por exemplo.
sugesto propor a participao da comunidade.
Guta at nos deu um depoimento muito bonito acerca de um destes aprendizados:

Quando peguei o livro do Cmara Cascudo e vi que tinha todas as histrias que o meu pai contava quando eu
era criana... quase no acreditei, fui correndo contar a ele... E foi to bom este re-encontro, re-significao
do que j sabia que Guta convidou seu pai para um sarau de causos que organizaram na instituio, tudo
registrado em DVD.
Trecho do relatrio da Caleidoscpio produzido por Adriana Klisys e Edi Fonseca sobre Trocas Ldicas e Outras
Histrias apresentao do trabalho sobre causos, realizado no Jardim Macednia em 2006.
Na pgina ao lado, contadores de causos no Jardim

Macednia; abaixo, desenho de criana do Meu Abacateiro
123
Os contadores de causos nos deixam arrepiados e sem
Isso possibilita a aproximao da comunidade com a
uano Deus qu, int

Q
!
e
v
e
o
v
i
c
v
c
a
d ave d e
va
n t o re
u
f
e
u
a
d
m
r
P
per
r n l i o P i re s
ob
o
C
.
ra c
apais de d bacaxi..
Roda de causos
levantamento de providncias etc. O planejamento das etapas

do trabalho no fica apenas sob a responsabilidade do educador.
tearam as intencionalidades educativas ao longo

do Programa Brincar e Ler para Viver:
Investir na construo coletiva

de propostas educativas para
incrementar a contao de histrias
125
ria do grupo, que interfere, d opinies, sugere mudanas, faz
Garantir a presena das

narrativas orais no planejamento
Para garantir a participao das crianas, dos adolescen
tes e adultos nas rodas de histrias preciso planejar uma
Incentivar a participao da famlia e da comunidade

na ampliao dos momentos de contao de histrias
rotina que contemple um espao para a realizao dessa

atividade. A sugesto que se contem histrias pelo menos
uma vez por semana. Caso estejam realizando um projeto como
A participao da comunidade para a ampliao das rodas de histrias
o de causos ou de reconto, esse nmero pode ser aumentado para
tem muito a acrescentar. Muitas organizaes convidaram familiares
dois ou trs dias na semana.
para a realizao de rodas de histrias e tiveram belas contribuies.
Aes para promover a contao de histrias
O educador pode e deve contar histrias
Como no caso do Jardim Macednia, que realizou um projeto de
freqentemente a seus ouvintes. No h a
causos. Esse projeto consistiu basicamente em pesquisar, ouvir
necessidade de preparar uma histria nova a
e contar causos, conhecer seus narradores e as caractersticas
medida que o trabalho com a contao de histrias foi se desenvolvendo,
cada semana. comum as pessoas quererem
desse gnero da oralidade. Como atividade final do Programa BLPV
os educadores puderam descobrir novos caminhos e sugestes para
ouvir a mesma histria. Portanto, ele pode solicitar
nessa organizao, foi realizado um encontro entre as pessoas da
que o grupo pense em recursos para um conto

preferido e promover atividades de pesquisa, criao
essa atividade. Temos aqui alguns exemplos:
organizao e convidados (familiares e pessoas da comunidade)

para trocarem causos.
ampliar o repertrio de histrias com momentos de
e confeco para tanto. O educador deve valorizar
contao e leitura;
a produo infantil e dos adolescentes, sem buscar
promover oficinas de criao de recursos;
desenhos prontos e estereotipados. Com a criao
assistir a apresentaes de contadores de histrias
desses recursos so convidados a contar histrias a
profissionais para conhecer um pouco mais dessa
outros grupos dentro e fora da organizao.
arte algumas livrarias ou espaos culturais, como

o SESC, e alguns Centros de Educao Unificados
(CEU) da Prefeitura de So Paulo costumam
realizar algumas contaes de histrias;
ensaiar histrias para apresentaes em
situaes especiais;
registrar as narraes por meio de udio
e/ou filmagem para que se possa assistir
apresentao, realizar crticas e aperfeioar
o trabalho desenvolvido;
promover hora de histria na biblioteca com convite
estendido comunidade;
propor apresentao de histrias nas escolas
pblicas da comunidade;
criar espao na organizao para guardar os materiais
e recursos adquiridos e confeccionados de forma
organizada e de fcil acesso para todos.
[Mrcio Brando]
[Mrcio Brando]
Retomaremos algumas das orientaes que nor
Cada etapa dessas produes pode ser planejada com a parce
Aes Educativas para

Contar Histrias
127
O homem constri casas porque est vivo, mas

escreve livros porque mortal. Ele vive em grupos
LEITURA
porque gregrio, mas l porque se sabe s.

Nem sempre a leitura aconteceu do mesmo jeito e
[...] De tal forma que nossas razes para ler so
nem teve o mesmo grau de importncia na vida das
to estranhas como nossas razes para viver.
pessoas. Os gregos encenavam e cantavam histrias
E a ningum dado o poder para pedir contas
e foram eles tambm que resolveram registrar tudo
dessa intimidade.
o que era falado. Na Mesopotmia os escritos foram

registrados em placas de argila com escrita cuneiforme,
Daniel Pennac, Como um romance, Editora
a escrita mais antiga da humanidade. Os maias tiveram
Rocco, 1997.
praticamente todos os seus livros queimados. Na Idade
internet, existiam os vendedores ambulantes que os
A leitura tem uma relao muito ntima com a escrita. Por
Mdia, pouqussimas pessoas eram alfabetizadas. Apenas
vendiam pelas ruas, de casa em casa. Infelizmente,
meio da escrita possvel registrar os conhecimentos
as igrejas e os mosteiros formavam os centros da cul
As dificuldades para registrar a escrita e para se ter
mesmo com tanto avano tecnolgico nos dias de
adquiridos pelo homem, descobertas, belezas, memrias.
tura letrada. Durante o sculo XI houve um aumento
acesso leitura estiveram bastante presentes na histria
hoje, os pases subdesenvolvidos ainda esto longe
A leitura possibilita que as pessoas tenham acesso ao
da humanidade. Os escravos no podiam aprender a ler.
de proporcionar a todos o acesso leitura. Muitas
legado cultural construdo ao longo da Histria. Um direito
Durante muito tempo as mulheres tambm no tiveram
cidades e bairros no tm sequer uma banca de jornal
de todos. Quando uma pessoa sabe que pode se apropriar
para oferecer um pouco de leitura a seus moradores.
desse legado, sabe tambm que faz parte da Histria e
das atividades comerciais, o que acabou provocando

o crescimento das zonas urbanas. Dessa forma, a
Igreja, que centralizava o ensino, acabou perdendo
o seu poder e a escrita pde ganhar terreno.
A humanidade registrou seus escritos em pedra,
argila, madeira, bambus, papiros e pergaminhos.
Os escribas eram os nicos que sabiam o que
esse direito. Na poca da Inquisio e em tempos de guerra,
toma conscincia de que possui um papel na sociedade.
muitos livros foram queimados e bibliotecas destrudas.

Houve um tempo em que os livros no eram encontrados com
Contudo, no h como negar que muito foi desen
Compreende que tem direitos e deveres, que pode dar
facilidade nas prateleiras de grandes livrarias ou adquiridos pela
volvido e conquistado em relao ao acesso
suas opinies e fazer suas escolhas. No estamos nos
12. 0 Inventor alemo que se tornou famoso pela sua

contribuio para a tecnologia da impresso e tipografia.
estava escrito em um papiro! Tudo isso at
leitura. Foi, sem dvida, uma grande conquista que
referindo quelas pessoas que apenas decifram o cdigo
levou sculos e sculos para acontecer. Mas, afinal
alfabtico, mas as que conseguem compreender o que
de contas, por que a leitura to importante?
lem. Vejamos alguns dados do INAF.
a contribuio da China, com o surgimento

do papel, e depois a grande inveno de
Gutemberg12 a imprensa.
O INAF Indicador de Alfabetismo Funcional um indicador que revela os nveis de alfabetismo funcional da populao
adulta brasileira. O principal objetivo do INAF oferecer informaes qualificadas sobre as habilidades e prticas de
leitura, escrita e matemtica dos brasileiros entre 15 e 64 anos de idade, de modo a fomentar o debate pblico,
estimular iniciativas da sociedade civil, subsidiar a formulao de polticas pblicas nas reas de educao e cultura,
alm de colaborar para o monitoramento do desempenho das mesmas. Dessa forma, pretende-se que a sociedade e
os governos possam avaliar a situao da populao quanto a um dos principais resultados da educao escolar: a
capacidade de acessar e processar informaes escritas como ferramenta para enfrentar as demandas cotidianas.
O que significa Alfabetismo Funcional

A definio de analfabetismo vem, ao longo das ltimas dcadas, sofrendo revises significativas como reflexo das
prprias mudanas sociais. Em 1958, a UNESCO definia como alfabetizada uma pessoa capaz de ler e escrever um
[Paulo VI]
enunciado simples, relacionado a sua vida diria. Vinte anos depois, a UNESCO sugeriu a adoo dos conceitos de
analfabetismo e alfabetismo funcional. Portanto, considerada alfabetizada funcional a pessoa capaz de utilizar a
leitura e escrita e habilidades matemticas para fazer frente s demandas de seu contexto social e utiliz-las para
continuar aprendendo e se desenvolvendo ao longo da vida.
(equivalente, neste ano, a 7% e 25% da populao na faixa etria pesquisada, ante 12% e 27% nas primeiras edies
do INAF em 2001/2002).
Analfabeto No consegue realizar tarefas simples que envolvem decodificao de

J os nveis bsico e pleno tm crescido solidamente: de 34% para 40% e de 26% para 28%, respectivamente no
palavras e frases.
mesmo perodo.
Nvel 1 Alfabetismo nvel rudimentar: corresponde capacidade de localizar

informaes explcitas em textos muito curtos, cuja configurao auxilia o reco
Esta evoluo pode ser associada crescente escolarizao da populao brasileira, que aumentou significativamente
nhecimento do contedo solicitado. Por exemplo, identificar o ttulo de uma revista
nas ltimas dcadas. A parcela de crianas e adolescentes entre 7 e 14 anos freqentando a escola, por exemplo,
ou, em um anncio, localizar a data em que se inicia uma campanha de vacinao ou
praticamente se universalizou, graas ao maior acesso e permanncia na escola.
a idade a partir da qual a vacina pode ser tomada.

Os dados consolidados do perodo de 2001 a 2007 confirmam que quanto maior o nvel de escolaridade, maior a
Nvel 2 Alfabetismo nvel bsico: corresponde capacidade de localizar informaes
chance do indivduo atingir bons nveis de alfabetismo.
em textos curtos (por exemplo, em uma carta reclamando de um defeito em uma geladeira comprada, identificar o
defeito apresentado; localizar informaes em textos de extenso mdia).
Fonte: INSTITUTO PAULO MONTENEGRO.

Disponvel em: www.ipm.org.br 20/fev/2007
Nvel 3 Alfabetismo nvel pleno: corresponde capacidade de ler textos longos, orientando-se por subttulos,
localizando mais de uma informao, de acordo com condies estabelecidas, relacionando partes de um texto,
comparando dois textos, realizando inferncias e snteses.
Como podemos verificar, ainda h um grande ndice

de analfabetismo e de alfabetismo nos nveis 1 e 2, de
Principais observaes da 6 edio do INAF/Brasil
acordo com a classificao e os resultados do INAF.

Tantas mudanas tecnolgicas ocorreram, e ainda
existem pessoas com muitas dificuldades
Os resultados do INAF/Brasil mostram avanos em termos de alfabetismo funcional.
para aprender a ler.
Evoluo do Indicador de Alfabetismo Funcional

Resposta
Para que o Programa Brincar e Ler

para Viver pudesse contribuir de fato
Total
2001-2002
2002-2003
2003-2004
2004-2005
2007
12.006
4.000
4.000
4.002
4.004
2.002
o hbito da leitura dos educadores
Analfabeto
11%
12%
13%
12%
11%
7%
dades significativas e em contextos
Rudimentar
26%
27%
26%
26%
26%
25%
Bsico
37%
34%
36%
37%
38%
40%
Pleno
26%
26%
25%
25%
26%
28%
Analfabetos funcionais
37%
39%
39%
37%
37%
32%
Alfabetizados funcionalmente
63%
61%
61%
63%
63%
68%
Base
129
Reduz-se a proporo de indivduos classificados como analfabetos absolutos e no nvel rudimentar de alfabetismo
Quais os nveis de alfabetismo funcional em relao

s habilidades de leitura e escrita
com a melhoria na qualidade e com

e crianas, foram propostas ativi
reais de uso. O que vem a seguir
apresentar os contedos e as pro
postas desenvolvidas.
[Santa Amlia]
lngua , ter um objetivo e um pouco de conhecimento

sobre o assunto tratado. Os parceiros experientes
Vimos que ler atribuir sentido e no apenas deco

dificar sinais.
podem contribuir, e bastante, com o fortalecimento

desses requisitos.
Quando realizamos uma leitura, sempre temos

um objetivo. Lemos um romance ou poemas para
No caso dos educadores envolvidos no programa, os
apreciar, ter prazer, buscamos um guia de rua
contedos tratados nos encontros de formao e as
para obter uma informao, recorremos a um
discusses objetivando a troca de conhecimento e de
manual ou a uma receita para seguir instrues
informaes possibilitaram o aprofundamento e enriqueci
etc. Delia Lerner13 chama esses objetivos de pro
mento de suas prticas.
psitos leitores. Vejamos alguns deles:
A leitura pelo professor
Propsitos leitores
[Mrcio Brando]
Ao lermos observamos uma srie de informaes ofe
A necessidade de bons parceiros

para a aquisio da leitura
recidas: tamanho do texto, diagramao, presena ou
Ler para:
ausncia de ilustraes e tipo de letra. Tambm levamos
obter uma informao precisa;
em considerao o ttulo, o que j sabemos sobre o autor
seguir instrues;
e a editora. Tudo isso nos ajuda a antecipar, imaginar
comunicar um texto a um grupo;
qual assunto ser tratado.
obter uma informao de carter geral;

aprender;
Algumas dessas informaes tambm so observa

das pelas crianas e outras devem ser promovidas
revisar um escrito;
obter prazer.
pelos parceiros mais experientes.

Quando isso no acontece na famlia, esperase que a escola e as outras organizaes
educacionais possam desempenhar esse papel.
Vrias pessoas conseguem se lembrar do perodo que aprenderam
A criana, o adolescente e at o adulto precisam
a ler, o primeiro livro, o professor que as auxiliou nessa conquista,
de bons parceiros que sirvam de referncia,
o cenrio, a idade que tinham quando isso aconteceu. Essa ,
que sejam pessoas ligadas leitura, que
sem dvida, uma experincia marcante. Quando aprendemos a ler
proponham boas atividades, que apresentem a
abrimos um leque de possibilidades: ter uma viso do mundo que
leitura com prazer e significao. Pois ler no
nos cerca, do outro, das relaes e de ns mesmos, a participao
um processo simples e tranqilo. um ato que
da vida social, apropriao de conhecimentos e idias etc.
envolve esforo mental e at mesmo fsico.
As crianas que vem seus pais fazendo um comentrio sobre uma
Ao realizar uma leitura, o leitor entra em con
leitura de jornal, consultando um livro para pesquisa, divertindo-se
tato com as idias do autor (ou dos autores)
com uma revista, buscando informaes na internet aprendem, e
e precisa relacion-las com os seus conheci
muito, sobre a linguagem escrita, sentem-se incentivadas a ler,
mentos, adquirindo outros, e ser isso que lhe
atribuem sentido leitura pela ao de seus pais e familiares.
despertar o interesse.
Ao lado, leitura no Paulo VI
13. Delia Lerner educadora argentina, assessora rgos governamentais e organizaes

particulares na Espanha e em vrios pases da
Amrica Latina. Trabalha como consultora em
vrios projetos ligados alfabetizao, didtica
da Matemtica, currculos e livros didticos. autora de muitos livros publicados inclusive no Brasil
131
necessrio, alm de saber o cdigo conhecer a
Como o educador pode auxiliar os novos leitores?
Para realizar uma leitura com compreenso
Se necessrio, faz intervenes: oferece algumas infor
dor precisa mostrar para que se l, quais textos deve
leitores diante de um texto instrucional, observamos
que no ser apenas ela que ensinar a criana
maes relacionadas com o texto ou um trecho; pergunta sobre
escolher de acordo com o que procura ou deseja,
que muitas dessas aes precisam ser ensinadas s
a ler. Quando passa a fazer suas leituras, a
quais textos atendem melhor outros objetivos, qual a
crianas. E como se ensina esses comportamentos?
criana se depara com outras dificuldades e
modalidade de leitura mais adequada ao propsito e
Lendo para elas as regras e tornando explcitas suas
necessitar de outras aes para avanar em
ao texto selecionado. Assim, o professor passa a ser
aes. Lendo e permitindo que as crianas possam
uma referncia, um modelo de leitor. Ao ler, ele ensina
dizer o que compreenderam da regra lida, criando
como se l.
espao para que elas joguem. Se ensinamos um jogo
a inteno do autor etc.
Propsitos leitores e o brincar e ler
suas estratgias e compreender o que l.
A leitura compartilhada
Nos encontros de formao para educadores, focamos em

alguns propsitos leitores relacionados ao contexto do
sem ler a regra para as crianas, impedimos que
Programa: s atividades desenvolvidas, aos contedos
Quando as crianas so muito pequenas e ainda no
elas enfrentem esses desafios, que se apropriem
Esta modalidade apropriada no caso de textos
sabem ler sozinhas, o educador ou voluntrio pode assumir
desses comportamentos e aprendam a ler sem
difceis, por exemplo. O professor proporciona algumas
o papel de leitor e explicitar quais so suas aes de leitor
compreender o que lem.
orientaes e oferece ajuda para que, aos poucos, os
de acordo com o propsito da leitura. Estas aes so

denominadas de comportamentos leitores: comentar
ou recomendar leituras, discutir o sentido de um
trecho, interpret-lo, antecipar o que se segue em
um texto, consumir resenhas e informaes sobre
tratados, ao tempo disponvel e ao acervo doado:
leitores possam se apropriar de estratgias que sero usadas

Os comportamentos leitores seriam outros se ti
em futuras leituras. aconselhvel tambm que este tipo de
vessem que fazer uma pesquisa e usassem uma
leitura seja feito em duplas ou pequenos grupos, para viabilizar a
enciclopdia como material de apoio. O professor
troca de opinies e a parceria.
poderia ajudar os alunos a:
ler por prazer gibis, revistas, artigos

de jornal, livros sobre curiosidades etc.;
ler para apreciar textos literrios;
ler para seguir instrues regras
para jogar, produzir brinquedos e
literatura, adequar a modalidade de leitura de
Alguns encaminhamentos do educador
realizar brincadeiras;
acordo com o propsito (se rpida, detalhada,
Prope uma leitura geral e incentiva os leitores a continuarem a
ler para saber mais sobre um
ler sem darem muita ateno a cada dificuldade encontrada, mas
assunto aprofundar o estudo em
descompromissada etc.) e outros.
saber o que esto procurando Por qu? Para qu?;

mostrar a utilizao do ndice;
procurando compreender o assunto do texto.
Vejamos os comportamentos leitores de um
ler os ttulos e subttulos e aproxim-los do que se procura;
Depois de trocarem idias sobre a primeira leitura, prope
educador e seu grupo, ao lerem a regra de
buscar apoio nas imagens (fotos e ilustraes) e nas legendas;
uma segunda e explicita que conhecer o texto todo auxilia a
jogo novo:
selecionar informaes relevantes etc.
compreender suas partes.
comparam a regra nova com uma

conhecida;
lem a regra toda e depois relem
alguns trechos;
lem parte por parte e tentam jogar ao
mesmo tempo;
pulam a parte dos componentes do jogo e
vo direto para o modo de jogar;
relem para confirmar se a jogada est de acordo
com a regra;
O que ocorre que muitas organizaes escolares e

educacionais no enxergam a leitura e a escrita como
contedos a serem trabalhados, mas sim a lngua.
Desse modo os contedos so a gramtica, a
ortografia etc., trabalhadas, muitas vezes, de forma
descontextualizada. Se considerarem as prticas
de leitura e escrita, a discusso sobre a lngua
passa a ter mais sentido.
h conversas entre os jogadores, cada um explicando
Quando as crianas passarem a ler sozinhas,
a sua compreenso da leitura;
o papel do professor como modelo de leitor
usam o dicionrio para procurar o significado de uma
provavelmente diminuir, mas dever continuar
palavra que ningum sabe;
existindo para comunicar s crianas leituras
pedem ajuda a algum que j conhece o jogo.
interessantes e alimentar o valor ao ato de ler.
[Mocaph]
lem e relem a regra ou partes dela;
relao vida e obra de um autor,

ao tema de um projeto, a um assunto
de interesse.
133
A leitura pelo professor valiosa, mas evidente
Realizando essa lista de possveis comportamentos
Ao ler para as crianas e os adolescentes, o educa
contemplar a presena de:
No captulo sobre contao de histrias j
mitos e lendas;
contos contemporneos;
poemas;
falamos um pouco sobre o acervo doado
contos populares;
obras de teatro;
memrias;
para o Programa Brincar e Ler para Viver e
fbulas;
obras de referncia
parlendas, trava-lnguas
que pode contribuir para o trabalho com as
clssicos da literatura infantil e
(paradidticos, sobre jogos,
e adivinhas;
narrativas orais.
juvenil contos de terror, suspense,
brinquedos, teatro, artes,
histrias em quadrinhos;
aventura, romance, ao etc.;
contao de histrias);
dicionrios de lngua portuguesa.
O acervo de uma biblioteca deve ser bastante

diversificado para atender s necessidades,
interesses e gostos de seus usurios. Alm
A lista de CDs foi composta por:
da diversidade, para selecionar esse acervo e

outros materiais preciso ter mais um critrio
to importante quanto o primeiro: o cuidado
cantores e compositores da MPB bossa nova, samba, rock etc.;
com a qualidade.
msicas de outros povos e culturas indgenas, africanos etc.),

msica dos perodos Renascentista, Barroco, Clssico,
Para o Programa Brincar e Ler para Viver, a relao
Romntico, Moderno e Contemporneo.
de livros e CDs solicitada pelo Instituto Hedging-
contos;
Griffo precisava abranger trs faixas etrias, aten
poemas;
didas pelas organizaes participantes. Foram
canes populares;
disponibilizadas listas para cada um destes grupos
cantigas de roda;
com foco maior nos livros de literatura:
instrumentais;
compositores clssicos;
regionais;
3 a 6 anos;
7 a 12 anos;
Vejamos o acervo de possibilidades
13 a 15 anos;
para a leitura:
livros para os educadores

doados para servirem de apoio
Sarau
aos contedos abordados na

formao e para ampliar
Os saraus devem ser promovidos na
seu universo cultural.
organizao
pelo
responsvel
pela
biblioteca ou mesmo pelo educador.

Algumas organizaes conseguiram im
plantar o sarau como uma atividade que
acontece com regularidade, como no caso
do Mocaph. No Santa Amlia os adoles
Saraus no Mocaph
e na Santa Amlia
centes participam de saraus todo bimestre

e se apresentam na comunidade. Houve
135
Foram indicados livros para cada grupo etrio, procurando
Acervo de Possibilidades: Leitura
137
organizaes que fizeram sarau envolvendo todos:
crianas, adolescentes, funcionrios e convidados. s

vezes o sarau pode acontecer como trabalho apenas de
uma turma, que se apresenta para um grupo, convida
pessoas da comunidade, realiza apresentaes em
outros locais como praas, asilos etc.
Um sarau pode contar com as seguintes atividades:
declamao ou leitura de poesias;

apresentaes de msica e dana;
leitura ou narrao de histrias;
tambm possvel disponibilizar alguns
livros e/ou um varal com pequenos poemas
e outros tipos de textos para aqueles que no
se prepararam, mas fazem questo de participar.
Estudo sobre um autor

Tornar os leitores mais prximos dos autores uma das
Uma outra dica ouvir CDs com grandes intrpretes
propostas deste trabalho. A criana e o adolescente
recitando poemas e gravar sua declamao ou leitura para
precisam saber que o autor no um ser inacessvel,
se ouvir depois, possibilitando encaminhar melhorias na
pertencente a outro universo ou que escreve sem
qualidade da apresentao.
nenhuma dificuldade. Conhecer curiosidades sobre

a vida do escritor, tomar cincia de sua histria de
vida, de seu percurso pessoal e profissional, suas
dificuldades e conquistas, saber de episdios tristes
O educador Daniel comeou a apresentao de uma forma bastante interativa, levou todos os participantes a uma sala
ou engraados pelos quais tenha passado podem
montada com tules e tapete de livros, poemas copiados em folhas coloridas. Aps ouvirmos uma msica de Caetano
realmente ser passos bastante interessantes para
Veloso, ele escolheu uma pessoa de sua organizao para recitar. Em seguida escolheu uma pessoa da platia para
quem adentra no universo da literatura. Essa
ler um poema e esta por sua vez escolheu outra pessoa e assim por diante. O interessante foi que realizaram a mesma
aproximao possibilita conhecer suas obras,
atividade proposta para as crianas em sua organizao. Foi um momento para desfrutar da leitura. Depois, contaram
como foram produzidas, observar o estilo, as
como o trabalho com o sarau de poesia foi desenvolvido na unidade e falaram da participao animada das crianas.
caractersticas apresentadas, enfim, fazer contato

com aquele que escreve ou escreveu.
Rute, a coordenadora, falou a respeito da preocupao e do desafio que eles tm em realizar o trabalho tambm
com os pais, por meio de uma campanha: para seu filho ser leitor, voc tambm precisa ser. Os pais fizeram suas
Na biblioteca podemos ter fotos com os nomes de
carteirinhas e agora so scios da biblioteca.
autores famosos e nas salas de aula, um mural com

as informaes dos autores preferidos da turma.
Trecho do relatrio da Caleidoscpio produzido por Adriana Klisys e Edi Fonseca sobre Trocas Ldicas e
Outras Histrias apresentao do trabalho sobre sarau realizado no Bom Pastor em 2004, organizao
Outra sugesto: com esta proposta tambm podemos
indicada pelos voluntrios.
estudar a vida e a obra de compositores, cantores, artistas

em geral ou a vida de algum que se tornou famoso.
Os ensai
au
x
e
s
o
ts ivo
c
e
s
p re
a pro
c i s o o f e re c e r e s p a o p a
posta ldica.
ra
ea
o
a
i
r
ac
improvisao.
Os adolescentes tambm gostam muito
Teatro
do teatro, pois por meio dele possvel assumir

diferentes papis, vestir roupas e vivenciar diversas
personalidades um verdadeiro faz-de-conta para
Este um tema discutido que sempre traz grandes
essa faixa etria!
contribuies. As prticas do teatro na escola ou nas

instituies educacionais com freqncia apresentam
Nas organizaes participantes, assim como
propostas e encaminhamentos com entend imentos dis
em outras, a proposta no a formao de
torcidos e equivocados.
atores, mas permitir que crianas e jovens

desfrutem e conheam caractersticas da
linguagem teatral.
O teatro para as crianas deve ser encarado como uma

brincadeira de faz-de-conta. Portanto, os ensaios exaustivos
e cheios de repetio no tm sentido algum dentro de uma
possvel utilizar os prprios textos teatrais
proposta ldica. preciso oferecer espao para os jogos
para esse tipo de trabalho. Os alunos podem
ldicos e teatrais, para a criao e a improvisao.
adaptar obras ou atualiz-las tambm.
Sugesto para o trabalho com o teatro a partir de um texto de literatura:

ler vrios contos, histrias do mesmo autor ou gnero;
selecionar um preferido pelo grupo e pelo professor;
dividir o conto/histria em partes que sero narradas e que sero encenadas;
reescrever ou escrever os dilogos das personagens;
ler, reler e recontar o conto/histria (memorizao): leitura e reconto pelo professor e pelos alunos;
montar cenas;
ensaiar;
planejar e executar maquiagem (alunos com auxlio do professor);
desenhar, improvisar e/ou produzir objetos cnicos, cenrio, figurino;
selecionar msicas para a trilha sonora;
produzir folheto/programa da pea (ficha tcnica, sinopse da pea, fotos).
e um
io
e
h
t m s e nt i d o d e nt r o d
139
[Paulo VI]
de
re p
no
o
i
t
e
mediador da conversa e atua como modelo de leitor.
reler partes mais significativas do texto.
Realizar a leitura por captulos no caso de uma obra
de esttua saiu uma voz de gesso. Perdi a cabea: Quem estava contando? O qu? E a quem? Minha me ausentara-se:
mais longa.
nenhum sorriso, nenhum sinal de conivncia, eu estava no exlio. Alm disso, eu no reconheci a sua linguagem. Onde
Estas so algumas aes ao escolhermos um livro,
Informar os alunos qual o tipo de texto que ser lido.
que arranjava aquela segurana? Ao cabo de um instante, compreendi: era o livro que falava. Quando parou de ler retomei-
por exemplo: entramos em uma livraria, lemos o ttulo
Explicar por que escolheu aquele texto: porque gostou
lhe vivamente os livros e sa com eles debaixo do brao sem dizer-lhe obrigado.
do livro e nos interessamos por ele; procuramos
ou j conhecia o autor, o assunto abordado de interesse
Roda de leitura
saber qual a editora responsvel pela publicao
da turma etc.
Jean Paul Sartre, As Palavras, 6. Ed.
e, se j a conhecemos e apreciamos outras obras
Pedir aos alunos que faam previses sobre a histria
Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1984.
por ela publicadas, isso aumenta ainda mais o
ou o texto e incentiv-los a comunicarem o que sabem
nosso apreo; lemos a sinopse, folheamos o livro,
sobre o assunto a partir da leitura do ttulo, dos captulos
fazemos relaes com outras obras ou temas rela
e das ilustraes.
cionados etc. Essas aes foram aprendidas e
Combinar com as crianas que primeiro vai ler o livro e
precisam ser ensinadas aos alunos.
depois mostrar as ilustraes ou vice-versa. Desse modo
Ler diferente de contar
no se quebra o fio da narrativa. No h nenhum problema
Vejamos agora algumas orientaes e sugestes:
em mostrar as ilustraes durante a leitura. O que ocorre

que isso leva tempo at o educador mostrar a imagem
Antigamente muitos contos eram criados por
Existem diferenas entre ler e contar. A maior delas que
autores desconhecidos e contados por pessoas
quando um texto lido no devemos mudar as palavras do
de povos diferentes, que narravam com jeitos
autor para facilitar a compreenso das crianas. Ao contrrio,
diferentes a mesma histria. Por isso existem
as crianas aprendero com essas experincias e ampliaro
Escolher um momento em que todos possam
Comentar o texto e ouvir os comentrios dos ouvintes.
histrias to parecidas, com personagens que
seu vocabulrio. Com a leitura a criana perceber que
aproveitar a roda de leitura. No aconselhvel
As crianas e os adolescentes tambm podem e
recebem caractersticas e nomes diferentes, es
aquilo que foi lido por um educador tambm poder ser
realizar a roda somente na hora do sono. As crianas
devem ler em voz alta para seus amigos nas rodas de
lido por outro e que a histria e as idias esto escritas,
podem dormir e perder o melhor da histria.
leitura para isso, eles precisaro levar o livro para
registradas. Dessa forma, descobriro uma das funes
Permitir que as crianas se posicionem de acordo
casa ou ter tempo suficiente para preparar a leitura.
com suas preferncias. Se uma criana fica deitada
As leituras tambm podem ser propostas fora da
ao ouvir uma histria, no significa que no esteja
organizao numa creche ou orfanato, num grupo
prestando ateno.
da comunidade etc.
palhadas pelo mundo.

As histrias e os livros eram para todos, crianas e
da escrita registrar e comunicar.
adultos, at que um dia, resolveram produzir uma lite

ratura especialmente para o pblico infantil. A literatura
importante que o educador faa pausas e olhe para
infantil passou por uma verdadeira expanso e vem cada
os ouvintes durante a leitura, ou seja, no fique o tempo
vez mais conquistando espao com qualidade primorosa.
inteiro com os olhos fixos no livro.
O educador deve preparar a leitura antes de

realiz-la com os ouvintes.
Orientaes: Leitura de Histrias
E o convite aproveitar ao mximo essa oportunidade.
Alguns comportamentos leitores:

Com as rodas de leitura temos como objetivos ampliar
para a turma toda e/ou a apreciao da imagem rpida

e pouco aproveitada.
Proporcionar interao entre o leitor e o ouvinte.

Promover momentos de interpretao oral aps a
Conhecer o grupo e as suas necessidades.
leitura.
o repertrio literrio e tambm o conhecimento sobre
ler o nome do autor, da editora e do ilustrador e fazer
Conhecer os livros que sero utilizados.
Registro do trabalho realizado.
determinado autor, ilustrador ou gnero. possvel
comentrios sobre eles perguntar se as crianas j
Fazer um estudo dos livros.
Preparar o ambiente.
estabelecer relaes com outros textos, confrontar
leram algo daquele autor, editora, se conhecem o
Diversificar o repertrio abrangendo diversas reas.
Entonao da voz, olhar.
interpretaes e compartilhar experincias leitoras.
trabalho do ilustrador etc.;
Informar nome da obra, do autor, ilustrador, editora.
Fluncia da leitura.
Explorar a capa, contra-capa, ler sinopse no livro
Ter um dicionrio por perto.
(bibliografia).
Mostrar ateno para ampliar leituras.
Tudo isso promovendo uma boa interao com o livro,
ler a sinopse;
reconhecendo-o como fonte de conhecimento e es
explorar a ilustrao da capa O que vocs esto vendo?
tmulo imaginao.
O que ser que esta histria vai contar?;

socializar o motivo pelo qual escolheu a histria ou o texto;
confrontar com outros leitores a interpretao gerada;
Produo realizada pelos participantes do Brincar e Ler para Viver em 2006
141
identificar-se com o autor ou com o que foi escrito;
Durante as rodas de leitura, o professor atua como
Anne-Marie fez-me sentar sua frente, em minha cadeirinha; inclinou-se, baixou as plpebras e adormeceu. Daquele rosto
antecipar o que segue no texto;
O tapete literrio ou mar de histrias, como o denomina
Compartilhar proposta com os alunos.
Celinha Nascimento14, uma atividade muito prazerosa e
Oferecer materiais diversificados.
enriquecedora. Como tapete literrio, podemos pensar no tapete
Viabilizar cpias dos poemas para
voador de Aladim e como mar de histrias, podemos pensar na
todos ou para duplas de crianas ou
expresso em snscrito para se referir ao universo das narrativas.
jovens quando a proposta for a de
Para realizar esta atividade, estende-se um pano no cho, que
lerem ao mesmo texto.
pode ser uma colcha, um lenol, um pano bordado ou pintado,
Trazer informaes do autor
um pedao de chita. O mais importante que sobre esse tecido
e ilustrador.
sejam colocados muitos ttulos e que eles sejam apresentados
Proporcionar leitura coletiva
aos leitores para que desejem conhec-los e l-los.
e individual.
Professor ou aluno leitor.
Comeamos a atividade com uma conversa sobre leitura ou
Identificar estilos poticos.
com a leitura de um trecho de texto, de uma histria. Os

livros dispostos sobre o pano podem ser apresentados
Produo realizada pelos participantes
pelo educador como que aguando a curiosidade das
do Brincar e Ler para Viver em 2006
crianas e adolescentes.
Tambm possvel abrir essa roda com alguns
comentrios sobre os critrios de escolha dos
ttulos: Escolhi estes livros, pois, como estamos
estudando a cultura rabe, achei que seria
interessante lermos algo sobre seus costumes,
culinria, msica, contos, informaes sobre
a populao e a organizao social e outras
curiosidades. fundamental que o educador leve
em considerao a faixa etria, os interesses, as
Os
condies de seu grupo e suas necessidades.
livro
s po
d o r co m o q u e a g u a n d o
a
c
u
d
dem
e
ser apresentados pelo
a
as cr ianas e ado
d
e
d
a
l e s ce
sid
nte s
c ur io
.
14. Celinha Nascimento especialista na rea da leitura e no trabalho com
bibliotecas, professora e contadora de histrias. Formada em Letras pela
USP, trabalha como coordenadora e formadora em projetos de leitura.
[Paulo VI]
143
Selecionar material e estud-lo.
Tapete literrio ou mar de histrias
Orientaes: Roda de Poesia
espao para que a leitura acontea,

mas a sala de aula, mesmo que
pequena, tambm pode ter um canto
da leitura e uma biblioteca de sala
para acesso das crianas e dos adolescentes. Como j foi dito no item
Montagem do espao, esses ambientes
precisam ser cuidados para funcionarem
como um convite leitura.
So vrias as possibilidades para a com
posio do canto da leitura:
Esta atividade, como nos ensina Celinha, pode ser realizada
uma vez por semana e com propostas diversificadas:
apreciao de um gnero literrio especfico:

romance, crnicas, fico;
letras de msica;
Propostas para realizao do tapete

literrio ou mar de histrias:
de acordo com uma cultura contos japoneses,

contos russos, contos brasileiros etc.;
de acordo com um tema ou assunto dinossauros,
origem do circo e outros.
apreciao de ilustraes;
tapete com ou sem almofadas;

mural com indicaes de
leitura, listas dos livros lidos
e autores preferidos;
improvisao de pequena
tenda com tecidos;
apreciao de autores;
cestos ou caixas com gibis;

decorao com biombos e mbiles;
Orientaes: Tapete Literrio
Permitir que todos coloquem suas opinies como em
e outras invenes da turma.
uma conversa, no exigir que todos falem de acordo

com a ordem que esto sentados na roda.
Seleo das leituras a serem utilizadas.

Providenciar tecido, tapete, colchonetes para
Incentivar as crianas e os jovens para que faam
demarcar o local do tapete literrio.
seus comentrios, mas respeitar o silncio de
Realizar esta atividade tambm em outros locais
alguns, nem todos s vezes querem falar.
alm da sala de aula.
Fazer apreciao e promover conversas com
O educador deve pesquisar e analisar os textos.
propsitos como: Hoje vamos olhar estes livros e
Selecionar os livros, revistas e outros de acordo
observar como so suas ilustraes ou Hoje
com o interesse e necessidades do grupo.
temos aqui muitos livros de poesias de diferentes
Propor que cada criana escolha seu texto.
autores ou Escolhi vrias obras de um mesmo
Rodas de conversa para socializar as
autor para vocs etc.
leituras desenvolvidas.
Produo realizada pelos educadores participantes do Brincar e Ler para Viver em 2006
Vrias formas de organizar livros,

feitas por organizaes do BLPV
145
A biblioteca pode disponibilizar um
Ambientes para a leitura
[Meu Abacateiro]
147
ciar uma prateleira ou caixotes que comportaro um pequeno
ambiente da organizao e no apenas
acervo que deve ser trocado periodicamente (pelo menos toda
na biblioteca ou na sala de aula. Desse
quinzena). Algumas sugestes para o acervo de sala:
modo, sugerimos que, prximo ao local

onde os funcionrios fazem suas refeies
ou tm seus momentos de descanso,
dicionrio ou minidicionrio;
existam revistas, jornais e livros com
livros de histrias;
indicaes literrias. O mesmo vale
gibis e revistas;
para o local que recepciona os pais e
livros relacionados aos temas estudados;
pessoas da comunidade.
livros sobre curiosidades;

passatempos;
Manter murais informativos, cartazes e
outros itens que o educador e/ou a turma
cardpios tambm podem ser boas ini
considerarem necessrios.
ciativas, desde que tenham um uso real.
A variedade precisa ser levada em conta, pois no todo

dia que algum quer ler uma histria. Alm disso, existem os
gostos dos leitores que precisam ser considerados.
Orientaes: Biblioteca de Sala de Aula
Oferecer sempre oportunidades de conhecimento que

do prazer.
possvel tambm criar estratgias para que os ambientes de
Providenciar no mnimo um livro por aluno, de acordo
leitura se estendam at a casa dos leitores. Algumas propostas
com a faixa etria.
Livros de acordo com o tema trabalhado / pesquisa.
Roda de conversa: sobre o porqu, quando e como
Diversidade de materiais revistas, gibis, jornais,
caixa para transportar o livro para casa essa uma caixa que
manusear os livros, objetivo e importncia de t-los
livros de pesquisa etc.
pertence ao grupo. Cada turma ter uma caixa e ela ser levada por
em sala, de onde vieram, dizer se foram emprestados,
um aluno com um livro escolhido por ele. Ela toda enfeitada, tem
doados, trocados, comprados; os cuidados necessrios,
um comunicado aos familiares explicando a leitura a ser realizada e
o prazer de ter contato com eles; quando utiliz-los,
orientando para que faam algum tipo de registro sobre o livro lido
combinar os melhores momentos.
foram realizadas pelas organizaes:
(para isso dentro da caixa vo algumas folhas de papel em branco e

canetinhas coloridas);
saco ou sacola para transportar o livro para casa a idia a
mesma da proposta anterior, porm, dentro do saco ou sacola so
colocadas, alm do livro, uma revista e uma parte de um jornal;
pastas de leitura permitem que todos os alunos levem tex
tos para casa uma vez por semana para serem lidos com
algum de sua famlia.
Criana do Paulo VI leva livro para casa
Trocar periodicamente (para no se tornar repetitivo).
Produo realizada pelos educadores participantes do Brincar e Ler para Viver em 2006
149
Faz-se necessrio pensar em todo o
biblioteca de sala. Para organiz-la, ser necessrio providen
O canto da leitura precisa ter um pequeno acervo que formar a
necessrio que ele compreenda a contribuio
Aes para ampliao do acervo
(buscar informao, ter prazer, estudar etc.);
que o material trar ao trabalho com as crianas
selecionar textos de acordo com o repertrio dos alunos para
e os adolescentes;
que realmente exista dilogo com a leitura e tambm outros textos
Assim como os brinquedos e jogos, a doao dos
adquirir ou conseguir doaes de filmes h
de leitura mais complexa, que, tendo o educador como parceiro,
livros neste programa tem uma funo bastan
muitas obras cujas histrias foram filmadas
te significativa, mas cabe a cada organizao
para o cinema ou transformadas em minissries,
alimentar o acervo recebido com suas aes,
como Robinson Cruso, Frankenstein, Carandiru,
produes e novas aquisies. Vrias so as
Riacho Doce, Harry Potter e tantas outras nacionais
dicas para a ampliao do acervo:
ou estrangeiras.
Tanto as crianas quanto os adolescentes (e os
permitam o dilogo;
garantir o contato com diferentes tipos de texto (fico,
enciclopdias, notcias de jornal, dicionrios, gibis etc.);
promover situaes que favoream diversas formas de
leitura: olhada rpida nas manchetes de um jornal, ler
detalhadamente uma regra de jogo ou instrues para
realizar cadastramento nas editoras e pedir
adultos tambm) adoram ler um livro e compar-lo com
livros para apreciao os educadores precisam
o filme ou vice-versa. Existem tambm os filmes que
ter catlogos de editoras e esse material deve
so novas verses de algumas obras, como O Nufrago
levantar hipteses e previses sobre o texto a ser
ser consultado com freqncia, afinal ns s
ou Hook a Volta do Capito Gancho. As atividades com
lido e ensinar a fazer isso, baseando-se no gnero,
podemos escolher algo que conhecemos;
filmes originam boas observaes, discusses e ajudam os
confeccionar um brinquedo, saltear enquanto consulta a

lista telefnica etc.;
no ttulo, no subttulo, nas ilustraes etc.;
comprar livros diretamente das editoras e
leitores a se aproximarem de certas obras escritas;
promover na rotina diferentes situaes de
solicitar desconto;
solicitar publicaes a rgos pblicos e particulares
leitura silenciosa, em voz alta, coletiva, individual
promover festas e outros eventos para gerar
muitos deles realizam publicaes de livros, catlogos,
e compartilhada e selecionar os textos mais
verba para a compra de novos livros e recursos a
DVDs, que podem ser distribudos gratuitamente, mas para
adequados para tanto;
comunidade pode colaborar com doaes ou com o
isso preciso preparar uma carta-ofcio.
Incentivar a participao
da famlia e da comunidade
na ampliao dos momentos de leitura
tombar e classificar livros, CDs e DVDs produzidos pelas

crianas e adolescentes muitos so os projetos que
geram livros de histrias e poemas preferidos ou criados,
livros de versos, livros de pesquisa sobre animais, CDs com
canes, parlendas, trava-lnguas, DVDs com apresentaes
As rodas de leitura e os saraus sempre ficam
culturais, um jornal local e outros;
mais animados quando a comunidade con
promover feira do livro possvel propor ao livreiro que uma
vidada a participar.
porcentagem da venda seja revertida em livros para a prpria
assunto (colocar em ordem alfabtica em um
organizao;
arquivo ou fichrio, por exemplo). preciso
realizar campanhas de doao de livros e gibis as campanhas
sempre anotar fonte (de onde o material foi
Garantir a presena da leitura

no planejamento
so sempre muito bem-vindas; preciso tomar cuidado com o
retirado: nome do jornal, revista, site, autor,
que ser solicitado, pois podem ser doados livros que no so
local e data);
A leitura uma atividade permanente,
adequados faixa etria atendida (nesse caso possvel troc-
adquirir e organizar materiais de pesquisa
ou seja, deve acontecer todos os
los em um sebo) ou receber ttulos de baixa qualidade;
como
dias. Para isso ela precisa ser
mapas,
globos,
cartazes,
guias
adquirir livros, gibis e algumas revistas em sebos existem
tursticos, vdeos que falam sobre os seres
bem planejada pelo educador,
bons sebos com preos bem inferiores aos das livrarias e at
vivos e outros assuntos etc.;
que pesquisar diferentes textos
mesmo das editoras;
estimular o grupo a trocar idias, discutir e

apreciar as leituras realizadas;
trabalho voluntrio;
fazer assinatura de jornais e/ou revistas
montar hemeroteca organizar uma seo na biblioteca
possvel verificar com algum voluntrio ou um
onde se guardam matrias de jornais e revistas por
grupo que se interesse em fazer a assinatura de
e levar em conta algumas orien

taes norteadoras:
aproveitar as situaes cotidianas em que a leitura

aparea como necessria e adequada.
Roda de leitura no
Meu Abacateiro
151
desenvolver situaes de leitura com diferentes objetivos
um peridico para a organizao; para isso se faz
Aes Educativas para a Leitura
construda por todos os envolvidos neste programa. Ela

far parte da histria dos que sonharam juntos, planejaram,
ampliados seus direitos de acesso cultura ldica

e universal. Foi uma conquista considervel, que
Brincar e Ler para Viver e de cada organizao que deu vida e
pode ter outros desdobramentos futuros, como o
beleza para que ele se efetivasse. Esta histria ser lembrada,
de cada organizao ampliar tais propostas para
revisitada, mantida, recontada, recriada, transformada. Cada
a comunidade, tornando-se tambm um centro
participante (crianas, adolescentes e adultos) pode contribuir
de referncia na regio onde est localizada.
com seus saberes e realmente construir um trabalho de parceria.
Novos desafios possveis para quem j tem
Como acontece em um jogo cooperativo, os participantes jogam
implantado espaos como estes com a
e todos perdem ou ganham juntos. E ns ganhamos. Muitos e
formao de toda a equipe.
de diferentes gneros e autores, circulao de informaes,

socializao de jogos e brinquedos descartando a
Numa primeira etapa da definio do acervo de brin-
A seguir, apresentamos uma tabela elaborada pelo Dr.
quedos e jogos, devemos atentar para a faixa etria
Brian Sutton-Smith, publicada no Guia de Brinquedos e do
do pblico-alvo e seus interesses pelo universo ldico
Brincar, da Fundao Abrinq15, que nos serve de referncia
para ento escolher os itens que entraro na lista.
para a escolha dos brinquedos e jogos de acordo com as

diversas faixas etrias:
Faixa Etria
valiosos foram os ganhos com a abertura de 20 bibliotecas e

Brincar e Ler para Viver: direito de leitura e acesso a obras
Esperamos que este livro possa chegar a lugares
Atividade Principal
Brinquedos Apropriados
Brincadeiras e Passatempos
que os Pais Podem Introduzir
chocalhos
brinquedos para martelar e empilhar
brinquedos com guizo interno para
apertar
brinquedos flutuantes
blocos com ilustrao
fios com contas
Fazer caretas e sons

Deixar o beb brincar com seus dedos,
cabelo e bijuterias
Bater palmas e brincar de pegar e soltar
Olhar furtivamente e brincar de
esconde-esconde
Fazer imitaes e gestos
Fazer ginstica (pular na cama e
balanar sobre os joelhos)
Cantar e danar com a criana
Colocar o beb a cavalo sobre a barriga
Brincar de perder e encontrar objetos
Manipular Objetos
(atividade oral ou manual)
distantes e que seu contedo seja transformado

e recriado de acordo com a realidade de cada
comunidade que o receber.
Brilha o sol,
153
ACERVO DE BRINQUEDOS E JOGOS
e adolescentes dessas organizaes puderam ter
executaram e acreditaram na realizao do Programa
20 brinquedotecas em organizaes sociais participantes do
anexo 1
cultura de diferentes lugares e pocas etc. Crianas
histria. Uma histria que, sem dvida, continuar a ser
necessidade de consumo, valorizao do brincar, acesso
Encerramos aqui o nosso livro, parte da nossa
0 a 18 Meses
Brilha a lua
Explorar (apertar botes

e mover alavancas)
Encaixar Objetos
E a histria continua.
Compreender Situaes
Dirigir Veculos
Manipular Objetos
18 a 36 Meses
(continua)
Organizar Cenrios para
as Brincadeiras
Imitar outros Seres ou

Pessoas
primeiro tico-tico
brinquedos para cavalgar
carrinho de mo
cavalinho de pau
brinquedos para empurrar e puxar
objetos para caixa de areia
blocos de tamanaho e forma
diferentes
bolas
espelho-dgua e caixa de areia
mveis do tamanho da criana
aparelhos e utenslios domsticos
de brinquedo
objetos teis feitos em casa
moblia para boneca
fantasias
animais de pelcia
bonecas e bonecos
Jogos de simulao (criar um

engarrafamento de trnsito com
carrinhos de brinquedo)
Brincar de alcanar e tocar, brincar
de equilibrar-se, de pega-pega e de
esvaziar e encher
Fazer construes com blocos
Dar nomes errados aos objetos e
fazer adivinhaes
Contar estrias e pedir criana
que complete palavras que faltam
Inverter papis (agora voc
o indefeso...)
Brincar de fazer tudo que o
mestre mandar
Brincar com adivinhaes
Dramatizar contos
Pedir criana para imitar seus gestos
(lavar o rosto, limpar a casa, por ex.)
15. www.abrinq.com.br
Solucionar Problemas
quebra-cabeas simples
jogos
jogos de construo com peas
grandes
Representar Objetos
argila e massa para modelar

crayons grandes
quadros-negros e giz
instrumentos musicais simples
tinta para pintar com os dedos
(continuao)
18 a 36 Meses
Construir Objetos (relacio

nar objetos semelhantes)
Criar Cenrios
para Brincar
Criar Ambientes
36 Meses
a 6 Anos
fazendas, vilarejos e outros

cenrios para brincar
caminhezinhos, carros, avies
e barcos
jogos de construo simples
brinquedos imitando
utenslios domsticos
trenzinhos
autoramas simples
Movimentar-se
com Confiana
nos Espaos
triciclos maiores
outros brinquedos com rodas
carrinhos tipo kart
equipamentos de ginstica
para play-ground
Compreender
os Meios de
Comunicao
discos
toca-discos
rdios
equipamentos de imprensa
livros para colorir
cadernos para desenho
livros de estrias
Atividade Principal
Aprender
Estratgias de Jogo
Encenar Situaes
Profissionais
bonecas e bonecos com vestimen

tas de moda e profissionais
mquinas de escrever de brinquedo
equipamentos de imprensa
carros de corrida
trens eltricos
jogos de construo
kits de experincias e artesanais
kits de trabalhos manuais
esporte e hobbies
6 a 9 Anos
Movimentar-se com
Confiana nos Espaos
Inverter papis
Simular conversas ao telefone
Brincar de esconde-esconde
Improvisar personagens cumprindo
tarefas rotineiras
Treinar habilidade motora atravs de
jogos de tabuleiro e de cartas
Fazer brincadeiras que exijam coragem
(na gua, na escalada de montanhas)
Danar e fazer ginstica
Imitar pessoas e animais
Usar fantoches e fazer vozes diferentes
Escutar e falar dos sonhos
Inventar estrias com tema e se...
Representar contos de fbulas
jogos de tabuleiro
esportes de salo
bolinhas de gude
pies
pipas
[idem anterior]
trens no eltricos
blocos
servios de ch
mais roupas de fantasia
banhar e dar de comer s bonecas
fantoches e teatrinhos
brinquedos para montar a lojinha
telefone e relgio de brinquedo
casinhas de brinquedo
brinquedos para brincar de casinha
soldadinhos de chumbo
Faixa Etria
Imaginar Mundos
Fantsticos
bicicletas maiores
patins de rodas e para gelo
pernas de pau com mola
patinetes
Desenvolver Habilidades
Especficas
Desenvolver Atividades
Sociais (cooperao,
competio, estratgia)
jogos de tabuleiro e de carta

jogos de dama e xadrez
pingue-pongue e bilhar
brincadeiras e jogos esportivos
jogos de vdeos
(continua)
Perguntar: Com que se parece? Que

sensao voc tem?
Fazer brincadeiras de faz-de-conta
Construir objetos
Fazer jogos competitivos e mesmo
ganhar alguns deles
Improvisar personagens e situaes
imaginrias
Representar obras teatrais e de
fantoches
Estimular a escrita de textos criativos e
a poesia
fazer atividades esportivas ao ar livre
Contar piadas e adivinhaes
livros
fantasias
casas de boneca
cidadezinhas de brinquedo
personagens e veculos miniatura
brinquedos de mgica
modelos em escala para montar
artesanato
brinquedos imitando asseio corporal
e da casa
caixas de qumica e de experincias
cientficas
jogos de construo mais
sofisticados e de trabalho manual
quebra-cabeas
bancadas de trabalho com
ferramentas
9 a 12 Anos
155
Atividade Principal
Faixa Etria
Fazer jogos de habilidade

Ser rbitro de partidas
Fazer adivinhaes
Fazer truques de mgica
Desenvolver conversas absurdas
Fazer brincadeiras com veculos
Improvisar personagens excntricos
Fazer jogos de adivinhaes e de
inteligncia
Fazer jogos corporais ou esportivos
Fazer atividades simuladas como ir s
compras ou construir algo
Criar Mundos
Imaginrios
(continuao)
9 a 12 Anos
Explorar Objetos
e Lugares
Testar
Habilidades
Fsicas
fantoches e marionetes
equipamentos para desenho
fantasias
bonecos articulados e
imitando profisses
bssolas
lupas
microsppios e telescpios
ms
bicicletas
escadas de corda
pernas de pau
pernas de pau com mola
balanos
patins de rodas e para gelo
anexo 2
ACERVO DE LIVROS E CDS
Nos ltimos anos a literatura infantil passou por
livros de recreao, fico, romances, aventuras, contos,
grande mudana: aumento muito significativo
poesia, humorismo, teatro etc. com a finalidade de satisfazer
na produo de livros, tipo de material utilizado
as necessidades de leitura recreativa das crianas e dos
(livros de pano, plstico, inflveis, livros-brinquedo

[idem anterior]
jovens e ajud-los a desenvolver o hbito de ler e o
etc.) e grande preocupao com a parte visual do
interesse pelos livros;
livro (muitos artistas, inclusive, migraram para o trabalho
folhetos, trabalhos datilografados, digitados ou
com a ilustrao). Desse modo, temos uma oferta imensa
manuscritos de professores e alunos;
de livros infantis e juvenis. E como escolher esses livros? Ao
materiais audiovisuais jogos, slides, foto
fazermos uma seleo para a composio do acervo devemos
grafias, filmes educativos; DVDs, fitas cassetes
sempre pensar no pblico atendido (faixa etria, interesses etc.),
e toda outra fonte de informao;
na variedade e na qualidade dos livros, outros materiais e recursos.
materiais de informtica computadores,
Alm disso, preciso levar em considerao a editora, o autor, o
disquetes, CDs e CD-Roms;
trabalho do ilustrador, buscar indicaes feitas em jornais, revistas,
materiais de reproduo;
De posse do conhecimento das necessidades de desenvolvimento
sites com opinio de especialistas e a avaliao de colegas. Muitas
peridicos e jornais.
e aprendizagem das crianas por meio da interao com brinquedos
vezes encontramos livros belssimos que trazem histrias densas
e jogos, precisamos somar essas informaes anlise do que
demais para as crianas. Em outros casos, a histria to reduzida
os fabricantes de brinquedos e jogos que esto no mercado nos
que o fio da narrativa praticamente inexiste. Cabe ao educador
oferecem, sejam eles industrializados ou artesanais, tendo em
pensar: O que quero com esta histria? Em que contribuir
vista que o acervo a ser escolhido precisa levar em conta a
para as crianas e os adolescentes?
suas necessidades e caractersticas. De acordo

com a solicitao do Instituto Hedging-Griffo e
das faixas etrias atendidas, encaminhamos uma
segurana dos materiais, a resistncia, a qualidade esttica e o

desafio que prope aos brincantes.
Como j foi dito anteriormente, o acervo

depender muito do pblico atendido e de
No artigo Biblioteca escolar: orientaes bsicas para a
listagem com algumas obras.
organizao e funcionamento da Revista do Professor,

[Mrcio Brando]
Diana Mota nos d algumas orientaes para a

composio de um acervo:
No foram indicados os livros considerados como

clssicos da literatura brasileira, pois so encontrados
com maior facilidade nas bibliotecas das escolas ou
obras de referncia dicionrios, enciclopdias

e similares;
livros didticos, manuais de textos e escolares;
livros paradidticos que levam o leitor a formar
a sua opinio;
livros tcnicos e cientficos relacionados com
disciplinas da escola;
livros de cultura geral ou humanstica que abranjam
no apenas assuntos relacionados s matrias dos
currculos, mas que tambm ofeream leituras sobre
assuntos variados;
adquiridos nas doaes.
157
Atividade Principal
Faixa Etria
ADELSIN. Barangando Arco-ris: 36 brinquedos
COLOMER, Teresa. Andar entre Livros: a leitura
inventados por meninos. Belo Horizonte: Lapa Cia de
literria na escola. Traduo Laura Sandroni. So
Ao Cultural 1997.
Paulo: Global, 2007.
ALLU, Josep M. O Grande Livro dos Jogos: 250 jogos
GIORDANO, Alessandra. Contar Histrias: um recurso
do mundo inteiro para todas as idades. Belo Horizonte:
arteteraputico de transformao e cura. So Paulo:
Leitura, 1998.
Artes Mdicas, 2007.
ALLU, Josep M. Jogos para Todo o Ano: primavera, vero,
LAJOLO, Marisa. Do Mundo da Leitura para a Leitura
outono e inverno. So Paulo: Ciranda Cultural, 2002.
do Mundo. 6. ed. So Paulo: tica, 2007.
ATIZINGEN, Maria Cristina Von. Histria do Brinquedo:
LERNER, Delia. Ler e Escrever na Escola: o real, o
para crianas conhecerem e adultos se lembrarem.
possvel e o necessrio. Porto Alegre: Artmed, 2002.
CONTAO DE HISTRIAS
E LEITURA
So Paulo: Allegro, 2001.

LIMA, Francisco Assis de Sousa. Conto Popular e
BOTTINI, Ettore. Me de Rua. So Paulo: Cosac
Comunidade Narrativa. 2. ed. So Paulo/Recife: Terceira
Naify, 2007.
Margem/Massangana, 1984.
BROUGRE, Gilles. Brinquedo e Cultura. So
MACHADO, Regina. Acordais: fundamentos terico-poticos da
Paulo: Cortez, 1995.
MARQUES, Francisco. Carretel de Invenes. Belo Horizonte/
arte de contar histrias. So Paulo: Difuso Cultural do Livro, 2004.
MG: Ameppe, 1993.

FRIEDMAN, Adriana. O Direito de Brincar: a
brinquedoteca. So Paulo: Scritta/ABRINQ, 1992.
MANGUEL, Alberto. Uma Histria da Leitura. Traduo Pedro Maia

MARQUES, Francisco. Muitos Dedos, Enredos. So Paulo:
Soares. So Paulo: Companhia das Letras, 1999.
Peirpolis, 2006.
HERRERO, Marina. Jogos e Brincadeiras do Povo
Kalapalo. So Paulo: SESC, 2006.
MATOS, Gislayne Avelar. A Palavra do Contador de Histrias. So Paulo:

MEIRELLES, Renata. Giramundo e Outros Brinquedos
Martins Fontes, 2005.
e Brincadeiras dos Meninos do Brasil. So Paulo:

LEONTIEV, Alexis N.; VIGOTSKII, Lev Semionovitch; LURIA,
Terceiro Nome, 2007.
Alexander R. Linguagem, Desenvolvimento e Aprendizagem.

So Paulo: cone, 1988.
Histrias. So Paulo: Martins Fontes, 2005.

OS MELHORES jogos do mundo. So Paulo:
Abril, 1978.
MACEDO, Lino de; PETTY, Ana Lcia Scoli; PASSOS, Norimar
OLIVEIRA, Ieda de (Org.). O Que Qualidade em Literatura Infantil e

Juvenil?: com a palavra o escritor. 1. ed. So Paulo: DCL, 2005.
Christe. Quatro Cores, Senha e Domin: oficinas de jogos em
ZASLAVSKY, Claudia. Jogos e Atividades
uma perspectiva construtivista e pedaggica. So Paulo: Casa
Matemticas do Mundo Inteiro. Porto Alegre:
do Psiclogo, 1997.
MATOS, Gislayne Avelar; SORSY, Inno. O Ofcio do Contador de
Artes Mdicas, 2000.
PRIETO, Helosa. Quer ouvir uma histria?: lendas e mitos no

mundo da criana. So Paulo: Angra, 1999.
159
referncias bibliogrficas
BRINCAR
referncias bibliogrficas
Agradecimentos especialmente s organizaes e a todos os educadores envolvidos no programa:
Equipe Tcnica da Ao Comunitria: Celso Luiz Teani Freitas, Deise Rodrigues, Adriana Serra Pereira, Ana Carla de Souza, Maria Odete da
Jardim Ipanema (Centro Comunitrio Jardim Ipanema): Elisabete Cristina Prado, Ivanete Reimberg Mathias, Monica Antunes da Silva, Rosangela
Costa Menezes, Guilherme Gadelha de Souza, Helena Komatsu, Irany Mendes Vieira do Nascimento, Kelly Cristina Alberti, Marcio Mitio Konno e Srgio
Antunes Pimentel, Solange e Valter Santos Souza;
Sandro de Andrade;
Jardim Imb (Associao Vida Nova Jardim Imb): Lcia Helena F. Justino, Maria Claudia Cavalcante e Zilda Gonalves;
Acaji (Associao Criana, Adolescentes e Jovens do Icara): Ana Paula Paixo de Amorim, Carla C. de Oliveira Ferreira, Cvila Almeida,
Jardim Macednia (Sociedade Amigos de Bairro Jardim Macednia): Anderson A. L. Oliveira, Maria Quitria R. Oliveira, Teresa Rocha Marques
Luciana Miranda e Nazar Ramos dos Santos;
e Verilde Soares de Souza Silva;

Ao Comunitria: Adriana Borges, Ambrosina Ins Barbosa, Angela da Silva, Ceclia Loureno, Gabriela Barrena Silva, Guilherme Gadelha de Souza,
Irany Mendes Nascimento, Isabel Cristina Buccini, Ivanete Melo dos Santos, Ktia Emi Inui Abe, Luciana Costa, Luciana Paula Gomes Carvalho, Margareth
Associao de Moradoredes Jardim Magdalena: Ana Carolina de S. Cavalcante, Cristina Silva de Santana, Daniela Bressan, Gislene A. Souza,
Sampaio Neri, Maria Aparecida P. R. Santos, Renata Ap. Calixto, Rosemary Franzoni, Sandra Nascimento Matos e Srgio Sandro Andrade;
Helena Bressan, Ione Viana da Silva, Priscila Santos da Silva, Raquel Nascimento de Castro e Rejnia de Andrade;
Bom Pastor (Associao de Apoio Criana e ao Adolescente Bom Pastor): Alexandra R. de Almeida, Chrisleide Dariny M. Melo, Dbora de
Meu Abacateiro (Centro de Promoo Humana Nossa Senhora Aparecida do Jardim Pedreira): Elisabete Santos Matos, Vanessa Adelita
Almeida Gomes, Janana Athico Guimares, Nivaldo Coelho Lira e Penlope Marcazzolo;
Santos e Sueli Batista L. Pereira;
Casa Bom Pastor (Assistncia Universal Bom Pastor): Aparecido Cristiano Duarte, Daniel Flauzino, Dbora Lopes Meirelles, Fabiana da Silva
Mocaph (Movimento Comunitrio de Assistncia e Promoo Humana): Ana Carla Lobo Loppes, Ana Luiza Nunes dos Santos, Andria da Silva
Melegatti, Gabriela Rodrigues Sotero, Patricia Picon Rodrigues Cruz e Rute Lopes Meirelles;
Oliveira, Fernanda Resende, Paula R. de S. Marcelino, Renata O. Teixeira, Ritamir B. Souza, Sandra Aparecida Arajo e Vanessa Santos Silva;
Cidade Julia (Unio de Moradores da Cidade Julia): Elisabete Gomes Barbosa, Franceslaine N. O. Biano, Ktia Daiane Vieira, Lucilia Regina
Nossa Senhora (Servio Promocional Nossa Senhora Aparecida): Eliana da Silva, Ftima Aranda, Francisca Soares da Silva, Julia Vieira da
Lima, Maria de Lourdes O. Pagllia, Maria Ladjane G. Santos e Zlia Soumaili;
Silva, Luciana Rodrigues, Miriam Batista dos Santos e Noemi Nunes dos Santos;
Ao Comunitria Scio Cultural Sul: Carina Rocha, Dbora Dias Alves, Diane Paula da Silva, Eliane Regina de Oliveira, Fernanda Santos Silva,
Paulo VI (Movimento Renovador Paulo VI Lar Irm Ins): Alexsandra P. S. Viana, Ana Lucia A. Queiroz, Ana Maria Machado de Jesus, Jamilson
Genoveva B. B. Guimares e Simone Mattos Schimdit;
Arago, Joslia Fernanda da Silva, Maria Aparecida Vital, Marlei C. Diniz, Patricia M. Rocha Pedro e Solange da Rocha Andrade;
Fundao Marcio Eduardo Barone Brando: Alessandra Lopes, Amanda Nogueira Albornoz, Jeanette Garcia, Juliana Arajo Klein, Liduina
Proviso (Associao Beneficiente Proviso): Elenita da Silva Carlos, Esismai Lima de Medeiros, Karina Mara Possi Santos, Marina Lopes da
Rodrigues, Luana S. Ramos, Natlia Menezes Suzart, Priscila de C. M. Jlio, Rosana da Silva, Roseli Aparecida de Oliveira, Smara Silva, Simone
Silva e Simone de Jesus Bicudo;
Pereira da Silva e Sueli de Araujo;

Rita Cavenaghi (Centro de Formao Irm Rita Cavenaghi): Cristiane Silva Ribeiro, Genaucia Oliveira Rego, Irm Eliane Maria Assis Armoa, Luiza
Grupo Unido pela Reintegrao Infantil (Guri): Adriana Souza Daniel, Clia Tavares de Lima, Elisngela Suzuki, Inez Ap. Rodrigues dos Santos,
Julia R. Freitas, Priscila Pires Hirata, Terezinha Sipriano Souza e Valdice Rosa dos Santos;
Joana Rosendo Silva, Maria Aparecida dos Reis Silva, Maria do Carmo Ramos Silva, Maria Zlia Brasil Soumaili, Nbia Shirley A. Alves, Rosngela da
Santa Amlia (Associao do Parque Santa Amlia e Balnerio So Francisco): Ana Maria Alves, Maria Aucione B. S. Ferrante e Rosana
Cruz Silva, Silvia Helena Lima dos Santos, Sonia Maria Rodrigues e Vanessa Kely Gorro;
Feitosa Nascimento.
Jardim Boa Sorte (Associao dos Moradores do Jardim Boa Sorte): Altamira P. de O. Rocha, Eliani G. de Almeida, Indianara Lopes Silva, Lucia
H. da Cruz Pereira e Terezinha Bressan de Souza;
Acabou-se de imprimir o
Guia Brincar e Ler para Viver,
no final de 2008.
O texto foi composto com as famlias
tipogrficas News Gothic e Myriad Tilt.
Os papis utilizados so Couchet Fosco 115g/m2
e Supremo Duo Design 350g/m2 .

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Leitor(a),

voc pode fazer

Copyright 2008 Instituto Hedging-Griffo

Foram 20 brinquedotecas e bibliotecas montadas,

brincar e ler para viver

2700 brinquedos, 3414 livros e 551 Cds.

Captulo 1 Contexto Formativo do Programa Brincar e Ler para Viver

Uma Ao bem Pensada

Captulo 3 Brincadeiras & Leituras

o Programa Brincar e Ler pra V

capacidade de mobilizao do capital humano de

zona sul da cidade de So Paulo, compartilha conosco os

uma empresa para alcance de um objetivo.

valores do Programa Brincar e Ler para Viver.

O direito a brincar e a se encantar com a fantasia proporcio

nada pelas riquezas de histrias contadas nos livros deve ser

O Instituto ofereceu a sua crena de que atividade

Da unio desses esforos, construmos em quatro anos

parte da infncia de toda criana. Isso muita gente sabe, o

educativa de qualidade se faz com um educa

de histria deste programa um mtodo, uma maneira de

que no se sabe que apesar disso muitas crianas crescem

dor consciente tcnica e metodologicamente do

desenvolver o ldico com muita simplicidade e embasamento

sem que tenha sido oferecida a elas a oportunidade de

que pode fazer com os recursos pedaggicos

pedaggico. A arte de educar e fazer das atividades oferecidas

serem, de fato, crianas.

disponveis. Educao se faz com um mediador e

uma oportunidade de construir jovens colaborativos, pensan

sem investimento nele educador , livros e jogos

tes, leitores e cidados so fatores que permearam essa

O Programa Brincar e Ler para Viver nasceu em 2003, fruto

sero apenas objetos e no oportunidades de desen

histria e merecem ser compartilhados para que outras

da unio de diversos esforos e parcerias com o objetivo

volvimento. Assim, fizemos um programa que alm

histrias possam ser contadas por quem tem em si o

de oferecer a organizaes sociais de base comunitria

dos livros e brinquedos formou os educadores das

compromisso de oferecer s crianas o que lhe de direito.

da cidade de So Paulo a oportunidade de desenvolver a

organizaes sociais e contou com a responsabilidade

ludicidade, por meio das Brincadeiras e da Leitura, em

tcnica da Caleidoscpio Brincadeira e Arte.

Este Guia Orientador foi elaborado com os principais ele

Se j tnhamos livros, jogos e a formao dos educadores

como meio de dar luz e vida ao programa, faltava ter acesso

de melhor. Os funcionrios da empresa mantenedora

a organizaes sociais de base. Ento, encontramos uma

do Instituto Hedging-Griffo deram o pontap inicial para

excelente parceira: a Ao Comunitria, que, alm de ser

o nascimento do programa. Com eles, descobrimos a

uma enorme rede de organizaes sociais localizadas na

prtica, possa servir de inspirao a outros. Usufrua dele!

brincar e ler para viver

Por entre tindolels, jogos de faz-de-conta, os

Casa Bom Pastor, Jardim Boa Sorte, Jardim Ipanema,

educadores nos encontros de formao foram

Mocaph, N. Sra Aparecida e Paulo VI, que tiveram seus

convidados a revisitar a sua histria, para

espaos projetados pela arquiteta voluntria Mnica Spada

reconstruir uma prtica educativa que considera