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Orientaciones generales
Asesora en gestin escolar
Un puente entre la prctica escolar y la poltica educativa
Ausencia de liderazgo pedaggico del director por el escaso dominio acadmico y didctico que les impide realizar
un plan de capacitacin y monitoreo en las aulas, acompaado de espacios de retroalimentacin, con orientacin
de la reflexin conjunta que le lleve a brindar un soporte pedaggico a los docentes para mejorar su prctica
pedaggica.
Escaso manejo de los elementos necesarios para generar un clima institucional favorable para los aprendizajes de
los estudiantes,
Dificultades para organizar espacios de participacin para las madres y padres de familia,
Insuficiente autonoma para organizar la calendarizacin del ao escolar adecundolas a las caractersticas
geogrficas, econmicas productivas y sociales de la localidad, que permitan garantizar el cumplimiento efectivo
del tiempo de aprendizaje,
Inapropiada gestin de los materiales educativos en la distribucin y uso oportuno en las aulas para el logro de los
aprendizajes.
Escasa formacin o capacitacin del Director(a) de la IE. Es preciso resaltar que una abrumadora mayora de
directores de II.EE. pblicas del Per considera a la gestin escolar en forma convencional como una funcin
bsicamente administrativa, desligada de los aprendizajes, centrada en la formalidad de las normas y las rutinas
de enseanza, invariables en cada contexto; basada adems en una estructura piramidal, donde las decisiones y la
informacin se concentran en la cpula, manteniendo a la comunidad educativa en un rol subordinado.
La investigacin educativa muestra que el liderazgo pedaggico del directivo, es el segundo factor de influencia en
los logros de aprendizaje despus de la accin docente, es decir, tiene un grado de influencia real e innegable en los
aprendizajes de los estudiantes.
Si bien esta accin de los directivos es indirecta, sin embargo los mbitos de su influencia son claves para la mejora
de los aprendizajes, en la calidad de la prctica docente, en las condiciones de trabajo y en el funcionamiento de la
escuela. Por lo que podemos afirmar que el rol del directivo en la mejora de la calidad de la escuela es fundamental.
Es inminente la prioridad de impulsar el cambio que requieren los procesos educativos para la transformacin efectiva
de la escuela, en su dinmica, estructura y organizacin, con el fin de lograr resultados de aprendizaje significativos en
los estudiantes y la sociedad. Reformar la escuela implica transformar la gestin que desarrollan los directivos.
El trnsito de una gestin administrativa a una gestin con liderazgo pedaggico orientado al
logro de resultados de aprendizaje significativo en los estudiantes, requiere que el director legitime
su rol en la prctica pedaggica, principalmente como responsable del proceso pedaggico que
ocurre al interior de su institucin educativa. Para lograrlo es necesario aprender y/o desarrollar
nuevos desempeos como tambin desaprender otros.
Es evidente la necesidad de fortalecer las capacidades de los directivos de las instituciones educativas y ms an en
aquello que es lo central de su accin: la mejora de los aprendizajes de las y los estudiantes. Por ello, asumir el liderazgo
pedaggico como el enfoque central del proceso formativo, es una opcin clara de la poltica pblica de centrar las
acciones educativas y escolares en el sujeto que aprende.
El Diplomado en Gestin Escolar y Segunda Especialidad en Gestin Escolar con Liderazgo Pedaggico se organiza a
travs de un Plan de estudios, el que considera los siguientes elementos:
Objetivo: Desarrollar y fortalecer las competencias y desempeos de directores y subdirectores de instituciones
educativas pblicas de Educacin Bsica y Tcnico Productiva del pas para gestionar sus escuelas bajo un enfoque
de liderazgo pedaggico, en concordancia con lo establecido en el Marco de Buen Desempeo del Directivo y el
Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial.
Desarrollo de cinco competencias que todos los participantes debieran alcanzar una vez concluido este proceso, las
cuales se describen a continuacin:
1. Disea y planifica alternativas de solucin ante problemas priorizados, a partir del anlisis de la realidad
de su institucin educativa, del contexto, las polticas y normatividad vigente; haciendo uso ptimo de
los recursos a su alcance; y responsabilizndose por los resultados de aprendizaje.
2. Toma decisiones informadas y contextualizadas con criterio tico, a partir de prioridades establecidas
y evidencias, recogidas en el entorno institucional, familiar, social y ambiental.
3. Gestiona el clima institucional promoviendo la participacin y la convivencia democrtica con un
enfoque intercultural, ambiental e inclusivo, que aseguren una organizacin escolar efectiva
4. Acompaa y evala el desempeo docente desde su rol de lder pedaggico, impulsando la reflexin
crtica para la mejora continua de los procesos pedaggicos.
5. Analiza, reflexiona y maneja estrategias que contribuyen a su desarrollo interpersonal y el de su
comunidad educativa, en el marco de su prctica directiva, a fin de reafirmar su vocacin, identidad y
responsabilidad profesional para fortalecer su liderazgo pedaggico.
Principios en los que se basa el Diplomado y la Segunda Especialidad:
1. El desarrollo profesional del directivo; basado en un desarrollo de competencias personales,
pedaggicas e institucionales.
2. El Marco de Buen Desempeo del Directivo Escolar.
3. Liderazgo pedaggico de los directivos.
4. Educacin de adultos como rasgo caracterstico de la formacin
Enfoques que sustentan el Diplomado y la Segunda Especialidad:
1. Un enfoque por competencias el cual toma como referencia la definicin de competencia establecida
en el Marco de Buen Desempeo Docente : Se entiende por competencia a la capacidad para resolver
problemas y lograr propsitos;
2. Un enfoque crtico-reflexivo para fortalecer capacidades y generar cambios de mejora,
3. un enfoque transformacional basada en procesos de gestin pedaggica y democrtica que garantice
estndares de calidad educativa.
Estrategias formativas
1. Talleres/seminarios,
2. Asesora en gestin escolar
Visita a la IE.
Asesora a distancia
3. Crculos de inter aprendizaje.
En cada una de estas estrategias, la ruta pedaggica tomar el nfasis que el espacio lo demande, en los
talleres/seminarios y en los CIAG se contar con diseos metodolgicos que resguarden este proceso, y en
la asesora en gestin escolar se cuidar que las premisas de este proceso pedaggico estn presentes en
los protocolos e instrumentos.
Etapas: El Diplomado y la Segunda Especialidad, se desarrolla en dos etapas formativas con un total de 40 crditos
1. Diplomado: dos ciclos acadmicos, 24 crditos y la obtencin del Diploma en Gestin Escolar.
2. Segunda Especialidad: un ciclo acadmico, 16 crditos, elaboracin y sustentacin de trabajo acadmico
y la obtencin de ttulo de Segunda Especialidad en Gestin Escolar con Liderazgo Pedaggico.
i.
Orientar a los directivos para la caracterizacin y explicacin de las dificultades y fortalezas de la gestin en
cada IE, respecto al plan de accin y buena prctica. Ello implica que el AGE cuente con informacin de la
IE que le permita tener una aproximacin a la situacin a las dificultades y fortalezas de la gestin de cada
IIEE asignada.
ii.
Orientar a los directivos respecto de las posibles respuestas a los principales problemas identificados en
sus IIEE, en base al anlisis y acuerdos de las alternativas de solucin, abordadas en el colectivo de AGE.
Retroalimenta al directivo respecto a la manera de discernir posibles respuestas frente a los principales
problemas identificados en sus respectivas IIEE, desde a una reflexin crtica y el anlisis de alternativas de
solucin.
iii.
Orientar a los directivos en la identificacin y sistematizacin de las prcticas clave del liderazgo pedaggico.
Motiva y colabora con el directivo la puesta en prctica y desarrollo paulatino de prcticas de gestin escolar
con liderazgo pedaggico: i) Establecimiento y comunicacin de metas educativas; ii) Uso estratgico de
recursos; iii) Planificacin, coordinacin y evaluacin conjunta de la enseanza y del currculo; iv) Promocin
del desarrollo docente orientado a metas educativas; y v) Aseguramiento de un ambiente propicio para la
enseanza y el aprendizaje (clima institucional, orden, seguridad, tiempos y espacios establecidos, etc.)
Informar a la entidad formadora y al Minedu sobre los avances y resultados del proceso, alertando sobre
posibles riesgos y brindando recomendaciones sobre reajustes en base a las evidencias recogidas.
El asesor en gestin escolar acompaa el proceso formativo del directivo para contribuir
a la elaboracin del plan de accin y buena prctica de gestin escolar en el marco de las 5
dimensiones de liderazgo pedaggico. En ningn caso asume la actitud de supervisin
CAPACIDADES
5. Apoya al director en la identificacin de sus capacidades en a. Conoce las capacidades del director para una gestin
lo pedaggico y en la gestin, que requieren ser fortalecidas.
escolar centrada en la mejora de los aprendizajes.
b. Maneja herramientas e indicadores para identificar las
capacidades del director en la gestin escolar y para
generar capacidades de autorreflexin.
UNIDAD
DIDCTICA
Unidad 1
ASESORA A LA GESTIN
ESCOLAR
Asesora a
Visitas IE
distancia
CIAG
--
--
--
--
--
--
Mdulo 0:
Introductorio
Unidad 2
Mdulo 1: La
direccin escolar
Unidad 1
--
Unidad 2
Mdulo 2:
Planificacin escolar
--
6 horas
--
Unidad 2
--
6 horas
--
6 horas
6
Unidad 1
Mdulo 4:
Unidad 1
Gestin curricular,
comunidades
de aprendizaje y
liderazgo pedaggico Unidad 2
Mdulo 5:
Monitoreo,
acompaamiento
y evaluacin de la
prctica docente
--
--
horas
--
8
2
Unidad 1
Identificando
desafos y
alternativas de
solucin
Planificacin,
considerando las
alternativas de
solucin
Desafos, alternativas
y oportunidades Identificacin de desafos, alternativas y
de una convivencia estrategias en relacin a la convivencia y
basada en el respeto, participacin en su IE, a articularse con el plan de
la confianza y la accin o con el recojo de evidencias de una buena
colaboracin
prctica.
Centralidad en
Alternativas pedaggicas y curriculares desde un
los aprendizajes trabajo colaborativo que responda al problema
desde el trabajo identificado en el plan de accin o a la reflexin
colaborativo docente crtica y pedaggica de la buena prctica.
6
horas
--
8
Unidad 2
6 horas
Unidad 1
Mdulo 3:
Participacin y clima Unidad 1
institucional para la
organizacin escolar
efectiva
Unidad 2
Mdulo 6: Trabajo
acadmico I
6
horas
Mdulo 6: Trabajo
acadmico II
Unidad 1
--
6
horas
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Principios
Los CIAG se basan en una accin comunicativa, donde las personas aprenden a partir de las interacciones con otras
personas, pero No todas las interacciones comunicativas conducen a mximos niveles de aprendizaje ni todos los
dilogos superan desigualdades educativas. Por tanto, el aprendizaje dialgico y sus principios constituye el enfoque
esencial, con los cuales se deberan guiar los procesos de inter aprendizaje que se desencadenen en los CIAG
Aubert A., Flecha R., Racionero S. sostienen que El Aprendizaje dialgico se produce en dilogos que son igualitarios,
en interacciones en las que se reconoce la inteligencia cultural en todas las personas y que estn orientadas a la
transformacin de los niveles previos de conocimiento y del contexto socio cultural para avanzar en el xito de todos
y todas. El Aprendizaje dialgico se produce en interacciones que aumentan el Aprendizaje Instrumental, favorecen la
creacin de sentido personal y social, estn guiadas por principios solidarios y en las que la igualdad y la diferencia son
valores compatibles y mutuamente enriquecedores
Caractersticas
El funcionamiento de los CIAG y los procesos de intercambio, se realizan tomando como gua los 7 principios del
Aprendizaje Dialgico.
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Cada AGE organizar a sus participantes hasta en 3 grupos conformados por 10 a 12 instituciones educativas (11 en
promedio), bajo la siguiente dinmica: (i) presentacin de un diagnstico sobre los principales problemas de gestin
escolar de las IIEE participantes del CIAG, en funcin de las dimensiones de liderazgo pedaggico, (ii) puesta en comn
de las estrategias exitosas desarrolladas por cada director para abordar las problemticas relacionadas al y diseos
para alternativas de solucin, (iii) identificacin de necesidades formativas, desafos de autoformacin y plan de
trabajo del CIAG.
Cada CIAG tiene una duracin de 06 horas, siendo los contenidos vinculados con los hitos de las visitas a las IIEE y con
los contenidos desarrollados en el mdulo de trabajo acadmico plan de accin y buena prctica.
Debe, apoyar y retroalimentar la reflexin sobre los procesos educativos que tiene lugar en los crculos de aprendizaje,
fomentando un clima de confianza entre los directivos y de esta manera establecer una comunicacin fluida, esto va a
favorecer el respeto mutuo y la valoracin de la experiencia individual
El Facilitador, requiere dotarse de creatividad y de un sinnmero de estrategias y/o recursos para intervenir
intencionadamente, promoviendo en los participantes aprendizajes a partir de la reflexin.
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Todos los participantes deben ser escuchados y acogidos en sus intervenciones priorizando el intercambio de
experiencias entre los directivos,
Es necesario que los Directivos participen en un dialogo permanente basado en el respeto y la tolerancia
Los Directvos deben participar de los espacios de reflexin y construccin de aprendizajes individuales y
colectivos, emitiendo opiniones y compartiendo aprendizajes con todos los miembros del colectivo, desarrollando
permanentemente la auto reflexin
Los directivos participantes del CIAG con la colaboracin y acompaamiento del AGE elegirn de manera
consensuada a dos integrantes para que asuman el rol de facilitadores tomando en cuenta su liderazgo,
experiencia y desempeo durante el proceso de formacin as como las condiciones de mejora en sus
instituciones educativas.
A los Directivos, facilitadores se les puede denominar Co-Facilitadores, de quienes pueden tener un rol rotativo.
c. Desarrollo metodolgico del CIAG
Es imprescindible poner nfasis en la situacin didctica para que cada integrante sienta que en el grupo puede
analizar e interpretar ciertas actividades de sus integrantes, es as que puede analizar la pertinencia de las propuestas,
encontrar respuestas a sus dudas o inquietudes.
El facilitador debe desarrollar una ruta de trabajo que permita involucrar a los Directivos participantes en los procesos
pedaggicos y de gestin a partir de la creacin de un clima de confianza y de libre expresin de sus aciertos o debilidades
durante su prctica, de forma tal que sean ellos mismos los constructores de sus nuevos aprendizajes.
La ruta de trabajo describe una secuencia que incluye los siguientes procesos:
i.
Motivacin y clima
ii.
iii.
Plan de accin
iv.
v.
Evaluacin.
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La motivacin y clima:
Consiste en plantear mecanismos y estrategias que busque mantener al grupo motivado e interesado con la
intencin de involucrarlos con los objetivos y propsito de la reunin. El clima est vinculado a la aplicacin
permanente de los siete principios del aprendizaje dialgico que debern facilitar que la accin de intercambio
y comunicacin genere aprendizajes pertinentes.
ii.
Una Gua de preguntas elaboradas cuidadosamente y ordenadas en relacin al tema eje de cada mdulo y a
sus capacidades, indicadores y productos, que ser til para el AGE como recurso pedaggico que le permita
orientar y dinamizar la reflexin colectiva.
Una matriz o un organizador visual, que sirva para recoger y ordenar la informacin que surja del proceso reflexivo
del CIAG. Este instrumento debera relacionar los problemas identificados, la descripcin o caracterizacin de
estos, los retos o desafos y las posibles alternativas de solucin.
Una matriz o un organizador visual, que sirva para priorizar o seleccionar los problemas o iniciativas ms
significativas, en base a los principios del plan de accin o a los criterios e indicadores para identificar Buenas
practicas.
iii.
iv.
Acuerdos y compromisos:
Es cuando los aportes y recomendaciones se convierten en acuerdos para mejorar la prctica pedaggica. Los
acuerdos y compromisos deben estar enfatizados en funcin de cada eje y de cara al plan de accin.
Se debe evidenciar la transferencia o aplicacin prctica de los aprendizajes o de las recomendaciones, uno de
los acuerdos debe ser dar cuenta de los resultados, en la prxima reunin.
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Evaluacin:
Es necesario recoger informacin sobre el inicio, proceso y trmino del CIAG para lograr una visin global sobre
los resultados de la reunin. Es necesario mencionar los logros de aprendizaje de los participantes y el nivel de
satisfaccin por los resultados.
b. Caractersticas
La asesora a distancia debe ser coordinadas previamente con los directivos segn las condiciones de
accesibilidad.
Cada directivo participante recibir 30 horas de asesora a distancia durante toda la formacin, una hora por
semana en promedio.
Cada AGE tendr a su cargo 5 participantes por grupo, de acuerdo al nmero de IE asignadas para la visita.
Se realiza a travs de medios virtuales (foros) y correos electrnicos.
c. Metodologa
Promueve el intercambio de inquietudes, dudas, reflexiones y lecciones aprendidas de su prctica.
Brinda espacios de reflexin virtual segn las demandas de los directivos respecto al tema eje.
Modera y motiva en relacin a las demandas que surgen del CIAG.
d. Procedimiento
Identificar las condiciones de accesibilidad de los directivos.
Planificacin de las actividades a desarrollar segn el CIAG desarrollado.
Ejecucin de actividades.(foros, reflexiones, elaboracin de trabajos, etc)
Evaluacin del proceso de asesora a distancia.
Reporte de alertas al formador de plan de accin y buena prctica.
1.3 Visitas a la IE
a. Objetivo
Brindar asesora tcnica a partir de las necesidades de gestin escolar de los directivos con un enfoque de liderazgo
pedaggico asegurando el proceso de retroalimentacin para la elaboracin de sus productos acadmicos.
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Es indispensable que el asesor identifique los tres tipos de visita: diagnstica, de asesora al equipo directivo y de salida
o cierre; las cuales desarrollar a lo largo de la ejecucin del plan y cuyas caractersticas se muestran a continuacin.
Visita diagnstica
Visita de asesora al equipo directivo
Visita de salida o cierre.
EJECUCIN DE LA ASESORIA
VISITAS DE PROCESO
VISITA DE
DIAGNSTICO
A LA I.E
VISITA DE
CIERRE
VISITA 02
VISITA 01
El asesor en dilogo
con el equipo directivo
recoge
informacin
de la problemtica y
buenas prcticas de
la gestin escolar.
VISITA 03
Conoce el
estado de
av ance de
cada directiv o
Motiv a en
funcin del
objetiv o y
resultado de la
v isita. Propicia
clima
fav orable.
Acompaa la
cotidianeidad
de la gestin
Retroalimentac
in indiv idual y
grupal
EJECUCIN DE LA ASESORIA
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VISITA 04
El asesor asegura las
condiciones
para la
culminacin del trabajo
acadmico
En ese sentido, triangulando la informacin recogida en los instrumentos aplicados y estrategias desarrolladas (fichas,
cuaderno de campo, testimonios, entrevistas, grficos Excel y otros que considere pertinentes), se debe reportar
documentos con informacin valiosa y estratgica para la asesora del equipo directivo. Es necesario que los informes
que se remitan a la coordinacin acadmica, estn correctamente presentados y su lectura sea de fcil sistematizacin.
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Bibliografa
(1)
MINEDU, Marco del buen Desempeo Directivo. pg. 12, Edicion 2012, Lima Per.
(2)
Aubert A., Flecha A., Racionero S. Flecha R., Garcia C.,Hipatia Aprendizaje Dialgico en la Sociedad de la Informacin; Editorial S.A. 4ta. Edicion 2013, Barcelona, Espaa.
(3)
Philippe Perrenoud. Desarrollar la Prctica Reflexiva en el oficio de Ensear. Editorial GRAO, de IRIF, SL. 2010. Barcelona. Espaa.
(4)
20