PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN

DIRECCIN DE EDUCACIN ARTISTICA
CONSERVATORIO DE MUSICA ISAIAS ORBE
CARRERA: Profesorado de instrumento III Profesorado en Educacion Musical III
ESPACIO CURRICULAR: Poltica Educativa
CURSO:
CICLO LECTIVO: 2016
PROFESORES: Diego Sagrera
Fabrizio Lanzilotta
Nicolas Schrott

Contenidos:
Los contenidos a tratar se pueden organizar en base a tres nociones fundamentales:
-Discriminacin estructural
-Efecto en los jvenes
-Escuelas, docentes y alumnos

Fundamentacin
Discriminacin estructural:
La discriminacin estructural hace referencia a un proceso y al estado de Situacin resultante. Un
proceso diacrnico durante el cual el estigma es un factor Importante en la generacin y
perpetuacin de malas condiciones de vida en una Zona difamada. Esto es, como a partir de que un
estigma se encuentra establecido en determinado punto geogrfico o grupo social, se obtiene como
resultado una serie de comportamientos de agentes externos tales como instituciones pblicas o
privadas, que provocan que la situacin general de estos grupos, de por si perjuducial, se mantenga
o incluso empeore, por medio de la exclusin y negacin sistemtica de determinados bienes y
servicios. En funcin de esto ltimos, y en cuanto al barrio de Fuerte Apache tratado en el texto, Se
puede hacer referencia, afirma el autor, tanto a transportes pblicos que no quieren adentrarse en el,
como tambin a servicios mdicos, de limpieza, etc. De igual manera los actores que forman parte
del mbito comercial, o privado-empresarial, se niegan a adentrarse en los peligrosos sectores
marginados y estigmatizados en pos de brindar un servicio especifico (tanto es as, que el autor nos
muestra un ejemplo de una empresa privada que posee un mapa sealando determinadas zonas
como zona de riesgo. Por ltimo, un punto fundamental es el bajo valor de las propiedades, las
cuales estando ubicadas en una zona no convencional y ampliamente deteriorada (a causa de la
discriminacion estructural), tienen un tratamiento completamente diferente en cuanto a la compra-

venta. De esta manera un inmueble ubicado en un barrio estigmatizado, disminuye su valor en un

gran porcentaje en comparacin a otras zonas ms respetables.
Un punto fundamental en el cual hace foco el autor hace referencia a la identificacin del
agente estigmatizador: El agente estigmatizador a veces es claramente identificable mientras que
en otras ocasiones puede ser de difcil individualizacin y hasta sea imposible personalizarlo: pues
se trata de disposiciones burocrticas de eludir ese barrio, de vetos comerciales inscriptos en mapas
de riesgos o en registros de zonas peligrosas que circulan en las instituciones.
Efecto en los jvenes:
Se pueden extraer del texto tres principales efectos de la estigmatizacin en los jvenes del barrio.
Por un lado, la dificultad para conseguir trabajo, siendo que, segun cuentan ellos mismos, ante una
entrevista laboral, el hecho de ser residentes de Fuerte Apache tena una influencia no menor en el
resultado final de la misma (jvenes del barrio afirman con seguridad que al enterarse de su
domicilio tiran su solicitud a la basura, vindose obligados a elaborar diferentes estrategias como
ocultar su lugar de residencia, o cambiarlo por otro fuera del barrio). En segundo lugar, se destaca la
relacin entre los jvenes y las fuerzas policiales: Ser y joven y ser del barrio es sinnimo de
sospechoso. As es que, los jvenes conviven siendo vctimas de un abuso constante de la polica y
la gendarmera, por ser considerados peligrosos, siendo estos abusos desde revisiones constantes
hasta maltratos fisicos. Adems, esta situacin los acompaa tanto dentro como fuera del barrio,
siendo sujetos de ensaamiento de los policas ajenos a Fuerte Apache, por el solo hecho de
pertenecer all. Por ltimo, se hace referencia a la situacin social e interrelacional de los jvenes,
en donde los padres juegan un rol fundamental. Fuera del barrio, si no son excluidos por su
situacin, estas posibles amistades se ven frustradas por la vergenza de los jvenes de que sus
pares deban concurrir al sitio donde desarrollan su vida cotidiana. Mientras tanto, dentro del barrio
los padres terminan produciendo un aislamiento de los jvenes privndolos de establecer relaciones
con jvenes del lugar, ya que son vistos como mala junta o mala influencia.
Escuelas docentes y alumnos:
Finalmente, el autor se adentra en la difcil tarea de tratar de definir el rol de la escuela frente a la
situacin estigmatizadora.
Por un lado, afirma que las problemticas escolares dentro del barrio, se pueden asociar ms
directamente con el estigma en s, que con las condiciones generales de las escuelas, las cuales se
encuentran en condicin por lo menos aceptable, gracias a la movilizacin por parte de ciertos
docentes, directivos, cooperadoras, etc.
En cuanto a los directivos y los docentes, se pueden individualizar diferentes posturas, desde
aquellos que optan por un discurso normalizador, haciendo hincapi en no tratar las problemticas
escolares como problemticas diferentes a las de otras instituciones ubicadas fuera del barrio,
desarrollando una tarea comprometida de contencin, hasta quienes son expresamente
reproductores del estigma, puntualizando lo difcil que es la tarea docente en un barrio donde los
jvenes verdaderamente llevan en si las caractersticas de peligrosidad, inadaptabilidad, etc.
Los padres tambin adoptan diferentes posturas, ya sea escogiendo una educacin dentro del barrio,
o enviando a los chicos a escuelas de la ciudad de Buenos Aires, donde les ensean mejor y
asiste mejor elemento; aun as, esta ltima opcin no elimina la posibilidad, muy frecuente, de
que el joven sea discriminado y excluido por tener su origen y vida en Fuerte Apache.
En conclusin, el autor remarca el compromiso de la escuela en cuanto al tratamiento de la
estigmatizacin, como auxiliar fundamental, sin el cual generar una verdadera consciencia en la
poblacin sobre esta temtica sera una tarea casi imposible. De todas formas, el autor no deposita
una responsabilidad absoluta sobre la escuela, siendo que la estigmatizacin es producto de agentes
estigmatizadores que se deben pensar en funcin de una relacin de poder y dominacin, cuya

eficacia descansa en que parte de sus contenidos justificadores van impregnando capilarmente todos
los discursos sociales y por lo tanto la escuela sola y los docentes solos no pueden revertir tal
proceso.

Expectativas de logro:

Que los alumnos tomen conciencia de la identificacin de los medios masivos de comunicacin
como actores fundamentales en la imposicin de estigmas dentro de la sociedad.

Comprender al docente en su posible rol de estigmatizador (consciente o inconsciente).

Considerar nuestra futura labor docente como fundamental para el tratamiento de la

estigmatizacin en las aulas.

Conscientizar en cuanto a la relacin estigma-discriminacin-condiciones de vida.

Diferenciar entre agentes estigmatizadores responsables y simples reproductores o difusores del

estigma.

Encuadre metodolgico (plan de clase):

Se proceder a hacer un breve repaso de lo expuesto en la clase anterior por nuestros

colegas mediante las siguientes preguntas:
Qu es la estigmatizacin?
Pueden los medios de comunicacin amoldar nuestra forma de ver la realidad,
crendonos nuevos prejuicios?
Se proyectara el video criminalidad meditica (para ello se har uso de la
computadora y el proyector), donde el alumno podr apreciar como la televisin
manipula y sectoriza la informacin que hace referencia a la inseguridad en la
argentina.
Se proceder a formular la siguiente pregunta (con el objeto de crear un micro debate)
Cul es el sector social que se ve principalmente afectado por esta estigmatizacin
meditica y a que franja de edades hace referencia?
Se proyectara el video tu gorra no me cabe
Se llevara a cabo la siguiente actividad:
Se le entregara a cada alumno una hoja con tres palabras, la actividad consistir en
cambiar el orden de las letras de cada palabra con el objeto de formar otra palabra con
esas mismas letras(anagrama), dando un tiempo estimado de 10seg. Por palabra.
La mitad de la clase recibir 3 palabras fciles de resolver mientras que la otra mitad
recibir 3 palabras que no tienen solucin , de forma tal que a la hora de llevar a cabo
la actividad solo la mitad del curso tendr xito y la otra mitad no , inducindoles una
suerte de sensacin de fracaso.
Antes de llevar a cabo la actividad se dir (a modo de engao) que es un test de
inteligencia muy simple que se hace con chicos de 9 aos de edad.
El objeto de la actividad es demostrar como el docente puede inducir al alumno tanto
al xito como al fracaso (efecto Pigmalin)

Se explicara lo que significa el efecto Pigmalin y su relacin con la indefensin

adquirida

Se proyectara el video desaprender la indefensin adquirida

Formulacin de preguntas y posteriores juicios crticos en base a la actividad realizada

y los aprendizajes obtenidos, a modo de cierre.

Recursos:

Computadora
Caon proyector (proyeccin y anlisis de videos)
Material audiovisual
Pizarrn
Fotocopias

Bibliografa :

Video criminologa meditica, realizado por la Universidad Nacional de La Plata

Video no me cabe tu gorra, cortometraje documental realizado por la productora Otro

Viento
Participan en el corto: Gabriel Kessler (Licenciado en Sociologa-UBA y Doctor en Sociologa,
cole des Hautes tudes en Sciences Sociales- Paris); Mara del Carmen Verd (Abogada
fundadora de CORREPI; Pibxs del Barrio Nueva York y El Carmen (Berisso);Evelina Daz, Axi
Alonso, Miguel Arias y Beln Burgos (FPDS-CN).

Video Desaprender la indefensin aprendida (Lluis Torrent TEDx)

Texto Las consecuencias de la estigmatizacin territorial. Reflexiones a partir de un

caso particular de Gabriel Kessler (Dr. en Sociologa, EHESS-Paris. CONICETUniversidad Nacional de La Plata.)

Presupuesto de tiempo:
Se proyectaran tres videos de 15 minutos cada uno que irn intercalados con dos momentos de
charla-debate de 20 minutos. Cada una, ms una actividad corta de 15 minutos de duracin.
Tiempo total estimado: 1h40m