LA AGRESIVIDAD DE LOS NIOS EN EL DISTRITO DE CHILCA

I.

EL PROBLEMA DE INVESTIGACION
A. DESCRIPCION DEL PROBLEMA
Uno de los principales problemas que se presentan en la etapa escolar es
la agresividad que muestran los nios, y esta es una de las principales
quejas de los profesores y padres, pues les es dificultoso el resolver este
problema. Existen pues, nios que muestran agresividad con sus
compaeros y rebelda con sus profesores, esta conducta requiere un
tratamiento especial, lo que a veces los padres o profesores no llegan a
entender.
Pero sin duda, uno de los principales problemas presentados por la
agresividad infantil es el de su elevada correlacin con trastornos
equivalentes a adultos, especialmente relacionados con la conducta
antisocial. Un comportamiento excesivamente agresivo en la infancia
predice no slo la manifestacin de agresividad durante la adolescencia y la
edad adulta, sino la existencia de una mayor probabilidad de fracaso
acadmico y de la existencia de otras patologas psicolgicas durante la
edad adulta, debido fundamentalmente a las dificultades que estos nios
encuentran en socializarse y adaptarse a su propio ambiente.
Todo lo anteriormente mencionado, resulta de suma importancia en nuestra
sociedad actual, pues ella est constituida de ciudadanos que, en el mejor
de los casos, deben cumplir y respetar las normas y vivir en paz y armona.
Sin embargo, esto se rompe con personas que manifiestan conductas
agresivas y provocan hostilidad y rechazo en los dems.
Vivimos en una poca en la que los nios tienen comportamientos
agresivos y algunos padres de familia se enfrentan a estas situaciones sin
tener la menor idea de cmo poderlos resolver. Hay quienes ni siquiera
ponen atencin en las probables causas que estn ocasionando dicho
comportamiento y lo peor de todo es que ni siquiera imaginan sus posibles
consecuencias.

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Hoy en da los nios tienen derecho a expresarse, a defenderse, a opinar, a

quejarse, etc., y sta investigacin tiene que ver con la forma en que los
padres puedan ocupar en beneficio de sus hijos dicha informacin ya que
tiene repercusiones en su comportamiento. Nuestros hijos tienen mucho
que aportarnos, siempre y cuando estemos abiertos a recibirlo.
Por ello se pretende con el siguiente trabajo monogrfico dar algunos
conceptos sobre todo lo que acontece alrededor del problema del nio
agresivo, de dar a conocer sus causas, su origen, la influencia que ejerce
en los dems y otros aspectos de importancia considerable.

B. DELIMITACION DEL PROBLEMA

1. ESPACIAL
El presente estudio comprender la jurisdiccin del Distrito de Chilca del
departamento de Junin.
2. TEMPORAL
El perodo de la presente investigacin abarca en el periodo 2015.

3. CONCEPTUAL
a. Agresividad:
El trmino agresividad hace referencia a un conjunto de patrones de
actividad

que

pueden

manifestarse

con

intensidad

variable,

incluyendo desde la pelea fsica hasta los gestos o expansiones

verbales que aparecen en el curso de cualquier negociacin. La
palabra agresividad procede del latn, en el cual es sinnimo de
acometividad. Implica provocacin y ataque.
b. Comisaria de familia:

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Se denomina comisara, delegacin o estacin de polica al edificio

de carcter permanente utilizado como cuartel general u oficina de
polica. El nombre proviene del hecho de la persona al cargo de
comisario.
II.

JUSTIFICACION E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACION

A. JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION
Pese a las mltiples razones que conllevan a que los nios se comporten
de
cierta manera y en determinada situacin, tener informacin acerca de la
agresividad en nios puede evitar la aparicin de problemas que surgen
durante el curso del crecimiento y que posteriormente pudieran tener
consecuencias no deseadas como un menor infractor.
Las consecuencias de la acciones de nuestros hijos tendrn repercusin en
su entorno, desarrollo y personalidad, por lo tanto nosotros como adultos
debemos educar a los hijos teniendo un equilibrio en donde destaquen el
respeto, la tolerancia, los valores, la responsabilidad, etc.
Esta investigacin acerca de la agresividad en los nios nos permitir
conocer como es que se dan ciertas conductas agresivas y explorar
algunas de las causas que originan este problema y que es importante en
relacin con la conducta en los nios.
Nuestro inters por investigar mas acerca de la agresividad infantil es por
que creemos que existe un vinculo importante entre est y los menores
infractores.
Por lo tanto, es importante abordar el tema y realizar una intervencin con
los nios, los padres de familia y los maestros, en donde se le explicara a
profundidad la importancia del tema y sus posibles resultados.
B. IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN
La presente investigacin reviste singular importancia puesto que en el
Distrito de Chilca se viene incrementando los ndices de agresividad de
los nios en el Distrito de Chilca.

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III.

ENUNCIADO DEL PROBLEMA

a PROBLEMA PRINCIPAL:
En que nivel la eficiente y eficaz labor de la comisaria de familia
polica

ha contribuido en la reduccin de la agresividad de los

nios del distrito de Chilca, en el periodo 2015?

b PROBLEMAS SECUNDARIOS O DERIVADOS:

1 De que manera las motivaciones reactivas y proactivas que tienen la
comisaria de familia en los programas sociales ha contribuido en la
reduccin de agresividad de los nios en el Distrito de Chilca, en el
periodo 2015?
2 En que nivel los tratamientos pscologicos a los menores

ha

contribuido en la reduccin de la agresividad de los nios en el Distrito

de Chilca, en el periodo 2015?
3 En qu medida las causas y consecuencias, ha repercutido en la
reduccin de la agresividad de los nios en el Distrito de Chilca, en el
periodo 2015?
II.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
A. OBJETIVO GENERAL
Determinar la eficiente y eficaz labor de la comisaria de familia
polica

ha contribuido en la reduccin de la agresividad de los

nios del distrito de Chilca, en el periodo 2015

B. OBJETIVO ESPECIFICOS
1. Establecer como las motivaciones reactivas y proactivas que tienen
la comisaria de familia en los programas sociales, contribuye en la

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reduccin de agresividad de los nios en el Distrito de Chilca, en el

periodo 2015.
2. Determinar de que manera

los tratamientos pscologicos a los

menores contribuye en la reduccin de la agresividad de los nios

en el Distrito de Chilca, en el periodo 2015.
3. Demostrar como

las causas y consecuencias,

repercute en la

reduccin de la agresividad de los nios en el Distrito de Chilca, en

el periodo 2015.

III.

MARCO TEORICO CONCEPTUAL

A. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
En la bsqueda de trabajos, investigaciones, tesis, tesinas y otros, que
hayan abordado el tema materia de estudio, en la biblioteca de la
Escuela de Educacin Superior Tcnico Profesional de la PNP Chilca,
no se ha encontrado ningn trabajo similar al presente investigacin.
B. BASES TEORICOS CIENTIFICO
1. AGRESIVIDAD .
La palabra agresividad viene del latn "agredi" que significa "atacar".
Implica que alguien est decidido a imponer su voluntad a otra
persona u objeto incluso si ello significa que las consecuencias
podran causar daos fsicos o psquicos.

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Buss (1961), define a la agresividad como una respuesta

consistente en proporcionar un estimulo nocivo a otro

organismo.
Bandura (1973) dice que es una conducta perjudicial y

destructiva que socialmente es definida como agresiva.

Patterson (1977) dice que la agresin es "un evento aversivo
dispensando a las conductas de otra persona". Utiliza el
termino "coercin" para referirse al proceso por el que estos

eventos aversivos controlan los intercambios didicos.

Para Dollar, Miller, Mowrer y Sear (1939) es una conducta

cuyo objetivo es daar a una persona o aun objeto.

McCorquodale y Meehl, (1948) dicen llamamos agresivo a un
alumno que manifiesta agresiones frecuentes y en diversas
situaciones. Le atribuimos la caracterstica de agresividad,
relativamente estable en el tiempo y relativamente especfica
de una determinada situacin. Es importante tener presente
que el concepto de agresividad no suele emplearse como una
mera abstraccin, como una frmula abreviada que expresa
un

comportamiento

esperado,

sino

como

una

nocin

hipottica.
Graumann, (1960) afirma que la agresividad est dentro o

subyacente del comportamiento agresivo.

Revisando las diferentes definiciones podemos concluir que la
agresividad es cualquier forma de conducta que pretende causar
dao fsico o psicolgico a alguien u objeto, ya sea este animado o
inanimado.
2. CONDUCTA AGRESIVA.
Las conductas agresivas son conductas intencionadas, que pueden
causar dao ya sea fsico o psquico. Conductas como el maltrato
fsico, la burla, la ofensa, las rabietas, las palabras inadecuadas para
llamar a los dems, etc.

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3. CLASIFICACION DEL COMPORTAMIENTO AGRESIVO.

Segn la modalidad
Puede tratarse de una agresin fsica (por ejemplo un a taque a un
organismo mediante armas o elementos corporales) o verbal ( como
una respuesta vocal que resulta nocivo para el otro organismo,
como, por ejemplo, amenazar o rechazar).
Segn la relacin interpersonal
La agresin puede ser directa (por ejemplo, en forma de amenaza,
ataque o rechazo) o indirecta (que pude ser verbal como divulgar un
cotilleo, o fsica, como destruir la propiedad de alguien).
Segn el grado de actividad implicada
La agresin puede ser activa (que incluye todas las mencionadas) o
pasivas (como impedir que el otro puedas alcanzar su objetivo, o
como negativismo). La agresin pasiva suele ser directa, pero a
veces puede manifestarse indirectamente.
En el caso de los nios, generalmente suele presentarse la agresin
en forma directa, como un acto violento contra una persona. Este
acto violento puede ser fsico, como patadas, pellizcos, empujones,
golpes, etc.; o verbal, como insultos, palabrotas, amenazas. Tambin
puede manifestar la agresin de forma indirecta o desplazada, segn
el cual el nio arremete contra los objetos de las personas que ha
sido el origen del conflicto.
4. TEORIAS SOBRE CONDUCTA AGRESIVA.
De acuerdo a Ballesteros (1983), las teoras que se han formulado
para explicar la agresin, pueden dividirse en:
Teorias Activas
Son aquellas que ponen el origen de la agresin en los impulsos
internos, lo cual vendra a significar que la agresividad es innata, por
cuanto viene con el individuo en el momento del nacimiento y es
consustancial con la especie humana. Estas teoras son las llamadas
teoras biolgicas. Pertenecen a este grupo las Psicoanalticas

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(Freud)

las

Etolgicas

(Lorenz,

store,

Tinbergen,

Hinde)

principalmente.
La teora Psicoanaltica postula que la agresin se produce como un
resultado del "instinto de muerte", y en ese sentido la agresividad es
una manera de dirigir el instinto hacia afuera, hacia los dems, en
lugar de dirigirlo hacia uno mismo. La expresin de la agresin se
llama catarsis, y la disminucin a la tendencia a agredir, como
consecuencia de la expresin de la agresin, efecto catrtico.
Por su parte lo Etlogos han utilizado sus observaciones y
conocimientos sobre la conducta animal y han intentado generalizar
sus conclusiones al hombre. Con el conocimiento de que, en los
animales, la agresividad es un instinto indispensable para la
supervivencia, apoyan la idea de que la agresividad en el hombre es
innata y pude darse sin que exista provocacin previa, ya que la
energa se acumula y suele descargarse de forma regular.
Teorias reactivas
Son teoras que ponen el origen de la agresin en el medio ambiente
que rodea al individuo, y percibe dicha agresin como una reaccin
de emergencia frente a los sucesos ambientales. A su vez las teoras
reactivas podemos clasificarlas en teoras del Impulso y teora del
Aprendizaje Social.
Las teoras del Impulso comenzaron con la hiptesis de la
frustracin-agresin de Dollar y Millar (1939) y posteriormente han
sido desarrolladas por Berkoviitz (1962) y Feshbach (1970) entre
otros. Segn esta hiptesis, la agresin es una respuesta muy
probable a una situacin frustrante, es la respuesta natural
predominante a la frustracin.
La hiptesis afirma que la frustracin activa un impulso agresivo que
solo se reduce mediante alguna forma de respuesta agresiva. Sin
embargo, cada vez se ha hecho ms evidente que la hiptesis de la
frustracin-agresin

no

puede

explicar

todas

las

conductas

agresivas. De modo que parece ser que la que la frustracin facilita

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la agresin, pero no es una condicin necesaria para ella. La

frustracin es solo un factor; y no necesariamente el mas importante
que afecta la a la expresin de la agresin (Bandura, 1973).
La teora del aprendizaje social afirma que las conductas agresivas
pueden aprenderse por imitacin u observacin de la conducta de
modelos agresivos. Enfatiza aspectos tales como aprendizaje
observacional, reforzamiento de la agresin y generalizacin de la
agresin.
El Aprendizaje Social considera la frustracin como una condicin
facilitadota, no necesaria, de la agresin. Es decir la frustracin
produce un estado general de de activacin emocional que puede
conducir a una variedad de respuestas, segn los tipos de
reacciones ante la frustracin que se hayan aprendido previamente,
y segn las consecuencias reforzantes tpicamente asociadas a
diferentes tipos de accin.
Para explicar el proceso de aprendizaje del comportamiento agresivo
se recurre a las siguientes variables:
Modelado: La imitacin tiene un papel fundamental en la adquisicin
y el mantenimiento de las conductas agresivas en los nios. Segn
la teora del Aprendizaje social, la expocision a modelos agresivos
debe conducir a comportamientos agresivos por parte de los nios.
Esta opinin esta respaldada por diversos estudios que muestran
que se producen aumentos de la agresin despus de la expocision
a modelos agresivos, aun cuando el individuo puede o no sufrir
frustraciones. Congruentemente con esta teora, los nio de clases
inferiores manifiestan mas agresiones fsicas manifiestas que los
nios de clase media, debido probablemente, a que el modelo de las
clases

inferiores

tpicamente

mas

agresivo

directa

manifiestamente.
Reforzamiento: El reforzamiento desempea tambin un papel muy
importante en la expresin de la agresin. SI u nio descubre que
puede

ponerse

en

primer

lugar

de

la

fila,

mediante

su

comportamiento agresivo, o que l e agrada herir los sentimientos de

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los dems, es muy probable que siga utilizando los mtodos

agresivos, si no lo controlan otras personas.
Los Factores situacionales: Tambin pueden controlar la expresin
de los actos agresivos. La conducta agresiva varia con el ambiente
social, los objetivos y el papel desempeado por el agresor en
potencia.
Los factores cognoscitivos: Desempean tambin un papel
importante en la adquisicin y mantenimiento de al conducta
agresiva. Estos factores cognoscitivos pueden ayudar al nio a
autorregularse. Por ejemplo, puede anticipar las consecuencias de
alternativas a la agresin ante la situacin problemtica, o puede
reinterpretar la conducta o las intenciones de los dems, o puede
estar conciente de lo que se refuerza en otros ambientes o puede
aprender a observar, recordar o ensayar mentalmente el modo en
que otras personas se enfrentan a las situaciones difciles.
5. FACTORES Y CAUSAS QUE INFLUYEN EN LA CONDUCTA
AGRESIVA DEL NIO.
FACTORES
Uno de los factores que influyen en la emisin de la conducta
agresiva es el factor sociocultural del individuo, ya que es el
responsable de los modelos a que haya sido expuesto, as como de
los procesos de reforzamientos que haya sido sometido. Si en el
abundan modelos agresivos, la adquisicin de estos modelos
desadaptados ser muy fcil.
La familia es, durante la infancia, uno de los elementos ms
importantes del mbito sociocultural del nio. Las interacciones entre
padres e hijos van moldeando la conducta agresiva mediante las
consecuencias reforzantes inherentes a su conducta.
El nio probablemente, generalice lo que aprende acerca de la
utilidad y beneficios de la agresin a otras situaciones,. En estas
circunstancias, el pone a prueba las consecuencias de su conducta

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agresiva. Las familias que permiten el control de las conductas

mediante el dolor, tienen una alta probabilidad de producir nios que
muestren altas tasas de respuestas nocivas. La conducta agresiva
del nio acaba con gran parte de la estimulacin aversiva que recibe.
Dentro de la familia, adems de los modelos y refuerzos, son
responsables de la conducta agresiva el tipo de disciplina a que se le
someta. Se ha demostrado que una combinacin de disciplinas
relajadas y pocos exigentes con actitudes hostiles por parte de
ambos padres fomenta el comportamiento agresivo en los hijos. El
padre poco exigente es aquel que hace siempre lo que el nio
quiere, accede a sus demandas, le permite una gran cantidad de
libertad, y en casos extremos le descuidad y le abandona.
El padre que tiene actitudes hostiles, principalmente no acepta al
nio y lo desaprueba, no suele darle afecto, comprensin o
explicacin y tiende a utilizar con frecuencia el castigo fsico, al
tiempo que no da razones cuando ejerce su autoridad. Incluso puede
utilizar otras modalidades de agresin como la que ocurre cuando
insultamos al nio por no hacer adecuadamente las cosas, o cuando
lo comparamos con el amigo o con el hermano, etc. Tras un largo
periodo de tiempo, esta combinacin produce nuos rebeldes,
irresponsables y agresivos.
Otro factor familiar influyente

es

la

incongruencia

en

el

comportamiento de los padres. Incongruencia en el comportamiento

de los padres se da cuando los padres desaprueban la agresin y,
cuando esta ocurre, la castigan con su propia agresin fsica o
amenaza al nio. Los padres que desaprueban la agresin y que la
detienen, pero con medios diferentes al castigo fsico, tienen menos
probabilidad de fomentar acciones agresivas posteriores.
Es decir una atmsfera tolerante en la que el nio sabe que la
agresin es una estrategia poco apropiada para salirse con la suya,
en la que ese le reprime con mano firme pero suave y es capas de
establecer imites que no se puede en absoluto traspasar, proporcin

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el mejor antdoto a largo plazo para un estilo agresivo de vida.

Ensearle al nio medios alternativos acabara tambin con la
necesidad de recurrir a peleas.
La inconsistencia en el comportamiento de los padres no solo puede
darse a nivel de comportamientos e instrucciones, sino tambin a
nivel del mismo comportamiento. En este sentido puede ocurrir, que
respecto del comportamiento agresivo del nio, los padres unas
veces los castiguen por pegar a otro y otras veces le ignoren, por lo
que no le dan pautas consistentes. Incluso a veces pude ocurrir que
los padres entre si no sean consistentes, lo que ocurre cuando el
padre regaa al nio pero no lo hace la madre.
De este modo, el nio experimenta una sensacin de incoherencia
acerca de lo que debe hacer y de lo que no debe hacer. Se ofrece
incoherencia al nio, tambin cuando se le entrena en un proceso de
discriminacin

en el sentido

de que los padres castiguen

consistentemente la agresin dirigida hacia ellos pero a la ves

refuercen positivamente la conducta agresiva de sus hijos hacia
personas ajenas a su hogar.
Las relaciones deterioradas entre los propios padres provocan
tensiones que pueden inducir al nio a comportase agresivamente.
Otro factor reside en las restricciones inmediatas que los padres
imponen a su hijo. Restricciones no razonables y excesivos "haz y no
hagas" provocan una atmsfera opresiva que induce al nio a
comportarse agresivamente. Por ultimo, en el mbito familiar, puede
fomentarse la agresividad con expresiones que la fomenten. Estas
son expresiones del tipo "pero pero no puede ser mas hombre?".
El ambiente mas amplio en que el nio vive tambin puede actuar
como un poderoso reforzador de la conducta agresiva. El nio puede
residir en un barrio donde la agresividad es vista como un atributo
muy preciado. En tal ambiente el nio es apreciado cuando se le
conoce como un luchador conocido y muy afortunado. Los agresores
afortunados son modelos a quienes imitaran los compaeros.

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Adems de los factores socioculturales tambin influyen factores

orgnicos en el comportamiento agresivo. En este sentido factores
hormonales y mecanismos cerebrales influyen en la conducta
agresiva. Estos mecanismos son activados y producen los cambios
corporales cuando el individuo experimenta emociones como rabia,
excitacin miedo. Por tanto, factores fsicos tales como una lesin
cerebral o una disfuncin tambin pueden provocar comportamientos
agresivos.
Tambin estados de mala nutricin o problemas de salud especficos
pueden originar en el nio una menor tolerancia a la frustracin por
no conseguir pequeas metas, y por tanto pueden incrementarse las
conductas agresivas.
Otro factor del comportamiento agresivo es el dficit de habilidades
necesarias para afrontar situaciones frustrantes. Bandura (1973)
indico que la ausencia de estrategias verbales para afrontar el estrs
a menudo conduce a la agresin. Hay datos experimentales que
muestran que las mediaciones cognitivas insuficientes pueden
conducir a la agresin. Camp (1977) encontr que los chicos
agresivos mostraban deficiencias en el empleo de de habilidades
lingsticas para controlar su conducta; responden impulsivamente
en lugar de responder tras la reflexin.
CAUSAS
Por imitacin
Cuando existe en la escuela, familia o entorno cercano, personas
que agraden fsica o verbalmente, los nios copian modelos y
errneamente aprenden que sta es la manera de resolver las cosas
y conseguir lo que quieren.
Relaciones conflictivas en el ambiente familiar
Las peleas entre lo padres, un ambiente conflictivo, puede inducir al
nio a comportarse agresivamente.
Inadecuados estilos de crianza
Cuando se deja hacer al nio lo que quiere y no se le ensea a no
agredir a los dems, estar acostumbrado a no respetar normas.

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Cuando existe incongruencia en el comportamiento de los padres,

cuando los padres desaprueban la agresin castigndola con su
propia agresin fsica o amenazante hacia el nio. Asimismo se da
incongruencia cuando una misma conducta unas veces es castigada
y otras ignorada, o bien, cuando el padre regaa al nio pero la
madre no lo hace.
Falta de afecto hacia el nio
Cuando existe negligencia en la crianza de los padres, no se le
brinda los cuidados, la educacin que necesita, no se felicita sus
buenas conductas o sus logros, el nio tratar de llamar la atencin
de sus progenitores de muchas formas y al no conseguirlo,
reaccionar con la agresin como nico recurso efectivo.
6. TRATAMIENTO DE LA CONDUCTA AGRESIVA.
Tratar la conducta agresiva no implica simplemente su reduccin o
eliminacin,

sino

que

tambin

es

necesario

fortalecer

comportamientos alternativos a la agresin. Por lo tanto hablar de

cmo tratar la agresin, resulta imprescindible hablar tambin de
cmo incrementar comportamientos alternativos. Son varios los
procedimientos con que se cuenta para ambos objetivos, entre ellos
tenemos a:
Procedimientos para controlar antecedentes
Los antecedentes se refieren a factores de la situacin inmediata que
se produce antes de que el nio emita la conducta agresiva.
Controlamos

los

antecedentes

manipulando

los

estmulos

ambientales que elicitan la conducta agresiva, as como aquellos que

elicitan conductas alternativas. Algunas formas de manipulacin de
antecedentes son las siguientes:

Reduccin de estmulos discriminativos

Se puede controlar los antecedentes eliminando la presencia
de estmulos discriminativos. Por ejemplo en casa, no dejando

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por mucho tiempo solos a dos hermanos cuando suele ocurrir

que uno de ellos suele agredir al otro.
Modelamiento de comportamiento no agresivo
Se puede facilitar la emisin de comportamientos alternativos
a la agresin exponiendo al nio a modelos que tengan
prestigio para el, manifestando conductas alternativas a la
agresin. Y no solo mostrando esas conductas alternativas
sino mostrando tambin como dicho comportamiento es

recompensado.
Reducir la expocision a modelos agresivos
Un procedimiento til para reducir la frecuencia de emisiones
agresivas consiste en que, especialmente, los padres y
maestros no modelen este tipo de comportamiento. As pues
cunado intentamos regaar al nio por algo que ha hecho,

intentaremos no modelar conductas agresivas.

Reduccin se estimulacin aversiva
Puesto que el comportamiento agresivo puede ser instigado
por la presencia de diversos estmulos aversivos como
conflictos, expresiones humillantes o carencia de cuidados
necesarios durante la infancia, un modo de reducir el
comportamiento agresivo consiste en reducir la presencia de
este tipo de estimulacin.

Procedimientos para controlar las consecuencias

Las consecuencias se refieren a lo que ocurre inmediatamente
despus de que el nio emita la conducta agresiva.
Para eliminar el comportamiento agresivo controlando

las

consecuencias que le siguen contamos con una serie de

procedimientos que podramos agrupar en: a) procedimientos de
extincin; b) procedimiento de castigo, y c) procedimiento de
conductas alternativas.
Los dos primeros tienen como objetivo reducir el comportamiento
agresivo. El ltimo tiene como objetivo incrementar comportamientos

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alternativos a la agresin. Los procedimientos de castigo pueden ser

positivos o negativos.
Hablamos de castigo negativo cuando el individuo deja de estar en
contacto con un evento positivo, tras haber emitido la conducta
inadaptada. Puede tratarse del procedimiento de "Costo de
respuesta" o del procedimiento de "Tiempo Fuera". Hablamos de
castigo positivo cuando aplicamos una consecuencia aversiva tras
emitir la conducta agresiva. Son muchas las formas que puede tomar
dicha consecuencia. Por ejemplo, puede tratarse de un azote o
cualquier otro estimulo fsico, o de una reprimenda o un grito, o de un
gesto de desaprobacin, etc.
Para eliminar el comportamiento

agresivo

controlando

las

consecuencias que le siguen se cuenta con los siguientes

procedimientos:

Extincin
Se basa en la idea de que una conducta que se mantiene
gracias a las recompensas que recibe, puede desaprenderse
si deja de ser recompensada. Es decir, si una conducta dada
ya no produce los efectos esperados, su influencia tiende a
disminuir. Si el nio emite una conducta agresiva y no sucede
nada, se dar cuenta de ello y abandonara ese modo de
comportarse. Por tanto el procedimiento de extincin consiste
simplemente en suprimir los reforzadores que mantienen la

conducta agresiva.
Procedimientos de castigo
Castigamos una conducta aplicando consecuencias aversivas
o eliminando eventos positivos una vez que el nio ha
agredido. En el primer caso se trata de castigo positivo. En el
segundo de castigo negativo. Son procedimiento de castigo
negativo el procedimiento de Tiempo Fuera y el procedimiento
de Costo de Respuesta.

LA AGRESIVIDAD DE LOS NIOS EN EL DISTRITO DE CHILCA

Tiempo Fuera
Es un procedimiento mediante el cual el nio que se
comporta de modo agresivo es apartado fsicamente de
todas o muchas de las fuentes de reforzamiento durante un
periodo de tiempo. Igual que con la extincin, el propsito
es reducir la conducta agresiva. Pero se diferencia en que
la extincin supone la supresin del refuerzo, mientras que
en el tiempo Fuera el nio es apartado de la situacin
reforzante.
Costo de respuesta
Consiste
en
retirar

algn

reforzador

positivo

contingentemente a la emisin de la conducta agresiva. Es

especialmente

eficaz

cuando

se

combina

con

reforzamiento de conducta apropiada. De tal modo que lo

que el nio pierde por omitir la conducta inapropiada es
parte de lo conseguido por emitir la conducta apropiada.
Por lo general se utiliza dentro de un contexto de economa
de fichas, en el que se ganan puntos por emitir la conducta
adecuada. Tambin puede consistir el Coste de respuesta
en perdida de privilegios como no ver televisin o no salir a
recreo.
Castigo fsico
Al aplicar el castigo fsico tendramos que dar, por ejemplo,
un azote una vez que el nio se ha comportado
agresivamente.

Concretamente

en

el

caso

del

comportamiento agresivo, es al tcnica menos indicada por

lo contraproducente que puede llegar a ser. Y es que
ocurre que el castigo fsico puede tener una serie de
efectos colaterales que lo contraindican. De hecho, es el
mtodo menos afectivo para cambiar la conducta del nio.
Presentamos algunas de las razones por la no se aconseja
el castigo fsico para este trastorno:

LA AGRESIVIDAD DE LOS NIOS EN EL DISTRITO DE CHILCA

En primer lugar, imagnese la contradiccin que representa

el padre que da un azote a su hijo para decirle que deje de
pegar al hermano. Esta modelando la precisamente la
conducta que desea eliminar! Posiblemente el nio
aprenda que el ataque fsico es un medio legitimo de
conseguir lo que se quiere y de controlar a los otros igual
que lo hace su padre.
Los mtodos fsicos de castigo suelen conducir a la
hostilidad a muchos de los nios a quienes se les aplica.
Si son los padres quienes aplican castigo fsico
constantemente puede ocurrir que estn enseando al nio
a que les tema y le desagraden, ya que cualquier estimulo
asociado con el castigo tiende a convertirse en algo
desagradable.
El castigo puede suprimir momentneamente la conducta
agresiva, pero los efectos a largo plazo son menos
atractivos. Se ha demostrado que los delincuentes han sido
normalmente victimas de ms ataques de adultos que los
no delincuentes.
En definitiva, no es aconsejable la aplicacin sistemtica
de castigo porque sus efectos son generalmente negativos;
se imita la agresividad, aumenta la ansiedad del nio, y se

incrementan las conductas de evitacin, como minino.

Reprimendas
Otra forma menos contraproducente de aplicar castigo positivo es
mediante estmulos verbales como reprimendas o gritos. Puesto
que las reprimendas no causan daos fsicos es un tipo castigo
menos

censurable

que

el

castigo

fsico.

Si

se

utiliza

sistemticamente puede resultar una tcnica eficaz para reducir

la conducta agresiva. Las reprimendas pueden consistir en un
simple No!. Para que resulte eficaz:
Debe darse cada vez que se emita la conducta agresiva.

LA AGRESIVIDAD DE LOS NIOS EN EL DISTRITO DE CHILCA

La persona que suministra la reprimenda debe estar cerca

fsicamente del nio, y especificarle claramente cual es la
conducta por la que se le reprende.
Debe mirar al nio a los ojos, emplear una voz firme y sujetarle
firmemente mientras le reprende.
Debe ser seguida de elogios por comportarse adecuadamente
despus de la reprimenda.

Sobrecorreccin
Esta tcnica tiene como fin corregir las consecuencias de la
conducta

agresiva

facilitar

que

el

agresor

asuma

al

responsabilidad de tal conducta, Resulta til en los casos en que

ni la extincin, ni el costo de respuestas, ni el tiempo fuera, ni el
reforzamiento de conductas incompatibles ha tenido afecto, La
sobrecorrecion puede aplicarse en forma de sobrecorreccion
restitutiva o en forma de practica positiva o en ambas juntas.
Normalmente antes de aplicar la sobrecorreccion se da una
reprimenda ("No pegues"), una descripcin de la conducta
inadaptada ("Estas insultando a tu hermana") o la manifestacin
de una regla ("No insultes a la gente").
Sobrecorreccin restitutiva: Aqu se requiere que el nio
restituya el dao que ha originado y sobrecorrija o mejore el
estado original de las cosas. Por ejemplo, por pegar a alguien, se
le puede exigir al nio que acaricie el rea lastimada durante
treinta segundos y que despus pida disculpas diez veces
despus de cada incidente. Este modo de actuar ante la conducta
agresiva se conoce tambin como entrenamiento en el respeto a
otros.
Prctica positiva: Consiste en la repeticin de una conducta
deseable. Por ejemplo, si el nio ha dado patadas a los juguetes
tendr que colocar al juguete tirado en su lugar y, adems,
ordenar todos los juguetes presentes aunque no los haya tirado.

Reforzamiento diferencial

LA AGRESIVIDAD DE LOS NIOS EN EL DISTRITO DE CHILCA

Consiste en reforzar otras conductas emitidas por el nio excepto la

que deseamos eliminar, en este caso la conducta agresiva.
Son dos las modalidades de reforzamiento diferencial que resultan
tiles para el tratamiento de la conducta agresiva:
Reforzamiento de omisin: Se refuerza al nio cuando lleva un
tiempo sin emitir la conducta agresiva.
Reforzamiento de conductas alternativas o incompatibles: Se
refuerza al nio por emitir precisamente una conducta incompatible
con la agresin. Incompatible quiere decir que no puede darse al
mismo tiempo que la conducta agresiva. Una conducta incompatible
a la agresin ante una situacin conflictiva seria una conducta de
cooperacin, o asertiva, o cualquier otro tipo de interaccin no
agresiva.
Ambos procedimientos

permiten

superar

algunas

de

las

consecuencias negativas que podra tener el uso de la extincin.

Puesto que con la extincin el nio deja de recibir la atencin que
hasta entonces reciba por la conducta agresiva, al aplicar el
reforzamiento diferencial continuamos atendiendo al nio, solo que
ahora lo hacemos por comportarse adecuadamente.
Adems si combatimos el reforzamiento de conductas incompatibles
con algunas de las tcnicas anteriormente vistas, no solo el
indicamos al nio lo que esta mal, sino que tambin el decimos que
es lo que debe hacer, al tiempo que nos encargamos de incrementar
la probabilidad de ocurrencia de la conducta adecuada.
7. PREVENCION DE LAS CONDUCTAS AGRESIVAS EN LOS NIOS
Para prevenir el comportamiento agresivo la mejor estrategia
consiste en disponer el ambiente de modo que el nio no aprenda a
comportarse agresivamente, y por el contrario, si lo dispongamos de
modo que le resulte asequible el aprendizaje de conductas
alternativas a la agresin. Usted puede disponer el ambiente
modelando, instruyendo y reforzando conductas adaptativas al
tiempo que no refuerza las conductas agresivas.

LA AGRESIVIDAD DE LOS NIOS EN EL DISTRITO DE CHILCA

Siempre que se encuentre ante una situacin conflictiva ya sea ante

su pareja o con su propio hijo o con cualquier otra persona, modele
la calma por medio de la expresin facial, la postura, los gestos, lo
que dice y el tono, la velocidad y el volumen con que dice las cosas.
Modele tambin comportamientos asertivos para defender sus
propios derechos.
En ningn caso y bajo ningn pretexto, deje que desde pequeo el
nio consiga lo que desea cuando patalea, grita o empuja a alguien.
Espere a drselo cuando lo pida de forma calmada. Si aun el nio no
ha tenido la oportunidad de aprender como se pide calmadamente
las cosas, dle instrucciones acerca de cmo debe hacerlo, y
refurcele con una sonrisa, o un "as me gusta". Refuerce siempre
cualquier intento que el nio, aunque muy pequeo, muestre de
comportarse adaptativamente en situaciones conflictivas.
IV.

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
A. METODOS DE INVESTIGACION
TIPO DE INVESTIGACION
El tipo de investigacin que he empleado es el "mtodo descriptivo",
porque describo la situacin actual de la Agresividad de los nios en el
Distrito de Chilca.
NIVEL DE INVESTIGACIN
El tipo de investigacin que he realizado es "aplicada"; porque, durante
el proceso de investigacin ha permitido obtener nuevos conocimientos
sobre el problema en estudio y formular alternativas de solucin que
permitirn la reduccin de la Agresividad de los nios en el Distrito de
Chilca.
DISEO DE LA INVESTIGACION.

LA AGRESIVIDAD DE LOS NIOS EN EL DISTRITO DE CHILCA

Las estrategias que he utilizado para el logro de los objetivos que se

propusieron fue el diseo descriptivo correlacional, porque voy a
establecer como la eficiente y eficaz labor de la comisaria de familia
polica

ha contribuido en la reduccin de la agresividad de los nios

del distrito de Chilca, en el periodo

POBLACIN Y MUESTRA
Poblacion: La poblacin est compuesta por los ciudadanos de la
Distrito de Chilca.
Muestra: Denuncias registradas ante la comisaria de familia,y registros
de comportamiento acadmico de las instituciones educativas del
Distrito de Chilca.

B. FUENTES, TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE

DATOS
1. Fuentes
La fuente para la recoleccin de datos son las denuncias existentes
en la comisaria de familia.
2. Tcnicas.Las Tcnicas, que se han empleado, con el propsito de recoger los
datos pertinentes de la realidad emprica y que a su vez, nos
permitir medir las variables de estudio, que estn involucradas en la
presente investigacin, son: el anlisis documental, la tcnica de
Encuesta, la misma que se aplicar a la muestra indicada
anteriormente.
3. Instrumentos
Se elabor una data bibliogrfica, un formato de Encuesta validado
con el mtodo de juicio de expertos y una Gua de Entrevista.

LA AGRESIVIDAD DE LOS NIOS EN EL DISTRITO DE CHILCA

C. TECNICAS DE PROCESAMIENTO DE LOS DATOS

Seleccin y representacin
sistematizado

por variables ,utilizacin de procesador

computarizado,pruebas

estadsticas.

El

anlisis

interpretacin de los datos recolectados se realizar utilizando tcnicas

de anlisis de datos cuantitativas y cualitativas.
D. PRESENTACION DE LOS DATOS
Los resultados de las encuestas se presentaran mediante la elaboracin
de barras, que corresponden a la Variable Competencias Profesionales
V.

ASPECTO ADMINISTRATIVO
A. RECURSOS HUMANOS, TECNOLOGICOS Y ECONOMICOS
1. Recurso humano
El asesor
El investigador.
Personal asistente
2. Recursos Tecnolgicos
Lap Top, marca HP. CORE3.
Tablet LG
3. Recursos economicos
Se conto con recursos economicos propios

B. PRESUPUESTO

LA AGRESIVIDAD DE LOS NIOS EN EL DISTRITO DE CHILCA

CANTIDAD

C. 1.

COSTO

COSTO TOTAL

PROMEDIO (S/.)

(S/.)

BIENES
MATERIALES DE
ESCRITORIO

2.

PAPEL BOND A-4

DOS MILLARES

60.00

60.00

CDS.

UNA DOCENA

1.00

12.00

USB DE 8 G.

UNA UNIDAD

20.00

20.00

BORRADOR

UNA UNIDAD

0.80

0.80

VARIOS

0.10/HOJA

20.00

VARIOS

0.10/HOJA

30.00

0.50

50.00

SERVICIOS

FOTOCOPIAS DE
MATERIAL
BIBLIOGRAFICO

FOTOCOPIAS DE
CUESTIONARIOS

DEGITACION E
IMPRESIN

MOVILIDAD

80.00

ENCUADERNADO

30.00

GASTOS

120.00

ADMISNITRATIVOS

3.

IMPREVISTOS
TOTAL

80.00
505.80

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Conforme a lo establecido al cronograma de la Unidad Academica de la
Escuela de educacin Superior Tcnica Profesional de la PNP Chilca.