Diccionario de trminos educativos

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exigirn las responsabilidades civiles y penales, as como las reparaciones procedentes.
Diccionario de trminos educativos
2 edicin.
Autor:

MASTER DISTANCIA, SA.

ISBN:

978-84-9878-792-4.

Depsito legal:

Z-4.674-2009.

Edita:

MASTER DISTANCIA, SA.

Ctra. de Madrid, km 314,8, N-IIa.
50012 - ZARAGOZA.

Imprime:

MASTER DISTANCIA, SA.

MD_TDxxxxxx(03)Esp

DICCIONARIO DE TRMINOS EDUCATIVOS

NDICE
INTRODUCCIN .................................................................................... 3
DEFINICIONES...................................................................................... 4
A ....................................................................................................... 4
B ..................................................................................................... 15
C ..................................................................................................... 18
D ..................................................................................................... 24
E ..................................................................................................... 30
F ..................................................................................................... 37
G ..................................................................................................... 39
H ..................................................................................................... 41
I ..................................................................................................... 43
J ..................................................................................................... 45
L ..................................................................................................... 46
M ..................................................................................................... 48
N ..................................................................................................... 53
O ..................................................................................................... 55
P ..................................................................................................... 58
R ..................................................................................................... 64
S ..................................................................................................... 67
T ..................................................................................................... 72

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U ..................................................................................................... 75
V ..................................................................................................... 76
Y ..................................................................................................... 77
Z ..................................................................................................... 78
SIGLAS .............................................................................................. 79

DICCIONARIO DE TRMINOS EDUCATIVOS

INTRODUCCIN
El objetivo de este diccionario es, por un lado, ayudar al alumno-opositor en
todas las dudas que le puedan surgir dentro del temario y, por otro lado, ayudar
al alumno en el dominio de esta terminologa para abordar los supuestos prcticos. Con ello lo que conseguimos es dar unidad a toda la preparacin de la
oposicin.
La utilizacin adecuada de este diccionario proporcionar al alumno-opositor la
capacidad para abordar con xito la preparacin de toda la oposicin y de los
supuestos prcticos.
Adems del diccionario propiamente dicho, se incorpora un listado de siglas
educativas que todo alumno-opositor debe conocer y, sobre todo, manejar a lo
largo del examen para que transmita control y dominio ante el tribunal.

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DEFINICIONES

A
ACCESIBILIDAD
Tener entrada o acceso a cualquier lugar o actividad sin limitacin por un dficit
o handicap.
ACCIN TUTORIAL
Constituye la labor realizada por el tutor de un aula en relacin a la coordinacin
didctica, la coordinacin de los procesos de evaluacin de sus alumnos, la
valoracin de las demandas e inquietudes del grupo y la informacin a los padres acerca de los procesos de aprendizaje de sus hijos.
ACINESIA
Falta de movimientos. En el mbito mdico se utiliza para describir afecciones
en las que los movimientos se caracterizan por ser lentos y parsimoniosos.
ACOMODACIN
Modificacin o sustitucin de un esquema previo para poder asimilar nuevas
experiencias. Supone modificar esquemas previos, adquirir nuevos conceptos,
reinterpretar los datos.

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ACTITUD
Constituye, junto a los valores y las normas, uno de los tres contenidos de enseanza que estableca el currculo de la LOGSE. Actualmente, la LOE no realiza
una subdivisin de contenidos. Puede definirse como aquella disposicin anmica que hace reaccionar o actuar de una forma determinada ante una idea, una
persona o un hecho concreto. Posee un componente cognitivo (en funcin de
los conocimientos personales), afectivo (sensaciones y emociones generadas) y
conductual (vivencia y tendencia de comportamiento perceptible y evaluable).
ACTIVIDADES
Conjunto de operaciones o tareas propuestas para la consecucin de un/os
objetivo/s concreto/s mediante la realizacin de un procedimiento en mayor o
menor medida estructurado. Las actividades deben realizarse de forma planificada y con constatacin en la programacin a desarrollar (AC).
ADAPTACIONES
Medida educativa para facilitar la consecucin de los objetivos establecidos con
carcter general por parte del alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo. Se trata de concreciones del currculo que permiten individualizar el
proceso de enseanza-aprendizaje; modificaciones que se realizan desde la
programacin en objetivos, contenidos, metodologa, actividades, criterios y
procedimientos de evaluacin. Tipos de adaptaciones:

Adaptaciones de acceso. No afectan al currculo, es decir, no implican

ninguna modificacin de objetivos, contenidos, metodologa, actividades o evaluacin. Se pueden considerar adaptaciones de acceso todos
los recursos humanos y materiales que puedan necesitar los alumnos
con necesidades especficas de apoyo educativo, como, por ejemplo,
mquinas de cdigo Braille, rampas de acceso, sealizacin de escaleras, ensanche de puertas, intrpretes de lengua de signos, indicadores
luminosos para alumnos sordos, etc.

Adaptaciones curriculares individuales. Este tipo de adaptaciones se

subdividen a su vez en significativas y no significativas dependiendo de
la profundidad con que afecten a los elementos del currculo.

Adaptaciones significativas: suponen modificacin y/o eliminacin

de objetivos y/o contenidos del currculo. La realizacin de adaptaciones significativas ha de darse siempre bajo la supervisin del
psicopedagogo u orientador y con la pertinente valoracin psicopedaggica.

Adaptaciones no significativas: son todas aquellas estrategias de

apoyo al aprendizaje que afectan a los elementos del currculo
que no son objetivos y contenidos, como son, por ejemplo, la metodologa, las actividades, la evaluacin Tambin pueden suponer pequeas variaciones en los contenidos, pero sin implicar un
desfase curricular de ms de dos cursos.

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Adaptaciones curriculares de ampliacin o enriquecimiento curricular. Suponen una ampliacin de objetivos y/o contenidos en alumnos
con sobredotacin intelectual o alta capacidad en alguna rea o materia.

AFAQUIA
Ausencia total o parcial del cristalino por causas congnitas o adquiridas. Se
caracteriza por una hipermetropa exagerada con ausencia de imgenes en la
retina.
AFASIA
Incapacidad de usar los elementos significativos del lenguaje o del habla, consecuencia de una lesin que afecta a la zona del cerebro donde se desarrolla la
produccin y comprensin del lenguaje.
AFASIA MOTORA O DE BROCA
Se caracteriza por la incapacidad para articular el habla, a causa de una lesin
en la corteza motora (reas 44 y 45 de Broadman). Afecta sobre todo a la produccin del lenguaje. La comprensin del individuo queda intacta. Sus expresiones o no aparecen o son muy reducidas. El vocabulario y la sintaxis estn a
un nivel muy reducido. Se mantiene o conserva algn tipo de produccin verbal,
emitida lentamente, de forma telegrfica y con agramatismos.
AFASIA SENSORIAL, DE COMPRENSIN O DE WERNICKE
Se le conoce con el nombre de afasia de Wernicke por ser l quien asoci ese
tipo de lesin con unas funciones cerebrales determinadas. Se encuentra en el
rea 22 de Broadman. Se caracteriza por una comprensin y repeticin afectadas, gran incapacidad de comprender las caractersticas de los fonemas; presentan parafasia, neologismos y jergafasia, la lectura y la escritura estn alteradas. Los sujetos que la padecen no tienen conciencia de la enfermedad. Aunque
llama la atencin que la produccin del habla es fluida.
AFONA
Prdida total de la voz o incapacidad para la fonacin que puede afectar a la
calidad de emisin y a sus caractersticas.
AGNOSIA FONOLGICA
Incapacidad para repetir y escribir al dictado palabras nuevas y pseudopalabras. Preservacin de la capacidad de repetir y escribir al dictado las palabras
familiares.
AGNOSIA SEMNTICA
Dificultad para entender las palabras independientemente de la modalidad receptiva.

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AGRAMATISMO
Manifestacin que aparece en afasias de carcter predominantemente expresivo. Se caracteriza por un lenguaje que ha retrocedido a sus formas ms simples, y por ello faltan elementos gramaticales; se han perdido los esquemas dinmicos de las oraciones.
AGUDEZA VISUAL
Segn la ONCE, se entiende por agudeza visual el grado de aptitud del ojo para percibir los detalles espaciales, midindose estos por el ngulo bajo el cual
son vistos. Cuanto ms pequeo es este ngulo, mejor es la agudeza visual.
ALBINISMO
Alteracin debida a una falta total congnita de pigmentacin. Puede afectar nicamente a los ojos, denominndose albinismo ocular, o tambin a la piel y el cabello. Suele asociarse a fotofobia y anomalas en la refraccin de las imgenes.
ALTAS CAPACIDADES
Siguiendo el modelo basado en el rendimiento de Renzulli, los alumnos con altas
capacidades se caracterizan por tener una inteligencia superior a la media, tener
altos niveles de implicacin en la tarea o motivacin y tener altos niveles de creatividad.
ALTURA DE LA VOZ O TONO
Parmetro de la voz que depende directamente de la cantidad de estmulos que
llegan a los repliegues vocales, lo cual determinar la frecuencia con la que vibrar la cuerda vocal. Puede ser baja (grave) o alta (aguda).
ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (ACNEE)
El trmino se aplica a aquellos nios que presentan dificultades mayores que el
resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan en el
currculo que les corresponde por su edad, y necesitan para compensar dichas
dificultades (por causas internas, carencias del entorno sociofamiliar o por una
historia de aprendizaje desajustada) adaptaciones de acceso y/o adaptaciones
curriculares significativas en varias reas de este currculo. Un ACNEE se determina tras una evaluacin psicopedaggica.
ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO
(ACNEAE)
Actualmente, la LOE en el ttulo II, captulo I, subdivide a los alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo en tres grupos: alumnos que presentan
necesidades educativas especiales, alumnos con altas capacidades intelectuales y alumnos con integracin tarda en el sistema educativo espaol.

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AMBLIOPE
Persona con visin parcialmente disminuida. Deficiente visual, sin llegar a la
ceguera.
AMBLIOPA
Sensibilidad imperfecta de la retina sin lesin orgnica del ojo, dando lugar a
una disminucin parcial de la visin no susceptible de normalizacin mediante
ayudas pticas o procedimientos mdicos.
AMETROPA
Vicio de refraccin, no debido a enfermedad, por el cual las imgenes visuales
no se forman en la retina, dando lugar a una visin borrosa.
ANACUSIA O COFOSIS
Prdida total de la audicin.
ANARTRIA
Incapacidad de articular por una lesin del sistema nervioso central y/o sistema
nervioso perifrico.
ANIMISMO
Tendencia de los nios pequeos a concebir las cosas como vivas y dotadas de
intenciones.
ANISOTROPA
Imposibilidad de obtener la visin binocular, lo que perjudica la percepcin de
las distancias y la profundidad.
ANOMIA
Uno de los primeros sntomas descritos en lesiones de las zonas parietooccipitales del hemisferio izquierdo, que consiste en la dificultad para recuperar
la forma fonolgica de las palabras habiendo accedido a su significado.
ANOXIA
Ausencia de oxgeno en las clulas o tejidos vivos. El tejido ms sensible a la
anoxia es el nervioso, por ello es, que en unos escasos minutos de ausencia de
oxgeno puede producirse la muerte de las clulas cerebrales con las correspondientes secuelas definitivas de la lesin cerebral: parlisis, retraso mental,
epilepsia, dificultades de aprendizaje... Suele darse en el momento del parto y
puede denominarse tambin hipoxia.

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ANQUILOGLOSIA
Falta de movilidad de la lengua hacia arriba debida a una atrofia o cortedad del
frenillo, que la obliga y mantiene pegada al suelo de la boca. La anquiloglosia da
lugar a alteraciones en la articulacin de los fonemas y es una de las causas de
rotacismo, ansiedad y temor difuso que experimenta el sujeto y que no depende
de un estmulo externo concreto.
APARATOS TIFLOTECNOLGICOS
Material, dispositivos, maquetas, con volumen especficos para personas con
dficit visual.
APEGO
Vnculo afectivo que establecen los nios con las personas que interactan de
forma privilegiada con ellos. Se caracteriza por unas determinadas conductas,
representaciones mentales y sentimientos. El apego pasa por diferentes etapas
y se desarrolla a lo largo de los dos primeros aos de vida.
APRAXIA
Alteracin de los movimientos voluntarios e intencionales que no puede ser atribuida a defectos o debilidades musculares.
APRENDER A APRENDER
Capacidad a desarrollar por el alumno para que logre el aprendizaje significativo
por s mismo. Da ms importancia a los procedimientos que a los contenidos en s.
APRENDIZAJE MECNICO
Aprendizaje por el cual los contenidos son arbitrarios y asimilados de memoria y
de forma repetitiva. Los contenidos suelen ser memorizados tal y como se ofrecen, y no suelen tener relacin con otros contenidos, lo que provoca que se
olviden rpidamente.
APRENDIZAJE MEDIADO
Procesos interrelacionados del organismo humano que se est desarrollando y
un adulto con experiencia e intencin, quien, interponindose entre el nio y las
fuentes externas de estimulacin, media, sirviendo de marco referencial, seleccionando, enfocando y retroalimentando las experiencias ambientales y hbitos
de aprendizaje (Feuerstein).
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Modo de aprendizaje por el cual el alumno descubre los contenidos por s mismo y de forma autnoma, busca activamente, reordena el material descubriendo leyes, conceptos, etc.

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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Aprendizaje en el cual los contenidos a aprender se relacionan con los conocimientos previos del alumno, de forma que la relacin entre ellos sea sustantiva y
provoque un aprendizaje constructivo. Es muy importante que el alumno tenga
una actitud activa hacia el aprendizaje.
REA CURRICULAR
Conjunto de experiencias o conocimientos de disciplinas afines, que estn interrelacionadas y constituyen un mbito de trabajo escolar. La LOE, en el artculo
18, cita las 6 reas de la Educacin Primaria y, en el artculo 24, las 9 de carcter obligatorio correspondientes a la Educacin Secundaria.
ARTIFICIALISMO
Creencia de que todas las cosas han sido creadas por el hombre.
ASERTIVIDAD
Conducta que puede presentar el nio cuando defiende sus derechos o intereses
y no presenta sentimiento de culpabilidad o situaciones agresivas.
ASIMBOLIA
Incapacidad de asociar significados con una o ms clases de smbolos.
ASIMILACIN
Incorporacin de nuevas experiencias a esquemas preexistentes. Segn Piaget,
asimilacin y acomodacin interactan mutuamente.
ASTIGMATISMO
Alteracin por la que no todos los rayos luminosos se enfocan en la retina. Requiere para su tratamiento de lentes cilndricas o astigmticas.
ATAXIA
Alteracin caracterizada por movimientos voluntarios disarmnicos, desmesurados e incoordinados. Se produce, adems, una prdida de la capacidad de
control de la amplitud del movimiento (dismetra), as como de la capacidad para
coordinar los diferentes elementos implicados en la accin (asinergia).
ATAXIS
Afecta al equilibrio, la direccin y la coordinacin de los movimientos.

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ATENCIN
Actividad de ejecucin cognitiva cuya misin es controlar y enfocar los procesos
cognitivos, tales como percepcin, pensamiento y memoria, sobre una actividad
con el fin de centrarnos en su ejecucin.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Partiendo de la existencia, entre los alumnos, de distintas necesidades, capacidades, motivaciones y estilos de aprendizaje, la respuesta y atencin educativa
a esta diversidad exige conjugar diversos cauces que van desde adaptaciones
curriculares hasta programas especficos para alumnos con necesidades educativas especiales.
ATENCIN TEMPRANA
Conjunto de intervenciones dirigidas a la poblacin infantil de 0-6 aos, que
tiene por objetivo dar respuesta lo antes posible a las necesidades transitorias o
permanentes que presentan los nios con trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos.
ATETOSIS
Movimientos involuntarios e incoordinados que dificultan la actividad voluntaria.
Son caractersticos los cambios bruscos de tono muscular, pasando de un tono
bajo o normal a la hipertona, y al contrario.
ATONA
Falta de fuerza o tono normal de un msculo u rgano contrctil. Se produce al
perderse el estado de tensin, de contractilidad y de movimiento de una parte
del organismo dotado de tales capacidades (piel, msculos...). La atona se manifiesta en la falta de impulsos y en la organizacin general de los movimientos,
teniendo en cuenta que el tono muscular es la trama bsica sobre la que se elaboran todos los movimientos.
ATRESIA MANDIBULAR
Anomala producida como consecuencia de una detencin en el desarrollo
maxilar inferior de origen congnito (raquitismo, trastornos endocrinos...) o adquirido (chupar el dedo, uso del chupete...). Como consecuencia se produce
una mala oclusin de los maxilares presentando los sujetos que la padecen la
llamada "cara de pjaro". De igual forma se producen anomalas en la posicin
de los dientes.
AUDICIN FUNCIONAL
Permite reconocer palabras y frases conocidas, sin ayuda del contexto.

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AUDICIN RESIDUAL
Restos auditivos existentes dentro de la gama tonal representada en la cclea,
que es el rgano donde tiene lugar el mecanismo bioelctrico de la transduccin
sonora.
AUDFONO
Prtesis auditiva indicada a partir de la deteccin de la deficiencia auditiva y del
correspondiente diagnstico favoreciendo la audicin (no devolvindola). Constituye en la actualidad un sistema de amplificador electrnico en miniatura que
suple el dficit auditivo. Podemos encontrar dos tipos: el retroauricular, que se
coloca en el exterior del pabelln auditivo, y el intraauricular, que se inserta en el
canal auditivo externo.
AUDIOMETRA
Prueba que permite valorar las alteraciones de la audicin en relacin con los
estmulos acsticos.
Tipos de audiometra:

Audiometra subjetiva:

Audiometra de tonos puros: mide los sonidos puros que llegan a

travs de impulsos elctricos, que se realizan a travs de un audimetro. La unidad de medida es el decibelio. Nos ayudar a encontrar dnde se localiza la lesin. Si es por va area, estar daada la fisiologa del odo; si es por va sea, la lesin se encuentra
en la cclea y en sus vas nerviosas o conexiones con el cerebro.

Audiometra del habla: mide la capacidad de entender diferentes

sonidos en la lengua hablada. Es una prueba que evala con poca exactitud a travs de palabras y logotomas (palabras sin significado; por ejemplo, impalab). Ayudar a conocer el nivel de detectabilidad de un sonido (cuando percibimos el sonido de la palabra por primera vez), el nivel de audibilidad (cuando omos la
palabra pero no llegamos a comprender el mensaje), el nivel de
inteligibilidad (cuando escuchamos y entendemos la palabra o
frase). En esta modalidad se pueden incluir algunas modificaciones, susurrando, tapndonos la boca al emitir la palabra

Audiometra objetiva:

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Audiometra de respuesta electrnica: se puede llamar electrococleografa o potenciales evocados auditivos. Se realiza colocando
un transmisor de frecuencias en la zona de la cclea y al crtex
auditivo o tronco cerebral; la respuesta a estos estmulos se ir
completando a travs de un grfico. Esta prueba es muy til para
el diagnstico en bebs.

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AULA DE EDUCACIN ESPECIAL

Aulas en centros ordinarios a las que asisten alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo. Se dan con ms frecuencia en centros rurales. La
finalidad de las mismas es conseguir abarcar las necesidades de los alumnos
sin modificar demasiado el contexto habitual del nio.
AUTISMO
Alteracin profunda del desarrollo, cuyos criterios de diagnstico segn el (DSM-IV)
son:
A. Existe un total de 6 (o ms) tems de 1, 2 y 3, con por lo menos 2 de 1, y 1 de
2 y de 3:
1. Alteracin cualitativa de la interaccin social, manifestada al menos por
dos de las siguientes caractersticas:
a) Importante alteracin del uso de mltiples comportamientos no
verbales, como son contacto ocular, expresin facial, posturas
corporales y gestos reguladores de la interaccin social.
b) Incapacidad para desarrollar relaciones con compaeros adecuadas al nivel de desarrollo.
c) Ausencia de la tendencia espontnea para compartir con otras
personas disfrutes, intereses y objetivos (por ejemplo, no mostrar,
traer o sealar objetos de inters).
d) Falta de reciprocidad social o emocional.
2. Alteracin cualitativa de la comunicacin manifestada al menos por dos
de las siguientes caractersticas:
a) Retraso o ausencia total del desarrollo del lenguaje oral (no acompaado de intentos para compensarlo mediante modos alternativos de comunicacin, tales como gestos o mmica).
b) En sujetos con un habla adecuada, alteracin importante de la
capacidad para iniciar o mantener una conversacin con otros.
c) Utilizacin estereotipada y repetitiva del lenguaje o lenguaje idiosincrsico.
d) Ausencia de juego realista espontneo, variado, o de juego imitativo social propio del nivel de desarrollo.
3. Patrones de comportamiento, intereses y actividades restringidos, repetitivos y estereotipados, manifestados por lo menos mediante una de
las siguientes caractersticas:
a) Preocupacin absorbente por uno o ms patrones estereotipados
y restrictivos de inters, que resulta anormal, sea en su intensidad, sea en su objetivo.

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b) Adhesin aparentemente inflexible a rutinas o rituales especficos,

no funcionales.
c) Manierismos motores estereotipados y repetitivos (por ejemplo,
sacudir o girar las manos o dedos, o movimientos complejos de
todo el cuerpo).
d) Preocupacin persistente por partes de objetos.
B. Retraso o funcionamiento anormal en por lo menos una de las siguientes
reas, que aparece antes de los 3 aos de edad:
1. Interaccin social.
2. Lenguaje utilizado en la comunicacin social.
3. Juego simblico o imaginativo.
C. El trastorno no se explica mejor por la presencia de un trastorno de Rett o de
un trastorno desintegrativo infantil.
AUTOCONCEPTO
Actitud valorativa que una persona tiene de s mismo, es decir, estima, sentimientos, experiencias y actitudes que la persona desarrolla hacia su propio yo.
Tiene un triple componente: cognitivo, afectivo y conductual. Se construye y
define a lo largo del desarrollo, por la influencia de las personas significativas
del medio familiar, escolar y social, as como por las propias experiencias de
xito y fracaso que el sujeto vive. Un autoconcepto positivo permite aceptacin
y valoracin como miembros eficaces y competentes de la comunidad; por el
contrario, un autoconcepto negativo hace dudar al sujeto con frecuencia de su
capacidad para llegar a dominar un nuevo conocimiento.
AUTOESTIMA
Sentimiento que surge de la sensacin de satisfaccin en ciertas situaciones y
experiencias de la vida. Es la evaluacin positiva que la persona hace de s
misma para aprobar o desaprobar su capacidad para el xito.
AUTOEVALUACIN
Evaluacin que realiza una persona sobre su propia actuacin para conocer y
posteriormente mejorar el proceso. En el tema de educacin, la autoevaluacin
pueden realizarla tanto los profesores como el alumno.

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B
BALBUCENCIA
Trastorno del lenguaje muy frecuente asociado al tartamudeo. La palabra se da
con detenciones inoportunas, repeticiones y falsas sinalefas. El ritmo es sacudido y precipitado.
BANDA FRECUENCIAL
Intervalo del espectro de frecuencia ocupado por una seal modulada. Es el margen continuo del espectro entre 2 frecuencias limtrofes, caracterizado por alguna
propiedad comn a todas las frecuencias que comprende. La banda frecuencial
en que el odo humano puede captar ondas mecnicas longitudinales sin apoyo
de equipos especiales es la comprendida entre 20 y 20.000 hertzios. Las ondas
comprendidas en esta banda se denominan ondas sonoras o sonido. Si no alcanzan 20 hertzios, se denominan infrasnicas, y ultrasnicas si los superan.
BETACISMO
Trastorno o alteracin del habla que se caracteriza por la imposibilidad para
pronunciar correctamente los fonemas /b/ y /p/.
BICULTURALISMO
Incorporar en la escuela, adems de la lengua de signos y la lengua hablada,
dos culturas diferentes con representantes oyentes y sordos. Se trata de un
trmino utilizado en la educacin de las personas con dficit auditivo.
BILINGISMO
Uso simultneo de dos lenguas. El sujeto que es bilinge puede utilizar las dos
lenguas con la misma eficacia en las circunstancias que se le presenten.

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