Mtodo das 28 palavras

Este trabalho que tem por base o mtodo de aprendizagem da leitura e da escrita da
autora brasileira Yolanda Betim Paes Leme de Kruel foi resultado de um estudo e
adaptao do mesmo s crianas do nosso pas.
Como o original, baseia-se no conhecimento de 28 palavras e no das letras, como
tradicionalmente se ensinava. Essas palavras sero apresentadas s outras crianas
atravs de uma histria que se ir contando ao longo do ano.
De cada parcela do texto sairo uma ou mais palavras que as outras crianas iro
memorizar globalmente e que aprendero a distinguir e depois a analisar. Com
sucessivos exerccios de decomposio dessas palavras e com a ajuda de processos
ideogrficos, elas associaro o desenho palavra e vice-versa.
Este mtodo ser mais atraente para as crianas quanto mais elas descobrirem o que lhe
proposto e tiverem interesse em trabalhar, descobrindo palavras, recortando desenhos,
colando-os no espao em branco... Depois do contacto inicial, em que os pais e
professores sero guias, tudo se tornar mais fcil e, em pouco tempo, elas comearo a
ler primeiro palavras e depois pequenas frases. S no final, surgir o alfabeto, j depois
das crianas saberem ler.
Mesmo para as que tm dificuldades, este mtodo foi ensaiado e observaram-se
acentuados progressos, devido ao interesse que despertou.
No podemos esquecer que um mtodo de leitura no constitui por si s toda a
actividade no mbito da leitura e escrita; outros trabalhos o podem e devem enriquecer ,
designadamente o texto livre, a correspondncia escolar, a leitura de contos infantis , a
pesquisa, a explorao do meio envolvente,...
Este um mtodo analtico, partindo do todo para o particular. Parte da palavra,
considerada como um todo ( pelo menos nas primeiras 4 palavras), sem descer anlise
dos seus elementos.
Aparece ,ento, a sua decomposio at que sejam perfeitamente reconhecidas as
slabas que compem as palavras-chave. Com essas slabas, novas palavras se formaro.

As crianas comeam a sentir "o prazer de ler" e de "descobrir".Uma vez que ler
reconhecer e compreender a palavra escrita, h que ensinar a escrever. A partir da
histria ou texto-base, procura-se focar as palavras-chave por uma certa ordem, de tal
modo que se estabelea o dilogo como base do enriquecimento vocabular.
Fases e etapas
A 1 palavra que aprendemos foi menina - o professor contou-nos uma histria duma
menina mas, tambm podia ter aproveitado uma vivncia de outra criana. ( pode
recorrer-se a uma ficha-gravura duma menina e respectiva explorao realando o
sentido cromtico do desenho).
Aps este trabalho, o professor desenhou no quadro a menina da nossa histria e os
alunos fizeram o mesmo nas suas folhas de trabalho. (Aquele aluno que afirma no ser
capaz de desenhar dever ser ajudado de uma forma cautelosa e afectiva.)
O professor ensinou-nos a escrever a palavra atravs de movimentos ( conseguidos)
comeando com o brao, com o pulso e com o dedo. Estes movimentos foram feitos
primeiro no ar, no tampo da mesa, na mo, na areia, etc. S depois de muito treino que
escrevemos no quadro a palavra menina acompanhada de um cartaz, que ficou exposto
no flanelgrafo (ou placar de cortia). Aps nos ter motivado a ateno , chamou ento
uma criana de cada vez para escrever no quadro:
1. Com o giz;
2. Com o dedo embrulhado num pano molhado;
3. Com um pincel molhado;
No placar, junto da gravura, colocmos um carto contendo a palavra manuscrita e
tambm em letra de imprensa. A partir daqui todas as crianas puderam ler a palavra.
Nesta altura, o professor deu a cada criana um carto com a palavra menina manuscrita de um lado e impressa do outro. (A criana vai comeando a fazer a sua
caixa de leitura, guardando as palavras ensinadas.)
Em casa, recortmos de revistas ou jornais, figuras de meninas a nosso belo prazer, que

colocmos no caderno escrevendo por baixo a palavra manuscrita.

Quando as crianas mostraram j saber escrever a palavra, o professor mandou-nos ao
quadro.
S passmos para a segunda palavra ( e isso de extraordinria importncia para a
obteno dos objectivos a atingir) quando todas as crianas j sabiam escrever a
primeira.
Este jogo foi muito bom e todos ns ficmos muito interessados.
Surgiu, ento, a 2 palavra - menino - usando a mesma tcnica empregue na primeira
palavra. ( importante substituir as palavras manuscritas pelas de imprensa para que
as crianas notem as diferenas, constituindo uma parte importante na aprendizagem.)
Em seguida, surgiu a palavra sapato e ouvimos a histria da Gata Borralheira .
(Sempre que surja uma nova palavra, esta dever ser colocada no placar com a fichapalavra correspondente.)
A 4 palavra-chave foi bota, seguindo a mesma orientao dada para as palavras
anteriores. Ns gostmos muito da histria " O Gato das Botas".
(Estas 4 palavras devem ser cuidadosamente dadas para que os alunos adquiram a
segurana necessria.)
Para conhecermos as slabas ,os alunos leram pausadamente, acompanhada com
batimentos ( palmas). Ao mesmo tempo surgiram no placar as slabas das palavras
aprendidas e as crianas associaram as slabas s palavras-chave. ( importante que
todas as slabas fiquem perfeitamente conhecidas.)
A partir daqui surgiu a palavra uva, que tambm foi recortada em slabas no momento
prprio. Depois de vrios exerccios com as palavras aprendidas, o professor decomps
as mesmas at chegarmos s vogais:

me............e

ni...............i

na..............a

me............e

ni...............i

no..............o

u............va

A..........a

E..........e

I..........i

O..........o

U..........u

Apareceram as primeiras letras maisculas, isto , das vogais que j tnhamos

aprendido. J podamos escrever uma frase completa:

" a bota da Nina."

Nesta altura o professor entregou-nos o livro de leitura. (Verificar-se- que as crianas

comearo a ler as primeiras lies sem dificuldades.)
(O professor no se deve preocupar com o tempo que levar a aprendizagem, pois s se
obtero bons resultados se houver insistncia na escrita e leitura das duas primeiras
palavras.)
(Tambm no deve haver preocupao com o nmero de aulas que antecede a entrega
do livro de leitura. O jogo de slabas moroso para a formao de novas palavras. A
partir da 10 palavra, ser mais fcil e consequentemente mais rpida a
aprendizagem.)

Histria
" Ana uma menina.
Ia na rua, de cabea no ar, sem olhar para o cho.
Pisou uma uva!
O seu sapato escorregou a menina caiu e, chorou!
Um menino correu e a menina levantou.
Se ela visse a uva no cho no caa ,no!
O menino no usa sapato; tem uma bota no p. Pois !

A menina , agora j tem um amigo

que lhe d a mo e, os dois l vo pela rua fora.
Ao chegar a casa conta tudo me:
- Caiu e chorou porque a uva pisou e que um menino amigo a levantou .
Depois abre a janela porque tem calor e at vai buscar o leque da me.
Que bonito o leque e, abana to bem! Tira o calor...
J no preciso e, por isso, vai p-lo na mala da me.
Bateram porta.
-Quem ser? Quem ?
o limpa-chamins.
J subiu a escada e foi para o telhado.
Ficou todo enfarruscado do p do carvo.
E, at o co, ao v-lo, ficou assustado e ladra zangado.
-Que fazer?
Fech-lo chave a soluo.
Mas, a galinha da vizinha que estava na capoeira,
ao ouvir o co bateu asas, partiu o ovo e,
a gema espalhou-se pelo cho.
Que arrelia teve a vizinha por causa da galinha, da gemada no cho,
por causa do co e do limpa-chamins.
E, a menina ria ao ver tanta confuso.
Mas, para tudo acalmar, a me leva a Ana a passear ao jardim .
Ao jardim dos animais!
A Ana gostou de ver a girafa, a zebra, o peixe, os macacos e muitos mais.
E ,at viu um rato a roer uma cenoura

que, uma senhora loura lhe ps , junto ao buraquinho, onde tinha o seu ninho.
E, tambm viu um palhao que tocava cornetas e fazia piruetas.
Por cima da porta estava a bandeira nacional:
verde da cor do trigal e da rvore nossa amiga.
Na rvore, o lindo passarinho vai fazer o seu ninho e,
aonde a cigarra com amor canta hora do calor sua cantiga de Vero.
E, encarnada como o sangue como o lume da fogueira,
e a papoila flor do campo que entre o verde bandeira.
Tudo isto a Ana viu, aprendeu,
compreendeu, no esqueceu
e, neste quadro escreveu.

Personagens da histria