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Rev. 1
Pgina 1/92
1 Lio: Introduo
2 Lio: Contexto Histrico da Pedagogia
3 Lio: A Formao do Pedagogo
4 Lio: A Legislao sobre a Formao do Pedagogo
5 Lio: Pedagogia Empresarial
6 Lio: Responsabilidades do Pedagogo Empresarial
7 Lio: Formao do Pedagogo Empresarial
8 Lio: As Cincias Humanas nos seus Diversos Aspectos
9 Lio: Atribuio do Pedagogo na Empresa
10 Lio: O Pedagogo em Espaos No-Escolares
11 Lio: Atuao do Pedagogo na Educao No-Formal
12 Lio: Atuao do Pedagogo como Profissional Liberal
13 Lio: Artigo: Tendncias e Perspectivas de Atuao do Pedagogo
14 Lio: Artigo: O que um Pedagogo Empresarial Precisa Saber Sobre
Grupos?
15 Lio: Bibliografia/Links Recomendados
APRESENTAO
Ningum ignora tudo. Ningum sabe tudo. Todos ns sabemos alguma
coisa. Todos ns ignoramos alguma coisa. Por isso aprendemos sempre.
Paulo Freire
A disciplina de Pedagogia empresarial fundamental na vida em geral e dentro
das organizaes.
Atualmente, com os avanos cientficos, tecnolgicos, da informtica e das
telecomunicaes e a criao de novas reas de conhecimento, mais do que
nunca a Pedagogia empresarial torna-se necessria.
Ela responsvel pela carreira dos colaboradores, bem como de todo o capital
intelectual das organizaes.
A Pedagogia empresarial desempenha um papel de fundamental importncia
nos mbitos da sociedade, uma vez que sob as suas diretrizes est a vantagem
competitiva
das
organizaes
de
futuro,
por
conseguinte
contribui
Ficha tcnica
MARTINS,, Geisse
Pedagogia Empresarial / CONSULCAP - Gesto do Conhecimento. Belo Horizonte, 2015.
97 f.
Administrao
Pedagogos Responsveis: Geisse Martins
1. Organizao 2. Conhecimento 3. Carreira 4. Capital intelectual
I.
Pedagogia Empresarial - Fundamentos
Ser professor
Geisse Martins*
dogmtica,
ecltica,
relativista,
eclesistica,
apelativamente,
com
seus
alunos
tambm
ao
educador
buscar
Introduo
Desafiadoramente, a atuao da pedagogia empresarial, enquanto
instncia formadora de educadores torn-los profissionais habilitados a
atuar alm do ensino, Em um contexto histrico organizao e de gesto
de sistemas, tambm na produo de conhecimentos em diversas reas
da educao escolar e no escolar, conhecimentos estes, cientficos e
tecnolgicos. Interessa, ainda, na perspectiva da formao do pedagogo,
o desenvolvimento de sua capacidade de questionamento e elaborao de
polticas que atinjam, direta ou indiretamente, as questes educacionais,
alm de aproximar o futuro pedagogo das funes com a natureza do
cargo.
Enquanto cidados no mundo contemporneo, ao pedagogo, so
requeridos conhecimentos e habilidades gerais de saber pensar, saber
escutar, aprender a aprender, lidar com a autoridade, lidar com as
tecnologias contemporneas, ter iniciativa para resolver problemas, ter
capacidade para tomar decises, ser criativo, ser autnomo, estar em
sintonia com a realidade contempornea e ter responsabilidade social.
Essa a base inclusiva para o pedagogo contribuir na tarefa de
democratizar o aceso aos conhecimentos visando, entre outros objetivos,
a promoo da melhoria nas condies de vida das pessoas, integrado nos
processos de gesto empresarial, compreendendo os relacionamentos
internos e externos que interferem na convivncia homem, empresa e
produtividade.
Por considerar que o pedagogo um profissional necessrio em todas as
instncias em que h ensino e aprendizagem, o que significa a existncia
de amplos campos de atuao pedaggica, nas diversas reas do
conhecimento adquiridos.
A diferena de atuao do pedagogo na empresa entre os diferentes
departamentos organizacional que o pedagogo tem como pressuposto
principal de formao a didtica, filosfica, humanstica e a poltica de
recursos humanos adotadas pela organizao. Com um olhar diferenciado
tem como finalidade principal promover mudanas no comportamento das
pessoas de modo que elas melhorem tanto a qualidade do seu
desempenho profissional quanto pessoal. Pois o pedagogo se preocupa
com a formao e o desenvolvimento do homem, onde ele no v o
colaborador como uma mquina que no pode cometer erros.
Segundo Chiavenato, (1989)
Na execuo do treinamento alguns fatores so considerados
como sendo, a cooperao das chefias e coordenaes da
A Formao do Pedagogo
A Pedagogia a cincia que estuda e aplica as doutrinas e princpios
visando um programa de ao em relao formao, aperfeioamento e
estmulo de todas as faculdades da personalidade das pessoas formando
sujeitos inquiridor, capaz de propor questes e no s de dar respostas s
tarefas solicitadas; capaz de levantar hipteses explicativas a situaes
educativas e de propor alternativas de ao pedaggica com vista
incluso pedaggica e social, favorecendo a aprendizagem de todos.
Estatstica
A estatstica mede, por meio de mtodos cientficos de observao, a
freqncia dos fatos ocorridos como de que maneira um determinado
sistema de treinamento funciona na melhoria da produtividade, numa
mesma localidade, nos diferentes momentos do dia ou mesmo do ano,
nas diferentes regies.
Filosofia da Educao
O Pedagogo sempre tem como base de trabalho os diversos sistemas
educacionais, com sua Filosofia da Educao.
Filosofia a cincia que estuda e procura dar explicaes mais
profundas do Universo, suas origens e seus fins, sobre as razes e as
causas ltimas e os pensamentos que geram os acontecimentos.
Atribuio do Pedagogo na Empresa
A Pedagogia, no aspecto geral e no particular por acreditar na
necessidade desse profissional em todas as instncias em que h
ensino e aprendizagem e no somente na escola, trs aqui para
discusso alguns sinais da adequao do trabalho do pedagogo na
empresa, assim como so feitas reflexes sobre o perfil e competncias
deste e como especialista em aprendizagem e especialista em
Educao, na sua ao educativa em qualquer ambiente, o pedagogo
procura desenvolver programas de treinamento para os funcionrios de
uma empresa e resolver questes empresariais que envolvam a
produtividade dos colaboradores que o objetivo de toda Empresa a
seguinte Lei:
Art. 1 As pessoas jurdicas podero deduzir do lucro tributvel,
para fins do imposto sobre a renda, o dobro das despesas
comprovadamente realizadas, no perodo-base, em projetos de
formao profissional, previamente aprovados pelo Ministrio do
Trabalho. Pargrafo nico. A deduo a que se refere o caput deste
artigo no dever exceder, em cada exerccio financeiro, a 10% (dez
por cento) do lucro tributvel, podendo as despesas no deduzidas no
exerccio financeiro correspondente serem transferidas para deduo
nos trs exerccios financeiros subseqentes.
sociocultural em que estes desenvolvem suas experincias noescolares; sobre processos de ensinar e de aprender, em diferentes
meios ambiental-ecolgicos; sobre propostas curriculares; e sobre a
organizao do trabalho educativo e prticas pedaggicas.
A abertura de caminho para o reconhecimento da dimenso educativa
que existe em outras instncias da vida social, fora da escola regular e
da docncia. Entende-se que onde houver uma prtica educativa
intencional, haver a uma ao pedaggica, sobre a existncia de
amplos campos de atuao pedaggica.
Geisse Martins
BELO HORIZONTE
JULHO 2015
Geisse Martins
PAPEL DA PEDAGOGIA NA EDUCAO PROFISSIONAL: DESAFIOS E PARADOXOS.
Geisse Martins1
Resumo:
O objetivo deste artigo analisar o papel e atuao do profissional da Pedagogia na formao
de jovens e adultos no Brasil, atravs da educao profissional, com seus desafios e
paradoxos contemporneos
O presente artigo traz baila reflexes e procura dialogar com as consideraes de autores
especialistas, cujas ponderaes e argumentaes estaro ancorados, confrontados ou
substanciados por dados estatsticos, teorias e o conhecimento emprico do autor adquiridos
ao longo da uma jornada de 19 anos em atuao na formao profissional. No obstante, as
anlises, suscitaro ponderaes e no af da compreenso a atuao efetiva da pedagogia
no panorama das escolas profissionalizantes e na educao corporativa.
Introduo
fundamental
mdio
com
qualidade
em
declnio,
polticas
Ao longo da histria, a Pedagogia foi-se constituindo como cincia que tem como objeto de
reflexo a educao e seus desdobramentos, envolvendo os processos de ensino e
aprendizagem que visam educar as novas geraes, constitudas por crianas e jovens que
so percebidos como sujeitos socioculturais. Conforme Eboli (2004):
Desde a Antiga Grcia, bero da cincia em seus conceitos iniciais, a educao j possua
uma inclinao determinada para o trabalho. Esparta possua uma educao que se
destacava das outras cidades, ao preparar os seus infantes filhos para a atuao no exrcito
que estava sob o controle do estado. Plato, o educador e filosofo de referncia na poca,
evoca esses princpios e os explicita em seus livros A repblica e Leis.
No iderio proposto pelo referido filsofo, a educao era obrigatria, estava sob a tutela do
estado e representava uma estratgia interessante e vital para aquele momento. Seu
predecessor Aristteles pde comprovar isso de tal modo que o seu pupilo Alexandre o
Grande conquistou o mundo combinando o conhecimento adquirido nos moldes da academia
grega com estratgias de guerra, uma vez que:
na Grcia embora de maneira menos rgida e com forte nfase em
formas de democracia educativa, tambm havia distino dos
processos educativos segundo as classes sociais. Para as classes
governantes, a escola visava a preparar para as tarefas do poder, que
so o pensar ou o falar (isto , a poltica) e o fazer a esta inerente
(isto , as armas); para os produtores governados no existia
nenhuma escola inicialmente, apenas um treinamento no trabalho.
Havia duas tradies culturais, a dos aristocratas guerreiros e a do
povo de produtores. (EBOLI, 2004, apud MANACORD, 1982, p.34)
leis vigentes naquela poca, Martinho Lutero2 foi um dos poucos que sugeriu ao governo a
criao de escolas cujo objetivo era a preparao profissional:
Em consonncia, Joo Calvino que tambm comungava das ideias de Lutero no que se refere
educao, fundou uma srie de escolas com cunho profissional em Genebra na Sua.
Com preciso que na Prssia em meados de 1807 emerge a escola com o formato de
obedincia, gratuita e frequncia obrigatria, sob a responsabilidade total e irrestrita do
estado, atendendo aos anseios dos iluministas, mas com o propsito focado no controle do
estado para obter corpo docente, ou seja obter corpos obedientes
A escola do modelo prussiano, cujos fins e objetivos convergiam para uma educao voltada
para o trabalho, era alicerada pelas ideias de Pestalozzi 4 que defendia uma educao
baseada na ao.
Com efeito, o modelo desptico prussiano de educao que se instaura no mundo moderno
como modelo inspirador adotado por vrios pases, inclusive pelos Estados Unidos da
Amrica, tm como premissa fundamental a preparao para o trabalho, sobretudo para o
trabalho em estados em tempo de guerra.
Com um formato fragmentado do conhecimento, ofertado em linha, crescente, objetivando o
aumento da eficincia no nvel operacional em consonncia com o modelo taylorista
predominante no mesmo perodo nos EUA, tal modelo foi rapidamente disseminado tanto pela
Europa como por outros continentes.
2 Martinho Lutero, em alemo Martin Luther, (Eisleben, 10 de novembro de 1483 - Eisleben, 18 de
fevereiro de 1546) foi um monge catlico agostiniano e professor de teologia germnico, figura central
da Reforma Protestante.
3 Citado em John William Perrin, The History of Compulsory Education in New England, 1896
4 Johann Heinrich Pestalozzi (Zurique, 12 de janeiro de 1746 - Brugg, 17 de fevereiro de 1827) foi um
pedagogo suo e educador pioneiro da reforma educacional.
Nos EUA, Calvin E. Stowe5 foi o principal difusor do modelo prussiano desptico de
educao, cujo principal objetivo como j foi dito - era a preparao em massa da
populao, sobretudo dos infantes para atuao militar. John Dewey 6 foi sem sombra de
dvida o cone e o difusor na Amrica Latina da educao que vivenciou um perodo de entre
guerras internas americanas, bem como o emergir da segunda revoluo industrial dentro do
solo americano, em que ancorou suas ideias de uma educao moldada pelo modelo
prussiano.
Na dcada de 1930 no Brasil, tanto o modelo prussiano de educao bem como as ideias
pragmticas de Dewey eram verdadeiras joias para um pas que possua uma gigantesca
massa de analfabetos num contexto efetivamente agrrio e de incipiente industrializao, com
o governo autoritrio e populista de Getlio Vargas que simpatizava com as ideias fascistas
vindas da Europa.
Fato que at mesmo para o governo populista brasileiro 7 o modelo prussiano ia ao encontro
das premissas de universalizao e acesso a escolas pelas classes mais necessitadas e isso
era de muito bom tom aos interesses do governo seja no cenrio interno bem como no
cenrio externo.
Com efeito, a legislao trabalhista implantada pelo governo getulista muito fora influenciada
pelo modelo fascista europeu que coadunava com o modelo prussiano de ensino voltado para
a preparao para o trabalho. Importante ressaltar que essa trade (escola gratuita,
obrigatria, sob o controle do estado formando corpos dceis para atuar em fbricas) somada
a leis trabalhistas que visavam a um controle rgido de um poder ditatorial, juntamente com
um governo populista que possua uma enorme necessidade de mo de obra barata que
necessitava de aes assistencialistas num perodo da nascente industrializao, era terreno
frtil para reformas educacionais, pois o Brasil no possua uma educao de qualidade nem
to pouco de amplitude, difusora e organizada.
Nesse contexto histrico, Batista (2013) nos convida seguinte reflexo:
5 Calvin Ellis Stowe (6 de abril de 1802 - 22 de agosto de 1886) foi um estudioso bblico
americano que ajudou a disseminar a educao pblica nos Estados Unidos, marido e agente
literrio de Harriet Beecher Stowe .
6 John Dewey (Burlington, Vermont, 20 de Outubro de 1859 - 1 de Junho de 1952) foi
um filsofo, pedagogo norte-americano. considerado o expoente mximo da escola
progressiva americana
8 Estado Novo o nome do regime poltico brasileiro fundado por Getlio Vargas em 10 de novembro
de 1937 e que durou at 29 de outubro de 1945. Foi caracterizado pela centralizao do poder,
nacionalismo, anticomunismo e por seu autoritarismo.
Vale ressaltar que nesse nterim, com o movimento escolanovista (1932) liderado por Ansio
Teixeira9, influenciado pelas ideias de John Dewey, o Brasil avana com a chegada dessa
nova proposta educacional mais humanista, focada na valorizao da experincia dos
educandos, mas ainda permanece um hiato entre a realidade escolar e a realidade para o
trabalho.
Fato que depois veio a ditadura militar em 1964, com a consequente importao de modelo
tecnicista que mais servia a seus interesses, e a Pedagogia se restringiu apenas a participar
sombra de todos esses eventos sem uma contribuio efetiva e transformadora at o ano de
1996, exceo feita contribuio de Paulo Freire.
A lei n 4.024, de 20 de dezembro de 1961, a Lei de Diretrizes e Base da Educao Nacional
LDBEN de 1961- apenas tratava superficialmente to somente de assuntos relacionados
educao tradicional e trouxe poucos avanos no tocante educao profissional. Os tempos
eram nebulosos e inconstantes.
A lei 5.692 de 11 de agosto de 1971, dentre outras coisas possvel destacar a insero de
disciplinas como moral e cvica e tambm organizao social e poltica do Brasil dentro do
currculo. Valorizava a educao profissional e institua o ensino obrigatrio dos 7 aos 14 anos
e determinou a criao do ensino supletivo representando um ganho para os educadores.
Com o advento da Constituio de 1988, a educao tema centrado em questes
econmicas, sociais e polticas, objetivando convergir o caminho paralelo que a educao e o
trabalho perfaziam.
Assim, em relao educao, a Constituio de 1988 permitiu uma slida estrada
assegurando-a como um direito fundamental, determinando os papis dos agentes
envolvidos, mas, sobretudo, lanou sementes fecundas no que se refere convergncia entre
trabalho e educao. A referida constituio ao determinar as aes de seus protagonistas
(famlia, sociedade, estado e profissionais da educao), fomenta uma maior participao
democrtica no que se refere a educao de modo geral, amplo e irrestrito.
Diz o artigo 205 da Constituio Federal de 1988: "A educao, direito de todos e dever do
Estado e da famlia, ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando
9Ansio Spnola Teixeira (Caetit, 12 de julho de 1900 - Rio de Janeiro, 11 de maro de 1971)
foi um jurista, intelectual, educador e escritor brasileiro. Personagem central na histria da
educao no Brasil, nas dcadas de 1920 e 1930.
Nesse contexto, a Pedagogia amplia o seu raio de atuao que outrora estava restrito apenas
ao aspecto do conhecimento do homem e de seu modus operandi, faz-se agora necessrio
um olhar cientfico para a conduo dos discentes para atuar no somente como cidados
crticos e reflexivos bem como uma preparao adequada para o trabalho, envolvendo por
assim dizer o seu modus vivendi. Dessa forma, abrem-se novos precedentes, novas
perspectivas e ademais novos paradoxos e desafios se instalam.
Na mesma proporo e direo, a UNESCO prope, segundo Delors (1998), os quatro pilares
em que apoia a educao para o novo milnio: Saber Conhecer, Saber Fazer, Saber Ser e
Saber conviver. Sem prejuzo, o MEC em sua Resoluo CNE/CP N 1, de 15 de maio de
200610 institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduao em Pedagogia,
licenciatura e a atuao dos seus respectivos profissionais. Enfaticamente o seu artigo 2
determina:
Art. 2. As Diretrizes Curriculares para o curso de Pedagogia aplicamse formao inicial para o exerccio da docncia na Educao
Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, nos cursos de
Ensino Mdio, na modalidade Normal, e em cursos de Educao
Profissional na rea de servios e apoio escolar, bem como em
outras reas nas quais sejam previstos conhecimentos
pedaggicos. [grifos nossos] (BRASIL, 2006, Seo 1, p.11)
Somando-se a tudo isso, nas duas primeiras dcadas do Terceiro Milnio, ainda h
um mundo em plena transformao geopoltica, social e econmica, em que o
conhecimento aliado tecnologia o combustvel alucinante que impulsiona toda a
engrenagem na passagem da sociedade industrial para a sociedade da informao,
notadamente a partir dos anos 1970, nos chamados pases centrais. No tocante
convergncia do trabalho com a educao, empresas e escolas passaram a ter
paradoxos e desafios, em que a Pedagogia convidada a contribuir com seu olhar
10 BRASIL. Resoluo CNE/CP1/2006. Braslia, Dirio Oficial da Unio de 16 de maio de 2006.
cientfico, de tal sorte a investigar e trazer luz respostas para uma sociedade em
que o conhecimento e a informao se tornaram os principais impulsionadores do
desenvolvimento capitalista:
o trabalho a base para a estruturao de categorias scio
profissionais, faz nascer praticas coletivas, ordena os ritmos e a
qualidade de vida, enfim determina as relaes entre os diferentes
grupos classes e setores da sociedade, mediante os quais se definem
parmetros de identidade social e cultural. (MANFREDI, 2003, p.33).
Isso est em consonncia com as ideias de Eboli (2004, p. 32) apud SILVEIRA (2011)
a educao designa o processo de desenvolvimento e realizao do
potencial intelectual, fsico, espiritual, esttico e afetivo existente em
cada ser humano; tambm designa o processo de transmisso da
herana cultural s novas geraes. Portanto, Educao diz respeito
influncia intencional e sistemtica sobre o ser humano, como o
propsito de form-lo e desenvolv-lo em uma sociedade, a fim de
conservar e transmitir a existncia coletiva. A educao mantm viva
a memria de um povo e d condies para sua sobrevivncia.
(SILVEIRA, 2011, p.35)
Matrcula total
Rede pblica
% Rede
pblica
63,4
2.730.119
1.730.870
Pr-escola
4.860.481
3.643.231
75,0
Ensino Fundamental
29.069.281
24.694.440
85,0
Ensino Mdio
8.312.815
7.247.776
87,2
Educao Especial
843.342
664.466
78,8
EJA
3.772.670
3.623.912
96,1
7.037.688
1.897.376
27,0
Tabela I
Evoluo do Indicador de Alfabetismo Funcional
Populao de 15 a 64 anos (em %)
2001-2002
2002-2003
2003-2004
2004-2005
2007
2009
2011-2012
Analfabeto
12
13
12
11
Rudimentar
27
26
26
26
25
21
21
Bsico
34
36
37
38
38
47
47
Pleno
26
25
25
26
28
25
26
Analfabetos funcionais
(Analfabeto e Rudimentar)
39
39
38
37
34
27
27
Alfabetizados
funcionalmente (Bsico e
Pleno)
61
61
62
63
66
73
73
Esse painel apresenta o principal desafio dos profissionais da Pedagogia que atuam
nas empresas e /ou no ensino profissionalizante: como preparar e qualificar uma mo
de obra para o mercado de trabalho que est cada vez mais exigente de
conhecimentos de Matemtica, domnio da lngua nas suas diversas formas
(linguagem escrita e falada), utilizao de tecnologias computacionais, de informao
e telecomunicaes?
Diferentemente da escola tradicional em que o aluno pode at deixar a escola sem o
conhecimento na totalidade, um curso profissionalizante no se pode dar o luxo de
faz-lo, pois impensvel um profissional que no saiba executar suas tarefas
bsicas junto s empresas. Para Manfredi (2003), o pedagogo assim desafiado
constantemente e, em sua prtica,
(...) preciso considerar que a atividade profissional de todo
professor possui uma natureza pedaggica, isto vincula-se a
11 O Programa Nacional de Acesso ao Ensino Tcnico e Emprego (Pronatec) foi criado pelo Governo
Federal, em 2011, com o objetivo de ampliar a oferta de cursos de educao profissional e tecnolgica.
Fonte: Qedu.org.br
instrutores que por cadeia hierrquica deveriam ser acompanhados durante todo o
processo pelos profissionais da Pedagogia, no o so e sistematicamente so
abandonados prpria sorte em suas respectivas jornadas em educar para o
exerccio das profisses.
Desse modo, espera-se da Pedagogia em ambientes de ensino profissionalizante:
atuar incisivamente para o desenvolvimento das habilidades necessrias a cada
profisso; valorizar o conhecimento emprico e o conhecimento cientifico, sem que
nenhum sobressaia em relao ao outro; desenvolver e estimular a capacitao do
corpo docente para que esse potencialize o aprendizado individual, uma vez que cada
sujeito em seu processo de ensino e aprendizagem nico e singular; possibilitar e
criar condies para a aprendizagem organizacional, ou seja, que
tambm as
sugerimos
ateno
diferenciada
nos
objetivos
principais
de
aprendizagem para que a perguntas incomodas tais como: que perfil de homem
devemos formar para viver no contexto poltico-social-econmico dos novos tempos?
Consideraes finais
A pedagogia contempornea em seu campo de atuao na educao profissional
alm dos desafios apresentados tambm tem paralelamente os seus paradoxos.
Sendo eles
em
educao
tradicional,
paradoxalmente
mesmo
com
determina
que
educao
profissional
poder
acontecer
Adequao
tecnolgicos,
dos
espaos
Acessibilidade,
escolares
logstica
tais
como
interna,
(laboratrios
simuladores,
na
formao
profissional
se
isso
acontecer
como
agravente
comprometimento
do
planejamento,
Referncias
MANACORD, ..............................................................................................1982.
MANFREDI, S. M. Educao Profissional no Brasil.Rio de Janeiro: Cortez, 2003.
MOREIRA, Priscila Rezende. Evaso escolar nos cursos tcnicos do PROEJA na Rede
Federal de Educao Profissional e Tecnolgica de Minas Gerais. UFMG/FaE, 2012.
Mtb/Sefor.................................................................................................... 1995.
REGATTIERI, Marilza; CASTRO, Jane Margareth (Orgs.). Ensino mdio e educao
profissional: desafios da integrao. 2.ed Braslia: UNESCO, 2010.
autoritarismo.
incluram
Iluminismo
regime
buscavam
esclarecidos?
disciplinado
histria.
preparar
Na
Antiguidade,
havia
Os
monarcas
at
alguns
princpios
do
certamente
absolutista.
os
e
para
para
o
dspotas
Um
povo
que
se
as
que
dcil,
pudesse
guerras
que
de
Educao
pblica,
e,
na
tal
forte
como
diviso
o
de
regime
da
Europa
para
se
visitaram
capacitarem.
da
igualdade
quando
tambm
franceses.
para
fazer
cultura
os
maiores
resultados
para
se
preparar
(como
de
industrial
de
comparada
de
necessidade
como
uma
linha
manufatura
de
uma
srie
de
passos determinados.
teis
tipo
de
continua
contedos
sendo)
determinada
o
por
trabalhadores
hoje
a
sistema
um
e
pessoas
como
em
profundidade.
professores,
temos
Ns,
vrias
de
fato,
puramente
por
novecentos:
desumanizar
todos
seja
ensino
padronizado,
seja inspetor.
Somos um mero
fazer isso.
diretores,
prmios
castigos,
escreveu
to
diferentes, se cada um de ns
pudssemos
se
Porque
isso?
prope
ela
Se
somos
responder
no
foi
feita
escolher
como
Informao
definitivamente
crescimento
com
nicas
variam
que
indivduo.
caractersticas
para
Compreenso
cada
implica
tem
sucesso
nessa
deve
passar
para
seus
ambiente.
muito difcil, concordo, pensar em
tudo isso porque implica mudana.
E toda mudana gera um medo
danado na gente porque significa
questionar o que acreditamos. No
podemos
mudar
mantendo
as
transformao. Se no aprendemos
e se no enfrentamos a nossa
prpria
pretendemos
no
mudana,
como
mudar
algum?
mudamos.
Cada
vez
que
sabemos
apodrece.
veremos que
sempre
as
promoveram
sejam
formas
perfeitas
de
cincia
sobre
hoje
desenvolvida.
histria
da
financiada
Mas
sabemos
clima,
para
da
gua
fazem
os
Todos
sancionado
por
de
sistema
financiamento
educacional.
aprendemos
No
nada
um
programa
apoiado
de
pelo
grandes
sobre
sustentabilidade, no aprendemos
sequer
no
com
no
livros
presidentes,
ministros
educadores
confirmarem
primeiros-socorros,
sabemos
nos
temos
de
comunicar
ideia
cincias
fundamentais
os
de
das
como
escolas
animais
so
at
essa
educar
para
crescer
como
uma
condio
diretor
de
prprio
Schweitzer
desenvolver
suas
qualificados.
de
pensam
sobre
Pesquisem
vocs
quantidade
de
educao
progresso?
e
vejam
crianas
algum
transtorno
psicolgico
futuros
engenheiros
ou
mdicos
algum
na
vida.
Quantos
conseguem
ter
esse
almejado
sucesso?
grande
Quando
viajamos
visitamos
achamos
extremamente
fbrica
vivendo
empregados,
pessoas
desestressadas
em
que
explora
no?
seus
nossa
devemos
melhorar
vida
crtico,
pois
quando
nosso
dinheiro
paradigma
econmico
segundo
qualquer
cientfica
est
que
definio
mudando
os
nossos
de
mesmo
a pobreza.
comemorar?
ndices
Isso
pode
Pensemos
com
carinho
sobre
assunto.
Fonte: http://www.contioutra.com/author/elika-takimoto/
http://elikatakimoto.com/
Segunda colocada no 1 Prmio Saraiva: Literatura, categoria: crnicas. Doutora em Filosofia pela UERJ.
Mestre em Histria das Cincias e das Tcnicas e Epistemologia pela UFRJ. Graduada em Fsica pela UFRJ,
professora de Fsica do CEFET/RJ. Autora dos livros: 1- Histria da Fsica na Sala de Aula publicado pela
Editora Livraria da Fsica. 2- Minha Vida um Blog Aberto ser lanado agora no segundo semestre pela Editora
Saraiva. 3- Isaac no Mundo das Partculas livro infantil sobre Fsica de partculas e filosofia da cincia para
crianas. Ainda no publicado. 4- Como Enlouquecer seu Professor de Fsica um livro sobre Filosofia da Cincia
para jovens e adultos. Ainda no publicado. 5- Filhosofia um livro de crnicas sobre seus trs filhos, ainda no
publicado. 6- Tenso, logo escrito um livro de crnicas escritas motivadas pelo sofrimento. Ainda no publicado. 7Penso, logo escrito. um livro de crnicas onde h muitas reflexes. No publicado. 8- Eu conto Um livro de
contos. Ainda no publicado. 9- O que h de Metafsica na Fsica? A sua tese de doutorado que futuramente
virar livro.
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1
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3
2
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2
5
artigo
em
formato
2
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7
2
8
ATividad
es :
1)Quem cunhou o termo Pedagogia Empresarial?
2)
Qual das alternativas abaixo apresenta corretamente uma
responsabilidade do Pedagogo Empresarial?
Empresas
Certegy S/A
(Atual
Fidelity)
(Processamento de Cartes de Crdito e
Meios de Pagamento) 1995 a 2003
Diretor de
Atendimento &
Diretor Comercial
TELEDATA INFORMAES E
TECNOLOGIA LTDA. - TELECHEQUE
(Garantia de
Cheques)
1992 a 1995
Diretor
Regional
PRESTA ADMINISTRADORA DE CARTOES
DE CREDITO - MESBLA
(Cartes de
Crdito)
1990 a 1992
Gerente
Regional
CREDICARD S/A ADMINISTRADORA DE
CARTES DE CRDITO
(Cartes de
Crdito)
1987 a 1990
Gerente
Nacional
AMERICAN EXPRESS
DO BRASIL S/A
TURISMO
(Cartes de
Crdito)
1979 a 1985
Gerente
Regional
OUTRAS ATIVIDADES PROFISSIONAIS &
INICIATIVAS EMPREENDEDORAS :
Stella Barros
Gerente Comercial
(Implantao)
GLOBOSAT (Net do Brasil) Gerente Regional SP (Implantao) Budget Rent
a Car - Gerente Regional RJ (Implantao)
Editora Record Diretor Comercial
(Implantao)
Panquecas
Saladas & Cia Scio
(Implantao)
D1M Marketing Digital Ltda. & Free Brokers Assessoria Pericial,
Imobiliria & Financeira - Scio Diretor
Consultorias de Carto de Crdito para o Banco Rural e Paran
Banco (Implantao)
Consultoria para a Call Contact Center da Central de
Atendimento 156 da Prefeitura de So Paulo (Implantao)
Corretor de Imveis - CRESCI 122214
Perito Avaliador Imobilirio Judicial &
Extra Judicial - CONPEJ 02.04.0410
CONPEJ - Conselho Nacional dos Peritos Judiciais da Republica
Federativa do Brasil Coordenador de Cursos SP