SECRETARA DE EDUCACIN DEL

GOBIERNO DEL ESTADO

DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y
SUPERIOR
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL
PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO
CLAVE: 24DNL0002M

PROYECTO DE INTERVENCION:
ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA EL APRENDIZAJE DE
LA ALFABETIZACIN.
MATERIA:
DIAGNOSTICO DE INTERVENCION SOCIO-EDUCATIVA
MAESTRA:
ELVA LILIANA RODRIGUES GARCIA.
ALUMNO:
MARCELA ELIZABETH ARRIAGA JARAMILLO
GRADO Y GRUPO 3 B

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INDICE
PAGIN
A
2

INDICE
.
INTRODUCCION

CAPITULO 1 TEMA DE
INVESTIGACION

1.1 ANTECEDENTES
.

1.2 TEMA DE
ESTUDIO
..

1.3 JUSTIFICACION
..

10

1.4 OBJETIVOS

12

1.5 PREGUNTAS DE
INVESTIGACION
..

13

1.6 HIPOTESIS O
SUPUESTOS
..

15

CAPITULO 2 INDICE DE FUNDAMENTOS

TEORICOS

16

2.5 MARCO
TEORICO
.

16

2.6 MARCO
REFERENCIAL

17

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..
CAPITULO 3 ESTRATEGIA
METODOLOGICA.

20

3.1 DISEO
METODOLOGICO
..

21

3.2 POBLACION O
MUESTRA

24

3.3 TECNICAS O INSTRUMENTOS DE ACOPIO DE

INFORMACION.

25

CAPITULO 4
CRONOGRAMA

27

4.1 CRONOGRAMA DE
ACTIVIDADES

27

4.2
RECURSOS

CONCLUSIN
.
REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS
.

28
29

30

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INTRODUCCION
Este documento busca revelar el sentido innovador y creativo de los integrantes
de la comunidad educativa en el nivel de educacin bsica primaria en el grado de
1, partiendo de la necesidad de implantar metodologas que lleven al educando a
aprender matemticas de manera emotiva y significativa dando razones de
aprendizaje en el mbito socio-cultural.
Se expone las razones que dan origen al trabajo conceptualizado sobre la
importancia de ambientes alfabetizadores y en si el desarrollo y aprendizajes en
la realidad de su entorno.
Su ejecucin pretende que los educandos participen en actividades y estrategias
de aprendizaje significativo de lectoescritura con el fin de que los educandos
adopten una actitud positiva frente a los mismos.
Se debe ser la lectoescritura como un rea de inters general motivando a los
nios en su desarrollo por medio de las experiencias significativas que obedezcan
a la transversalidad de las dems reas teniendo en cuenta los principios,
fundamentales y parmetros destacando los aportes e innovaciones a nivel
acadmico, intelectual y moral.

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CAPTULO 1.- TEMA DE INVESTIGACIN.

1.1 ANTECEDENTES
Internacionales: La alfabetizacin nunca antes haba sido ms necesaria para
el desarrollo, dado que es vital para todo tipo de comunicaciones y
aprendizajes y una condicin sine qua non para tener acceso a la actual
sociedad

del

conocimiento.

Ante

la

profundizacin

de

las

brechas

socioeconmicas y las crisis mundiales del agua, el alimento y la energa, la

alfabetizacin representa un instrumento de supervivencia en un mundo
altamente competitivo. La alfabetizacin lleva al potenciamiento en tanto que el
derecho a la educacin incluye el derecho a ser alfabetizado, un requisito
fundamental para el aprendizaje a lo largo de toda la vida y un vehculo
esencial para el desarrollo humano y alcanzar los Objetivos de Desarrollo del
Milenio (ODM).
La alfabetizacin tambin cumple una funcin esencial en la agenda de la
Educacin para Todos (EPT) y en sus seis metas orientadas a mejorar el
acceso a una educacin bsica de calidad. Ella representa el ncleo del
aprendizaje para los nios escolarizados, los jvenes no escolarizados y los
adultos. Desde esta ptica, la alfabetizacin, si bien es un componente
esencial de todo programa de aprendizaje, debe ir ms all de la mera
adquisicin de destrezas bsicas de clculo numrico, lectura y escritura y
transformarse en un medio que articule distintos tipos de conocimiento,
comprensin y comunicacin.
Nacionales: En Mxico, en 45 aos el porcentaje de personas analfabetas de
15 y ms aos baj de 25.8 en 1970 a 5.5% en 2015, lo que equivale a 4
millones 749 mil 057 personas que no saben leer ni escribir.
Observar la siguiente grafica con los porcentajes de personas analfabetas en
Mxico.

Porcentaje de la poblacin analfabeta de 15 aos y ms

(1970, 1990, 2000, 2010 y 2015)
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INEGI. Censo General de Poblacin 1970.

INEGI. XI Censo General de Poblacin y Vivienda
1990.
INEGI. XII Censo General de Poblacin y Vivienda
2000.
INEGI. Censo de Poblacin y Vivienda 2010.
INEGI. Encuesta Intercensal 2015

Local: Definicin: Importancia Tipologa Porcentaje de la poblacin, por sexo,

de 15 o ms aos de edad que puede leer y escribir, y es capaz de
comprender un enunciado simple y corto sobre una situacin cotidiana. Tener
la capacidad para leer y escribir enunciados sencillos cuando menos, es
indispensable para el desarrollo personal en las ciudades. Quien la posee no
slo ve aumentadas sus posibilidades de conseguir empleo, tambin puede
considerar continuar con su educacin para mejorar su nivel de vida, adems
de que puede obtener informacin til para la hacer valer sus derechos.
La tasa de alfabetismo en Matehuala es la siguiente:

1.2

TEMA DE ESTUDIO Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Al observar las necesidades de los alumnos me di cuenta de que los alumnos se

distraen con cualquier cosa, cuando la maestra les da las indicaciones para
realizar las actividades, la mayora de los nios empieza a platicar, se considera

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que esto es debido a la falta de atencin por los padres de familia y por las
actividades que el docente utiliza ya que no se motiva al alumno.
Por naturaleza las nias muestran una actitud diferente a los nios ya que las
nias son ms pasivas, cariosas, tiernas, su carcter es ms dcil, en
comparacin con los nios, los cuales algunos presentan indisciplina y falta de
valores, por lo que demandan ejercitacin, movimiento, pidiendo por ello
actividades referidas al juego, cantar, brincar, hablar, correr, competir.
Lo que se observo que tenan mayor dificultad los nios era abordar la asignatura
de espaol, ya que se reflej la lectoescritura la mayora de los alumnos por el
grado en el que se encuentran an no saben leer muy bien y por consiguiente les
dificulta escribir pues deben estar observando un libro o el pizarrn para copiar lo
que ah se encuentra.
Es por eso que se decidi trabajar con el tema estrategias didcticas para el
aprendizaje de la alfabetizacin en el grado de 1 B, construido por 19
alumnos, (7 mujeres y 12 hombres), en la asignatura de Espaol, en la escuela
primaria Juan Villeras ubicada en Matehuala S.L.P. durante el periodo de mayo
a junio del 2016; el tema es escogido con la finalidad de saber cmo el docente
llama el inters y motiva a sus alumnos para poder seguir el hbito de la lectura y
mejorar la escritura en los alumnos, ya que es un problema educativo que no solo
se refleja en los primeros grados sino que se sigue dando con mayor relevancia en
los ltimos grados de la escuela primaria, en dicho tema los objetos de
observacin sern el docente y los alumnos para basarme en sus necesidades e
identificar los ambientes alfabetizadores utilizados por el docente y as saber si
stas generan una buena lectoescritura en cada uno de los alumnos.
La razn por la que se pretende realizar dicha investigacin es por que los
alumnos tienen dificultad en la lectura y escritura la cual se quiere reforzar y llevar
un seguimiento mediante el uso de los ambientes alfabetizadores que el docente
tiene como herramienta para generar en los alumnos la lectoescritura; en trminos
generales, se entiende que el ambiente alfabetizador es aquel que pone el mundo
letrado al alcance del nio, es decir, es el contexto que permite que el pequeo
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interacte de manera significativa con muchos tipos de textos para que estos sean
transcritos o ledos por ellos mismos y saber cul es el avance que van teniendo.
Considero que en el escenario de un ambiente alfabetizador, el nio tiene la
oportunidad de observar a los adultos usar con naturalidad la lectura y la escritura
para lograr un propsito determinado, recibiendo de esta manera, el estmulo y el
modelo necesario para interactuar libre y productivamente con la lengua escrita.
Preguntas de investigacin.

Cmo identificar los ambientes que el docente utiliza para desarrollar la

lectoescritura?

Cmo analizar los ambientes alfabetizadores que el docente utiliza

dependiendo de las necesidades de los alumnos para generar la
lectoescritura?

Cmo disear y desarrollar ambientes alfabetizadores dentro del aula y los

alumnos logren adquirir una buena lectoescritura?

Cmo describir y evaluar los ambientes alfabetizadores que el docente

utiliza para desarrollar la lectoescritura dentro del aula?

El tema con el que se est trabajando se relaciona con las competencias

genricas: Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover
el desarrollo de las competencias en los alumnos de educacin bsica, el maestro
generar ambientes y ser capaz de desarrollar competencias que ayuden al nio
a escribir y leer de mejor manera comprendiendo lo que leen y avanzando en
dicho problema.
La competencia que se eligi fue con el objetivo de llevarla a cabo y tenerla
siempre presente para saber lo que se quiere investigar y encontrar estrategias
que favorezcan al aprendizaje de los alumnos. Para la investigacin, el uso del
plan de estudios se tienen que llevar a cabo en los propsitos los cuales nos
ayudan a observar una actividad de aprendizaje que evidencie la forma de
desempeo de los alumnos, los aprendizajes esperados son los que nos dan a
conocer el por qu? y para qu? respecto a la enseanza de los alumnos y las
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competencias para saber el avance de los aprendizajes permanentes de los

alumnos.
La prctica docente es la forma para desarrollar habilidades, conocimientos,
actitudes y valores que nos permiten desenvolvernos con eficacia frente a los
alumnos, es una tarea laboriosa pero a la vez muy enriquecedora que requiere de
personas dispuestas y entregadas a esta vocacin.
El contexto donde se encuentra la escuela primaria es urbano ubicada en la zona
centro de la ciudad de Matehuala, est rodeada de diversos establecimientos as
como tambin se encuentra cerca del parque lvaro Obregn y la plaza de la
lea, la escuela primaria Juan Villeras se encuentra ubicada en la esquina de las
calles Escobedo y Bravo, la forma de llegar a la institucin es caminar hacia la
plaza de armas luego llegar a la plaza de la lea y de ah caminar hacia arriba por
la calle bravo y as es el modo de llegar a la institucin, la infraestructura es la
siguiente, la institucin cuenta con energa elctrica, agua potable, es de tres
plantas, aula digital (Telmex), sanitarios (nios-nias), cancha (pavimentada),
direccin, telfono, pared de concreto, puerta de entrada y salida, cooperativa,
oficina de intendencia y barandal de proteccin, la escuela es de organizacin
completa, cuenta con un maestro para cada grupo, maestro de educacin fsica,
ingles y computacin, direccin (director y subdirectora), maestras de apoyo y
psiclogos, el ambiente es el adecuado ya que se adquieren aprendizajes y se
formulan por parte de los docentes.
El aula es el lugar donde se le brinda educacin al nio por lo tanto este espacio
debe de contar con valores y sobre todo con la convivencia por parte de los nios.
En cada aula existen ms de 20 pupitres, en la pared estn pegados algunos
materiales como: vocales, nmeros, abecedario, trabajos de los alumnos y
lminas hechas por el docente, el aula tiene una iluminacin adecuada y es un
espacio adecuado para los alumnos. Las actividades ms realizadas entre el
docente y alumno es la lectura y escritura pues tiene que estar reforzndose da

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con da, as como trabajo en equipos y el uso de material didctico para llegar a
una mejor comprensin de los distintos temas.
Los alumnos de 1 B son muy inquietos y se distraen con cualquier objeto o
situacin que sucede, es por eso que se pretende realizar ambientes
alfabetizadores los cuales sean novedosas y llamen el inters de los alumnos,
mediante estos ambientes se logre que los nios tengan un aprendizaje
significativo, la comprensin lectora y la buena escritura son dos acciones que les
falta reforzar ya que sin estos hbitos no se logra mantener un buen aprendizaje
en las actividades que se realizan dentro del aula, pues a la mayora se le dificulta
hacer esas actividades y por consecuencia no se puede avanzar con los temas
planteados en el libro de texto y no se logran cumplir los propsitos deseados.

1.3 JUSTIFICACIN
Los beneficios que se pretende que se brinden con esta investigacin son que los
nios de primer grado grupo B adquieran el habito de leer y escribir lo cual es un
problema que les est afectando en su aprendizaje, esta problemtica se ve muy
reflejada en la realizacin de las actividades planeadas y hace que se retrase el
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trabajo y no se cumplan adecuadamente cada uno de los propsitos y

aprendizajes esperados que se plasman en la planeacin por lo tanto al momento
de trabajar en la materia de espaol se pierden los tiempos y no se alcanza a
realizar adecuadamente cada actividad y por consecuente no se concluyen las
actividades y por tal de lograr abarcar todos los contenidos se dejan a medias los
aprendizajes y no se logra con xito los propsitos planteados en cada contenido
a desarrollar.
Se puede decir que los beneficios que el trabajo proporciona es poder Identificar,
analizar, disear, aplicar , describir y evaluar los ambientes alfabetizadores que el
docente utiliza para generar la lectoescritura y as apropiarse de ellos, saber
cules son los que atienden las necesidades de los nios y cules son las que
logran captar el inters y motivacin por realizar una buena lectura y reforzar a su
vez la escritura, las personas beneficiadas son principalmente los alumnos ya que
se aplicaran estrategas para que los nios con esa problemtica logren adquirir el
hbito de la lectura y escritura por lo tanto estas estrategias sern de mucha
ayuda para que ese hbito sea significativo en los alumnos por lo tanto mediante
estas estrategias propuestas se vern beneficiados los padres de familia ya que
son un agente importante en el buen aprendizaje de los alumnos los cuales
tambin se benefician pues ven el trabajo de sus hijos y del docente, as mismo el
avance que los nios van teniendo contribuyendo en l apoyndolos con las
tareas encargadas y el/la alumna practicante tambin es beneficiado pues
mediante la observacin e interaccin con los alumnos se puede dar cuenta de lo
que sucede dentro y fuera del aula contribuyendo a reforzar las habilidades de
cada alumno, el decente es otro agente beneficiado ya que a partir de la bsqueda
de estrategias l se va apropiando de muchos conocimientos y mediante la
interaccin con los nios se va dando cuenta cuales estrategias funcionan y
cules no para seguir aplicndolas e ir buscando cada vez ms, mismas que le
servirn para usarlas durante su profesin.
Con esta investigacin se quiere reforzar la lectura y escritura de los alumnos
observando los ambientes alfabetizadores que el docente utiliza, ya que se
considera de suma importancia la lectoescritura en los nios porque la utilizan en
cualquier asignatura y en la vida diaria, es algo que les servir toda su vida y es
necesario que adquieran esos conocimientos y habilidades de la mejor manera
posible buscando que vayan mejorando da con da.
La investigacin es de mucha utilidad, ya que de ella se puede tener diferentes
aprendizajes entre los que rescatan como principales, cmo puede reaccionar un
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grupo heterogneo al implementarla, no slo en sta asignatura si no que su uso

puede darse de una manera general, debido a que es un facilitador del proceso de
enseanza-aprendizaje permitiendo despertar la curiosidad de los nios por tratar
un contenido.
Es muy til la puesta en marcha de la alfabetizacin porque permitir analizar la
aplicacin de estrategias para que los alumnos logren adquirir ese habito dentro
del aula y en ste contenido, reflexionar acerca de las reacciones que presentan
los alumnos en conjunto con las habilidades que han desarrollado y cul fue su
impact en su comprensin; a lo anteriormente mencionado agrego que ser un
punto a favor debido a que beneficiar el proceso por el cual se est pasando,
formando as un propio estilo docente.

1.4 OBJETIVOS.
La alfabetizacin es un derecho humano fundamental y constituye la base del
aprendizaje a lo largo de toda la vida. Por su capacidad de transformar la vida de
las personas, la alfabetizacin resulta esencial para el desarrollo humano y social
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(UNESCO, 2016)
La alfabetizacin es la habilidad de usar texto para comunicarse a travs del
espacio y del tiempo. Se reduce a menudo a la habilidad de leer y escribir, o a
veces, solo a la de leer, e incluso nicamente a la enseanza de tal habilidad.
Cabe mencionar que los nios poseen diferentes habilidades, pero es necesario
reforzarlas para lograr un aprendizaje, entre los gustos de los nios se resaltan la
capacidad de reflexin con un anlisis detallado de la informacin contenida en los
problemas, y an ms en los que se incluyen datos relacionados con el entorno
cercano al grupo de alumnos con los que se est trabajando para que el
aprendizaje sea significativo.
Por lo tanto los objetivos que se trabajaran dentro de la problemtica detectada
sern los siguientes:

Identificar los ambientes alfabetizadores que desarrollan la lectoescritura

en el aula.
Analizar los ambientes alfabetizadores que el docente utiliza para poder

generar la lectoescritura.
Disear y aplicar los ambientes alfabetizadores que sern utilizados para

desarrollar la lectoescritura en los alumnos.

Describir y evaluar el diseo de los ambientes alfabetizadores utilizados
para ver el avance de los alumnos en cuanto a la lectoescritura.

1.5.- PREGUNTAS DE INVESTIGACIN.

Para que un trabajo de investigacin pueda llegar a cumplir con los requerimientos
de estos, resulta necesario que antes de iniciar con su desarrollo se planteen una

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serie de cuestionamientos acerca de la informacin que va a ser relevante

rescatar del proyecto.
1.- Cmo identificar los ambientes que el docente utiliza para desarrollar la
lectoescritura?
1.1.- Cmo identificar los ambientes alfabetizadores que el docente utiliza en la
enseanza de la lectoescritura?
1.2.- Qu ambientes alfabetizadores utiliza el docente para la enseanza de la
lectoescritura?
1.3.- Cmo genera el docente ambientes alfabetizadores para la lectoescritura?
2.- Cmo analizar los ambientes alfabetizadores que el docente utiliza
dependiendo de las necesidades de los alumnos para generar la
lectoescritura?
2.1.- Cmo analizar los ambientes alfabetizadores que el docente utiliza para la
enseanza de la lectoescritura?
2.2.- El docente toma en cuenta las necesidades de los alumnos para generar un
aprendizaje significativo de la lectoescritura?
2.3.- Cmo genera la lectoescritura el docente?
3.- Cmo disear y desarrollar ambientes alfabetizadores dentro del aula y
los alumnos logren adquirir una buena lectoescritura?
3.1.- Cmo puedo disear ambientes alfabetizadores para la enseanza de la
lectoescritura?
3.2.- Dnde y cmo aplico los ambientes alfabetizadores para desarrollar en los
alumnos una buena lectoescritura?
3.3.- Al aplicar los ambientes alfabetizadores, cmo puedo darme cuenta cuales
fueron los que desarrollaron una buena lectoescritura?
4.- Cmo describir y evaluar los ambientes alfabetizadores que el docente
utiliza para desarrollar la lectoescritura dentro del aula?
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4.1.- Cmo describir los ambientes alfabetizadores del docente en la enseanza

de la lectoescritura?
4.2.- El docente utiliza ambientes alfabetizadores para una buena lectoescritura
en los alumnos?
4.3.- Cmo puedo saber que ambientes son adecuadas a las necesidades de los
alumnos y as generar la lectoescritura?
4.4.- Qu instrumentos puedo utilizar para evaluar el diseo de los ambientes
alfabetizadores en la enseanza de la lectoescritura?
4.-5 Al momento de evaluar las estrategias, cmo puedo saber si se log el
objetivo?

1.6.- HIPOTESIS O SUPUESTOS.

La alfabetizacin no es equivalente a conocer las letras del abecedario y saber
cmo usarlas para leer y escribir; significa mucho ms que eso. Incluye actitudes,
creencias y expectativas respecto a la escritura y la lectura, y sobre el lugar y el
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valor de esas actividades en la vida de la persona. De esta manera, la

alfabetizacin se transforma en un fenmeno complejo.
Dentro de la escuela primaria la alfabetizacin es la enseanza de la lectura y
escritura mediante actividades innovadoras que logren captar el inters de los
nios por aprender y as generar ambientes alfabetizadores que favorezcan su
aprendizaje.
El supuesto son tentativas de explicacin de los hechos y fenmenos a estudiar
que se formulan en una investigacin mediante una suposicin o conjetura
destinada a ser probada por la comprobacin de los hechos. El supuesto es la
brjula que gua la generacin del conocimiento.
SUPUESTO: La alfabetizacin es esencial por medio de esta se instruye a los
nios al aprendizaje de la lectura y escritura, instruyendo a realizar mejores
ambientes alfabetizadores
El termino alfabetizacin hace referencia al proceso mediante el cual una persona
puede aprender a leer y escribir, dos actividades o funciones que le permitirn
comunicarse con el resto de los seres humanos a un nivel ms profundo y
abstracto. La alfabetizacin es sumamente importante para que una persona
pueda desarrollar al mximo sus capacidades.

CAPITULO 2 INDICE DE FUNDAMENTOS TEORICOS

2.5 MARCO TEORICO
Palabras clave o palabra reservada es una palabra o identificador que tiene un
significado particular para un lenguaje de programacin. El significado de las
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palabras clave y el significado especfico de la nocin de la palabra clave difieren

ampliamente de un lenguaje de programacin a otro.
Palabras clave: alfabetizacin, estrategias, aprendizaje.
Alfabetizacin: es la habilidad de usar texto para comunicarse a travs de
espacio y del tiempo. Se reduce a menudo a la habilidad de leer y escribir, o a
veces, solo a la de leer, e incluso nicamente a la enseanza de tal habilidad.
Estrategias: un conjunto de actividades, en el entorno educativo, diseadas para
lograr de forma eficaz y eficiente la consecucin de los objetivos educativos
esperados.
Aprendizaje: es el proceso a travs del cual se adquiere o modifican habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la
experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin.

2.6 MARCO REFERENCIAL

Segn la autora Emilia Ferreiro nos habla primero de la escritura como
sistema de representacin, dice que la escritura puede ser considerada de 2
maneras:

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1. Representacin del lenguaje.

Si la escritura se concibe como un sistema de representacin, su aprendizaje
se convierte en la apropiacin de un nuevo objeto de conocimiento
(aprendizaje conceptual).
2. Cdigo de transcripcin grafico de las unidades sonoras.
Si la escritura se concibe como un cdigo de transcripcin, su aprendizaje se
concibe como la adquisicin de una tcnica.
Para comprender la naturaleza de la escritura, los indicadores ms claros de las
exploraciones que los nios realizan son sus propias producciones espontaneas.
Cuando un nio escribe tal como l cree que podra o debera escribirse cierto
conjunto de palabras nos est ofreciendo un valiossimo documento que necesita
ser interpretado para ser valorado.
El ser alfabetizado no es un estado si no un proceso.
Al aprender a leer y escribir los nios ya resuelven problemas de correspondencia:
cuantitativa y cualitativa.
Segn el autor D.H. Graves nos dice en su libro Didctica de la escritura
que:
Los nios aprenden a controlar la escritura porque sus profesores practican la
enseanza como un arte. Tanto los docentes como los nios contemplan el
dominio del arte como un proceso largo y laborioso que recibe su energa de la
alegra que proporcionan los descubrimientos.
Se da por supuesto que los nios no pueden escribir mientras no sepan leer. Esta
proposicin aparece en demasiados textos y reuniones sin pararse a demostrar
que los nios pueden hacerlo en realidad.
La enseanza de la escritura exige el dominio de dos artes, ensear y escribir. No
pueden evitarse ni separarse. El escritor que conoce el arte de escribir no puede
aventurarse en un aula para trabajar con los estudiantes si no comprende de algn
modo el arte de ensear.
Segn la autora Isabel Sol nos dice que:
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Desde una perspectiva interactiva se asume que leer es el proceso mediante el

cual se comprende el lenguaje escrito. En esta comprensin intervienen tanto el
texto, su forma y su contenido, como el lector, sus expectativas y sus
conocimientos previos. Para leer necesitamos, simultneamente, manejar con
soltura las habilidades de decodificacin y aportar al texto nuestros objetivos,
ideas y experiencias previas; necesitamos implicarnos en un proceso de
prediccin e inferencia contnua, que se apoya en la informacin que aporta el
texto y en nuestro propio bagaje, y en un proceso que permita encontrar evidencia
o rechazar las predicciones o inferencias de que se hablaba.
La teora de Vygotsky es:
En primera instancia, reconocer que la lectura entendida como comprensin es
un proceso cognitivo socialmente mediado. Ya sea que el nio lee muy bien o muy
precariamente, este hecho es el resultado de las interacciones culturales con su
medio social (padres, familia, pares, etc.), las cuales han provisto o desprovisto
al nio de las herramientas para la lectura. Cuando un nio ve que sus padres
son lectores, es muy probable que exista una tendencia de este nio hacia la
lectura, pero si las personas de su entorno inmediato no leen, es probable que el
nio tampoco lo haga.
Visto de otra manera, el hecho de que la lectura sea considerada un aprendizaje
mediado socialmente tambin implica que, al momento de ensear este proceso,
los docentes deben hacer uso de esta concepcin. Es el adulto (en este caso, el
docente) el que debe mediar entre el estudiante y la lectura, dando apoyos
adecuados para cada estudiante-lector justo en su zona de desarrollo prximo
(ZDP). La lectura as entendida ya no puede ser entregar un texto a un nio con
una gua de muchas preguntas de toda ndole para que l las desarrolle por su
cuenta con solo leer. El docente debe ensear cmo se comprende, los pasos que
hay que dar para llegar a comprender, las herramientas que se deben usar y los
caminos por los que se debe transitar hacia la comprensin de un texto.

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CAPITULO 3 ESTRATEGIA METODOLOGICA

Las

estrategias

metodolgicas

permiten

identificar

principios,

criterios

procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relacin con la

planeacin, implementacin y evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje.
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Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades planificadas y

organizadas sistemticamente, permitiendo la construccin de un conocimiento
escolar y, en particular se articula en las escuelas.
Se refiere a las intervenciones pedaggicas realizadas con la intencin de
potenciar y mejorar los procesos espontneos de aprendizaje y enseanza como
un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia, afectividad,
conciencia y competencias para actuar socialmente.

3.1 DISEO METODOLGICO

Se debe detectar un problema cuando se va a observar y trabajar con los alumnos
de cualquier grado, despus se debe investigar ms sobre el tema para saber qu
estrategias se pueden implementar y as resolverlas y hagan el trabajo un poco
ms fcil para darte cuenta lo que realmente est sucediendo, todo esto es muy
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importante y vital para un tema de investigacin, pues es el que nos ayuda a saber
cules problemas presentan nuestros alumnos y de cuantas maneras posibles
podemos resolverlos dejando la ms importante para aplicarla y ver los resultados
que se pueden obtener.
Se disearn y aplicarn algunas estrategias dentro de los contenidos
proporcionados en la asignatura de espaol segn las necesidades de los
alumnos y despus se implementarn dentro del aula para obtener buenos
resultados. Las estrategias se consideran un apoyo para el docente, pues sirven
para beneficiar el aprendizaje de los alumnos, y as generar en ellos algo
significativo las cuales son las siguientes:
1. La ruleta silbica: esta es una estrategia para que los nios logren el
aprendizaje adecuado de las silabas, esta estrategia consiste en pegar
diferentes silabas a la tmbola e indicar que un nio pase al frente a girar la
ruleta conforme la silaba que caiga realizaran 3 palabras que las tengan al
principio.
2. El juego de las pistas: Esta estrategia consiste en llevar diferentes
oraciones que se encuentren en cada uno de los cuantos y se pegaran al
pizarrn, posteriormente se les indicara que la escriban en su cuaderno y
que traten de adivinar el titulo del cuento con una sola frase.
3. Rima o no rima?: esta actividad consiste en darles una hoja de maquina
la cual se les entregara una hoja de trabajo y se indicara que escriban
palabras u oraciones que rimen.
4. Escribir en voz alta: esta estrategia consiste en que los nios por medio
de su imaginacin realizaran un cuento con imgenes.
5. . El cuento: esta actividad consiste en entregar una hoja de trabajo con un
cuento sin final el cual los alumnos deberan de escribir el final ya sea de la
manera que ellos pensaran que sucedi
. As como tambin se aplicarn estrategias metodolgicas para fortalecer el
desarrollo de la lectoescritura.
Estrategias Metodolgicas:
- Capacidad para lograr que el grupo se sienta atrado por el tema a tratar.
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- Trabajo grupal, respetando las ideas previas y caractersticas individuales.

- Momento explicativo a cargo de la docente.
- Preguntas disparadoras.
- Intercambio de experiencias dilogos, conversaciones.
- Posibilidades ldicas y creativas del lenguaje.
- Presentacin de situaciones problemticas.
- Posibilidades de expectativas, opiniones e intereses.
Los mtodos los cuales se van a utilizar para desarrollar el presente trabajo son:
descriptivo, explicativo y experimental.
Descriptivo: utiliza el mtodo de anlisis, logra caracterizar un objeto de estudio
o una situacin concreta, sealar sus caractersticas y propiedades. Combinada
con ciertos criterios de clasificacin sirve para ordenar, agrupar o sistematizar los
objetos involucrados en el trabajo indagatorio. Al igual que la investigacin que
hemos descrito anteriormente, puede servir de base para investigaciones que
requieran un mayor nivel de profundidad.
Explicativo: aqu se requiere la combinacin de los mtodos analtico y sinttico,
en conjugacin con el deductivo y el inductivo, se trata de responder o dar cuenta
del porqu del objeto que se investiga.
Experimental: obtiene su informacin de la actividad intencional realizada por el
investigador y que se encuentra dirigida a modificar la realidad con el propsito de
crear

el

fenmeno

mismo

que

se

indaga,

as

poder

observarlo.

Por el nivel de conocimientos que se adquieren: exploratoria, descriptiva o

explicativa.
Dichos mtodos son los que ayudarn a contribuir para una buena investigacin y
solucin del problema por medio de estrategias que favorezcan el aprendizaje
significativo de los alumnos en cuanto a la lectoescritura.

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3.2 POBLACION O MUESTRA

La poblacin es el conjunto total de individuos, objetos o medidas que poseen
algunas caractersticas comunes observables en un lugar y en un momento
determinado. Cuando se vaya a llevar a cabo alguna investigacin debe de
tenerse en cuenta algunas caractersticas esenciales al seleccionarse la poblacin
bajo estudio.

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El en el que se va a realizar la investigacin es el de 1 B el cual cuenta con 19

alumnos (7 mujeres y 12 hombres), las edades oscilan entre los 6 o 7 aos y la
maestra titular del grupo se llama Mara Delfina Guerrero Almanza.
Son los nios ms pequeos de la escuela primaria, a pesar de que tienen muy
corta edad saben muchas cosas, son muy curiosos, y pienso que no se tendrn
muchas dificultades para atender al grupo, ya que al momento de trabajar la
mayora de los nios realizan la actividad solicitada pues ponen atencin y acatan
las indicaciones, y cuando alguien no entiende pide ayuda, todava no saben leer
muy bien y tienen dificultad para poder escribir pero con poco de prctica y
constancia lo lograrn ya que son nios muy listos, estn en la edad en que todo
lo que se les dice lo aprenden.
Las caractersticas de este contexto donde se desenvuelven los nios influyen en
su desempeo escolar, la mayora de ellos no llevaban el material que se les
peda para trabajar en clase, y por ende se ve afectado su proceso de enseanzaaprendizaje.
En esta investigacin se va a trabajar con todos los alumnos para generar
ambientes alfabetizadores y poder avanzar en su desarrollo de la lectoescritura, ya
que todos requieren de ayuda en ste tema.

3.3 TECNICAS E INSTRUMENTO DE ACOPIO DE INFORMACION

Es de particular importancia otorgar y no olvidar el valor que tienen las tcnicas y
los instrumentos que se emplean en una investigacin. Muchas veces se inicia un
trabajo sin identificar qu tipo de informacin se necesita o las fuentes en las
cuales puede obtenerse; esto ocasiona prdidas de tiempo, e incluso, a veces, el
inicio de una nueva investigacin. Por tal razn, se considera esencial definir las
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tcnicas a emplearse en la recoleccin de la informacin, al igual que las fuentes

en las que puede adquirir tal informacin.
Rojas Soriano, (1996-197) seala al referirse a las tcnicas e instrumentos para
recopilar

informacin

como

la

de

campo,

lo

siguiente:

Que el volumen y el tipo de informacin-cualitativa y cuantitativa- que se recaben

en el trabajo de campo deben estar plenamente justificados por los objetivos e
hiptesis de la investigacin, o de lo contrario se corre el riesgo de recopilar datos
de poca o ninguna utilidad para efectuar un anlisis adecuado del problema.
Los instrumentos son de gran ayuda, pues con ellos puedo darme cuenta de lo
que est sucediendo con los alumnos, padres de familia y el docente, por este
motivo en esta investigacin se van a utilizar los siguientes instrumentos
cuantitativos y cualitativos para recabar informacin:

Cuantitativas: el cuestionario de Escala Likert, es un instrumento el cual

permite evaluar actitudes y opiniones de los entrevistados, es por eso que
se tom en cuenta para poder evaluar las estrategias que fueron aplicadas

durante las dos jornadas de prcticas docentes.

Cualitativas: los cuestionarios de respuesta abierta es una tcnica utilizada
para recoger datos y as poder facilitar su anlisis y comparar la informacin
que se est reuniendo, de este modo es ms fcil realizar la informacin
pues tienes diferentes puntos de vista que hacen ver ms all de lo que se
observa.

Se considera que estos instrumentos son adecuados para recabar informacin

pues son de suma importancia para tener en cuenta que es lo que opinan los
diferentes agentes involucrados en la educacin de los alumnos para retomar
de ah estrategias y actividades que sean apropiadas para la enseanza
aprendizaje de los alumnos.

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CAPITULO 4 CRONOGRAMA
4.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
FASES DE LA INVESTIGACIN
JORNADA DE OBSERVACIN

ABRIL

FECHA
MAYO JUNIO

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PRIMER JORNADA DE PRACTICAS

DETECCIN DE LA PROBLEMTICA A
DESARROLLAR
SELECCIN DE ESTRATEGIAS
OBTENCIN DE INFORMACIN CUALITATIVACUANTITATIVA
SEGUNDA JORNADA DE PRACTICAS
APLICACIN DE ESTRATEGIAS PARA DAR
SOLUCIN A LA PROBLEMTICA
ANLISIS DE ESTRATEGIAS
ELABORACIN DE TESIS

4.2 RECURSOS
Los Recursos de Investigacin en el proceso investigativo constituyen un sistema
complejo que debe conocerse, asimilarse, entenderse y aprovecharse de manera
expedita, libre y eficiente por parte del investigador o del equipo de
investigadores. Las personas, documentos, equipos, laboratorios; las tcnicas de
recuperacin y procesamiento de la informacin son activos esenciales que deben
considerarse como Recursos de Investigacin.
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La funcin de los Recursos de Investigacin en el proceso de adquisicin de

nuevo conocimiento social, como lo es la investigacin, es de suma importancia.
Su finalidad es la obtencin de informacin acerca del objeto y del problema de
investigacin
Recursos humanos: Maestro titular, maestro practicante, alumnos, padres
de familia,
Recursos materiales: se necesitar el saln de clases y ver las
posibilidades con las que cuentan los alumnos para comprar material.
Solo se utilizarn hojas de colores, marcadores, cartulinas, colores, lpices,
cuadernos, imgenes, hojas de trabajo, cinta, resistol, pizarrn entre otras cosas.
Recursos econmicos: observar las posibilidades que tienen los alumnos
para comprar el material que se va a utilizar, y si no es posible otorgrselos
para que as no se queden sin realizar la actividad y as no sacar del bolsillo
cuando algunas familias carecen de recursos econmicos.

CONCLUSIN
Se llego a la conclusin de que el aplicar extrategias dentro del aula y fomentar un
ambiente alfabetizador son de gran ayuda para los nios ya que si se tiene un
buen ambiente los nios logran el aprendizaje esperado y se logra captar en los
nios la atencin por lo tanto estos ambientes alfabetizadores causan un gran
impacto dentro del aula.

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La alfabetizacin es la adquisicin de la lectura y escritura por lo tanto se tiene que

generar un ambiente alfabetizador que llame la atencin de los nios por aprender
adecuadamente la lectura y escritura.
Las estrategias dentro del aula deben de ser innovadoras ya que los nios con los
que se trabajo son pequeos y por lo tanto aprenden conforme el juego ya que es
la edad en la que se trata de aprender lo mas que se pueda pero siempre con el
juego este habito es lo que ayuda mas para que los nios concedan un
aprendizaje significativo dentro de su vida.
Se pretenda que los nios lograran aprender el habito de la lectura y escritura por
lo tanto las estrategias que se llevaron fueron de mucha ayuda, no se logro que
todos los nios adquirieran ese habito ya que el corto plazo en el que se esta no
alcanza para cumplir los propsitos con todos los alumnos que presentaban la
problemtica detectada.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

http://empafe.blogs.uv.es/2010/11/16/%C2%BFque-es-la-lectura-segun-isabelsole/
http://empafe.blogs.uv.es/2010/11/16/%C2%BFque-es-la-lectura-segun-isabelsole/
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https://es.wikipedia.org/wiki/Alfabetizaci%C3%B3n
https://es.wikipedia.org/wiki/Estrategia
https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a12n3/12_03_Ferreiro.pdf

D.H. Graves didctica de la escritura

http://unesdoc.unesco.org/images/0016/001631/163170s.pdf
http://cuentame.inegi.org.mx/poblacion/analfabeta.aspx?tema=P
http://observatoriourbano.habitat.uaslp.mx/indicadores/02desarrolllosocial/clave10_tasa
%20alfabetismo/clave10_tasa%20de%20alfabetismo.pdf

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