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Diferentes concepciones
Segn la (revista de la educacin superior, 2011) en el origen de la tutora el dato ms
antiguo sobre tutora se encuentra en el poema pico de Homero, La Odisea. En l se
narra que Odiseo, antes de partir a la guerra de Troya, confi la educacin de su hijo
Telmaco a su amigo Mentor (personificacin humana de la diosa Atenea).
Menciona que Mentor fue gua, consejero, comparti su experiencia y se convirti en el
responsable de su educacin fsica, intelectual, espiritual y social segn (Lindbo y Schultz,
1998; Lyons y Scroggins, 1990; Ross-Thomas y Bryant, 1994; St. Clair, 1994; Young y
Wright, 2001). tambin seala que a lo largo de la historia podemos encontrar a grandes
personalidades que utilizaron a la tutora como estrategia para guiar a sus alumnos, entre
ellos Confucio, Scrates, Platn, Quintiliano, Bell y Lancaster.
Cabe mencionar que en el campo de la investigacin en la dcada de los setenta del siglo
pasado, Levinson y Roche se interesaron por primera vez en el concepto de tutora y le
dieron legitimidad acadmica cuando publicaron sus hallazgos.
Tal fue el impacto de sus ideas que una variedad de disciplinas miraron la importancia de la
tutora en el aprendizaje, el desarrollo social y el psicolgico.
Para Rodrguez (2004) el origen de la tutora universitaria se encuentra en la propia
concepcin de la universidad, distingue tres grandes modelos de universidad.
El primer modelo lo denomina acadmico (ligado a la tradicin alemana y con presencia
en el contexto de Europa continental) en donde las funciones de la universidad se centran
en el desarrollo acadmico de los estudiantes.
Segundo Modelo lo denomina de desarrollo personal (vinculado a la tradicin anglosajona)
en donde la universidad presta mayor atencin al bienestar y al desarrollo personal de sus
alumnos. En este modelo las funciones de los tutores incluyen tanto orientacin acadmica
como profesional y personal.
Por ltimo, al tercer modelo, lo caracteriza como de desarrollo profesional, en el cual las
actividades tutrales tienen como objetivo brindar apoyo a los estudiantes para que se
capaciten en la profesin y se ajusten a las necesidades del mercado laboral.
Estos modelos, si bien coexisten, permiten referir el valor de las costumbres y tradiciones
universitarias insertas en una cultura y contexto particular, las cuales tienden a modular los
objetivos y organizacin de la tutora.
didcticos
disponibles
en
una
asignatura
especfica
como
artculos
especializados, sitios web, estando en condiciones para opinar sobre los avances en el
campo objeto de estudio y ayudando, a su vez, a descubrir los propios puntos de vista
sobre ciertas cuestiones dando lugar al desarrollo de nuevas ideas por parte del discente.
Segn palabras de Garca Aretio (1999a: 302): El tutor deber esforzarse en personalizar
la educacin a distancia mediante un apoyo organizado y sistemtico, que posibilita el
estmulo y orientacin individual, la facilitacin de las situaciones de aprendizaje y la ayuda
para resolver las dificultades del material didctico de apoyo al estudio independiente.
lo cierto es que han sido varios los autores que han identificado las cualidades de un buen
tutor. Cabe mencionar a Snchez, que en 1979 seleccionaba una serie de caractersticas
seleccionadas de trabajos de Jones, Balay y Cox, de entre otras que eran comunes.
En tal caso, las cualidades del tutor ideal seran las siguientes:
Autenticidad
Madurez emocional
Buen carcter
Sano Sentido de la vida
Comprensin de s mismo
Capacidad emptica
Inteligencia
Rapidez mental
Cultura social
Estabilidad emocional
Confianza inteligente en los dems
Inquietud cultural
Amplios intereses
Liderazgo
Garca Aretio (1999b) establece tambin una serie de cualidades bsicas que debe cumplir
un buen tutor:
1.-Cordialidad: como la capacidad de hacer que las personas que tratan con nosotros se
sientan bienvenidas, respetadas y cmodas. El tutor debe mostrarse cordial ante sus
discentes en los distintos tipos de contacto utilizado: lenguaje corporal, gestos, tono de voz,
lo que se dice y cmo se dice.
2.-Aceptacin: aprobar (en el sentido de aceptar) la realidad del estudiante a travs de la
comunicacin con ste por distintas vas es fundamental para que el educando se sienta
merecedor de respeto y atencin.
El tutor ha de ser buen observador y hbil para tratar los diferentes problemas que se
presenten. El tutor debe ayudar al educando en la mayor parte de los campos.
Segn autores como Pastor y Romn (1979), el perfil de habilidades del tutor se establece
en tres dimensiones:
Cualidades humanas (el SER del tutor): la empata, la madurez intelectual y afectiva, la
sociabilidad, la responsabilidad y la capacidad de aceptacin.
Cualidades cientficas (el SABER del tutor): conocimiento de la manera de ser del
discente, de los elementos pedaggicos para conocerlos y ayudarlos.
Cualidades tcnicas (el SABER HACER del tutor): trabajar con eficacia y en equipo
formando parte de proyectos y programas consensuados para la formacin de los
estudiantes.
Con el fin de tratar de reunir las cualidades bsicas que debe poseer un tutor a distancia
podemos destacar tres mbitos bsicos: el conceptual, el procedimental y el actitudinal.
1.-CONCEPTUAL: dominio terico del tema objeto de estudio, conocimiento terico de los
fundamentos de la educacin a distancia, conocimiento de la filosofa y objetivos
perseguidos por la institucin. El SABER del tutor.
2.-PROCEDIMENTAL: dominio prctico del tema objeto de estudio, capacidad de
comunicacin, experiencia docente, conocimiento de las metodologas de enseanzas y
aprendizajes abiertos y a distancia, capacidad de escuchar y rapidez mental. El SABER
HACER del tutor.
3.-ACTITUDINAL: personalidad equilibrada y madurez emocional, cordialidad, aceptacin,
honradez, empata, confianza en los dems, liderazgo y comprensin en s mismo. El SER
del tutor.
Entre las tareas que debe desempear un tutor en las instituciones educativas a distancia
podemos destacar tres mbitos de actuacin bsicos:
El tutor orientador: con relacin al mbito orientador decir que la orientacin debe ser
entendida como la ayuda continua que el tutor presta al educando para que ste aprenda
a aprender9 y adapte el proceso de aprendizaje a su personalidad, entorno y posibilidades
de entre las mltiples que le son brindadas.
El tutor didacta: con relacin al segundo mbito de la funcin tutorial, el didacta, podemos
sealar las siguientes funciones a desempear por el tutor:
Motivar al estudiante sealando las relaciones de los contenidos estudiados con los
El tutor social: El tutor ha de ser una referencia para los estudiantes. Dar la bienvenida a
los estudiantes.
trabajo en red.
Facilitar la creacin de un entorno social positivo, facilitar la creacin de grupos de
trabajo.
Estas tres reas son complementarios y necesarios, incluso podemos encontrar algn
solapamiento entre las tareas de cada uno de ellos al retroalimentarse entre s las acciones
orientadoras, sociales y didactas.
Para Hiltz (1995, en Adell y Sales, 1999), el tutor como moderador de cualquier debate o
discusin en grupo, debera desarrollar diferentes tipos de actividades:
Introducir el tema de debate relacionndolo con las lecturas u otros materiales del curso e
indicando con claridad cules son los aspectos o preguntas que deben responder los
alumnos.
Incitar a los participantes a que amplen y desarrollen los argumentos propios y los de sus
compaeros.
Facilitar informacin, como experto en la materia, sobre estudios, recursos o hechos que
ayuden a desarrollar los temas de discusin, a fin de complementar los materiales ya
disponibles.
Integrar y conducir las intervenciones, sintetizando, reconstruyendo y desarrollando los
temas que surgen y relacionndolos con la literatura y el tema.
Globalizar los aprendizajes de manera que el tema de debate se relacione con temas
vistos, para facilitar a los alumnos una estructura ms compleja y no demasiado
compartimentada del conocimiento que se genera.
Lanzar preguntas que puedan ayudar a descubrir posibles contradicciones o
inconsistencias en sus aportaciones.
Resumir, a modo de conclusin, las aportaciones al debate y hacer hincapi en las ideas
claves, antes de pasar a otro tema.
Ayudar a los alumnos en sus habilidades de comunicacin, sealndoles, en privado, sus
posibles mejoras para un mayor entendimiento con el grupo.
Cierre de la discusin
Ofrecer un resumen articulado de las intervenciones.
Igualdad en el intercambio: - Rotura con obstculos de raza /edad/ gnero/ jerarqua Menos visibilidad de etiquetas sociales Nuevos retos: - Acceso a las TIC - Confianza en la
relacin tutorial - Frecuencia de comunicacin tutorial - Responsabilidad en la
comunicacin Figura 3. Aportaciones de las TIC a la tutora Configuracin de menos
lmites - Sin obstculos de espacio/tiempo/cultura: La E-tutora rompe la visin que la
tutora tiene que basarse en una relacin personal cara a cara. Se abre la posibilidad de
romper obstculos de tiempo, geografa y cultura, a diferencia de lo que sucede con los
modelos tradicionales. 43 Sonsoles Montserrat, Merc Gisbert y Sofa Isus Revista
Electrnica Teora de la Educacin. Educacin y Cultura en la Sociedad de la Informacin.
http://www.usal.es/teoriaeducacion Monogrfico 2007. Vol. Extraordinario En esta direccin,
Goldman (1997) destaca que los tutores cada vez ms no disponen de tiempo para los
encuentros presenciales, de manera que la comunicacin virtual les proporciona
oportunidades de comunicacin y oportunidades de compartir sus experiencias con
personas ms jvenes. - Romper con barreras de acceso al intercambio: ONeil, Wagner y
Gomez (1996) comentan que los programas de e-tutora promueven intercambios formales
e informales entre estudiantes de diferentes edades y trabajadores profesionales cuando la
relacin cara a cara sera impracticable. Paralelamente, la E-tutora exige menos barreras
para acceder (acceso a Internet y configuracin de una cuenta de correo electrnico) y una
mnima inversin en tiempo (Goldman, 1997). - Mayor intercambio de informacin: Adems,
una cantidad ms grande de informacin puede ser intercambiada entre el tutor y el
tutorado en un espacio corto de tiempo. Igualdad en el intercambio - Romper con barreras
de raza/genero/edad/jerarqua: Segn Bierena y Merriam (2002) la E-tutora tiene el
potencial para romper barreras de raza, gnero, geografa, edad y jerarqua que raramente
se rompen en una relacin tutorial tradicional. Tambin puede romper con algunas
dinmicas de poder tradicional que tienden las estructuras de relaciones de tutora
tradicional. - Menos visibilidad de etiquetas de estatus sociales: Sproull y Kriesler (1993)
han sugerido que las etiquetas de estatus sociales son menos visibles en la comunicacin
virtual, de manera que se les da menos importancia en el intercambio. Adems, el hecho
que la tecnologa implique un conocimiento impersonal puede proporcionar un acceso ms
fcil y posiblemente, mayor comunicacin que en un encuentro cara a cara. Retos de la
E-tutora - Acceso a las TIC: La participacin en programas de E-tutora exige tener acceso
https://repositori.udl.cat/bitstream/handle/10459.1/30369/n8_02_sogues_gisbert_isus.pdf?sequence=1&isAllowed=y
https://repositori.udl.cat/bitstream/handle/10459.1/30369/n8_02_sogues_gisbert_isus.pdf?sequence=1&isAllowed=y