secundario. Panfleto sobre un modo de intervencin subalterno. Un sentido comn asordinado, oscilante entre la piedad y el desdn, ha mantenido en las redes de la sociabilidad de la crtica literaria y cultural acadmica la creencia en la banalidad y en la inconsistencia terica de los problemas que plantea el sujeto secundario. Por supuesto, esa creencia es ms que acrtica (2). [SUBALTERNIZACIN DEL SUJETO SECUNDARIO] Nuestros ex alumnos de la universidad () se enfrentan cotidianamente a una serie de problemas y situaciones que nosotros, los crticos e investigadores de la universidad que hemos sido sus profesores, ignoramos por completo () el profesor de literatura y sus alumnos de la secundaria estn atravesados por modos de leer y de no leer, por expectativas sobre la cultura, por bibliotecas y corpus (o por la ausencia de bibliotecas) y por concepciones de la literatura () esa madeja de determinaciones se toca poco y nada con los prejuicios y enfoques que ponemos en marcha cuando pensamos la literatura en la Universidad (3) Hay que buscar los modos para pensar, discutir y leer lo mismo que pensamos, discutimos y leemos en las comunidades universitarias de lectura, pero en las comunidades escolares de lectura. Y enmadejar all eso mismo que hacemos con lo que estn pensando, discutiendo y leyendo los profesores de literatura de las escuelas y sus estudiantes (4-5) 1. Todos podemos probar leer lo que sea Sera retomar un enfoque () cuando elegimos usar literatura no para hablar de un acervo, un patrimonio o un tipo de escritos ya valorados, sino de un tipo raro pero frecuente de energa humana que interviene la materia verbal de los intercambios y la trastorna () la pregunta por lo que la literatura puede y efecta (5-6) En eso que la convencionalizacin histrica de la palabra dio en llamar literatura, cada vez, se abre una experiencia ajena al orden de la comunicacin. Algo ataca al discurso y lo corta () lo que creamos comprender ha sido trastornado. Algo que queda latiendo, restante. Algo todava sin nombre que inutiliza los modos sabidos del trueque de palabras y sentidos y que () deja en ruinas () la distincin entre quien sepa y quien no sepa leer (6) 2. Formar parte de una comunidad escolar obliga a la discusin sobre la calidad de los textos Los textos literarios siempre acopian, por dentro o por fuera, capital cultural (7) No hay una implicacin entre acopio de capital cultural y cualidad literaria () es posible sacarse de encima el problema del canon y la violencia simblica del autoritarismo enciclopdico, y apostar a la vocacin emancipatoria, crtica y de apropiacin por parte de los sujetos colectivos Hay que aprovechar la ignorancia del sujeto secundario () para un ejercicio crtico de construccin de una biblioteca contra-cultural pero sobre todo para dar lugar por la lectura a una experiencia viva, a una afeccin inesperada Nocin de literatura como acontecimiento o experiencia asocial y asociable 3. Hay dos lados: el nosotros y el cuantitativismo de mercado 4. Leer es una actividad compleja en la que intervienen muchos factores
ciertas alarmas frente a la aparicin de nuevos modos de leer que no
alcanzamos a comprender del todo y que siguen mutando mientras tratamos de entenderlos, pero, a la vez, alarmas ante subjetividades culturales nuevas cuyo paradigma de lo que solamos llamar bienes culturales nos es ms o menos ajeno Convendra evitar las simplificaciones derivadas tanto de la celebracin complaciente de la novedad como de los temores de una prdida, e involucrarse con apertura crtica en las prcticas reales, para saber con qu nos las estamos viendo Bombini, Gustavo (2012). Teoras lingsticas y literarias. Perspectivas didcticas y formacin docente Una discusin que involucra los aportes del desarrollo de las investigaciones en didctica de la lengua y la literatura, los de las investigaciones en lingstica y literatura, y sus relaciones () con el campo de la produccin curricular, as como tambin los aportes de otras reas que constituyen el sesgo multidisciplinario del campo de las didcticas especficas (9) Vernica Edwards, Las formas del conocimiento escolar (10) -
Tpico: nominal, presentado como verdad incuestionable.
Como operacin: aplicacin de un conoc. general formalizado a casos especficos. Situacional: apunta a la significatividad que el conocimiento tiene para el sujeto.
El autor refiere tambin al fetiche de la actualizacin como
representacin acerca del conocimiento recurrente en la enseanza, del curriculum y de la formacin docente (10). Como consecuencia, se reforz la brecha entre conocimiento escolar y conocimiento acadmico. Lo importante acerca de los contenidos y temas, es que exista una justificacin acerca del sentido de su enseanza que vaya ms all de su legitimacin. (11) Desde el campo de la didctica de la lengua y la literatura ya hemos insistido en la necesidad de diversificar el espectro de disciplinas de referencia que configuran el campo de la didctica como campo multidisciplinario y en la necesidad de evitar nuevas formas de reduccionismo psicolgico en didctica (12) [En relacin con los cambios curriculares y la denominacin Prcticas del lenguaje]: el punto de partida de esta concepcin de la disciplina escolar es la desestimacin de los conocimientos especficos del rea y sus tradiciones, a favor de poner en el centro las llamadas prcticas sociales de lectura y escritura (12-13) lo que se cree que se est excluyendo el metalenguaje que histricamente se ha reconocido como propio de la disciplina y que desde estas posiciones se considera un obstculo para la construccin de situaciones de aprendizaje exitosas (14) el planteo es a todas luces simplificador () Construir la disciplina escolar Lengua y literatura supone asumir la historia misma del doble desarrollo conceptual del rea (14)
Se trata de distinguir entre aquellos conocimientos presentes en la
formacin docente que habrn de refuncionalizarse como conocimientos escolares para ser enseados en las aulas, de aquellos conocimientos que operan a la manera de un plus superando esa lgica de uno a uno segn la cual lo que el profesor aprende en su formacin inicial es aquello que habr de ensear a sus alumnos en el aula (15) Algunos temas de la disciplina para la enseanza y la formacin (17 a 21) -SOCIOLINGSTICA: permite pensar en la relacin entre lenguaje y problemas educativos -MIRADA CRTICA SOBRE EL CANON: posibilidad de revisitar los corpus de lectura curriculares para descubrir la trama decisiones: jerarquizaciones, valoraciones, inclusiones y exclusiones -REVISITAR EL CAMPO DE LA GRAMTICA: reincluir la gramtica en el repertorio de conocimientos escolares sin que esto implique un inexorable retorno a prcticas mecanizadas, memorsticas o de mero reconocimiento. El problema es didctico y no disciplinario resituarla en el contexto de una propuesta didctica ms general y de resignificarla en funcin de las prcticas de lectura y escritura -APORTES DE LA TEORA LITERARIA: entendida como caja de herramientas, como punto de apoyo enriquecedor de las estrategias de lectura posibles -HISTORIA DE LA ENSEANZA DE LAS DISCIPLINAS ESCOLARES: como un contenido especfico para la formacin docente en tanto horizonte de amplia perspectiva donde poner en discusin aspectos epistemolgicos, pedaggicos y didcticos del conocimiento escolar