VII. TECHNIQUES DENSEIGNEMENT DU FRANAIS ORAL.

ACTIVITS COMMUNICATIVES EN CLASSE DE LANGUE

FRANAISE
1.Aspects thoriques et mthodologiques
Lactivit de conversation qui consiste tablir des relations sociales entre le locuteur
et linterlocuteur est un change o chacun parle son tour. Il sagit donc dune
communication bilaterale ou multilatrale avec circuit de retour, supposant, outre la matrise
de la langue, en tant que code (contraintes lexico-smantico-grammaticales de la langue),
celles des contraintes socio-culturelles et situationnelles qui exigent telle selection et telle
mise en discours des units lexico-grammaticales.
Par exemple, pour engager une conversation, on peut dire : Je peux vous parler ?
Vous tes au courant de ce qui est arriv Jean ? Dis donc, Pierre, tu savais que ? etc.
Mais rien qu constater la simplicit des structures conventionnelles acquises par les
dbutants en situation de classe, on peut remarquer quelle distance ils doivent parcourir pour
aboutir une comptence conversationnelle, ne ft-ce que minimale.
La situation de classe offre, la vrit, peu doccasions de conversation authentique.
Lenseignant y a un rle de meneur de jeu. Ce quil dit contribue lorganisation de la classe,
quil sagisse dinformation, dlucidation, de difficults linguistiques, de correction ou
dvaluation. Souvent, il nentend pas une rponse qui ne corespond pas ce quil attendait.
Trs souvent, il rpte et reformule une question, peu aprs lavoir pose, en sapercevant
quelle tait trop difficile ou incomplte.
Par ailleurs, les rponses des apprenants sont presque toutes formellement diffrentes
de celles quon obtient habituellement en cours dune conversation authentique, naturelle. Le
cadre rigide de la classe les y oblige : gnralement, les enseignants insistent pour que les
lves produisent des phrases compltes, ce qui nest quune manire dexpression
artificielle. On arrive presque toujours reprendre tous les lments de la question sans
utiliser les possibilits danaphore, dellipse etc. Lintonation des rponses est souvent
montante, ce qui prouve que llve demande une raction valuative de la part du professeur,
quil parle pour se faire apprendre ou corriger par celui-ci.
En effet, le monde social cr dans la classe sorganise conformment ses rgles
spcifiques, quon doit comprendre et accepter, sans pour autant renoncer impliquer les

lves dans leurs rponses, tisser entre eux un rseau de communication proche de la vie
relle. Pour ce faire, lenseignant doit sappliquer dvelopper leur imagination en leur
formant progressivement lhabitude de construire eux-mmes des textes dialogus, partir
dune ide directrice et dun schma gnral simple. Il doit les familiariser en mme temps
avec les structures frquentes de dbut et de clture de dialogue, avec quelques actes de
parole et avec quelques marqueurs pragmatiques. Il sagit, pour ainsi dire, dune initiation et
dun entranement progressif la textualit dialogique.
Par consquent, on estime quaux niveaux dbutant et moyen il est dangereux de
pousser les apprenants limprovisation avant de les avoir pralablement mis en contact avec
la forme dialogique spcifiquement franaise, avant de leur avoir fait couter / lire des
modles construits cette intention. Quil leur donne des modles dialogiques de vie
quotidienne ou des blagues dialogues, ou bien quil utilise les bulles des bandes dessines,
qui sont toujours captivantes, souvent mme humoristiques, lenseignant sappliquera
sensibiliser ses lves la conversation franaise ( apprendre comprendre, apprendre
participer).
une tape ultrieure, ce travail exige encore la recherche dune gamme de structures
conversationnelles ou / et dialogiques, fondamentales, illustrant la complxification
linguistique progressive (selon le niveau dtude de la langue) dune mme situation de
communication. Cela reprsente, en quelque sorte, une activit dimprgnation des structures
utilises le plus frquemment.
Ce nest qu partir dune pareille base, quasi thorique, quon pourra acheminer les
lves lexpression libre et libre des contraintes didactiques. Ce nest que de cette
manire quon chassera lartificiel de la classe de conversation.
Il faut donc que le professeur renonce assez tt aux exercices de conversation
strotype et aux micro-conversations fabriques dans le but didactique de mettre en uvre
les structures lexico-grammaticales dj acquises. Ce nest pas que ce genre dexercices (R.
Damoiseau, 1968 ; I. Raileanu, 1977) ne soient utiles, voire fructueux, chez les dbutants, au
cours dun certain nombre de leons de franais, mais il nest pas bon dinsister trop
longtemps sur eux. Mieux vaut une activit de groupe qui permette lutilisation des actes de
parole, enchsss dans des changes simples, qui permettent galement davoir recours aux
actes logiques dexplication et de justification.

Nous

devons

souligner

finalement

lide

que

dans

ce

type

dactivit

conversationnelle, cest toujours lenseignant qui dtient la cl de lorganisation. Cest lui qui
offre les modles intgratifs (qui rendent compte la fois des phnomnes syntaxiques,
smantiques et pragmatiques) mis en progression selon le niveau ; cest toujours lui qui joue
le rle de meneur de jeu (interaction), (donne des consignes, rappelle des rgles),
danimateur dchanges (ravive linteractivit au cas o celle-ci languirait), danimateur
de groupe (encourage, facilite les prises de parole) et danimateur de cration (fait
progresser le scnario).
Mais comme les diffrentes rgles qui gouvernent le discours ne sont pas encore
clairement dfinies, il nest pas encore possible denseigner tout cela dune manire
systmatique. Faire preuve dclectisme dans lenseignement du franais oral, cest puiser
dans toutes les mthodes, combiner les techniques orales selon les besoins de la classe.

2. Techniques de conversation au niveau dbutant

Au niveau dbutant, on enseigne un franais parl, non pas celui de la rue, mais un
franais commun courant, loign des rigueurs stylistiques du franais littraire. Les
apprenants doivent tre forms au maniement des structures essentielles du franais courant,
conatre un peu de grammaire, avoir quelques connaissances lexicales et des habitudes de
parole suffisantes pour articuler des propositions simples et tendues, un rythme normal et
dune manire correcte.
une premire tape, lenseignant puise les sujets dans la classe, dans la nature, dans
les besoins des enfants, dans les vnements occasionnels, dans les activits auxquelles ils
participent, dans les phnomnes mtorologiques. Pour parler, les enfants doivent avoir
quelque chose dire. Toutes les leons dexpression orale, ce niveau, prennent appui sur
lobservation active : lenfant voit, entend, compare, apprcie, entre en classe, sort la classe,
se dplace, parle, lit, crit etc. Toutes ces activits veillent en lui des ides et le besoin de
sexprimer.
R. Damoiseau (1968) propose quelques types dinitiation la conversation. Il ne
sagit pas, proprement parler, dune conversation, mais dune mise en scne des
structures lexico-grammaticales acquises au moyen des exercices structuraux.

Exemples :
1. Simple rponse, en cho, sans changement dans le verbe :
Question avec modle interrogatif
- Est-ce que nous sommes ? Nous sommes
- Est-ce que nous avons ? Nous avons
Question intonative
- On va Paris ? On va Paris.
- On est en panne ? On est en panne.
Question par inversion
- Va-t-il Londres ? Il va Londres.
- A-t-elle de largent ? Il a de largent.
2. Question avec rponse ngative :
- Est-ce que nous sommes en classe ? Non, nous ne sommes pas
- On dit cela ? Non, on ne dit pas cela.
3. La rponse peut utiliser les pronoms de remplacement :
- On va Paris ? On y va. / - On ny va pas.
- On dit cela ? On le dit. / - On ne le dit pas.
4. Rponse en cho, avec changement dans le verbe : dabord le simple passage de
VOUS au JE ou au NOUS, sans changement de temps :
Prsent
-

Quel ge avez-vous ? Jai

O habitez-vous ? Jhabite
Combien de temps mettez-vous ? Je mets
quoi vous intressez-vous ? Je mintresse

Pass
-

Quand tes-vous parti ? Je suis parti hier.

Quand avez-vous lu ce livre ? Jai lu ce livre

5. Questions poses pour le maniement des temps de lindicatif

Gardez le mme temps dans la rponse et dans la question :
-

Depuis quand apprenez-vous le franais ? Nous

3. Techniques de conversation au niveau moyen

Au niveau lmentaire, la conversation nest quun contrle des mcanismes de
langage acquis. Au niveau moyen, il faut favoriser une plus grande..