Ser ms Creativos

Instructora: Guadalupe Vadillo

Por Guillermina vila Garca

En la escuela primaria los nios aprenden de manera creativa e innovadora
Los nios de una escuela primaria no logran entender cuestiones bsicas de aritmtica y
geometra. Cmo hacen maestros y directivos para impulsar el gusto y comprensin por
esas reas de la matemtica?

1. Bsqueda del caos

La problemtica que manifiestan los nios de la escuela primaria es que no logran
entender cuestiones bsicas de aritmtica y geometra tales como: las tablas de
multiplicar y adems cuando se pide que realicen trazos geomtricos con su juego
geomtrico se les dificulta por lo que se puede observar lo siguiente:
Dificultades para comprender las multiplicaciones (tablas de multiplicar).
Dificultades para identificar los datos relevantes en un problema ya sea
aritmtico o geomtrico.
Dificultades para trascribir al lenguaje matemtico los datos de un problema que
implica el uso de las operaciones aritmticas y/o geomtrico.

El objetivo principal es proponer actividades de enseanza y aprendizaje para lograr

un aprendizaje, que adems contemplen el uso de materiales innovadores.
Se busca desarrollar en el nio capacidades, habilidades, conocimientos y actitudes
que lo preparen para los retos de la ciencia, la tecnologa y del contexto sociocultural
de lugar en el que se desempee. Para ello el docente debe favorecer la construccin
del saber matemtico del nio a partir de situaciones reales que le permitan
comprender el significado y la utilidad de la Matemtica.
2. Identificacin de hechos
Antes que nada la sociedad actual demanda a la escuela una educacin de calidad
que garantice el desarrollo de habilidades cognitivas que permitan al alumno seguir
aprendiendo y para ello es necesario el desarrollo de la competencia matemtica. A
continuacin se proponen ocho competencias matemticas clasificadas en dos grupos
(Niss, 2003).

Competencias involucradas en

Pensar matemticamente.

preguntar y responder sobre las

Plantear y resolver problemas matemticos.

matemticas y a travs de las

Saber construir modelos matemticamente.

matemticas.

Razonar matemticamente.

Representacin de entidades matemticas.

Comprensin de entidades

Manejo de smbolos matemticos.

matemticas.

Comunicacin en, con y acerca de las

matemticas.

Uso de recursos y herramientas.

Asimismo, la OCDE ha definido la competencia matemtica como la aptitud de un

individuo para identificar y comprender el papel que desempean las matemticas en
el mundo, alcanzar razonamientos bien fundados y utilizar y participar en las
matemticas en funcin de las necesidades de su vida como ciudadano constructivo,
comprometido y reflexivo (OCDE-INESE, 2004).
Ahora bien, algunos autores consideran que el juego en la escuela es un recurso para
el trabajo con los alumnos, el porqu de esto radica en considerar al juego y ser un
buen recurso de enseanza para el docente cuando se reflexione y analice dnde,
cundo y qu tipo de juegos debe presentar durante la clase. Esto permitir convertir
el proceso de enseanza aprendizaje en un momento participativo despertando
curiosidad en el alumno. Si queremos implementar el juego en el aula se debe
considerar reglas bien definidas as como definir las situaciones ldicas para llevar al
descubrimiento de interesantes herramientas matemticas.
Adems, la Matemtica forma parte del pensamiento humano y se va estructurando
desde los primeros aos de vida en forma gradual y sistemtica, a travs de las
interacciones cotidianas. Los nios observan y exploran su entorno inmediato y los
objetos que lo configuran, estableciendo relaciones entre ellos cuando realizan
actividades concretas de diferentes maneras: utilizando materiales, participando en
juegos y en actividades productivas familiares, elaborando esquemas, grficos,
dibujos, entre otros.
La manera como los docentes entendemos la Matemtica y como pensamos que
nuestros estudiantes aprendern mejor influyen, decididamente, en nuestra prctica
pedaggica. De este modo, lo que sabemos respecto de las teoras de aprendizaje y
del desarrollo cognitivo se ver influenciado por las ideas que tenemos sobre la
Matemtica y su aprendizaje.

3. Definicin del problema

Mi objetivo est establecido, como antecedentes de la enseanza de las matemticas
en primaria, los modelos educativos recientemente proponen una educacin centrada
en el aprendizaje en la que cada nio sea participe de su propio aprendizaje, tomando
en cuenta que el nio aprende de manera activa, desarrollando un contexto que
posibilitar la construccin de la nocin de la aritmtica; por ejemplo las
multiplicaciones, reflejando un enfoque que busca desarrollar las capacidades de los
nios en lugar de abordar el contenido, este enfoque debe concebir a la Matemtica
como un medio para desarrollar un conjunto de habilidades del pensamiento que
puedan independizarse del contenido con el que fueron aprendidas y permitan al nio
enfrentar situaciones problemticas diversas. Es decir, los nios tienen que ser los
protagonistas de las actividades de aprendizaje y el docente se preocupa por
problematizarlos constantemente para que logren el desarrollo de las competencias.

4. Bsqueda de ideas
Mis compaeros de trabajo y yo realizaremos una lluvia de ideas, para saber cmo
podran aprenderse las tablas de multiplicar nuestros alumnos y algunos de ellos
opinan que deberamos implementar el uso de material didctico y hacer
combinaciones de ello para que se aprendan las tablas de multiplicar. Para ello,
debemos colectar calcetines, botones, palillos, dulces (preferentemente circulares),
popotes, esferas de unicel, hilo o estambre, cuentas todo ello de bajo costo, se nos
ocurri que una vez dada la clase por cada uno de nosotros los docentes
intercambiramos de grupo para que los alumnos conocieran otra forma ms de
multiplicar con el fin de brindar ms oportunidades a los nios.
Los alumnos podrn realizar un ttere colocando botones de 3 en 3 como adornos en
el diseo de su ttere para ello los docenes debemos preguntar cuntos botones
necesitamos para cada ttere? Se extender el caso para las tablas de multiplicar
despus del 4. Tambin abordarn problemas geomtricos con popotes o con palillos
construyendo con tringulos o bien crculos, considerando el tema en cuestin.
Adems de grabar la clase con nuestros alumnos para ver cules son nuestras
habilidades pero sobre todo para observar el comportamiento de los nios al estar
aprendiendo. Tambin estamos sugiriendo ver los videos de Ken Robinson, pues es
uno de los expertos en creatividad y trabajo con los nios, podemos encontrar sus
videos en la red.

5. Bsqueda de soluciones
Rubro

Peso del

Materiales

Videos

rubro

Intercambio

Grabacin

de profesor

de videoclase

Bajo costo

10%

9 (9.0)

7 (7.0)

8 (8.0)

9 (9.0)

60%

10 (6.0)

8 (4.8)

7 (4.2)

6 (3.6)

30%

9 (2.7)

6 (1.8)

8 (2.4)

7 (2.1)

100%

28 (17.7)

21 (13.6)

23 (14.6)

22 (14.7)

Atractivo
para los
nios
(creacin de
su ttere)

Facilidad del
aprendizaje
Total

A lo que le dimos ms ponderacin fue a lo atractivo que lo pueden ver los alumnos,
pues nos interesa demasiado que resulte atractivo para los nios, adems del
intercambio de profesores en los diferentes grupos para compartir las experiencias de
enseanza, para ello nos retroalimentar la grabacin de video-clase y como ltimo
tenemos la experiencia que logremos obtener de los videos que veamos a travs de
expertos. La facilidad del aprendizaje tambin tiene un porcentaje considerable pues
finalmente es lo que pretendemos la facilidad del aprendizaje; en este caso la facilidad
para aprender las tablas de multiplicar.
Una vez que realicen el ttere con un grupo, se intercambian los profesores de grupo
para mostrar las fortalezas y debilidades, observando las facilidad de los aprendizajes
y considerando los videos y la grabacin de videos en el momento que impartamos la
clase.
6. Logro de la aceptacin
Nuestros alumnos sern los principales protagonistas del proceso de aprendizaje, y
nuestro intercambio de profesores nos brindar ese espacio de retroalimentacin, as
como la auto-grabacin, todo ello involucrar tanto a los docentes y directivos del
plantel para que puedan intervenir en decisiones futuras y recomendaciones, esto se

llevar a cabo en los grupos del mismo grado, al revisar los resultados tendremos la
posibilidad a otros grados considerando el nivel y otros materiales, compartiendo
nuestras experiencias con los docentes y as obtener ms ideas.