Professional Documents
Culture Documents
escola abandona sua postura fechada e estabelece uma relao muito mais integrada s
redes sociais e outros veculos de comunicao.
Neste sentido, este artigo pretendeu analisar a importncia da cultura digital na educao,
tomando como base uma experincia desenvolvida com acadmicos do curso de Turismo da
Universidade Federal de Sergipe, quando a criao do blog Comportamento do Consumidor
no Turismo (www.cctur-se.blogspot.com) foi utilizada como um instrumento pedaggico de
avaliao. Tambm se pretendeu analisar a viso dos estudantes quanto aos novos
instrumentos pedaggicos de aprendizado e investigar a percepo deles sobre a construo
do saber turstico a partir desta experincia.
A pesquisa de carter bibliogrfico, visto que apresenta uma discusso terica sobre cultura
digital, turismo, educao e novas tecnologias de ensino. Tambm de carter exploratrio,
pois apresenta a analise de entrevistas com os discentes que participaram do processo, onde se
buscou conhecer a percepo deles sobre a utilizao dos novos instrumentos pedaggicos e
como foi a experincia didtica de construir um blog como mtodo avaliativo.
O artigo apresenta trs sees: na primeira feita uma discusso terica sobre cultura digital,
redes sociais e inteligncia coletiva; turismo e educao e, por fim, educao e os novos
instrumentos pedaggicos. Na segunda seo so apresentados e percurso metodolgico e a
analise das entrevistas. Na terceira e ltima seo feita uma discusso dos resultados
encontrados.
2 Cultura Digital ou Cibercultura, Redes Sociais e Inteligncia Coletiva
Para Carvalho Junior (2009), a Cultura Digital um termo novo, emergente que vem sendo
apropriado por diferentes setores e incorpora perspectivas diversas sobre o impacto das
tecnologias digitais e da conexo em rede na sociedade. Para este autor, este novo sistema
operacional da cultura estaria apto a promover ao mesmo tempo criatividade, produtividade e
liberdade, satisfazendo igualmente s demandas tanto de indivduos quanto de coletividades.
Com o advento de instrumentos de colaborao ubquos, instantneos e baratos, torna-se
possvel fomentar espaos de debate e construo coletiva onde modelos de coordenao
pblica descentralizada podem criar solues inovadoras para as questes apresentadas pelo
sculo XXI.
No Brasil, a cultura digital e seus potenciais efeitos conceituais ganharam espao no discurso,
poltica e estrutura institucional efetivamente no governo de Luis Incio Lula da Silva quando
Gilberto Gil, ento Ministro da Cultura, comeou um longo processo de reconhecimento,
amadurecimento e conquista do tema dentro do Ministrio. A idia do Ministrio da Cultura
(MinC), segundo Prado (2009) era pensar a questo do digital como questo cultural. Assim,
foram criadas algumas correntes de trabalho com o objetivo de difundir a cultura digital.
Atualmente, segundo Fernandes (2010), a Coordenao Geral da Cultura Digital uma
assessoria para as secretarias do MinC e seus projetos com o objetivo de intensificar o uso dos
recursos interativos da web. A autora ainda defende que a cultura digital foi concebida desde a
gesto de Gilberto Gil como um apoderamento e autonomia do cidado.
A poltica para a cultura digital no MinC explora, essencialmente, trs frentes principais
(FERNANDES, 2010): estimulo a criao de um plo de contedos digitais nacionalmente, a
disponibilidade de acervos culturais dentro de um suporte digital e a disseminao de uma
cultura de uso dentro do governo. Percebe-se que a lgica da cultura de uso aposta num
processo poltico inovador que explora o potencial colaborativo das redes sociais e os fluxos
contnuos e descentralizados de informao para a formulao e discusso das polticas
pblicas. Nesse sentido, a internet exerce um papel fundamental enquanto esfera pblica
ampliada, representando um espao de interlocuo permanente e no mediado entre poder
publico e sociedade civil.
Ainda de acordo com Fernandes (2010), para as discusses acerca da poltica pblica para a
cultura digital e seus marcos regulatrios foi criado em 2009 um Frum da Cultura Digital
Brasileira. O propsito do Frum articular os cidados brasileiros para a construo de
polticas pblicas democrticas de cultura digital. Ele funciona como um site de
relacionamento, a exemplo do Orkut onde cada usurio possui um perfil e participa de
comunidades acerca de temas especficos.
No obstante, a atual interconexo globalizada entre a sociedade tem convidado muitos
tericos a refletirem sobre suas implicaes no conjunto das relaes individuais e ao mesmo
tempo na forma como os coletivos se comportam quando se constituem como redes de alta
densidade.
De acordo com Wellman & Berkowitz (1988), contatos individuais e coletivos,
particularmente no ciberespao, tem despertado o interesse dos estudiosos de redes sociais,
dos socilogos, etngrafos virtuais, dos cibertericos, dos especialistas em gesto do
conhecimento e da informao, enfim, de todos aqueles que pressentem que h algo de novo a
ser investigado, que a atual vertigem da interao coletiva pode ser compreendida dentro de
certa lgica, dentro de certos padres, o que j era anunciado nos anos 1980 pelos analistas
estruturais de redes sociais.
Assim, a contemporaneidade percebe a seguinte situao: as pessoas vivem em rede,
interconectadas com um nmero cada vez maior de pontos e com uma freqncia que s faz
crescer. A partir disso, torna-se ntida a vontade de entender melhor a atividade desses grupos,
a forma como idias e comportamentos se distribuem, o modo como as informaes
convergem de um ponto a outro do planeta etc. A exploso das comunidades virtuais parece
ter se tornado um verdadeiro desafio para essa compreenso.
Outrossim, interessante enfatizar que todo tipo de grupo, comunidade, sociedade fruto de
uma intensa e permanente negociao entre preferncias individuais. Exatamente por essa
razo, o fato das sociedades estarem cada vez mais interconectas implica em confrontos, de
algum modo, de preferncias individuais e as relaes com preferncias de outras pessoas. E
no se pode esquecer que tal negociao no nem evidente nem tampouco fcil. Ademais, as
preferncias individuais so, de fato, resultado de uma legitima construo coletiva, num jogo
itinerante de propostas e dedues que constitui a prpria dinmica da sociedade.
Tal fato reiterado por Castells (2006) que defende que a cultura mediada e determinada
pela comunicao e as prprias culturas, ou seja, os sistemas de crenas e cdigos
historicamente produzidos so transformados de maneira fundamental pelo novo sistema
tecnolgico e o sero ainda mais com o passar do tempo. O autor ainda defende que a
humanidade vive atualmente a cultura da virtualidade real mediada por interesses sociais,
polticos e governamentais.
Assim, o surgimento da cultura de massa atravs da comunicao via radio e televiso
evoluram at a contemporaneidade onde, como sempre colocado nesse artigo, para a
comunicao mediada por computadores, controle institucional, redes sociais e comunidades
virtuais. Nesse sentido, a internet, ainda de acordo com Castells (2006, p. 431), a espinha
dorsal da comunicao global mediada por computadores (CMC): a rede que liga a maior
parte das redes.
No obstante, percebe-se que a comunicao mediada pela Internet um fenmeno social
recente e as pesquisas acadmicas ainda no alcanaram concluses solidas sobre o seu
significado social. Porm, a partir de 1990, a internet favoreceu a criao de comunidades
virtuais, que renem pessoas on line ao redor de valores e interesses em comum. Para Castells
(2006) citando Rheingold (1996), entende-se comunidade virtual como uma rede eletrnica
autodefinida de comunicaes interativas e organizadas ao redor de interesses ou fins comuns,
embora s vezes a comunicao se torne a prpria meta. Tais comunidades podem ser
formalizadas, como no caso dos fruns ou formadas espontaneamente por redes sociais
objetos deste estudo que se conectam a rede para enviar e receber mensagens. Na dcada de
1990 foram criadas milhares dessas comunidades, a maioria delas nos Estados Unidos, porm
se expandindo cada vez mais no mbito global.
Depois de tudo isto colocado, percebe-se a importncia das redes sociais no cotidiano das
sociedades. As redes sociais, em sua maioria, apresentam similaridades: depois de
devidamente registrado no site, pode-se convidar os amigos, inscritos ou no, a fazerem parte
da rede de amigos. Assim, vo surgindo pequenas redes, dentro da rede me que alberga todos
os utilizadores. Com esses amigos pode-se partilhar, coletiva ou individualmente, fotografias,
vdeos, mensagens, convites para eventos ou iniciar uma conversa atravs do Chat disponvel.
A partir da desencadeiam-se todos os processos mencionados, onde a democratizao da
informao a palavra-chave. Percebe-se ento, a importncia do uso dessas ferramentas,
porque no dizer, mercadolgicas da cultura digital, para o fomento de novos instrumentos
pedaggicos de educao e do turismo.
2.1 A insero de novos instrumentos pedaggicos no sistema educacional
No obstante, toda esta interao, conectividade, a formao desta inteligncia coletiva
implica em mudanas diretas em toda a sociedade A educao uma das reas que mais se
defronta com as necessidades de transformao. Entretanto, antes de apresentar as discusses
a respeito da importncia da educao nos usos da comunicao e tecnologia, faz-se
interessante diferenci-la do termo aprendizagem.
De acordo com Braga e Calazans (2001), caracteriza-se por aprendizagem, toda a percepo
de conhecimento que passado a partir da vivncia, do que contado ou passado num
ambiente social. A sociedade reconhece pelo menos trs espaos de aprendizagem no
subsumidos diretamente s instituies educacionais: a aprendizagem na famlia (de espao
privado, portanto, e seguindo os procedimentos mais ou menos espontneos de cada ncleo
familiar); a aprendizagem na cultura (essa, de espao pblico, social); e as aprendizagens
prticas, do fazer, dentre as quais se sobressaem mas no exclusivas as que ocorrem em
espaos profissionais. Fora a parte de socializao assumida pela escola [...] (BRAGA;
CALAZANS, 2001, p. 36).
A educao se apropria do conhecimento emprico, tcnico e, no ambiente escolar, fornece
ou deveria fornecer subsdios para que o homem desenvolva um aprendizado que o insira
como individuo e para a sua prpria organizao social. (Idem, p. 37). Ou seja, durante toda
sua vida, o ser humano aprender normas de vivncia, regras sociais dentro da comunidade
em que vive e, na escola, ele ter acesso a uma aprendizagem que o guiar no mercado de
trabalho, por exemplo.
Entretanto, a sociedade vive em constantes mudanas, sejam elas econmicas, culturais,
ambientais e tecnolgicas e o espao educacional se defronta com novos questionamentos,
com problemas de articulao entre a sociedade e o sistema educacional, o questionamento do
Ou seja, a escola precisa deixar de lado toda uma postura de apenas reprodutora de conceitos
e frmulas e dar lugar s prticas, interao entre os contedos e a realidade local, mundial.
Fazer uso da televiso, rdio, jornais e internet para ampliar o aprendizado torna-se um
desafio. No ensino superior, onde as formaes so voltadas para um saber e um fazer
refletido, crtico, auto-desdobrvel em outros fazeres (BRAGA; CALAZANS, 2001, p. 39),
as necessidades especializadas norteiam toda iniciao de vivncia profissional dos
acadmicos.
Por fim, vale ressaltar que os agentes formadores (orientadores, tutores, professores) possuem
a responsabilidade de compreender os possveis usos dos blogs e redes sociais e integr-lo s
prticas em sala de aula. neste ambiente democrtico que os formadores podem direcionar e
organizar toda esta troca de conhecimentos e informaes que permeiam a inteligncia
artificial e estimulam o desenvolvimento de aprendizagens direcionados a um campo de
estudo.
2.2 A construo do conhecimento turstico
O turismo uma indstria milionria que aprendeu a explorar este deleite do que
apresentado como novo, como movimento inesperado, do que tem a virtude de romper com a
rotina de hbitos dos agentes sociais. tambm um encontro, um fenmeno de consumo e
interao simblica. E sua articulao disparada pela diferena.
Percebe-se que para o turismo, h duas funes sociais exercidas por esses smbolos: a de
representar ou auxiliar na construo de uma possvel identidade cultural e a funo
econmica de contribuir com a receita da comunidade, que no teria tamanha preocupao
com a criao da primeira, mas sim com a concretizao do lugar turstico.
No obstante, a relao do turismo com a educao vai alm das similaridades em seus
significados. O pice da aproximao so as relaes sociais existentes nas duas atividades.
Em ambos, as experincias so muito significativas para os participantes e podem conduzi-los
a entendimentos diversos sobre as relaes humanas e as formas de compreender e organizar
o mundo.
De acordo com Fonseca Filho (2007), a atividade turstica no vista como uma ao isolada,
mas contextualizada e entendida como uma prtica social e, portanto, inclui fenmenos e
questes sociais e culturais. Para ele, atravs do turismo pode-se conhecer, alm dos atrativos
das localidades visitadas, os reflexos da vida econmica, social e cultural das localidades.
Assim, medida que mais pessoas praticam turismo, aumenta o interesse em buscar uma
formao capaz de atender essa demanda, surgindo a necessidade de cursos tcnicos e de
pesquisadores que sejam capazes de entender a complexidade do fenmeno turstico e
atuarem na rea. De acordo com Rodrigues (2002), como o turismo um fenmeno complexo
e dinmico, suas funes no ficam centradas nos cargos operacionais. Transcende para o
campo humano, j que o turismo considerado um fenmeno social. Assim, entende-se que o
papel dos cursos superiores em turismo, que buscam formar pesquisadores na rea e,
sobretudo, formadores de opinio, desempenham um papel que vai alm de conhecer a
dinmica e operacionalizao da rea. Tais profissionais devem ser capazes de transformar o
meio em que atuam para promover do turismo sustentvel, no seu sentido mais ampliado, ou
seja, aquele que busca a sustentabilidade econmica, ambiental e social.
Assim, os cursos superiores em turismo devem levar em considerao os contedos que
devem ser construdos a partir da vivncia dos estudantes e projetados para satisfazer as
debilidades na formao dos mesmos e desse modo trabalhar os conhecimentos da rea com o
objetivo de oferecer uma compreenso da atividade e que esta seja relacionada com as demais
disciplinas, enfatizando o carter multidisciplinar do turismo. Para Ansarah (2003, p. 23),
A educao em turismo deve estar direcionada para uma reflexo multidisciplinar e
para o trabalho em equipe, contemplando contextos multiculturais em que a
criatividade combine o saber tradicional ou local e o conhecimento aplicado da
cincia avanada e da tecnologia.
Machado (2000, p. 43) coloca que os projetos e valores so ingredientes essenciais para a
educao fazendo que o processo educativo forme cidados. Para ele, educar para a
cidadania significa prover os indivduos de instrumentos para a plena realizao desta
participao motivada e competente, desta simbiose entre interesses pessoais e sociais, desta
disposio para sentir em si as dores do mundo.
Ou seja, educao no turismo significa educar objetivando formar cidados crticos e
participativos, envolvendo os estudantes nos acontecimentos cotidianos, para que eles tenham
um comportamento de envolvimento com as questes sociais. A educao deve, portanto, ter
papel nos diversos sistemas que investigam e do resposta s necessidades, expectativas e
projetos de uma sociedade em clere processo de evoluo e de mudana. Portanto, a internet
exerce um papel fundamental nesse processo, pois ela permite a visibilidade de representaes
que identificam espaos especficos em um universo ilimitado, pois a cada dia a web atinge
um nmero maior de acesso em diversos locais do mundo.
Assim, percebe-se o papel fundamental da cultura digital e das redes sociais nos processos
educacionais, visto que, como j fora colocado, de acordo com Lima (2006), o novo modelo
de ensino emergente reclama um novo modelo de escola, quer em termos de espao
geogrfico, quer em termos de equipamentos. Ou seja, a escola abandona sua postura
fechada e estabelece uma relao muito mais integrada s redes sociais e outros veculos de
comunicao.
3 A Construo do Blog Enquanto Instrumento Pedaggico e Avaliativo
A partir do que fora colocado surgiu proposta de criao de um blog como instrumento de
avaliao dos alunos do curso de turismo da Universidade Federal de Sergipe. A matriz
curricular do curso supracitado oferece um leque de disciplinas optativas, ou seja, um
conjunto de disciplinas que possibilitam que o estudante escolha dentre elas, a opo que
complemente o contedo prtico e terico do currculo.
No perodo letivo 2011.1, a disciplina Comportamento do Consumidor no Turismo, integrante
do leque de optativas, foi oferecida. Matricularam-se aproximadamente 14 alunos, todos nos
ltimos perodos do curso, maduros e buscando de fato, um aprofundamento nos contedos da
disciplina. Surgiu o desafio: como planejar a disciplina com estudantes que j conheciam a
matria? Como mant-los interessados nas aulas? Como avaliar os alunos? A partir de um
processo dialogado e participativo a turma decidiu criar um blog sobre o Comportamento do
Consumidor do Turismo Cultural em Aracaju.
A idia era criar um instrumento pedaggico que estivesse vinculado s tendncias de
mercado, do processo ensino-aprendizagem e que tambm pudesse conciliar os interesses de
pesquisa da maioria dos estudantes matriculados na disciplina.
Assim, surgiu o blog www.cctur-se.blogspot.com que teve como proposta apresentar os
resultados das pesquisas que foram desenvolvidas pelos acadmicos, onde o grupo sentiu a
necessidade de diagnosticar qual o perfil do consumidor do turismo cultural no Estado.
Os acadmicos dividiram-se em equipes para entrevistar grupos de turistas nos locais
considerados como pontos de turismo cultural em Aracaju e So Cristvo e os resultados da
pesquisa por eles realizada esto disponveis na pgina do blog.
Assim, essa pesquisa considerada qualitativa e exploratria. Exploratria, pois consiste em
descobrir novas idias e novas perspectivas (SCHLTER, 2003, p.72), ou seja, tais estudos
permitem uma maior flexibilidade na elaborao dos problemas e comprovaes das hipteses.
Ainda de acordo com a autora, alguns aspectos metodolgicos precisam ser levados em
considerao, tais como: reviso da documentao, estudos das pessoas que tiveram
experincia com o problema e anlise de temas de estimulao profunda (Idem, p.72).
qualitativa pois o foco est na interpretao dos dados e no em sua quantificao. De
acordo com Moreira (2004, p. 57), esta pesquisa est mais preocupada na interpretao dos
entrevistados a respeito do problema demonstrado do que com definies exatas de um
resultado. O comportamento das pessoas e a situao ligam-se intimamente na formao da
experincia, alm de que admite-se que o pesquisador exerce influncia sobre a situao de
pesquisa e por ela tambm influenciado (Idem, p. 57).
Desse modo, essa pesquisa foi estruturada sob procedimentos metodolgicos de construo
descritivo-explicativa onde se buscou privilegiar a dimenso descritiva dos fenmenos em
anlise.
Como instrumento de pesquisa primria foi utilizada uma entrevista semi-estruturada,
privilegiando-se a livre expresso dos depoentes. Este processo refere-se tomadas de
informaes das impresses do grupo sobre a construo do blog.
A populao considerada para esta analise foram os alunos matriculados na disciplina
Comportamento do Consumidor no Turismo que concluram a atividade, ou seja, um universo
total de oito alunos.
Na leitura dos objetos empricos que se disporam para anlise, admitiu-se o conceito crtico de
leitura, o qual possibilita uma exegese crtica dos instrumentos, operacionalizada sob os
seguintes critrios: identificao do que o respondente diz (os elementos, categorias, noes
etc.); percepo de como ele diz (as articulaes estabelecidas entre os elementos) e
interpretao do que esclarece sua percepo no que tange relao principal investigada.
Desse modo, para atingir os objetivos da pesquisa foram elaboradas algumas questes que
compuseram a entrevista semi-estruturada. As questes foram elaboradas baseadas no aporte
terico e buscaram relacionar a experincia da construo do blog com as Redes Sociais e
Identidade Coletiva; a Construo do Conhecimento Turstico e Novos Instrumentos
Pedaggicos de Aprendizagem.
Assim, cada grupo de perguntas foi analisado individualmente. As respostas foram lidas e
retiraram-se as principais expresses e palavras-chave e analisado o seu significado. Por fim,
foi feita uma analise geral, ambas apresentadas na seo seguinte.
A primeira questo buscou relacionar as redes sociais e a identidade coletiva. Os estudantes
foram indagados sobre a percepo do blog enquanto instrumento de troca de informaes e
conhecimento. Esperava-se que as respostas relacionassem as redes sociais ao conhecimento
distribudo, a capacidade de ao e de potencia colaborativa, como colocam Castells (2006),
Rheingold (1996), Levy (2002). As respostas, de fato, refletiram o que estes estudiosos j
haviam colocado, visto que os estudantes responderam que o blog foi uma ferramenta
dinmica e criativa de pesquisa, atravs do qual foi possvel propagar o conhecimento
acadmico construdo em sala de aula, interagir com grupos diversos como os prprios
estudantes, eventuais turistas e comunidade sergipana e um canal de informaes, como
afirmou um dos entrevistados.
Enquanto um instrumento de comunicao, o blog, sob minha perspectiva, serviu
como meio ou canal, entre os acadmicos e a sociedade, uma vez que foi possvel
comunicar sociedade o que era produzido durante as aulas, a medida que a mesma
podia se comunicar com a academia atravs de comentrios e eventuais pesquisas e
enquetes (E1)1.
A ltima pergunta foi em relao aos novos instrumentos pedaggicos. Os alunos foram
questionados sobre as diferenas encontradas no processo ensino-aprendizagem, ao comparar
a construo do blog seminrios, provas escritas e outras formas de avaliaes
convencionais. A principal resposta entre os acadmicos foi a inovao no sistema avaliativo
da disciplina, pois todo o processo de criao, montagem, elaborao do stio e das
informaes contidas nele e a liberdade na produo das mesmas possibilitaram ir alm de
toda teoria apreendida nos textos discutidos em sala.
Uma forma inovadora de aprendizagem, chamando a ateno do aluno para um
produzir atravs das pesquisas, instigando o conhecimento e tornando o blog um
retrato do saber e produzir cultural, aproximando os cidados dos seus valores
culturais e econmicos (E5).
Esta coletividade que mistura informaes, preferncias, desenvolve conhecimentos est num
momento mais livre, desenvolto. A sociedade se une por motivaes, crenas, intereses e
transforma em informaes acessveis a todos a todo momento. Como j abordado por
Castells (2006), a cultura mediada e determinada pela comunicao e as prprias culturas, a
internet se apropria desta dinamicidade e estabelece um mundo real visualizado. esta
unio que condiciona, forma e desenvolve as inteligncias coletivas. Como tambm foi
reiterado por Lvy (2002), sendo um incentivo em que as comunidades tornam-se filtros que
auxiliam no excesso de informao, mas igualmente como um mecanismo que nos abre s
vises alternativas de uma cultura. A construo do blog foi um exemplo de como esta
coletividade pode ser construda, como um grupo motivado por interesses semelhantes podem
tornar informaes acessveis a partir de um instrumento digital.
Observar as influncias e interaes existentes entre a internet, redes sociais e a escola
proporcionou o vislumbramento dos desafios, perceber as oportunidades e resultados na
anlise realizada. oportuno afirmar que esta pesquisa despertou nos pesquisadores a
necessidade de compreender mais a fundo, quo importante so estas interaes para o
desenvolvimento dos novos produtores do saber turstico. Analisar todo aspecto da construo
do blog e, mais alm, notar o impacto causado em cada um dos alunos que participou nesta
empreitada, nos leva reflexo do quanto estas ferramentas podem ser utilizadas e otimizadas
em prol da formao de profissionais mais prximos da sociedade.
Trocar informaes e agregar conhecimentos deixou de ser algo isolado para atingir o mundo
em poucos minutos. Como tratado por Lima (2006), o sistema educacional roga por
transformaes, abandonando sua postura centrada e concentradora de informaes. O
professor deixa de ser o nico detentor do saber e a sua postura se reformula. ele quem
aprimora estes novos instrumentos e faz esta comunicao entre a academia e a cultura digital.
esta cultura tambm que, ao mesmo tempo que homogeneza as culturas, proporciona
tambm a valorizao de uma identidade.
Propor aos alunos a construo do blog, discutir teorias e dinamiz-los proporcionou uma
viso diferenciada do impacto que este trabalho poderia causar dentro do mercado turstico. A
dificuldade encontrada na pouca relao estabelecida entre estes novos instrumentos e o
turismo deixa claro o longo caminho que ser preciso percorrer para tornar mais real estas
relaes. J significante o fato de que alguns sentiram a importncia na produo cultural
que poderia advir daquele trabalho. No entanto, vlido ressaltar que parte da proposta, que
seria a de entender o blog como instrumento educacional, foi alcanada visto que est claro
em depoimento dado pelos estudantes que as redes sociais, o mundo livre da internet rico
para a construo de conhecimentos coletivos e para a disseminao de informaes.
O uso destes recursos precisa ir alm de mtodos avaliativos, ele precisa tornar mais prximas
as teorias tanto discutidas em sala de aula da realidade socioeconmica de uma localidade e
tornar mais precoces as mudanas e realizao destes cidados em formao.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANSARAH, M. G. R. Formao e capacitao do profissional em Turismo e Hotelaria:
reflexes e cadastro das instituies educacionais no Brasil. So Paulo: Aleph, 2002.
BRAGA, J. L.; CALAZANS, M. R. Comunicao e educao: questes delicadas na
interface. So Paulo: Hacker, 2001.
CARVALHO JUNIOR, M. Por uma cultural digital participativa. In: SAVAZONI, R; COHN.
S. Cultura digital. br. Rio de Janeiro: Beco do Azougue, 2009 P. 9-12.
CASTELLS, M. A sociedade em rede: a era de informao> economia, sociedade e cultura,
v. 1. So Paulo: Paz e Terra, 2006.
DIAS JUNIOR, N. N. Novas tecnologias e ensino. Revista Virtual de Cincias Humanas IMPRIMATUR
Ano
1
N.
3,
1999.
Disponvel
em:
http://professor.ucg.br/SiteDocente/admin/arquivosUpload/6741/material/Texto%204%20%20novas%20tecnologias%20de%20ensino.pdf. Acessado em: 08/01/2012.
FERNANDES, T. Polticas para a cultura digital, In: RUBIM, A. A. C. Polticas culturais no
governo Lula. Salvador, EDUFBA, 2010, p. 159-178.
FONSECA FILHO, A. S. Educao e Turismo: um estudo sobre a insero do turismo no
ensino fundamental e mdio. 2007. 184 f. Dissertao (Mestrado) Faculdade de Educao,
Universidade So Paulo, 2007.
GIL, G. Cultura Digital e desenvolvimento. Discurso Aula Magna USP, 2004. Disponvel
em:
http://pontaotapajos.redemocoronga.org.br/textos-de-referencia/cultura-digital-edesenvolvimento-gilberto-gil/. Acesso em 27 jul 2011.
LEMOS, A. Cibercultura como territrio recombinante. In: TRIVINHO, E; CAZELOTO, E.
(Orgs). A cibercultura e seu espelho: campo de conhecimento emergente e a nova vivncia
humana na era da imerso interativa. So Paulo: ABCiber, Instituto Ita Cultural, 2009, p. 3846.
LVY, P. Cyberdemocratie. Paris: Odile Jacob, 2002.
LIMA, J. M. M. do V. As Novas Tecnologias no Ensino. Disponvel no endereo:
<http://www.airpower.au.af.mil/apjinternational/apj-p/2006/2tri06/lima.html>. Acessado em:
08/01/2012.
MACHADO, N. J. Educao: projetos e valores. So Paulo: Escrituras, 2000.
MOREIRA, D. A. O mtodo fenomenolgico na pesquisa. So Paulo: Pioneira Thompson
Learning, 2004.
PRADO, C. Poltica da Cultura Digital (entrevista). In: SAVAZONI, R; COHN, S.
Culturadigital.br. Rio de Janeiro:Azougue Editorial, 2009, p. 44-55.
RHEINGOLD, H. Comunidade virtual. Lisboa: Gradiva, 1996.
RODRIGUES. A. A. B. Geografia do Turismo: novos desafios. In: TRIGO, L. L. G. (org).
Turismo: como aprender, como ensinar. So Paulo: Editora SENAC, 2002.
SCHLTER, R. G. Metodologia de pesquisa em turismo e hotelaria. Traduo Tereza
Jardini. So Paulo: Aleph. 2003. (Srie Turismo).
WELLMAN, B.; BERKOWITZ, S. D. Social structures: a network approach. New York:
Cambridge University Press, 1988.