NORMAS TCNICAS PARA A ELABORAO DE ITENS

Professor Luiz Prazeres

Universidade Federal de Minas Gerais
A - ITENS DE MLTIPLA ESCOLHA
So itens de identificao de resposta, com 4 alternativas em que o examinando deve marcar
a alternativa que considera correta.
As partes integrantes desse tipo de item so enunciado, comando e alternativas.

1. NORMAS PARA A ELABORAO DOS ITENS OBJETIVOS (DE MLTIPLA ESCOLHA)

1.1 - OS

ITENS DEVEM:

Ser inditos.

Conter quatro alternativas.

Corresponder rigorosamente ao que solicita o descritor.

1.2 - OS

Ter independncia; nenhum deles pode oferecer pistas para a resposta de algum
outro.
ITENS

NO

PODEM:

Conter pegadinhas, intencionais ou no.

Cobrar nomenclatura desligada do contexto.

Cobrar frmulas memorizadas.

Ter qualquer referncia discriminatria quanto etnia, religio ou gnero.

1.3 - EM

Ter alternativas que possam ser respondidas com base somente na lgica e no bom
senso.
Envolver preferncias pessoais ou juzo de valor.
RELAO LINGUAGEM

O enunciado do item deve ser claro e objetivo.

O vocabulrio deve ser simples e nacionalmente conhecido.

1.4 - EM

A linguagem deve ser adequada idade, ao desenvolvimento cognitivo dos alunos e

considerar o cotidiano dos alunos e da sala de aula.
Os textos usados nos itens de Matemtica devem ser simples, de modo a medir a
competncia nessa rea, sem exigncias maiores em leitura.
Caso o item tenha uma formulao negativa, as palavras de cunho NEGATIVO
devem ser DESTACADAS.
O item no pode conter dupla negativa (Quem no saiu no foi...).
No podem ser usadas palavras ou expresses como NUNCA, SEMPRE, TODO(A),
TODOS(AS), TOTALMENTE, SOMENTE, ABSOLUTAMENTE, COMPLETAMENTE.
RELAO AOS ESTMULOS:

Os estmulos utilizados na elaborao do item podem ser textos, tabelas, grficos,

figuras, fotografias, mapas, etc.
As gravuras, fotografias, mapas, etc., devem ter nitidez suficiente para reproduo.

1.5 - EM

ENUNCIADOS

O enunciado deve conter somente uma idia central significativa.

O enunciado deve conter todas as informaes necessrias para que o aluno

responda a questo.
No enunciado, importante que se tenha como referncia, a sala de aula.

O enunciado precisa ser contextualizado, sem falsa contextualizao.

1.6 - EM

RELAO AO

COMANDO

O comando deve ser claro e simples.

Todos os termos comuns s alternativas devem ser includos no comando ou no

enunciado.
No usar a expresso: possvel afirmar que. O comando deve ser claro e
simples: usar CORRETO afirmar que.

1.7 - EM

RELAO AOS

RELAO S

ALTERNATIVAS

As alternativas no devem:
conter detalhes irrelevantes, nem contedos absurdos;
conter ambigidades;
conter umas s outras, nem devem ser anlogas, equivalentes;
usar as expresses: Todas as anteriores, nenhuma das anteriores.

Os distratores devem ser plausveis e homogneos, a fim de que o aluno no acerte

por excluso.
As alternativas devem ser equivalentes em relao forma, comprimento e
estrutura gramatical.
Quando o enunciado for uma pergunta, as alternativas comeam com maisculas e
terminam com ponto; se for frase incompleta, as alternativas aparecem em minsculas
e terminam com ponto.
As alternativas devem ser ordenadas segundo uma ordem lgica (alfabtica,
cronolgica, crescente, etc..).

2. APRESENTAO DO ITEM
Para apresentao do item importante:

Fornecer o gabarito.

Conferir coerncia gramatical entre enunciados e alternativas.

Verificar se as imagens/ilustraes so adequadas e relevantes em relao ao item.

Observar o uso das normas da ABNT na apresentao de textos, de figuras e

referncias bibliogrficas.
Avaliar a apresentao visual, tendo a clareza como critrio.

B- ITENS DE RESPOSTA CONSTRUDA

Texto adaptado de documento do MEC/INEP para elaborao de itens . 2002 por Sylvia Garcia Rodrigues

As questes de resposta construda so conhecidas tambm como dissertativas,discursivas,

abertas, descritivas ou de resposta livre.
A caracterstica bsica dessas questes a liberdade de organizao da resposta pelo
respondente.
A estruturao deste tipo de questo deve dar oportunidade para que o aluno:

proponha explicaes e solues para problemas apresentados;

aplique o que aprendeu a situaes novas;

faa comparaes ou classificao de dados e informaes;

estabelea relaes entre fatos e princpios; fenmenos ou situaes;

estabelea relaes de causa e efeito;

analise a propriedade de afirmaes;

analise o valor de procedimentos; condutas ou estratgias;

tome posio favorvel ou contrria a uma afirmao, apresentando a devida

argumentao;
demonstre capacidade de sntese,originalidade ou julgamento de mrito;
formule concluses a partir de elementos fornecidos;
demonstre capacidade de organizar idias, expressando-as de maneira coerente e
lgica;
demonstre competncia no uso da escrita.

1. TIPOS DE QUESTES DE RESPOSTA CONSTRUDA

1.1. RESPOSTA

RESTRITA

Nessa questo h limites precisos para a resposta.

Este tipo de item, notadamente, permite evidenciar a capacidade do aluno de

demonstrar conhecimento.

1.2. RESPOSTA

EXTENSA

Nessa questo o aluno tem liberdade de organizar e apresentar sua resposta.

Este tipo de questo permite que o aluno demonstre sua capacidade de interpretar,
estabelecer relao, explicar, inferir, extrapolar, aplicar a situaes novas, de sintetizar,
de analisar e de avaliar.

2. ELABORAO DE QUESTES DE RESPOSTA CONSTRUDA

A elaborao da questo de resposta construda exige cuidados especiais, para aumentar a
validade e confiabilidade dos resultados e para uma correo criteriosa.
2.1. AS

QUESTES DEVEM REQUERER QUE O ALUNO DEMONSTRE DOMNIO DE CONHECIMENTOS

FUNDAMENTAIS E USO DE HABILIDADES COGNITIVAS DIFERENCIADAS.

Cuidados bsicos:
A) Evitar formular questes que possam ser respondidas simplesmente reproduzindo o que
normalmente trabalhado durante a aula, ou o que apresentado nos livros\ textos.

Questes desse tipo podem ser respondidas por simples memorizao.

B) Solicitam do respondente O que Quem, Quando, Onde, Quais, Cite Enumere.

Em geral essas perguntas pedem nome, data, lugar, citaes, definio, resultante
de simples memorizao.

C) Indagam Quais so. ..?, Cite alguns..., D exemplos...

Formulaes desse tipo no delimitam a resposta. O examinando no tem referncia

para responder.
Questes que perguntam Voc acha que...?, possvel...? importante que...?,
Deve-se ....? , Voc faria ...? , Permitem responder sim ou no.

Essas questes informam muito pouco para o avaliador.

2.2. AS

QUESTES DEVEM PERMITIR FLEXIBILIDADE NA SUA RESOLUO

As questes devem ser elaboradas de modo a permitir ao aluno a livre expresso de seu
pensamento, desenvolvimento do raciocnio, e a integrao dos contedos.
Cuidados bsicos:
A) Formular questes que permitam diferentes caminhos ou formas de soluo.
2.3. OS

ENUNCIADOS DEVEM DEFINIR CLARAMENTE A(S) TAREFA(S) A REALIZAR

As questes devem ser formuladas com preciso, com orientaes especficas e detalhadas, de
modo que o aluno compreenda o que se pede e saiba como proceder para estruturar e
desenvolver a sua resposta.
A questo deve conter indicaes para o aluno julgar quo abrangente deve ser a resposta
para ser considerada completa e exata.
A medida obtida com cada resposta ser mais objetiva e confivel, quanto mais detalhadas e
explcitas as orientaes para responder a questo, e mais claro estiver o que se espera como
resposta.
Cuidados bsicos:
A) Explicitar claramente a abrangncia da resposta e os aspectos a abordar.

Se a questo pode ser desdobrada, dividi-la em itens.

O uso de questes subdivididas em itens ajuda o examinando a organizar melhor a sua

resposta e evita que ele omita alguma parte da resposta. Esse procedimento,tambm, facilita a
correo porque a resposta apresentada de modo mais organizado.
Evitar no enunciado expresses como resumidamente, em poucas linhas, de
maneira sinttica, pois tais expresses no delimitam objetivamente a abrangncia da
resposta, e so muito relativas.

Evitar proposies vagas como Comente..., Discuta..., Discorra...,

Disserte..., D sua opinio sobre..., O que voc pensa..., Fale sobre..., O que
voc pensa sobre..., O que voc acha..., Discorra sobre..., Tea comentrios
sobre..., O que voc entende...,O que voc sabe..., Diga o que sabe sobre...
Questes desse tipo no deixam claro o que se pede e permitem que o aluno d qualquer

resposta.
Elas permitem a dissimulao da resposta, com digresses enganosas, por aqueles com facilidade
na escrita, concentrando mais na forma e muitas vezes abordando tangencialmente e
superficialmente o contedo;
Essa forma usada na questo permite que o aluno escreva sobre algo relacionado a pergunta,
fazendo apenas uma sutil substituio dela ao respond-la.
Na correo dessas questes no se pode ter claramente um critrio para correo desse item e
difcil julgar se a resposta dada est certa, parcialmente certa ou errada.
2.4. OS

ITENS DE UMA QUESTO DEVEM SER INDEPENDENTES

Em questes subdivididas em itens, estes no podem depender uns dos outros em forma de
cascata, em que a resposta de um depende da resposta, ou do resultado do anterior, pois
nesse caso, o erro em um implica errar tambm o outro.
A incapacidade do examinando em resolver um dos itens da questo no deve limitar a
possibilidade de responder outro(s).
2.5. O

ENUNCIADO DEVE CONTER TODAS AS INFORMAES NECESSRIAS PARA A RESOLUO DA

QUESTO

A formulao do enunciado contendo as informaes necessrias para a elaborao da

resposta, permite avaliar com mais propriedade as habilidades e conceitos envolvidos, e evitase a necessidade de memorizao.
A falta de dados e informaes prejudica no s a compreenso do problema proposto, mas,
tambm, pode provocar um item sem possibilidade de resposta.
2.6. ELIMINAR

O FALSO CONTEXTO

As questes devem fornecer elementos como textos, informaes tcnicas especficas, tabelas,
figuras, frmulas, etc., mas que sejam necessrios sua resoluo, e no conter elementos
figurativos ou ilustrativos. Esses desviam a ateno do respondente.

BIBLIOGRAFIA
ABRECHT, Roland. A avaliao Formativa. Rio tinto / Portugal: ASA, 1991.
DAVIS, Cludia e ESPOSITO, Yara Lcia. Papel e funo do erro na avaliao escolar.
Caderno de Pesquisa (74): 71-75, ago.1990.
MEC / INEP. Manuais para elaborao de provas. 2002 / 2004.
RANGEL, Mary (org.) Quando o aluno erra. Repensando o enunciado. Rido de Janeiro: Quartet,
2001.
UNESCO, Manual para correo de provas Portugus / Matemtica. SERCE / MEC / ORELAC.
2006.