SER TUTOR DE UN DOCENTE DE NUEVO INGRESO A LA

EDUCACIN BSICA. PRODUCTOS DEL TALLER.

Profr. Miguel ngel Garca Prez

Zona 090, Telesecundaria, Benito Jurez, Ver.

Tema 1. La experiencia de ingreso a la docencia.
Producto 1. Texto individual:
Cinco ideas clave para apoyar a un maestro que ingresa a la docencia
Ingresar por primera vez a un trabajo es complicado, dado que hay que aprender y
en ocasiones sin el apoyo o respaldo de los compaeros, y el caso del servicio docente
no es la excepcin, toda vez que al ingresar al aula el docente de nuevo ingreso se queda
solo ante el grupo, con mltiples dudas, no solo en cuanto al proceso de enseanzaaprendizaje, sino a todas las exigencias del sistema, como asuntos administrativos, por
ejemplo, para los cuales no fue preparado y surge all la incertidumbre.
En dicho sentido, considero clave generar un vnculo de confianza con el maestro
al tengo que apoyar, de tal manera que en su camino de aprendizaje y mejoramiento
sienta que cuenta con alguien que lo puede escuchar, orientar y apoyar a la resolucin de
sus inquietudes, en el sentido de que tambin pasamos por ello y debe entenderse como
un proceso natural, con la diferencia de que ahora se tendr la oportunidad de compartir
experiencias.
En segundo lugar, considero importante asumir el compromiso y reto que implica
apoyar a un docente, ya que estar vido de aprender y conocer, incluso quiz esperando
un vasto conocimiento de mi parte, cuando incluso uno como docente con aos en
servicio tiende a titubear en decisiones o conflictos escolares, en la mediacin de alguna
situacin con alumnos, padres de familia o docentes, ya que se requiere tacto.
Es clave, conocer qu espera el maestro nuevo en la relacin de tutora, conocer
sus expectativas para dar el mayor empeo en cubrir las mismas. De igual manera, estar
abierto a escuchar la opinin del docente en cuanto a las recomendaciones que se le
hacen, estar atento a sus inquietudes, en ocasiones dialogar para ambos haya posibles
soluciones, finalmente la intencin es que de manera paulatina el docente de nuevo
ingreso desarrolle sus competencias docentes.
Por ltimo, una situacin que no est dentro de mis posibilidades, pero una
manera de apoyar al nuevo docente sera no sobrecargarlo de trabajo, a sabiendas que
se inicia en el servicio se le suele asignar una escuela unitaria, teniendo que hacerse
cargo de todos los grados y la direccin. En este sentido, sera interesante que la
Secretaria de Educacin Pblica concientizara a las autoridades educativas. A ttulo
personal me atemorizaba que me enviaran a una escuela unitaria que no tuviera ni
siquiera terreno propio, dado que supona enfrentarme solo a situaciones administrativas
que desconoca.
Tema 2. El significado de la Tutora para los Docentes y Tcnicos Docentes de
nuevo ingreso.
Producto 2. Documento que aborde qu hace un Tutor para fortalecer las prcticas de
enseanza de un Docente y Tcnico Docente de nuevo ingreso.

El tutor es el personaje que ayuda y da orientaciones al profesor de nuevo ingreso,

tanto en el currculo como en la gestin de clase, e incluso en cuestiones administrativas,
que suelen ser situaciones a las que no se han enfrentado y generan incertidumbre. Con
base en su experiencia puede proporcionar informacin, orientar, observar clases y dar
retroalimentacin sobre lo que ven y oyen.
Las lecturas revisadas en el taller, permiten identificar que el tutor puede informar
al principiante acerca de la cultura organizacional de la institucin y los parmetros de la
prctica profesional, as como ayudarlo a mejorar su formacin al participar en un proceso
de desarrollo profesional continuo; promover relaciones interpersonales positivas entre los
novatos y los colegas del centro escolar, lo cual supone un dilogo del tutor con todo el
personal, para que el apoyo dentro del microcosmos llamado escuela, sea universal;
escuchar, entender y apoyar psicolgicamente al docente de nuevo ingreso, para evitar
que renuncie a la docencia o se frustre en sus primeros aos de trabajo, toda vez que la
zona de donde formo parte son los principios de la sierra y genera poco arraigo en los
docentes forneos.
Podemos establecer que el tutor ayudar al profesorado a hacer mejor su trabajo
como enseante: planificar y programar mejor las clases y la evaluacin, gestionar con
eficacia el grupo clase y atender la diversidad de alumnos. Es importante promover la
prctica reflexiva, ya que a partir de ella el propio docente adquiere experiencia y se
autocrtica con el fin de fortalecer sus saberes y estrategias sobre la enseanza, el
aprendizaje, el currculum y la comunicacin para mejorar los aprendizajes de los
estudiantes.
En definitiva, el tutor en conjunto con el tutorado reflexionan sobre la prctica que
realiza ste ltimo para orientar y guiar al docente en un mejoramiento de su desempeo,
todo ello en un marco de respeto e igualdad, ya que ambos somos colegas y
profesionales.
Tema 3. Las necesidades profesionales de los Docentes y Tcnicos Docentes como
contenido de la Tutora.
Producto 3. Acciones y preguntas para atender las necesidades profesionales de los
Docentes y Tcnicos Docentes de nuevo ingreso.
. Qu necesidades de los profesores principiantes atienden?
Las referidas al proceso de enseanza. Existe en Nueva
compromiso universal de apoyar a los colegas principiantes.

Zelanda

el

. Cules les parecen ms interesantes para apoyar y acompaar a los nuevos

maestros?
La observacin directa, el desenvolvimiento que tiene frente al grupo. Y sobre todo el
compromiso general de apoyarlos.
. Qu otras actividades o estrategias piensan que se pueden llevar a cabo para
acompaar a estos maestros?, cules les parecen poco viables de realizar en el
contexto mexicano?
Adems de la observacin directa con relacin al proceso de enseanza, sera importante
establecer una pltica con el personal que labora en la escuela del docente principiante,
de tal manera que tenga el respaldo de los mismos, ya que en ocasiones existe recelo por
compartir o en su defecto se teme preguntar, pues incluso siendo nuevos no desean ser
vistos como poco competentes, es necesario un clima de confianza dentro del mismo CT.

Observar su planeacin y sugerirle formas de mejorar, ms no resulta idneo, a mi

parecer dar un formato, dado que una planeacin debe ser flexible y prctica, as como
responder al contexto ulico y sociocultural.
Demostracin pblica de enseanza. Pudiera no ser viable, dado que en muchas
ocasiones el mexicano acostumbra a realizar crticas destructivas, pero s existe la
conviccin de apoyar puede resultar apropiado; aunque por otra parte el docente puede
incurrir en prcticas no deseables, como dar una clase asombrosa solo porque ser
observado.
. Tres acciones concretas para ayudar al Tutorado en sus necesidades y
problemticas.
-Realizar un diagnstico sobre el desempeo del docente, establecer las estrategias
pertinentes y llevar un seguimiento.
-Mantener un contacto frecuente, siempre en un marco de confianza.
-Observacin directa
-Dilogo inicial sobre inquietudes y posibles dificultades que se le ofrezcan.
-Acordar observaciones recprocas tutor-tutorado y viceversa.
Tres preguntas que puedan utilizar en la reunin de inicio para platicar con su
Tutorado e identificar algunas de sus necesidades, problemticas e inquietudes.
-Qu es lo que ms te inquieta, ahora, que has ingresado al servicio docente?
-Cmo te sientes con respecto a las relaciones que has establecido con tus alumnos,
padres de familia y compaeros?
-Qu crees que necesitas para solucionarlo?
-Qu opinas de que se te haya asignado un maestro tutor?
-Crees que es necesario?

Tema 4. Las funciones y responsabilidades en el Marco de la Tutora.

Producto 4. Tabla de funciones y responsabilidades en el marco de la Tutora.
La labor central del Tutor es:
Acompaar al docente tutorado en el mejoramiento de su prctica docente a travs de un
vnculo de trabajo que permita el dilogo y anlisis de sus avances en su
desenvolvimiento laboral, basado en la experiencia del tutor.
Responsabilidades
Tutor
Tutorado
a) Observar el trabajo cotidiano del a) Llevar a cabo su clase haciendo caso
Tutorado, en particular planificar la omiso
de
mi
presencia.
Mostrar
observacin de algunas de sus clases, y disposicin para ser observado, as como
brindarle retroalimentacin en una relacin confianza.
de dilogo y respeto profesional.
b) Compartir su experiencia y conocimientos
relacionados con los aprendizajes a lograr b) Adems de la informacin que se le
por los alumnos, los elementos que comparta, como compromiso personal
estructuran el Plan y Programas de Estudio, puede y debe dar lectura al Plan y

las distintas estrategias y situaciones

didcticas para su implementacin.
c) Estimular el conocimiento de las formas
de pensamiento, comportamiento y estilos
de aprendizaje de los alumnos.
d) Proponer estrategias que favorezcan la
permanencia, la promocin de grado y la
eficiencia terminal.
e) Orientar al Tutorado sobre la importancia
de contar con evidencias del trabajo
desarrollado con sus alumnos.
f) Facilitar al Tutorado el conocimiento de
herramientas y tcnicas de evaluacin para
verificar el avance y el logro del aprendizaje.

Programas de Estudio del nivel.

c) Desarrolle las estrategias didcticas

pertinentes en el contexto sociocultural al
que pertenecen sus alumnos.

e) Cuente con evidencias del trabajo

desarrollado con sus alumnos y reconozca
su importancia.
f) Disear de acuerdo a su contexto y el
conocimiento de los alumnos sus
instrumentos con base en la orientacin
g) Disear y sugerir estrategias para que el percibida.
Docente y Tcnico Docente de nuevo g) Se site en el contexto escolar, a efecto
ingreso se site en el contexto escolar.
de que observe las formas de
organizacin, funcionamiento y normas
que rigen a la escuela, de tal manera que
h) Estrategias para hacer uso efectivo del se integre y contribuya al desarrollo
tiempo.
escolar.
i) Recomendar formas de comunicarse con h) Su plan se ajuste en tiempos
las familias.
adecuados de acuerdo a la asignatura que
j) Registrar y llevar un seguimiento de los imparte.
avances del docente.
i) Se esfuerce en establecer una buena
comunicacin con las familias.
j) Valore sus avances, reas de
oportunidad y proponer acciones.
Lic. Primo Verdad, Benito Jurez, Ver., a 20 de marzo de 2015.
Estimado(a) colega:
Espero te encuentres a gusto en tu nuevo centro de trabajo y sobre todo con tu
nueva profesin, la cual no debes ver como un trabajo sino como una oportunidad para
incidir en la vida de otros seres humanos, y por qu no decirlo en el rumbo de nuestro
pas.
Viene a mi mente, la pelcula de Spiderman y la frase Todo poder conlleva una
gran responsabilidad, porque ante ti tienes el gran poder, el cual debes utilizar con
sabidura. El propsito de esta breve carta es platicarte lo que he aprendido en los aos
que llevo frente a grupo, aclarando que an me falta mucho por aprender, en m tendrs a
un compaero y amigo si as lo deseas, algunas cosas las aprenderemos juntos.
Recuerdo el primer que llegu a mi centro de trabajo, con la teora y algo de
prctica, pero arribar a un aula cuya responsabilidad recae totalmente en ti es totalmente
diferente, hay ms exigencias, al llegar a la maestra que se iba le hice preguntas sobre

mis inquietudes, casi puedo decir que la bombarde, ella me mir y sonriendo me dijo,
tranquilo, es tu primer da, no quieras comerte el mundo, ya irs aprendiendo.
Los primeros das y meses me mantuve al margen de todo, con la intencin de
comprender cmo funcionaba la escuela y la comunidad, porque aparte los compaeros
con mayor antigedad en la escuela me miraban como el bicho raro, pareca que las
nuevas ideas molestaban, ello implic que me adaptar al funcionamiento preestablecido,
siendo mi aula el espacio donde era dueo absoluto y poda echar a andar todas las
ideas que me parecan adecuadas para el grupo.
Al principio era muy estricto, incluso enojn, segn dicen mis primeros alumnos,
pero con el tiempo me di cuenta que basta con establecer las reglas desde el primer da,
llamando la atencin en el momento preciso, dialogar con el grupo, que sepan qu es lo
que se espera de ellos y lo que ests dispuesto a dar, la confianza y el respeto del grupo
la ganamos con trabajo y perseverancia.
Es importante escuchar a los compaeros de escuela y si tenemos alguna idea,
proponer, si no la aceptan, al menos sabrn que te interesa. Es importante tambin, no
dejarte absorber por prcticas inadecuadas, como apata o indiferencia, ser constante es
una importante clave en este trabajo. Si empiezas con mucho ahnco y despus le pierdes
la constancia, entonces no eres un profesional, mira por ti, por tu trabajo y sers
reconocido, y quien mejor reconoce nuestro trabajo es el alumno.
Te dars cuenta que los adolescentes son un mundo interesante, con sus alegras
y tristezas, con problemas en los que se requiere tacto para saber hasta dnde podemos
intervenir. Tal vez podra seguir escribiendo e incluso anotar alguna ancdota relacionada
con lo que he venido diciendo, pero no terminara. Ya tendremos reuniones para platicar al
respecto y cualquier inquietud que tengas, las mismas que seguramente padec.
De momento me despido, recibe un cordial y afectuoso saludo, recordndote que
estoy en la entera disposicin de apoyarte.
Atentamente
Miguel ngel Garca Prez
766 103 12 14
rostie_neil@hotmail.com

Recomendaciones clave para trabajar en su escuela.

1. El docente profesional no debe improvisar, sino resolver las situaciones imprevistas.
2. "No es el tiempo como tal lo que cuenta, sino lo que sucede durante ese tiempo Carroll
(1989). Enfatizar el "dominio del contenido acadmico" como un aspecto importante del
proceso enseanza-aprendizaje.
3. Involucrar y/o mantener informados a los padres de familia, pues cuando padres y
maestros tienen objetivos y expectativas similares para los menores, el apoyo combinado
al proceso de aprendizaje puede ser una fuerza poderosa de mejoramiento.
4. En colaboracin con los compaeros realizar un ptimo empleo de los pocos o muchos
recursos de la escuela para obtener los mejores resultados.
5. Planear con anticipacin tus clases, para tener a tiempo los recursos que emplears. Si
por alguna causa de fuerza mayor no tienes de manera escrita o impresa la planeacin, al
menos debe existir una imagen mental de lo que hars para promover el logro del
aprendizaje esperado, es decir, revisar el tema antes, ello no es improvisar, es resolver
imprevistos.

6. Mantener un autocontrol con respecto a problemas personales, ya que enojo, tristeza,

desesperacin, etc., son perceptibles a los ojos de alumnos y dems agentes escolares, e
influye sobre todo en la respuesta del alumno ante las actividades, si tu humor cambia, el
grupo tambin.
7. Cumplir mis funciones docentes con vocacin de servicio, honradez, lealtad,
tolerancia, respeto, imparcialidad, equidad, inclusin, pertinencia, calidad y
eficiencia.
8. Conducirme con dignidad y respeto, promoviendo la equidad, tolerancia y el trato
amable, sin distincin de gnero, capacidades especiales, edad, religin, lugar de
nacimiento o nivel jerrquico.
9. Conocer la misin y visin de la escuela secundaria donde laboro, si no existe
promover la redaccin de ellas para tener una visin compartida.
10. Contribuir al cumplimiento de las metas institucionales en el desempeo diario de
mis tareas.
11. Realizar mi trabajo con responsabilidad y en apego a las normas jurdicas.
12. Promover un ambiente laboral armnico y organizado, en un marco de respeto,
comunicacin y solidaridad, a pesar de las diferencias que pudieran existir.
13. Reconocer el trabajo e iniciativas de mis compaeros, como medio de mejora para
la escuela y el logro de sus propsitos.
14. Promover el trabajo en equipo para lograr los objetivos de la Educacin bsica y
la escuela misma.
15. Emplear los recursos humanos, financieros, materiales e informticos que me
sean asignados de forma responsable y eficiente.
16. Evitar incurrir en actos que vayan en detrimento de la imagen moral de los agentes
educativos.

Tema 8. Texto: El dilogo profesional en la Tutora y preguntas para fomentarlo en

un ambiente de respeto y colaboracin.
Producto 8. Caractersticas del dilogo profesional entre el Tutor y el Tutorado.
El dilogo debe ser reconocido como un canal de comunicacin fundamental para
enriquecer el apoyo, acompaamiento y seguimiento del Tutorado, el cual desde un
enfoque profesional permitir analizar, cuestionar y reflexionar el desarrollo de la Tutora.
La palabra dilogo me recuerda a la mayutica de Platn, realizar preguntas al
tutorado sobre la situacin que enfrenta para que vaya dilucidando posibles alternativas o
soluciones, incluso hacer preguntas sobre elementos que no ha considerado o previsto.
Cabe hacer mencin que el dilogo no es una instruccin donde al tutorado se le d la
solucin de forma expresa, ms bien nos remite a la prctica reflexiva. En el mismo
sentido profesional, el desarrollo del dilogo debe verse como una charla entre amigos,
siempre apegados al profesionalismo que nos distingue como docentes.
De acuerdo a las lecturas abordadas, rescato lo siguiente:
a) Se trata de hacer preguntas clarificadoras que ayuden a revelar el tipo de apoyo que el
profesor principiante necesita (clarificacin).
b) El tutor responde a las preguntas o solicitudes de informacin del profesor principiante. Al
atender dichas consultas el tutor: toma en cuenta la necesidad de conocimientos
especficos del profesor principiante, es visto como una fuente de posibilidades para la
prctica, el nmero de opciones y alternativas de respuesta que ofrece van en aumento y
favorece la toma de decisiones del profesor principiante (Consultora/Asesoramiento).

c) Durante el dilogo, el tutor ayuda a fomentar la igualdad y el compaerismo en la relacin

de tutor-tutorado (colaboracin). Durante la colaboracin es preciso introducir un mayor
sentido de igualdad y colegas en la relacin, ofrecer oportunidades para la aportacin
creativa tanto del tutor como del profesor principiante, alentarlo a asumir su labor con
mayor responsabilidad, fomentar la toma de decisiones conjunta y preparar al profesor
principiante para trabajar en equipo.
d) Finalmente, el tutor brinda a los profesores principiantes a travs de un interrogatorio hbil
de exploracin, creando condiciones en las que ellos alcancen su propio curso de accin
(Entrenamiento o coaching). El entrenamiento permite que el maestro principiante: Se
prepare para aprovechar sus propias experiencias y pueda dirigir su prctica docente.
Tema 9. Preparacin de la reunin inicial de Tutora.
Producto 9. Agenda de trabajo y materiales para la reunin inicial de Tutora. Registro de
una Red de comunicacin tutora.
Agenda de trabajo para la primera sesin de trabajo con el tutorado.
Propsito: Ofrecer al tutorado el modus operandi de la tutora y acordar de manera
conjunta, el Plan de Trabajo que se llevar a cabo durante el primer ao de Tutora.
Establecer el marco general que requiere conocer para la mejora de su desempeo.

I.
II.
III.
IV.
V.

a) Presentacin (posible entrevista, expectativas, charla general sobre su persona y

conocimientos).
b) Funciones de la tutora.
c) El conocimiento de los alumnos (Diagnstico).
d) El contexto escolar y sociocultural (ideologa de las personas, costumbres, autoridades de
la comunidad, actuar con tacto).
e) La Ruta de Mejora y Consejo Tcnico Escolar.
f) Organizacin escolar.
g) El uso de materiales.
h) Relacin con Padres de familia.
i) Relacin con docentes de su Centro de Trabajo y de otras escuelas.
j) Primer acercamiento a sus necesidades (emocionales, sociales e intelectuales).
-Qu es lo que ms te inquieta, ahora, que has ingresado al servicio docente?
-Cmo te sientes con respecto a las relaciones que has establecido con tus alumnos,
padres de familia y compaeros?
-Qu crees que necesitas para solucionarlo?
-Qu opinas de que se te haya asignado un maestro tutor?
-Crees que es necesario?
k) Plan de Trabajo
Prioridades de la Educacin Bsica: Mejora de las competencias de lectura, escritura y
matemticas de los educandos; Normalidad Mnima de Operacin Escolar; Disminucin
del rezago y abandono escolar; y Desarrollo de una buena convivencia escolar.
Los momentos de observacin de clase del Tutorado.
El calendario de observaciones.
El establecimiento de prioridades de enseanza que requieran atencin inmediata.
Las actividades de acompaamiento, apoyo y seguimiento para el desarrollo de estrategias
de enseanza.
Materiales.
Guin de observacin de clase (conozca lo que se observar).

Organigrama de una escuela telesecundaria.

Mapa mental de prioridades de la Educacin Bsica.
Carta al docente de nuevo ingreso.
Recomendaciones clave para trabajar en su escuela.

Publicado por MIGUEL ANGEL GARCIA PEREZ en 9:31

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