CONSEJERA DE EDUCACIN

Equipo de Orientacin Educativa de

INFORME DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA.

RECOGIDA DATOS MODELO SNECA
Datos personales:
Datos del alumno/
Fcha.nacimiento:
Centro:
Curso:
Unidad:
1 Tutor/a:
2 tutor
Etapa de escolarizacin:
Historia Escolar:
Datos de escolarizacin previa:

Actuaciones, medidas y
programas de atencin a la
diversidad desarrollados:

No ha estado escolarizado con anterioridad

El alumno/a est matriculado en este centro desde el inicio de su
escolaridad.
Centros en los que ha estado matriculado anteriormente:
Asiste a clase con regularidad: S/NO
En caso negativo, contemplar
porcentaje de absentismo:
Segn consta en su expediente acadmico tiene superado: especificar
Cambios de profesorado:
Ha permanecido un ao ms en la etapa de:
Ha recibido algn tipo de refuerzo: especificar
Adaptaciones del currculo que ha tenido:
Informes previos: EOE, gabinetes,
Materiales adaptados que ha usado
Otros

Adjuntar fichero:

Poner ttulos de los ficheros previos o externos que se consideren

importantes adjuntar al informe

Datos de la Evaluacin Psicopedaggica

Profesional que lo realiza:
Fecha de evaluacin:
Fecha de inicio de la evaluacin:
Fecha de fin evaluacin:
Motivo de la evaluacin
El presente informe se realiza a peticin del Jefe/a de Estudios a instancias
psicopedaggica:
de (seleccionar lo que corresponda):
- su profesor/a tutor/a
- sus representantes legales
- la Inspeccin educativa
- ETPOEP
- Direccin del Centro
Por:
1.- Dificultades de aprendizaje:
- en la mayora de las reas del currculo
- en lectoescritura
- en numeracin y operaciones bsicas, problemas
- en lenguaje oral
- en motricidad
2.- Inadaptacin: escolar, familiar, social, personal
3.- Problemas de conducta: agresividad, hiperactividad, timidez, dficit de
atencin, otros.
4.- Discapacidad fsica, psquica o sensorial
5.- Modalidad de Escolarizacin actual inadecuada o no estar escolarizado
6.- Demanda de Dictamen de Escolarizacin al haberse detectado posibles

NEE.
7.- Propuesta de elaboracin de Adaptacin Curricular Individualizada
8.- Incorporacin a Programas de Diversificacin Curricular
9.- Incorporacin a Programas de Formacin para la transicin a la vida
adulta
10.- Cambio significativo en la condiciones y circunstancias personales o
sociofamiliares.
11.- Incorporacin a Programas de Cualificacin Profesional Inicial

Instrumentos de recogida de
informacin:

Entrevistas: tutor/a, familia, alumno/a

Cuestionarios:
Tests:
K-BIT. Test breve de inteligencia de Kaufman.
WISC-IV. Escala Wechsler de Inteligencia para nios IV
PROLEC-R. Batera de evaluacin de los procesos lectores.
PROESC. Evaluacin de los procesos de escritura.
EDAH. Evaluacin del trastorno por dficit de atencin con hiperactividad.
Otros:

Nmero de sesiones:
Observaciones:
Diagnstico de la discapacidad o trastorno grave de la conducta
Especificar tipo y grado de
A la vista del anlisis y valoracin que se describen posteriormente, el
discapacidad o trastorno grave
alumno presenta necesidades educativas especiales que se pueden
de la conducta en el caso de que relacionar con condiciones personales de Discapacidad y/o Trastorno Grave
proceda, por existir NEE que se
de Conducta, de tipo:
pueden relacionar con ellos
En el caso de que no existan
FSICO: especificar discapacidad, segn el CENSO NEE y caractersticas
NEE que se puedan relacionar
para poder establecer con claridad los apoyos
con Discapacidad o trastorno
grave de conducta, cumplimentar COGNITIVO (igual , teniendo en cuesta para la determinacin de la
este apartado con No procede.
Discapacidad intelectual los criterios de C.I, conductas adaptativas y edad)
Ver catlogo de NEE de
SENECA

PSQUICO: Trastornos generalizados del desarrollo, trastorno disocial,

trastorno negativista desafiante, ...demencia, esquizofrenia y otros trastornos
de la personalidad ....
SENSORIAL ( determinando las caractersticas de las discapacidades para
poder establecer con claridad los apoyos ).

No procede diagnstico de discapacidad o trastorno grave de conducta.

Datos clnicos relevantes:

Informacin relevante del alumno/a:

Datos relativos al desarrollo
cognitivo:

Los resultados de las pruebas de inteligencia realizadas se pueden calificar

como siguen:
Por encima de la media de su grupo de referencia
En la media de su grupo de referencia
Con inteligencia baja sin retraso intelectual
Claramente por debajo de la media de su grupo de referencia:
discapacidad intelectual ligera, moderada, severa o profunda.
Se constata Dficit o alteraciones de ocurrencia en la actividad adaptativa
actual (eficacia de la persona para satisfacer las exigencias planteadas para
su edad y su grupo cultural), en por lo menos dos de las reas siguientes:
o

AUTOCUIDADO

o
o
o
o
o
o
o
o

HABILIDADES DE VIDA EN EL HOGAR

HABILIDADES SOCIALES
UTILIZACIN DE LA COMUNIDAD
AUTO-DIRECCIN
SALUD Y SEGURIDAD
ACADMICAS FUNCIONALES
OCIO-TIEMPO LIBRE
TRABAJO

Una descripcin ms pormenorizada de los factores intelectuales nos

ofrecera los siguientes datos:
(valorar los factores intelectuales valorados que se consideren
ms relevantes):

Desarrollo motor:

Su desarrollo motor es :
ADECUADO
INADECUADO EN:
o Coordinacin dinmica general
o Coordinacin esttica (equilibrio)
o Coordinacin dinmica de manos
o Orientacin espacial
o Orientacin espacio- temporal
o Lateralidad
o Esquema corporal
o Otros: (funcin de la mano, babeo, control postural,
desplazamientos...)

Desarrollo sensorial:

Desarrollo comunicativo y
lingstico:

Desarrollo social y afectivo:

Otros:

Estilo de aprendizaje y
motivacin

Nivel de competencia curricular

Visin: ADECUADA/ INADECUADA POR:

Audicin: ADECUADA/ INADECUADA POR:
o No comprende ni transmite informacin
o Comprende y/o transmite informacin a travs de:
- Conductas simblicas: palabra hablada, palabra escrita, smbolos,
lenguaje de signos...
- Conductas no simblicas: expresin facial, movimiento corporal, tocar,
gestos...

Su dominio del Lenguaje Oral lo podemos describir como sigue:

FORMA: Fonologa, Morfologa, Sintaxis

CONTENIDO: Expresivo, Comprensivo

USO:
Funciones:
Autoafirmacin,
Direccin,
Razonamiento, Prediccin, Proyeccin, Imaginacin
Adecuado.
Se aprecian dificultades en:

Interaccin profesorado- alumno/a

Interaccin entre iguales

Relacin con la familia

Autoestima

Otros:

Relato,

Podemos poner aqu datos relevantes sobre:

Rasgos de personalidad
Creatividad
...
En su aprendizaje manifiesta preferencia por refuerzos de tipo (material,
afectivo,...), dependiente- independiente del adulto, rpido-normal-lento,
interesado- desinteresado por la tarea, concentrado- distrado, participativoinhibido, individual- grupal, reflexivo- impulsivo
En relacin con su escolarizacin actual, sus niveles de competencia
curricular, segn informacin del equipo docente son:

Superiores a su nivel de escolarizacin

Adecuados
Inadecuados: (abierto a poner las reas o aspectos ms
deficitarios y con un retraso de 1 ao, 2 aos, ms de 2 aos)

Su competencias curriculares se sitan en el siguiente nivel de dominio:

REA/ MBITO
(Reflejar, si se considera relevante si existe congruencia o no entre los datos
y valoraciones del tutor/a, los del EOE/DO y los que refleja las Actas oficiales
de Evaluacin de su expediente acadmico).
Informacin relevante sobre el
contexto escolar:

Clima dentro del aula:

existe un clima favorecedor del desarrollo y/o el aprendizaje
No se aprecian factores que influyan negativamente en el
desarrollo y/o el aprendizaje.
Se aprecian dificultades en:
Metodologa
Evaluacin
Promocin
Interaccin profesorado- alumno/a
Interaccin entre iguales
La disponibilidad de material y/ o personal
La organizacin de apoyos y refuerzos
Adaptacin de los elementos de acceso: arquitectnicos,
pupitres, audfonos, gafas, agrupamientos, ...
Clima fuera del aula:
existe un clima favorecedor del desarrollo y/o el aprendizaje
No se aprecian factores que influyan negativamente en el
desarrollo y/o el aprendizaje.
Se aprecian dificultades en:
Recreos
Actividades extraescolares
Actividades en otras dependencias del centro
-

Informacin relevante sobre el

entorno familiar y el contexto
social:

Existe un contexto globalmente favorecedor del desarrollo

No se aprecian factores que influyan negativamente en el desarrollo y/o el
aprendizaje
Existen dificultades debidos a:
el acuerdo en el estilo educativo familiar
relacin familia- centro educativo
la estructuracin del ambiente familiar
la separacin de los padres
la ausencia de padres
el desplazamiento de su residencia habitual
la relacin entre hermanos
necesidades econmicas
entorno social
Existen factores favorecedores del desarrollo entre los que citamos :

Necesidades especficas de
apoyo educativo:

El alumno o alumna:
Presenta NEE

Se puede usar este modelo para

Evaluaciones Psicopedaggicas
en que constatemos otras NEAE
que se puedan relacionar con :
- Incorporacin tarda al
sistema educativo.
- Acciones de carcter
compensatorio
- Altas Capacidades
Intelectuales
- Dificultades /especficas
o graves de aprendizaje

Presenta NEAE que se pueden relacionar con su Incorporacin tarda al

sistema educativo
Presenta NEAE que se pueden relacionar con acciones de carcter
compensatorio
Presenta NEAE que se pueden relacionar con a altas capacidades
intelectuales
El alumno/a presenta necesidades especficas de apoyo educativo que
se pueden relacionar con Dificultades graves o especficas de
aprendizaje
Estas necesidades educativas especiales (o Especficas de Apoyo Educativo)
se concretan en: ( especificar apoyos que necesita, y que correspondan
segn las NEAE que se determinen)
A nivel personal:
o Necesita entrenamiento de las capacidades: Cognitivas,
de atencin-retencin de informacin, de comunicacin,
psicomotoras, de habilidades de autonoma personal y/o
social, de estilo de aprendizaje, de creatividad,...
o Necesita mejora de la conducta en los siguientes
contextos y aspectos:
o Otros:
En el contexto familiar y social
o Necesita que se le aseguren los requisitos bsicos de:
alimentacin, aseo, vestido, hogar, ...
o Necesita que mejoren: el vnculo afectivo con..., las
relaciones con hermanos- otros familiares, las relaciones
con el vecindario, su insercin en el barrio..
o Necesita elementos escolares como : material escolar,
libros, uniforme,....
o Otros:
En el contexto escolar: entre otros apoyos:
o Se recomienda que el alumno (nombre) se escolarice en
la modalidad de:
Grupo ordinario a tiempo completo
Grupo ordinario con apoyos en perodos
variables
Aula/ centro de educacin especial
o Podra ser til que el alumno siguiera las siguientes
medidas :
Incorporarse a un agrupamiento flexible
Desdoblar su grupo en ( reas..)
Recibir apoyo en su grupo por parte de un 2
profesor/,dentro del aula
Establecer un horario flexible de horario semanal
Hacer agrupacin de diferentes materias en
mbitos
Incorporarse a la programacin de actividades
para las horas de libre disposicin de 1 y 2 de
ESO
Incorporarse a la asignatura optativa de:
Hacer agrupacin de materias opcionales en 4
curso
Programas:
Programa de refuerzo de reas instrumentales
bsicas
Programas de refuerzo para recuperacin de
aprendizajes no adquiridos
Planes especficos personalizados por haber
repetido curso
Programas de Adaptacin Curricular

Los tipos de adaptacin que precisa se refieren

a:
a)Adaptaciones de los elementos de
acceso
o 1.Materiales( arquitectnicos, del
aula, de movilidad, posturales,
libros, ordenadores...)
o 2.Funcionales: tiempos,
espacios, agrupamientos, ...
b)Adaptaciones de los elementos
bsicos del currculo como:
o 1
o 2
o
Establecer adaptaciones significativas en las
reas/mbitos de:
1.
2
Seguir un currculo adaptado a partir de la
Programacin del aula de Educacin Especial,
dentro del Perodo de Formacin Bsica /
Transicin a la vida Adulta. Los mbitos de la
intervencin deberan concretarse en:

Establecer una adaptacin curricular no

significativa
Establecer Adaptacin Curricular para el
alumnado con altas capacidades intelectuales
Seguir un Programa de Enriquecimiento
curricular

Precisa atencin especializada en:

Lenguaje-comunicacin
Mejora de la conducta
Mejora de algn mbito del desarrollo ( especificar: atencin,
control de esfnteres, mutismo..)
Aspectos psicomotores
Control de esfnteres
Supervisin frecuente
Desplazamiento en el centro
Adquisicin de competencias curriculares
Otros:
Precisa las siguientes ayudas tcnicas:
Emisora de FM
Ayudas pticas
Tecnologa Braille
Ordenador
Ayuda para desplazamiento o movilizacin
Pupitre para alumnado con discapacidad motora
Utilizacin de prtesis
Otros:
Orientaciones al profesorado

En funcin del anlisis y valoraciones antes efectuadas se recomienda

que mejorara/ trabajara los aspectos del desarrollo personal, familiar y
social antes sealados como inadecuados o por encima de su grupo de
referencia.
Las prioridades en la intervencin seran:
A nivel personal:
En el contexto escolar:
En el contexto familiar :
-

Orientaciones a la familia o a los

representantes legales

En funcin del anlisis y valoraciones antes efectuadas se recomienda:

Coordinacin estrecha con el tutor o tutora del centro.....
Trabajar conjuntamente los siguientes aspectos:
-

Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que han sido recabadas y no
podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia.

Localidad, fecha
EL/LA ORIENTADOR/A EOE

Fdo:

CLASIFICACION NEE SNECA

Discapacidad Intelectual
Discapacidad Intelectual Leve
Discapacidad Intelectual Moderada
Discapacidad Intelectual Grave
Discapacidad Intelectual Profunda
Discapacidad Auditiva
Discapacidad Auditiva Hipoacusia
Discapacidad Auditiva Sordera Profunda
Trastorno Especfico del Lenguaje
Afasia
Disfasia
Discapacidad Visual
Baja Visin
Ceguera
Discapacidad Motriz
Discapacidad Motriz por espina bfida
Discapacidad Motriz por parlisis cerebral
Discapacidad Motriz por otras lesiones
Trastornos Generales del Desarrollo
Sndrome de Asperger
Autismo
Sndrome de Rett
Trastorno Desintegrativo
Trastorno del desarrollo no especificado
Alteraciones Comportamentales
Trastorno por Dficit Atencional e Hiperactividad
Trastorno Negativista Desafiante
Trastorno Disocial
Enfermedades crnicas
Trastornos del crecimiento
Retraso grave o profundo del lenguaje( para menores de 6 aos)
Retraso grave o profundo psicomotor( para menores de 6 aos)

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